不懂就要问教学反思
部编版小学三年级上册语文 《不懂就要问》教案及反思3篇
部编版小学三年级上册语文《不懂就要问》教案及反思部编版小学三年级上册语文《不懂就要问》教案及反思精选3篇（一）教案：教学目标：1. 通过学习本课文，让学生认识到“不懂就要问”的重要性，培养学生勇于提问的能力和积极主动学习的态度。
2. 学练通过阅读理解来加深对课文的理解和记忆。
3. 培养学生的自主学习能力，鼓励他们在学习中获得知识和信息。
教学过程：引入：1. 导入新课，通过观察课文标题、插图等，引发学生对“不懂就要问”的思考和讨论。
2. 引导学生分析课文标题和插图，猜测课文内容。
展示与感知：1. 师生共读课文，注意语音语调，感受课文的意境。
2. 分角色朗读课文，读懂每个问题都有答案和解释的含义。
讲解与练习：1. 让学生按照课文的顺序，用自己的话复述课文内容。
2. 引导学生思考课文中的问题，找到正确答案。
3. 进行课文的阅读理解练习，包括选择、单词填空、判断等，加深对课文的理解和记忆。
拓展与运用：1. 分组讨论，选择一个自己不懂的问题，用自己的话解释给小组成员听。
2. 随堂小练习，让学生根据自己的理解回答问题，并和同学讨论。
3. 师生共同总结课文中学到的知识和体会，并引导学生将学到的知识运用到实际生活中。
反思：1. 教学目标达成情况：学生是否达到了理解“不懂就要问”的重要性，有没有掌握相关的知识和技能。
2. 教学方法是否得当：教师在教学过程中是否采用了多种教学方法，是否能够激发学生的兴趣和积极性。
3. 教材选择是否合理：该课文与学生的年龄和实际生活是否切合，是否能够引发学生的思考和讨论。
4. 是否需要在教学中加入更多的实际活动来加深学生的理解和记忆。
部编版小学三年级上册语文《不懂就要问》教案及反思精选3篇（二）教案：教学目标：1. 通过阅读课文，使学生学会理解课文的大意和基本内容。
2. 培养学生的阅读理解能力。
3. 通过课文的学习，培养学生对自然环境的观察和感受能力。
教学重点：1. 学习掌握课文的基本内容和语言表达方式。
小学三年级语文《不懂就要问》教学反思
学校三班级语文《不懂就要问》教学反思[本文]整理的学校三班级语文《不懂就要问》教学反思相关资料，希冀援助到您。
1.学校三班级语文《不懂就要问》教学反思今日执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。
”当同学问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。
”我们老师就要鼓舞同学敢于提出问题。
只有敢于提出问题，才能想方法解决问题。
反思自己的教学，我们老师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤同学提问的积极性。
比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个同学举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样同学下次就不敢再提问题了。
所以，我们老师要留意爱护同学的一颗爱问问题的心。
古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。
这种说法很有道理。
鼓舞同学有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。
经常性的质疑问难能点燃同学的聪慧火花，它能使同学变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。
因此在教学过程中应当鼓舞同学大胆质疑问难。
提问，激发了同学钻研的乐趣，同学为查找问题而挖空心思，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导同学发觉问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。
让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。
2.学校三班级语文《不懂就要问》教学反思课上，为了鼓舞孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。
”“主动援助有困难的同学是好习惯。
”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。
”“每天坚持早熬炼是好习惯。
”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……“是呀，不懂就问也是一个好习惯。
今日，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。
不懂就要问教学反思
不懂就要问教学反思《不懂就要问》教学反思在教授《不懂就要问》这一课时，我有了许多新的思考和感悟。
这是一篇具有深刻教育意义的文章，通过讲述孙中山小时候在私塾读书时勇敢向先生提问的故事，传达了“不懂就要问”的学习态度。
在教学过程结束后，我对自己的教学进行了全面的反思。
首先，在教学设计方面，我认为自己在导入环节设置得较为合理。
通过讲述一些关于学习中遇到难题不敢提问的现象，引发学生的共鸣和思考，从而自然地引入课文。
但在教学过程中，对于问题的设计还不够精准和深入。
有些问题过于简单，没有充分激发学生的思维能力；而有些问题又过于复杂，让学生感到困惑，影响了他们的参与积极性。
例如，在理解孙中山提问时的心理活动这一环节，我提出的问题“孙中山为什么要冒着被先生惩罚的风险提问？”对于三年级的学生来说，可能较难直接回答。
