教育学原理项贤明第一章教育的本质
教育学原理习题答案项贤明主编
教育学原理课后答案绪论：一、名词解释题1、教弃学：教育学是一门研究人类教育活动及苴内在规律的科学。
二、简答题1、教育学的研究对象是什么？答：教冇学的研究对象是人的教育活动。
2、教育学的主要发展趋势有哪些？答：（1）教冇学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势：（2）教疗学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教冇现象；（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现岀信息化、国际化和全球化等时代特征。
3、简述毛泽东在1957年提出的教冇方针，以及邓小平在1985年重申该教冇方针的历史与现实意义。
答：（1）教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教冇方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在徳疗、智育、体育几方而都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”（2）历史与现实意义：“三个而向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向：我国教冇界掀起了一轮又一轮大规模教冇改革的浪潮。
三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教弃改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教冇学的学科发展和理论创新。
答：（1）马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教冇问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论：（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教弃问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南：（4）在具体教冇实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教疗活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，而对依法治教、教弃公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教冇经验和教育理论，独立进行马克思主义的教冇理论探讨和教冇科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教冇学的不断发展。
向贤明主编马工程《教育学原理》第一章--教育及其本质--ppt课件
社会教育 社会教育从广义上讲是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；从狭义上讲，则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。
社会教育、家庭教育和学校教育
*
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家庭教育 特点 第一，从实施教育的环境来看，家庭是以婚姻为基础，以血缘为纽带，自然形成的社会组织形式。这种生活环境对人们的思想品德和行为习惯影响既深刻又持久。 第二，教育者和学习者的关系不是单纯的师生关系，而首先是家长（主要是父母）和子女、长辈和晚辈的关系，他们之间具有天然的血缘关系。
正规教育与非正规教育
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非正规教育 非正规教育是“在非正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。即国家教育行政部门统一学制要求范围（初等教育、中等教育、高等教育）以外的各类教育活动，如扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位培训和继续教育等。
正规教育与非正规教育
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教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
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PART1
教育的产生和发展
教育的起源
教育发展的历史进程
当代世界教育发展趋势
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劳动起源论
03
生物起源论
01
心理起源论
02
教育的起源
Survey
教育的起源
