真诚灵动：课堂评价诗意的追寻
有效教学：课堂教学的倾心追寻
有效教学：课堂教学的倾心追寻——颇析名师张齐华有效教学的教学艺术312035 浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学顾尧根我时常被他精湛的教学艺术深深折服，像个学生，贪婪地呼吸着弥散在课堂字里行间、细枝末节中浓浓的数学文化；更像名观众，正坐在金壁辉煌的剧院里，欣赏着一场主旋律是“美丽·魅力”的音乐会。
是谁让枯燥单调的数字如此生动鲜活？是谁让孩子们的思维如此韵律灵动？名师张齐华老师就是这场室内“交响乐”的指挥大师！他的课堂，永远彰显着独具个性魅力的教学风格。
什么是有效教学？有效教学的策略是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。
有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。
从数学教学的角度讲，就是我们要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时，也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
限于篇幅，本文仅选取几个视角，撷取张老师精湛的几个教学片断，与大家共同分享。
一、切忌“流连忘返”，也勿“浅尝辄止”———发挥情境作用[现场实录]：《轴对称图形》导课片段教师拿出一张纸问学生：给你一张白纸，你会玩什么？生：我会折飞机。
1师：第一次听说女生也会折飞机，挺好！：我会折青蛙和同学们一起玩。
生2师：调皮可爱。
：我会剪许多小块，折成一个个心形，许一个愿望。
生3师：你很有诗意。
：我会折一个窗花。
生4接着，教师进行示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕成一棵漂亮的松树。
老师动作利索的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。
老师趁机问学生：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想。
”师：“不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！”（生操作）有效的情境教学，不仅激发了学生的学习欲望，增强内部动力；而且激活了学生内部的知识积淀，建立了新旧联系；同时让学生在亲历的过程中，丰富内心的感受。
美国心理学家罗杰说：“在教学进程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由表达，自由参与。
一堂“诗情画意”的语文课
一堂“诗情画意”的语文课作者：王小刚来源：《新一代》2014年第09期摘要：有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。
要让我们的语文教学充满诗情画意，对语文教师来说就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在意境中、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
关键词：小学语文；诗意朗读；诗意感悟；诗意联想在教师的十年讲台上，我记不清上了多少节语文课了，我也看到了很多的语文教师的课堂教学，见证了语文教师的惊喜与困惑。
课改激起千层浪，教师怨声不断，我认为问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。
语文是诗意般的语文，一个语文教师也应该是一位具有诗意般的语文教师。
一、语文课堂教学是具有诗意灵动的有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。
语文教学面对的是有血有肉的学生，通过有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
因此，语文教学需要诗意，如春水般的滋润，又如潺潺的清泉流进语文的课堂。
（一）诗意地导入，让学生身临其境教师设计导入时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。
如在教学《观潮》时，开头我这样导入：同学们，在祖国众多的壮丽山川中，钱塘江大潮奇特卓绝，那“万马奔腾的阵势，山崩地裂的声威”，令无数中外游客留恋忘返。
早在北宋苏东坡就以“八月十八潮，壮观天下无”来讴歌她，咏赞她（随机以诗歌的形式出示）。
这节课，让我们跟随作者观潮，去尽情享受这堪称天下无的钱塘江大潮吧！这种以诗歌形式的导入，学生感觉比较新奇、有趣，从而把学生带入如诗如画的意境中，使学生在学习课文、欣赏美景的同时，获得一种诗的享受。
（二）诗意地朗读，让学生具有灵气教学《三月桃花水》时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦，如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力摘要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。
数学课堂也需要教师用诗去经营。
营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极建构诗意数学课堂。
诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在诗意的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