如果能将问题分解为“孙中山当时心里是怎么想的？他害怕吗？为什么？”这样逐步引导，学生可能会更容易理解和表达。
在教学方法的选择上，我采用了多种方式相结合，如朗读、小组讨论、角色扮演等。
朗读环节让学生在有感情地朗读中体会人物的情感和态度，增强了对课文的理解。
小组讨论则培养了学生的合作学习能力和思维碰撞，但在小组讨论时，我发现个别小组存在参与度不均衡的情况，有些学生积极发言，而有些学生则较为沉默。
这可能是我在分组时没有充分考虑到学生的性格和能力差异，也没有在讨论过程中及时引导和鼓励那些不太积极的学生。
角色扮演环节虽然活跃了课堂气氛，但部分学生对角色的理解不够深入，表演不够生动。
这提醒我在今后的教学中，要更加注重对学生表演技巧和对角色内涵理解的指导。
对于课堂氛围的营造，我认为整体上还算积极活跃，但在某些时刻，由于教学节奏的把握不够准确，导致课堂出现了短暂的冷场。
比如在讲解课文重点段落时，我花费了过多的时间进行讲解，没有给学生留出足够的时间进行思考和回应，使得学生的注意力有所分散。
此外，在面对学生的突发提问和回答时，我的应变能力还有待提高。
《不懂就要问》教案及反思
《不懂就要问》优秀教案及反思一、教案设计【教学对象】小学一年级【教学目标】1. 让学生认识到提问的重要性，培养他们敢于提问、善于提问的良好习惯。
2. 引导学生学会如何提出有价值的问题，提高他们的思维能力。
3. 培养学生团队合作、互相学习的氛围。
【教学内容】1. 导入：通过一个有趣的故事引出“不懂就要问”的主题。
2. 讲解：介绍提问的重要性和方法，让学生明白如何提出有价值的问题。
3. 实践：分组讨论，让学生互相提问、解答，培养团队合作精神。
4. 总结：引导学生总结提问的方法和技巧，鼓励他们在日常生活中勇于提问。
二、教学过程【导入】1. 讲述一个故事：讲述一个勇敢的小男孩，他在课堂上勇于提问，最终找到了问题的答案，得到了大家的赞赏。
2. 提问：让学生谈谈他们对故事的感悟，引出“不懂就要问”的主题。
【讲解】1. 提问的重要性：讲解提问在学习和生活中的重要性，让学生认识到提问的价值。
2. 如何提出有价值的问题：教授学生提问的方法和技巧，如：提问要具体、明确，要有针对性地解决问题。
【实践】1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在组内互相提问、解答，培养团队合作精神。
2. 举例练习：让学生举例说明如何运用所学的提问方法，提出有价值的问题。
【总结】1. 引导学生总结提问的方法和技巧。
2. 鼓励学生在日常生活中勇于提问，不懂就要问。
三、教学评价【评价标准】1. 学生是否能认识到提问的重要性。
2. 学生是否能提出有价值的问题。
3. 学生是否能积极参与小组讨论，表现出团队合作精神。
【评价方法】1. 观察学生在课堂上的表现，记录他们提问的次数和问题质量。
2. 小组讨论结束后，对学生的表现进行点评和总结。
四、教学反思1. 反思教学设计：检查教案设计是否符合学生的实际需求，是否能够有效地引导学生学会提问。
2. 反思教学过程：总结课堂教学中的亮点和不足，如学生在提问、解答过程中的表现，团队合作的情况等。
3. 改进措施：根据教学反思的结果，提出针对性的改进措施，如调整教学方法、增加实践环节等。
三年级语文《不懂就要问》教学反思
三年级语文《不懂就要问》教学反思引言语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
在三年级语文教学中，目标是帮助学生提高阅读理解和语言表达能力。
本文将对三年级语文《不懂就要问》教学进行反思，分析教学中存在的问题以及改进的措施。
教学重点三年级语文《不懂就要问》是一篇以提醒孩子们在面对问题时要勇于提问为主题的故事。
教学重点主要集中在以下几个方面：1.理解文章的主旨和情感，培养学生对故事情节的感知能力。
2.分析故事中的人物形象、情节发展等，培养学生的阅读理解能力。
3.学习运用正确的语言表达方式，培养学生的语言表达能力。
教学方法在三年级语文教学中，采取了多种教学方法来帮助学生理解和掌握教材内容。
以下是教学中所采用的教学方法：1.听说读写：学生通过听教师讲解、口头交流、朗读故事等方式，培养对故事内容的理解和表达能力。
2.小组合作：学生分成小组，通过小组合作讨论故事中的问题和答案，培养学生的合作意识和思维能力。
3.观察分析：通过观察和分析故事情节、人物形象等，培养学生的观察力和分析能力。
4.互动问答：教师与学生进行互动问答，鼓励学生提问并回答问题，培养学生主动学习和思考的习惯。
存在的问题在教学过程中，我发现一些问题需要改进：1.学生对故事的理解需要加强：由于故事中有一些比较复杂的句子结构和词汇，部分学生对故事的理解程度不够深入。
需要通过加强故事的讲解和讨论，帮助学生理解故事的主题和情节。
2.学生的语言表达能力较弱：在朗读和讨论中，部分学生的语言表达能力较弱，表达的句子不够完整和准确。
需要通过提供更多的口头练习和写作机会，帮助学生提高语言表达能力。
3.学生的参与度不高：在教学过程中，部分学生对问题讨论和互动问答缺乏主动性，参与度不高。
需要通过设计更具吸引力的教学活动，激发学生的兴趣和参与度。
改进措施为了解决上述存在的问题，我拟定了以下改进措施：1.通过词汇和句子的解释加深学生对故事的理解：针对故事中的一些较难的词汇和句子结构，我会在教学中给予解释和说明，帮助学生理解故事的每个部分。
部编版小学三年级上册语文 《不懂就要问》教案及反思
部编版小学三年级上册语文《不懂就要问》教案及反思一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确地朗读课文，理解课文大意。
1.2学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