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人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能，代表人物有法国的勒图尔诺（1831—1902）、英国的的沛西•能（1870—1944）等。他们通过对各种动物生活的观察发现，动物世界中存在着各种示范和模仿，认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。
项贤明教授：教育活动中的主客体关系与教育的本质29页PPT
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
向贤明主编马工程《教育学原理》教案
向贤明主编马工程《教育学原理》教案一、教学目标1、使学生了解教育学的基本概念、发展历程以及研究对象。
2、帮助学生理解教育与社会、教育与人的发展之间的关系。
3、引导学生掌握教育目的、教育制度、教育内容等方面的知识。
4、培养学生运用教育学原理分析和解决教育实际问题的能力。
二、教学重难点1、重点教育的本质和功能。
影响人发展的因素。
我国教育目的的精神实质。
教育制度的改革与发展。
2、难点教育与社会发展的相互关系。
人的身心发展规律及其教育启示。
三、教学方法1、讲授法：系统讲解教育学原理的基本概念、理论和知识体系。
2、讨论法：组织学生就教育热点问题进行讨论，激发学生的思考和交流。
3、案例分析法：通过实际教育案例，引导学生运用所学知识进行分析和解决问题。
四、教学过程1、导入通过提问“什么是教育？”引发学生的思考和讨论，从而引出本节课的主题——教育学原理。
2、知识讲解介绍教育学的概念、研究对象和发展历程，让学生对教育学有一个初步的认识。
讲解教育的本质和功能，分析教育在个人发展和社会进步中的重要作用。
探讨教育与社会的关系，包括教育与生产力、政治经济制度、文化等方面的相互影响。
深入研究教育与人的发展，分析遗传、环境、教育和个体主观能动性对人的发展的影响，以及人的身心发展规律及其教育启示。
阐述教育目的的含义、我国教育目的的精神实质以及实现教育目的的基本途径。
讲解教育制度的概念、我国现行的教育制度以及教育制度的改革与发展趋势。
介绍教育内容的选择与组织，包括课程的概念、类型、课程改革的趋势等。
3、小组讨论组织学生分组讨论以下问题：如何看待当前的教育公平问题？素质教育在实施过程中面临哪些挑战？每个小组推选一名代表进行发言，教师进行总结和点评。
4、案例分析给出一个具体的教育案例，如某学校的教育改革实践，让学生分析其中运用的教育学原理以及存在的问题和改进措施。
引导学生从不同角度思考问题，培养学生的实践应用能力。
5、课堂总结回顾本节课所学的重点内容，如教育的本质、教育与社会和人的发展的关系、教育目的和教育制度等。
教育学原理 项贤明 第一章 教育的本质
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
就是最初的教育的发展，与生物起源说一样，都是把动物的本能、
儿童无意识模仿这种人的类本能与有意识的教育活动混为一谈，否
认教育是一种自觉的、有意识的活动这一本质。
孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没 有学校、没有教师、没有教材的原始史实， 判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 他在《教育史教科书》（1905）中写道， 原始社会的教育“普遍采用的方式是简单 的、无意识的模仿”，“原始社会只有最 简单形式的教育，然而，在早期阶段中， 教育过程却具备了教育最高发展阶段的所 有基本特点”，即承认儿童对成人的无意 识模仿便是最初的教育。
自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控 自己和评价自己，自己教育自己。
自我教育主要包括自我认识、自我体验、自我控制、 自我锻炼等多个方面的能力。
自我教育的特点有主体性、自控性、内向性、社会 性、终身性等。
第三节 教育的要素与形态 陈鹤琴的家庭教育理论
陈鹤琴(1892-1982 ) ,浙江上虞人，我国现代著名儿童教育家， 现代幼儿教育的奠基人。1914年毕业于清华学堂，先后获约 翰·霍普金斯大学学士和哥伦比亚大学师范学院硕士学位。1919 年回国后，积极探索适合中国国情、符合儿童身心发展的中国化、 科学化的儿童教育道路。前后近70年间，在儿童心理、家庭教育、 幼儿教育、学教育、特殊儿童教育、师范教育等方面，进行了长 期的、开拓性的实践、验和研究工作，创建“活教育”的理论体 系。
教育学原理课后答案主编项贤明
教育学原理课后答案主编项贤明第一章：教育学原理概述1.1 教育学原理的定义及研究对象教育学原理是研究教育现象及其规律的一门学科，它以人的健康成长和全面发展为目标，以教育过程和教育方法为核心内容，通过研究教育学的基本原理来指导教育实践。
教育学原理的研究对象主要包括教育目标、教育内容、教育方法、教育环境等方面。
通过研究这些对象，教育学原理可以通过总结实践经验和探索教育规律，提供对教育实践的指导。
1.2 教育学原理的基本特点教育学原理具有以下基本特点：1.2.1 系统性教育学原理是一个系统的学科，它包括了很多相关的概念、理论和方法。
这些概念、理论和方法相互联系、相互作用，共同构成了教育学原理的体系。
只有全面、系统地研究和应用教育学原理，才能更好地指导教育实践。
1.2.2 实践性教育学原理是从教育实践中总结出来的，它不是空洞的理论，而是具有实践指导意义的。
教育学原理的研究旨在解决教育实践中的问题，提供对教育实践的指导。
因此，教育学原理具有很强的实践性。
1.2.3 针对性教育学原理的研究旨在解决具体的教育问题，因此具有明确的针对性。
教育学原理的研究要以实际问题为导向，针对具体的教育实践情境提出相应的原理和方法。
1.3 教育学原理的发展历程教育学原理的发展经历了不同的阶段：1.3.1 形成阶段教育学原理的形成主要集中在古代，特别是古希腊和古罗马时期。
古希腊和古罗马的教育思想对之后的教育学原理有着深远的影响，促进了教育学原理的形成。
1.3.2 确立阶段教育学原理在近代得到了进一步的确立。
在18世纪和19世纪，教育学家开始系统地研究和总结教育实践的规律，形成了一些重要的教育学原理。
俄国教育学家康德拉季耶夫、德国教育学家赫尔巴特等，都对教育学原理的确立做出了重要的贡献。
1.3.3 发展阶段教育学原理在20世纪取得了丰硕的成果。
在这个阶段，教育学原理逐渐形成了比较完善的体系，涌现了许多对教育实践具有重要启示的理论，如建构主义、认知心理学等。
2024版《教育学原理》第一章教育及其本质
教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定 性。
不同学派关于教育本质观点比较
实用主义教育本质观 实用主义认为教育本质是生活的过程，而不是将来生活的 预备。强调教育要与生活相联系，满足社会的需要。
要素主义教育本质观 要素主义强调教育的本质是传递人类文化遗产中的要素， 认为教育的首要任务是传授给学生一定的知识和技能，忽 视学生的兴趣和需要。
当代教育趋势与挑战
01
当代教育的发展趋势
教育全球化、信息化、终身化、个性化等成为当代教育发展的重要趋势。
02
当代教育面临的挑战
人口增长、资源短缺、环境污染等全球性问题对教育提出了新的挑战；
同时，教育内部也面临着质量不均、公平缺失、创新不足等问题。
03
应对挑战的策略与措施
各国纷纷制定教育发展战略和规划，加强教育投入和管理，提高教育质
近代教育改革与发展
近代教育的开端
01
工业革命推动了社会生产力的发展，对劳动者的素质提出了新
要求，促进了近代教育的产生和发展。
近代教育改革运动
02
各国纷纷进行教育改革，建立近代教育制度，推广大众教育，
提高国民素质。
近代教育发展的特点
03
教育逐渐走向大众化和平等化；教育内容更加注重实用性和科
学性；教育与社会经济、政治的联系更加紧密。
《教育学原理》第一章教育及 其本质
目录
• 教育基本概念与功能 • 教育历史发展与演变 • 教育本质探讨与争议 • 教育要素与结构分析 • 教育过程与规律揭示 • 教育评价与改革策略
01
教育基本概念与功能
教育定义及内涵
教育是一种培养人的社会活动
教育学原理客观 项贤明主编
《教育学原理》客观题汇总第一章教育及其本质一、填空教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期，科学化时期三个阶段。
1.关于教育起源，比较典型的观点主要有三种，分别是(生物起源论)、(心理起源论)、（劳动起源论）。
2. 20世纪60年代，法国保罗.朗格朗在1965年出版的(《终身教育导论》)中首次明确揭示了终身教育的内涵。
（首次提出终身教育的概念。
）3. 教育系统的构成要素主要包括(教育者)、(学习者)、(教育内容)和(教育手段)。
4.标志着教育学成为一门独立的学科始于（夸美纽斯）著作（《大教学论》）的发表。
5.从教育系统来生存的空间特性看，可以将教育形态划分为虚拟教育实体教育。
根据教育活动的规范程度，正规教育or非正规教育教育活动的存在范围，家庭教育，学校教育，社会教育。
6.教育学科学化的标志是德国赫尔巴特的代表作（《普通教育学》）。
7.我国现代史第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的是（杨贤江）的《新教育大纲》。
毛泽东以文言文发表在新青年上的《体育之研究》一文，就论述了德智体三育并重，全面发展的教育思想。
其中已明显可见辩证法思想。
1986年，我国颁布和实施了《中华人民共和国义务教育法》，开始实施九年义务教育，到2011年，我国政府宣布基本实现普及九年义务教育的历史任务。
2017年，党的十九大报告明确指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须优先发展教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
二、单选1.心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家（A）。
A.孟禄B.沛西能C.杜威2.“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”的出处是(B)。
A.《学记》B.《中庸》C.《论语》三、判断1.生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
(√)2.“劳动起源论”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
马工程教材-项贤明-《教育学原理》课后材料分析题完整答案
前言自从换了“马工程”教科书后，每学期上完《教育学》课，总有学生问我：老师，有没有课后习题答案？每次我都说：没有。
学生略显失望。
问得多了，我就有点烦，解决烦恼的方式就是自己做一份答案。