1.3了解孙中山小时候善于提问的故事，培养勇于提问的精神。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。
2.2运用多媒体辅助教学，激发学习兴趣。
3.情感态度与价值观3.1培养学生敢于提问、勇于探索的精神。
3.2教育学生虚心向别人学习，不耻下问。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解课文内容，体会孙中山勇于提问的精神。
1.2学习生字词，并能灵活运用。
2.教学难点2.1理解课文中的比喻句，如“不懂的事情就像一座山，挡住了前进的路”。
2.2引导学生将课文中的精神运用到实际生活中。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍孙中山，激发学生的兴趣。
1.2学生分享自己知道关于孙中山的故事。
2.自主学习2.1学生自主朗读课文，圈出生字词，并尝试理解词义。
2.2学生再次朗读课文，理解课文大意。
3.课堂讨论3.1教师提问：课文讲述了孙中山的哪些事情？你从中体会到了什么？3.2学生分小组讨论，汇报讨论成果。
4.分析课文4.1教师引导学生分析课文中的比喻句，理解其含义。
4.2学生举例说明自己在生活中遇到不懂的事情，如何勇于提问。
5.课堂小结5.2学生分享自己的收获。
四、课后作业1.抄写生字词，每个写5遍。
2.家长签字确认孩子已理解课文内容。
五、教学反思1.本节课通过自主学习、合作交流的方式，让学生充分参与课堂，提高了阅读理解能力。
2.课堂讨论环节，学生能够积极发言，分享自己的感受和经验，达到了预期的效果。
3.在分析课文环节，教师引导学生理解比喻句的含义，帮助学生更好地理解课文内容。
4.课后作业布置适量，既能巩固所学知识，又不会给学生带来过重负担。
1.对部分学生的关注不够，未能充分调动所有学生的积极性。
2.课堂小结环节，时间安排不够合理，导致学生分享时间较短。
小学三年级语文《不懂就要问》教案、说课稿及教学反思
小学三年级语文《不懂就要问》教案、说课稿及教学反思【导语】语文是语言和文化的综合科。
语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。
它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。
也能够说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动进程的总和。
以下是作者整理的小学三年级语文《不懂就要问》教案、说课稿及教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学三年级语文《不懂就要问》教案知识与能力：1、学会“要、时、着、思、很、讲、把、面、怕”9个字，会认“懂、那、背、刚、勇、答、题”7个字。
2、正确流利地朗诵课文。
进程与方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法知道课文。
情感态度与价值观：体会遇到问题要积极面对，不懂就要问。
教具：生字词卡片、实物投影仪课时：1~2课时教学进程：基础备课个性备课一、谈话导入：1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。
2、板书课题，读题。
二、找“生字伙伴”，评“识字大王”1、教师范读课文，整体感知。
学生用自己爱好的符号勾画出“生字伙伴”。
2、合作交换：这些生字你认识几个？做“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。
3、以小组情势向全班展现学习情形，评选“识字大王”。
4、出示生字词卡片，全班认读。
三、感悟课文，指导朗诵。
1、再读课文，标出自然段。
2、同坐合作读第一段和第二段，评选合作小伙伴。
3、学生充分朗诵第三段，重点指导：“他想‘这样糊里糊涂地背有什么用呢？’于是，他鼓起勇气说：‘先生，您刚才让我背的这段话是什么意思？请您给我讲讲吧！’”体会孙中山先生勤学好问的精神。
4、读第四自然段，重点指导读最后一句。
引出话题，你平时在学习的时候，遇到了什么样的困难，你是怎么解决的呢？5、小组交换，全班交换，评选勤学小星星。
四、扩充练习：如果你以后遇到不懂的问题，你会怎么办呢？五、学习生字1、借助多种识字方法识字。
《不懂就要问》教学反思
《不懂就要问》教学反思哎，教完《不懂就要问》这篇课文，我心里头那个感慨啊，真是像打翻了五味瓶，啥味儿都有。
你说，咱们教书不就是为了让孩子明白，遇到不明白的事儿得大胆问嘛，可实际操作起来，嘿，还真不是那么简单。
一开始，我站在讲台上，心想这课文简单啊，不就是告诉孩子们不懂就问嘛，有啥难的？结果呢，一堂课下来，我发现孩子们是真懂了还是假懂了，还真得打个问号。
有的孩子吧，眼睛瞪得圆溜溜的，好像真的在思考，可一到提问环节，就一个个成了缩头乌龟，生怕被老师点到名。
我心里那个急啊，恨不得自己变成个魔术师，把他们的顾虑都给变没了。
然后，我就琢磨了，这“不懂就问”的精神，光嘴上说说可不行，得让孩子们真真切切地感受到它的好处。
于是，我就开始在课堂上搞起了“小改革”。
比如，我会故意在黑板上写个错别字，然后笑眯眯地看着他们，等着谁第一个站出来指正。
你还别说，这招儿还真管用，有几个胆大的孩子，立马就举手了，那得意劲儿，就像哥伦布发现了新大陆一样。
还有啊，我还特地设了个“提问小能手”的奖项，每周评选一次，谁提的问题最多，最有深度，谁就能当选。
这下子，孩子们可来劲了，下课了都围着我，七嘴八舌地问个不停，什么“老师，为什么太阳是圆的？”“老师，为什么鸟儿会飞？”这些问题啊，有的简单，有的还真让我得好好琢磨琢磨。
但看着孩子们那股子求知劲儿，我心里头那个美啊，比吃了蜜还甜。
最让我感动的是，有几个平时挺内向的孩子，也开始慢慢打开心扉了。
他们不再像以前那样，遇到难题就躲，而是勇敢地站出来，大声地说出自己的疑惑。
看着他们的变化，我这心里头啊，就像是被温暖的阳光照耀着，暖洋洋的。
所以啊，教完这篇课文，我算是明白了，教育这事儿啊，还真得用心去琢磨，去体会。
你不能光指望课本上的那点知识，得想办法让孩子们真真正正地感受到学习的乐趣，让他们知道，不懂就问，不仅仅是一种学习态度，更是一种生活的智慧。
就像咱们常说的，“学问学问，边学边问”，只有这样，孩子们才能在知识的海洋里，自由自在地遨游，越游越远，越游越高。
不懂就要问教学反思
不懂就要问教学反思教学反思是教师专业发展的重要环节，它能够帮助教师总结经验、发现问题、改进教学方法。
在“不懂就要问”这一教学理念的指导下，我进行了深入的反思，以下是我的一些思考和体会。
首先，我认识到了鼓励学生提问的重要性。
在传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的地位，很少有机会表达自己的疑惑和想法。
而“不懂就要问”的教学理念，强调了学生主动学习的重要性，鼓励学生在遇到问题时及时提出，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的批判性思维能力。
然而，在实践中，我发现仅仅鼓励学生提问是不够的。
学生提问的积极性受到多种因素的影响，包括他们的性格特点、学习习惯、课堂氛围等。
因此，作为教师，我需要创造一个安全、开放、包容的学习环境，让学生感到提问是一种被鼓励和支持的行为。
其次，我意识到了教师自身在提问过程中的角色转变。
在“不懂就要问”的教学模式中，教师不再是知识的单向传递者，而是成为了学生学习的引导者和促进者。
这意味着教师需要具备更高的教学智慧，能够灵活地引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
同时，教师还需要具备良好的倾听能力，认真听取学生的每一个问题，并给予恰当的反馈。
此外，我还发现，提问的质量直接影响到教学的效果。
在鼓励学生提问的同时，我还需要教会他们如何提出有深度、有见地的问题。
这需要教师在教学过程中注重培养学生的提问技巧，如如何明确问题的焦点、如何使用恰当的语言表述问题等。
在实际操作中，我还注意到了提问与回答的平衡问题。
在一些情况下，学生可能会提出大量问题，而教师需要在有限的课堂时间内做出回应。
这就要求教师具备高效的信息处理能力，能够在众多问题中快速识别出关键问题，并给出有针对性的回答。
最后，我认为“不懂就要问”的教学理念还需要与评价机制相结合。
在教学过程中，教师应该对学生的提问行为给予正面的评价和鼓励，让学生感受到提问的价值。
同时，教师还应该将学生的提问能力纳入评价体系，作为评价学生学习成果的重要指标之一。
《不懂就要问》教学反思(4篇)
《不懂就要问》教学反思（4篇）在教学中要巧设问题，引导思索，同时要表达一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。
因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的仆人。
总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进展朗读方面的指导。
如指导学生朗读“你会背了吗？”要读诞生气而又大声的口气。
“先生，你刚刚讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出恳切、迫切的心情。
只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会的感情，收到良好的教学效果。
《不懂就要问》教学反思篇二本节课上，为了鼓舞孩子积极思索、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后答复：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。
”“主动帮忙有困难的同学是好习惯。
”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。
”“每天坚持早熬炼是好习惯。
”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……“是呀，不懂就问也是一个好习惯。
今日，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。
”我发觉，孩子们的学习积极性都被激发出来了。
课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊异、可怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严峻；并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。
这堂课虽然完毕了，但是我们明白，“不懂就问”使我们每时每刻都应当养成的好习惯。
在今后的教学中，我会努里力去用好它。
《不懂就要问》教学反思篇三在上课之前，我还是用一惯的方法预备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。
还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计立刻在不经意间呈现在了我的脑好中。