但课后习题比较多，做答案很费时间，况且像名词解释、简答、论述，在教科书上都能找到答案，没有做的必要。
只有材料分析题有点难，那就做材料分析题的答案吧。
这些材料是从不同的地方选的，被改造成了试题，放在某些章节的后面。
这意味着如果要提供答案，就要结合这些章节的内容，而有些内容实在很难和教科书上的知识点联系起来，只能尽可能相联系。
有的答案要点参考了网上的一些资源，请原谅我没能一一记录，这里表示感谢！如有侵权，请联系我删除。
但所有答案都经过了我的思考，而且尽量从教科书和我读过的教材、教育学著作中找依据，并没有照抄网上答案。
材料分析题的题干，我懒得输入，这些材料都在网上有公布，有的还能找到原始资料，我就复制在了文档中（没仔细订正，可能有错别字）。
这份答案是供修读我的教育学课的学生参考。
由于时间仓促，自己学识浅薄，所提供的答案仅供参考。
如果以后有时间，我再来修订这份答案。
JXNU2023年6月15日星期四绪论教育学及其发展四、材料分析题教育无用，因为它打破我们的常识。
正如米歇尔.德.蒙田在16世纪晚期释义使徒保罗时提出的那样：“自以为是的人不再懂得何为‘知’。
”又或如他在关于维吉尔的一篇文章中所述：“科学用过于敏感细微的方式看待事物，太矫揉造作，有别于常理和自然。
”他引用塞内加的话说，教育的作用，就是将“简单的美德”改造成“一门晦涩难懂的难以捉摸的科学”。
而我们是从常识中求得助益的，正如后来17世纪的科尼利厄斯.阿格里帕所说：“因而，我觉得，有时单纯愚笨的‘白痴’常常能看到那些被人类‘传统’蒙蔽了的‘学院博士’所无法察觉的东西。
”试用唯物辩证法的理论分析上面这段话，阐释其中包含的正确认识，批判其中片面的结论。
参考答案（仅供参考）：（1）唯物辩证法包括了事物的普遍联系和变化发展观点、对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律等。
教育学原理-项贤明--第一章-教育的本质
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
第三节 教育的要素与形态
一、教育的要素
(1)教育者（教师、家长等）——教育活动中教的主体 (2)受教育者（学生、学习者）——教育活动中学的主体 (3)教育内容——师生共同认识的客体 (4)教育手段——教育活动的基本条件
第三节 教育的要素与形态
二、教育的主要形态
(一)正规教育与非正规教育 正规教育是指由教育部门认可的教育机构(学校)所提供 的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影 响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培 养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准。特点是 统一性、连续性、标准化和制度化 (二)实体教育与虚拟教育 (三)社会教育、家庭教育、学校教育、自我教育
(6)杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验 的改造”。
(7)巴格莱：“在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识 的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值 的那部分的过程。”
(8)斯普郎格：“教育是一种文化过程。”
二、教育的概念
教育学原理课后答案主编项贤明
教育学原理课后答案绪论：一、名词解释题1、教育学：教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
二、简答题1、教育学的研究对象是什么？答：教育学的研究对象是人的教育活动。
2、教育学的主要发展趋势有哪些？答：（1）教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势；（2）教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象；（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
3、简述毛泽东在1957年提出的教育方针，以及邓小平在1985年重申该教育方针的历史与现实意义。
答；（1）教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”（2）历史与现实意义：“三个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向；我国教育界掀起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。
三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。
答：（1）马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；（4）在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。
教育学原理知识范文
教育学原理知识范文首先，教育学原理中的教育本质。
教育的本质是指教育活动的基本属性和特征。
教育的本质主要包括以下几个方面：社会性、个性化、目的性、发展性和改变性。
教育是一种社会性活动，它是社会成员之间进行的一种相互影响和相互塑造的过程。
同时，教育应该注重个体的个性发展和差异，充分尊重学生的个别差异和特长。
教育是有目的的，它是通过有计划和有组织的方法和手段来实现特定的教育目标。
教育还应该具有显著的发展性，即促进学生的全面发展和个体发展。
最后，教育还应该具有改变性，即通过教育可以改变个体的认知、态度和行为。
其次，教育学原理中的教育对象。
教育学研究的主要对象是学生和教育环境。
学生是教育的主体，是接受教育的人群。
学生的特点、需要和发展规律等是教育目标和方法的基础。
同时，教育环境也是教育学的重要研究对象。
教育环境包括学校、教室、家庭和社会等方面的要素，它们对学生的发展和教育成效起着重要的影响。
再次，教育学原理中的教育目标。
教育目标是教育活动的导向和基准，它是指导教育实践的理论指导。
教育目标主要包括三个层次：知识目标、能力目标和品德目标。
知识目标是指学生在教育过程中所获取的知识和信息。
能力目标是指学生在教育过程中所培养和发展的能力和技能，包括思维能力、创新能力和实践能力等。
品德目标是指学生在教育过程中的道德品质和人格特征的培养和发展。
最后，教育学原理中的教育方法。
教育方法是指教师在教育实践中运用的教学手段和方法。
教育方法包括教学设计、教学组织和教学评价等方面的内容。
教学设计是指教师根据教育目标和学生的需求，制定和设计教学内容和教学活动的过程。
教学组织是指教师在教学过程中对学生进行教学管理和指导的方式和方法。
教学评价是指对学生学习成果进行评价和反馈的过程，它是教学过程中的重要环节。
总之，教育学原理是教育学的基础理论，了解教育学原理对于理解教育的本质和实现有效教育具有重要意义。
教育学原理包括教育本质、教育对象、教育目标和教育方法等方面的内容。
教育学原理第一章教育的本质ppt课件
ppt课件CONTENTS•教育本质概述•教育本质特征分析•不同流派对教育本质认识比较•当代社会背景下教育本质新内涵探讨•总结：全面把握和深入理解教育本质教育本质概述01教育定义及功能教育定义教育是一种社会现象，是人类社会特有的培养人的活动。
教育功能教育具有促进个体发展和社会发展的功能。
个体发展功能教育能够促进个体认知、情感、意志和行为等方面的发展。
社会发展功能教育能够推动社会进步，促进文化传承和经济发展。
教育与社会关系教育与社会生产力教育受社会生产力的制约，同时也对社会生产力的发展起着重要的推动作用。
教育与社会政治教育受到社会政治制度的影响，同时也对社会政治制度起着维护或变革的作用。
教育与社会文化教育是文化传承的重要途径，同时也对文化的创新和发展起着重要的推动作用。
教育历史发展阶段原始社会的教育教育起源于劳动，原始社会的教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的。
古代社会的教育古代社会的教育具有阶级性和等级性，教育内容以人文知识为主。
近代社会的教育近代社会的教育开始走向普及化和义务化，教育内容逐渐增加了自然科学知识。
现代社会的教育现代社会的教育具有多元化和民主化的特点，教育内容更加注重实践性和创新性。
教育本质特征分析02教育的首要目标是培养具有各种素质和能力的人才，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识和技能训练，帮助学生掌握专业领域的核心能力和素质。
教育还注重培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力，以适应不断变化的世界。
培养人才为核心任务教育通过课堂教学、实践活动等方式，向学生传授各种学科知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还强调技能的培养和训练，包括沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观和道德规范的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传授知识、技能与价值观教育帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们的自主性和创造性。
教育通过培养具有社会责任感、公民意识和全球视野的人才，推动社会的进步和发展。
《教育学原理》第一章 教育及其本质PPT
家庭教育
学校教育及社会通过学校对学习者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使学习者发生预期变化的活动。
较强的可控性
教育的专业性
教育时空的集中性和效率性
学校教育
较强的目的性、系统性和组织性
第一章完，感谢聆听
教育终身化
当代世界教育发展趋势
教育信息化
PART2
教育的基本内涵
教育的词源与词义
教育的概念
中文的“教育”词源
西文的“教育”词源与词义
教育的词源与词义
中国古代典籍有许多关于“教”的论述。 其一，教育；其二，教导；其三，告诉；其四，教练；其五，政教；教化。其六，通“效”，相仿。
“育”字由“毓”字演化而来。 其一，生育。其二，抚养。其三，培养；教育。其四，生长；成长。
外国教育家对教育的界定 亚里士多德：教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。他把人的灵魂分成三种—植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使三种灵魂在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