首先，进展的是课前导入，利用课题《不懂就要问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，教师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今日要学习的内容，小时后的孙中山。
2024年《不懂就要问》教学反思
《不懂就要问》教学反思一、教学效果：明确目标，自主学习在教授《不懂就要问》这篇课文时，我围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这一核心问题展开教学，学生明确了学习目标，迅速进入自主学习状态。
他们各自独立地边读、边想、边画，动眼、动手、动脑，展现了积极的学习态度。
通过巡视，我对学生的学习情况有了清晰的了解，为后续教学做好了准备。
《义务教育语文课程标准》2022版强调，阅读教学应注重学生的个性化体验，让学生在阅读过程中自主思考、感悟。
在本课教学中，我充分践行了这一理念，通过引导学生反复朗读课文，让他们在读中理解、感悟和积累，最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯”的真正含义。
二、成功之处：精心准备，激发兴趣在上课之前，我精心准备了字卡和重要句式，并在黑板上进行了板书。
这些准备工作为课堂教学的顺利进行奠定了坚实基础。
通过课前导入，我利用课题《不懂就要问》引导学生说出孙中山的名字，并在黑板上用字卡出示“孙”字，加深了学生的记忆。
我通过讲述孙中山的事迹激发了学生的学习兴趣，并顺利引导出今天要学习的内容：小时候的孙中山。
在教学过程中，我注重了学生的朗读训练。
通过读展示“私塾、背诵、讲解”等词语和句子，让学生初步了解了课文内容。
同时，我教给学生读长句的方法，注意断句，并认识了“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”等词语。
这些教学方法的使用，有效地提高了学生的朗读能力和对课文的理解能力。
三、不足之处：内容欠少，节奏需把握虽然本课时基本达到了教学预设目标，但在内容上略显欠少。
我没有初步地引导学生了解课文内容的整体性，思考课文的内在联系。
此外，在教学节奏上，我还需要更好地把握尺度，确保教学的有序进行。
同时，我也意识到课前要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习。
虽然从今天的教学上来看，大多数孩子都回家好好预习了，但为了确保教学的效果，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给学习习惯稍差的孩子。
《不懂就要问》教学反思
《不懂就要问》教学反思《不懂就要问》这篇课文讲述了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆地向先生请教的故事。
在完成这课的教学后，我有了许多新的体会和思考。
如下反思：一、成功之处1. 紧扣人物品质在教学中，紧紧围绕孙中山“不懂就要问”这一核心品质展开，通过对课文的深入分析，让学生清晰地感受到孙中山的好学精神和勇敢态度。
2. 多种方法理解词语运用联系上下文、结合生活实际、找近义词等方法，帮助学生理解文中的一些较难词语，如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”等，提高了学生理解词语的能力。
3. 引导学生自主思考设置了多个问题引导学生自主思考，如“孙中山为什么要问问题？”“他是怎么问的？”等，培养了学生的思维能力和阅读理解能力。
4. 情境导入，激发兴趣课程开始时，通过讲述古代名人勤奋好学的小故事来导入新课，成功吸引了学生的注意力，激发了他们对课文的兴趣和好奇心。
5. 注重培养阅读习惯在教学过程中，引导学生带着问题阅读课文，边读边思考，培养了他们自主阅读和解决问题的能力，同时也提高了阅读的效率。
6. 强调人物形象分析深入剖析了孙中山的人物形象，让学生理解他不懂就问的勇气和求知欲，从而树立了积极的学习榜样，对学生的学习态度产生了正面的影响。
二、不足之处1. 朗读指导不够到位虽然注重了对课文内容的讲解，但在朗读指导方面有所欠缺，没有充分引导学生通过朗读来体会人物的情感和文章的韵味。
2. 对背景知识介绍不足对于故事发生的时代背景，没有给学生进行充分的介绍，导致学生对孙中山不懂就要问这一行为的意义理解不够深刻。
3. 课堂互动形式单一在课堂互动中，多以师生问答为主，小组合作和生生互动的形式较少，没有充分调动学生的积极性和主动性。
4. 对重点语句的品读不够深入在讲解课文时，对于一些能够体现孙中山精神和文章主旨的重点语句，如“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”没有引导学生进行充分的品读和感悟，导致学生对这些关键语句的理解不够深刻。
三年级语文上册课文《不懂就要问》教学反思
三年级语文上册课文《不懂就要问》教学反思引言《不懂就要问》是三年级语文上册的一篇课文，主要讲述了一个小女孩学习问问题的重要性。
本文将对该课文进行教学反思，从教学目标、教学过程和教学效果三个方面进行分析。
教学目标在教学开始之前，我制定了以下的教学目标：1. 学生能够理解《不懂就要问》这篇课文的主要内容。
2. 学生能够了解和掌握提问的重要性。
3. 学生能够理解并掌握文章中出现的关键词汇和短语。
4. 学生能够在课文中找到问题并回答。
教学过程1.导入：通过引导学生讨论“为什么提问很重要”来吸引学生的兴趣。
然后出示课文标题并提醒学生在阅读过程中关注提问的情节。
2.阅读理解：学生在课文朗读时注意提问的具体过程，情节及其意义。
然后让学生按照顺序描述故事中发生的事件，并帮助学生理解文章的主旨。
3.词汇学习：引导学生找出文中关键词汇和短语，例如“问答”、“珍惜”等，并逐一解释其含义，然后帮助学生加强记忆。
4.问题回答：由老师提出一些与课文相关的问题，并鼓励学生依据课文内容回答。
如果学生回答错误或不确定，教师可以鼓励其他学生提供正确答案。
在这个过程中，鼓励学生提问自己的问题。
5.总结：在课程结束时，由老师和学生共同总结课程重点，强调提问的重要性，并引导学生思考如何在学习和生活中更好地提问和寻求帮助。
教学效果通过以上的教学过程，我发现学生在一节课后达到了预期的教学目标： 1. 学生对课文内容有了很好的理解，能够通过朗读和描述故事情节来展示他们的理解。
2. 学生能够意识到提问对于学习的重要性，并在问题回答环节积极参与。
3. 学生能够正确理解和运用课文中出现的关键词汇和短语。
4. 学生能够提出一些自己的问题，并在授课期间对问题给予积极的回答或者延伸的思考。
然而，也存在一些可以改进的地方： 1. 在教学过程中，我发现有些学生对于阅读理解方面的挑战比较大，可能需要更多的辅导和指导。
2. 某些学生在问题回答环节显得比较羞涩，不敢积极回答问题。
【《不懂就要问》教学反思】
【《不懂就要问》教学反思】1、《不懂就要问》教学反思今天执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。
”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。
”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。
只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。
反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。
比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。
所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。
古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。
这种说法很有道理。
鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。
经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。
因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。
让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。
2、《不懂就要问》课后反思这个单元的课文，都是写名人小时候的故事，虽然语言不难，但是学生要理解故事中包含的道理，还是有难度的。
第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文，人物年代离学生较远。
早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题，所以在课前，我对孙中山所在的年代，尤其是“私塾”教学进行了介绍，希望能够接近文本与学生的距离。
感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。
但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。
部编版语文三年级上册不懂就要问教学反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册不懂就要问教学反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册不懂就要问教学反思第【1】篇〗《不懂就问》反思课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。
”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。
”学习至此环节，我不由联想到在我们的校园生活，乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么可贵的品质啊!在他们向大人(包括老师、家长)提问时，也许碰到过一些钉子。
于是我打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思，直接切入生活讨论：“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗孩子们安静了片刻后，看到我往下没有做什么明示暗示，他们纷纷发言。
有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。
”有个小男孩却生生地说：“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍”老师没好气的说：“我留作业的时候你干什么去了。
”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到……以后我再也不敢问了。
这个小男孩的话勾起了我太多的感触。
是的，我们作为一位老师，总是希望学生们能够勤学好问。
有时候，学生们提一些毫无价值的问题，我们总是把持不住自己，而伤害孩子们的自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。
无论是老师还是家长，在孩子们提问这一方面，又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。
而其更有的除了不回答外，还追上一句“你真笨，连这样简单的问题都不知道。