中外教育家对教育的界定
广义的教育：自有人类产生以来就已产生的教育，这种教育存在于各种生产和生活的活动之中。其定义一般为：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
心理起源论
教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中的人的生产需要和发展需要的辩证统一。劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，其正确性及合理性源于马克思主义唯物史观。
劳动起源论
劳动促使人产生了语言和思维，对人类生活和生产经验的传递创造了条件。人类的教育就是伴随着人类生产劳动的产生而产生，推动人类教育起源的直接动因是在劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。
中文的“教育”词源
教育学统考背诵要点(教育学原理)(一)
教育学统考背诵要点(教育学原理)(一)一、教育学概述1. 教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题、教育规律的一门科学。
2. 教育学的任务：揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
3. 教育学的产生与发展：古代教育学、近代教育学、现代教育学。
4. 教育学的分化与综合：普通教育学、特殊教育学、比较教育学、民族教育学等。
5. 教育学的研究方法：历史法、比较法、实验法、调查法、逻辑法等。
二、教育的基本概念1. 教育的本质：有目的地培养人的社会活动。
2. 教育的目的：培养全面发展的人。
3. 教育的功能：个体功能、社会功能、文化功能。
4. 教育的价值：内在价值、外在价值。
5. 教育的类型：按教育对象分为学前教育、基础教育、高等教育、成人教育；按教育性质分为公立教育、私立教育、民办教育；按教育形式分为学校教育、家庭教育、社会教育。
三、教育与社会发展1. 社会发展对教育的影响：生产力、政治经济制度、文化、人口等。
2. 教育对社会发展的作用：培养人才、传承文化、促进科技创新、促进社会公平等。
3. 教育与社会互动关系：教育与社会相互依存、相互制约、相互促进。
四、教育与人的发展1. 人的发展概述：人的发展的内涵、阶段、特点。
2. 影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。
3. 教育对人的发展的作用：引导个体发展、促进个体全面发展、激发个体潜能。
4. 个体发展的规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
五、教育制度1. 教育制度的定义：教育制度是规范教育活动的各种规则、组织形式和运行机制的总和。
2. 教育制度的发展：从等级制到平等制、从封闭制到开放制。
3. 现代教育制度的基本类型：学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育。
4. 我国现代教育制度的发展：双轨制、单轨制、分支制。
六、课程与教学1. 课程概述：课程的概念、类型、结构。
2. 课程理论：学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论。
项贤明教育学原理
项贤明教育学原理
项贤明是中国专门从事教育学研究的学者，他对教育学的研究主要集中在教育学原理方面。
以下是项贤明教育学原理的主要内容：
1. 教育的目的和任务：项贤明认为教育的根本目的是人的全面发展，并使得个体能够在社会中发挥自己的作用。
教育的任务是培养学生的知识、技能和品德。
2. 教育的本质：项贤明认为教育是一种整体性、系统性的社会活动，涉及到学校、教师、学生、家庭以及社会等多个方面的因素。
教育的本质在于对学生进行全面的培养和发展，以帮助他们实现个人价值和社会发展。
3. 教育的过程：项贤明强调教育是一个有目的、有计划和有组织的过程。
教育的过程需要考虑到学生的个体差异和特点，并根据学生的需要来设计教学活动。
4. 教育的方法：项贤明提倡以学生为中心的教育方法，强调教学过程中需要关注学生的主体地位和积极参与。
教师应该尊重学生的个人特点和发展需求，并根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学方法。
5. 教育的评价：项贤明认为教育评价应该综合考虑学生的认知、情感和实践能力。
评价不仅仅是对学生学习成绩的衡量，更应该关注学生的全面发展和素质提升。
总的来说，项贤明教育学原理强调教育的目的是人的全面发展，强调学生的参与和主体地位，倡导以学生为中心的教育方法，注重全面评价学生的发展情况。
这些原理对于指导教育实践具有重要的理论和方法指导意义。
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儿童无意识模仿这种人的类本能与有意识的教育活动混为一谈，否
认教育是一种自觉的、有意识的活动这一本质。
孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没 有学校、没有教师、没有教材的原始史实， 判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 他在《教育史教科书》（1905）中写道， 原始社会的教育“普遍采用的方式是简单 的、无意识的模仿”，“原始社会只有最 简单形式的教育，然而，在早期阶段中， 教育过程却具备了教育最高发展阶段的所 有基本特点”，即承认儿童对成人的无意 识模仿便是最初的教育。
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
e为“出”的意思，ducare为“引导”之意，二者合 起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来
就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 西方有代表性的“教育”定义
(1)柏拉图：“什么是教育?教育是为了以后的生活所进行的 训练，它能使人变善，从而高尚的行动”，教育乃是“心灵的转 向”。
古代学校教育出现的条件是： （1）生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产 生提供了前提条件； （2）社会知识及生产经验不断丰富，需要专门机 构去传授； （3）文字的形成为学校的产生提供了必要的条件
（三）近代教育的特点（文艺复兴运动开始） 1.国有化。国家加强对教育的重视和干预，逐渐建 立公共教育系统。 2.义务化。产业革命之后，资本主义国家普遍实施 初等义务教育。 3.世俗化。教育逐渐建立实用功利的世俗教育目标, 教育与宗教分离。 4.法制化。实施教育立法，重视以法治教。
(2)夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子 是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样 给我们。实际上，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。 ”
(3)福禄贝尔：“教育的目的是表现忠于天职的、纯洁的、完 美无缺的，因而也是神圣的生活。”
(4)裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固 有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”
第一章 教育的本质
第一节 教育的产生与发展 第二节 教育的基本内涵 第三节 教育的要素与形态
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
1.生物起源说。 认为教育起源于动物界，源自于各类动物 的生存本能活动，其代表人物有英国教育学家沛西·能和
法国社会学家勒图尔诺。教育的生物起源说的根本错误在
于它否认了人与动物的根本区别，否认了人的主体性和能 动性，进而否认了教育的社会性。
2.心理起源说。心理起源说认为儿童对年长成员的“无意识模仿”
左上为“爻”，组成易经八卦每一卦 的长短横道，代表《易经》等传统人类 文化典籍。
左下为“子”，代表儿童。 右上为“卜”，代表教鞭。 右下为“手”。
包含了教学内容、受教者、施教者、 教学方式，意为施教者通过严格的教学 组织纪律而向受教者传授传统的人类文 化典籍。
“教”字在古代汉语中的理解：
《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 《荀子》：以善先人者谓之教。 《学记》：教也者，长善而救失也。 《说文解字》：教，上所施，下所效也。
“育”字为上下结构 上边“古”为象形字，意思是从母 亲身体中逆产的孩子，象征孩子先 天具有叛逆性。 下边“肉”为会意字，意思是养育 孩子。 《诗经 ·小雅》：长我育我。 《说文解字》：育，养子使作善也。
2.西方“教育”概念的词源 在西方，“教育”由拉丁语educarቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分别分化为英语的
education，法语的education，德语的erziehung.其中拉丁语的
米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有从恩 格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发， 才能了解教育的起源。教育起源于人类特有的生产劳 动。
二、教育的历史发展
(一)原始社会的教育 1.教育无阶级性。原始社会无阶级差别，每一个社会成员 都可以受到平等的教育。 2.生产性。教育主要为生产劳动服务。 3.非独立性。教育依附于整个社会生产、生活等活动之中 4.原始性。教育手段原始简单。多与宗教、仪式等相关联 （二）古代社会的教育 1.独立教育形态的出现——学校 2.学校教育具有阶级性和等级性。 3.教育与生产劳动相分离。 4.教育以个别教学为主、教学方法简单刻板。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
（四）20世纪以后的教育 20世纪以来的现代教育呈现出新的特点，主要表现 为： 1.教育的终身化。 2.教育的全民化。 3.教育的民主化。 4.教育的多元化。 5.教育技术的现代化。