”或是由于工作忙，而拿一句话旧搪塞掉。
我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们的提问。
〖部编版语文三年级上册不懂就要问教学反思第【2】篇〗本周向同行学习，听了二（5）班蒋晓群老师一堂语文课《不懂就问》，下面谈谈体会。
本课讲述的是孙中山小时候在私塾读书时，敢于不懂就问，大胆提问的故事。
青衿之志,履践致远——《不懂就要问》教学反思
青衿之志，履践致远——《不懂就要问》教学反思《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时不懂，请求先生讲解课文意思的一件事，赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的精神。
课文是按事情的发展顺序写的，有很强的可读性和教育性，目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的习惯。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.巧妙引入“不懂就要问”。
这句话是课文中孙中山说的话，教学伊始，我让学生说说这句话出现在文中哪个自然段，从而找到文章的中心句：“学问，学问，不懂就要问。
为了弄清道理，就是挨打也值得。
”打乱了课文的顺序来讲课，用清晰的主线，引导学生学习，这样学起来思路清晰。
2.运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于他们接受。
如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑激趣，自然地过渡。
在教学第三自然段之前，我先出示课件中图片，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。
教学中，通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演，让学生入情入境。
3.成功地将孙中山和其他同学的表现进行了对比。
针对课文中相关语句，我设计了这样的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比，从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。
这与孙中山的行为形成了强烈的对比，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。
4.我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。
教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。
运用多种形式的读书活动，引导学生理解文章中心，在教学中，我让学生分角色朗读，学生犹如身临其境，加深了对课文的理解。
在指导朗读课文第三、四自然段时，学生分别扮演孙中山、私塾先生，在体会人物内心想法的基础上读句子，学生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考的孩子。
《不懂就要问》教案及反思
《不懂就要问》优秀教案及反思一、教案设计1. 教学目标：(1) 让学生认识到提问的重要性，激发他们主动提问的兴趣。
(3) 引导学生学会如何提问，提高他们的语言表达和沟通能力。
2. 教学内容：(1) 提问的重要性(3) 提问的技巧(4) 提问的应用3. 教学方法：(2) 案例分析法：分析典型案例，让学生了解提问在实际中的应用。
(3) 小组讨论法：分组讨论，培养学生相互提问、共同解决问题的能力。
二、教学过程1. 导入：(5分钟) 教师通过一个有趣的故事引出提问的重要性，激发学生的兴趣。
2. 讲解：3. 案例分析：(20分钟) 教师呈现典型案例，让学生了解提问在实际中的应用。
4. 小组讨论：(20分钟) 学生分组讨论，培养学生相互提问、共同解决问题的能力。
三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，了解他们对于提问的兴趣和积极性。
2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括提问、沟通、合作等方面。
3. 课后作业：布置相关作业，检查学生对提问知识的掌握程度。
四、教学反思1. 教师应注重激发学生的兴趣，提高他们对提问的重视程度。
2. 在案例分析环节，教师要引导学生积极参与，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
3. 在小组讨论环节，教师要关注学生的讨论情况，及时给予指导和鼓励。
4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
五、拓展活动1. 举办“提问大赛”：让学生在比赛中展示自己的提问能力和思维能力。
2. 开展“每日一问”活动：鼓励学生每天提出一个有价值的问题，培养他们的提问习惯。
3. 组织“采访活动”：让学生采访身边的同学或老师，了解他们的知识和经验。
4. 设立“问题墙”：鼓励学生将遇到的问题写在墙上，让大家共同探讨解决。
5. 开展“优秀提问者”评选活动：鼓励学生积极参与提问，评选出优秀提问者并进行表彰。
六、教学延伸1. 利用课后时间，教师可以引导学生进行深入研究，让学生通过查找资料、采访专家等方式，对某个问题进行深入探究。
《不懂就要问》教学反思
3 不懂就要问教学反思
在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。
还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。
首先，进行的是课前导入，利用课题《不懂就要问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。
本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。
第一段通过读展示“私塾、背诵”等，第二段认识“照例、糊里糊涂”等以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“吓呆”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。
最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
本课时基本达到了教学预设目标，但是对于三年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。
对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，今天检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。
《不懂就要问》教学反思
《不懂就要问》教学反思《不懂就要问》教学反思1在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会__的思想感情。
因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。
总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。
如指导学生朗读“你会背了吗？”要读出生气而又大声的口气。
“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出诚恳、迫切的心情。
只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。
《不懂就要问》教学反思2本节课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。
”“主动帮助有困难的同学是好习惯。
”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。
”“每天坚持早锻炼是好习惯。
”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……“是呀，不懂就问也是一个好习惯。
今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。
”我发现，孩子们的学习积极性都被激发出来了。
课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉；并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。
这堂课虽然结束了，但是我们明白，“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。
在今后的教学中，我会努里力去用好它。
《不懂就要问》教学反思3课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。
”当学生问到孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。
”理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神，这是课文中的一个教学难点，因为学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
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《不懂就要问》教学反思
大自然小学解秋红
在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。
还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。
首先，进行的是课前导入，利用课题《不懂就要问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。
本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。
第一段通过读展示“私塾、背诵”等，第二段认识“照例、糊里糊涂”等以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”,第三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“吓呆”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。
最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
本课时基本达到了教学预设目标，但是对于三年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。
对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，今天检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。