关键词：诗意课堂氛围自主探究动态生成好的数学课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
这就需要我们让数学课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
一、诗意的课堂简约而丰富在教学《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生命特征的形式鲜活地呈现出来，学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。
教师告诉学生：老师和小华相差25岁，要求他们举例说说小华1、2……岁时，老师分别是多少岁。
当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性就自然生成了。
当学生思考“这里a表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。
特别是当学生思考“ａ＋23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了拓展，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也可以表示两个数之间的关系。
最后通过讨论“ｙ能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。
”通过这一数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，收到了“一材多用，呈现本质”的效果。
二、诗意的课堂灵动而有智慧教师在引导学生交流长方体的特征时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。
诗歌的审美特性与语文教学的诗意追寻
作 品中 的情感 和鲜 活 的作 者联 系起 来 ， 诗歌鉴赏 时，才能真正领悟作 在 者的情感与诗歌美感 的统一 。 其次 ，要探寻诗歌表情达意 的方 法 ，感 受 情 景 交 融美 。王 国维 说 ： “ 一切景语 皆情语也 ” ，因为诗歌在抒 发感 情 时 ，往 往寄 情于 物 、借物 载 情， 一般很少有脱离形象的直接议论
闻处处鬻男女 ，剖恩忍爱还租庸”的 民之 困苦。社稷飘摇 、民生凋蔽的时 代 ，孕育 了杜 甫的 “ 仁者 心” 、天 下 意识和忧患意识 ，铸造了 “ 诗圣”的 人 文 精 神 。正 如 沈 德潜 《 诗 语》 说 云： “ 有第一 等襟 抱 ，第一 等学识 ， 斯有 第一等真 诗” 。时代 促使老杜抒 发 “ 致君尧舜上 ， 使风俗 淳”的胸 再
在 教 学 中 ，引 导学 生把 握诗 歌 情 、景交 融的具体方 式或特 征， 进而 体会诗歌 的情景交融美 。
手段。如果各诗句停顿次数 均匀 ，就 会形成鲜 明的节奏。古代诗歌 中的停 顿是 有严 格规 定的 ，一般 是 四言二 顿 、五言三顿 、七言五顿。调配声调 也有助于加 强节奏感 。语音 有高低 、 升降 、曲直 、长短的变化 ，因而形成
把握 诗歌情感 的诗意 呢？ 首先要知人论世 ，感受诗人 的情 感美 。诗 歌 的情感 是诗 人情 感 的外 化。经 由介绍诗人的人生阅历 、个性 气质 、思想 渊源 、写作 的时代背 景 ，
帮助学生体 味作品 中所 表现的感 情。 诗歌 的感情是火热现实生活与诗人 内 在激情碰撞 的火花 ，只有知人论 世 ， 才能洞察 “ 火花”的璀璨 、耀眼与炽
“ 虽九死其 犹未悔 ”的深挚感情 。杜 甫亲历 了由开元盛世 到 “ 安史之 乱”
舟” “ 、 别君去 兮何时还 ，且放 白鹿 青崖 间 ，须行 即骑 访名 山” ，寄情 山
让语文课堂诗意飞扬
让语文课堂诗意飞扬随着课改的不断深入，语文课堂更是异彩纷呈，那么什么样的语文课堂才是适合学生，是学生所真正需要的呢？我认为初中的语文课堂应该充满文学的味道，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，张扬学生个性，课堂灵动飞扬。
让学生在快乐中感受，在和谐轻松的氛围中求知，碰撞思想的火花,获得求知的乐趣。
运用一切教学智慧，让学生快乐的学习知识，培养能力，让教科书灵动起来，让语文课堂生动起来。
鼓励学生去发现问题，在质疑问难中提高自己的求异思维能力。
1课堂灵动，诗意飞扬语文课堂应是充满灵性，诗意盎然的，而语文老师的精神气质，更会直接影响一堂课的教学效果，影响和感染每一位学生。
老师用春风拂面的笑颜缓解了孩子紧张的心灵。
圆润甜美的嗓音一出口就使整个课堂充满魅力。
语言幽默风趣，妙语连珠；教风质朴沉稳，挥洒自如。
在老师的引导下学生们进入一个舒缓自如的语文世界。
教师的语速不紧不慢，如和风细雨润物无声，声音富有磁性，与孩子们的交流富有亲和力。
孩子们踊跃的发言，轻松的表现，让我感到这样的课堂才具有无限的生命力，这样的课堂点燃了学生的学习热情，让他们对学习产生了强烈的兴趣，极大的促进了学生思维和智力的发展。
在诗歌教学中我们应指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把诗中的意象进行组合，创造出一幅幅的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好地体会诗人在诗歌中创造的意境。
课堂上我们应采取多种形式，激发学生的兴趣，提高他们的欣赏诗歌的能力，让学生进入诗的意境，从而达到潜移默化、陶冶情操的效果。
2腹有诗书，气自华美我们当下的生活越来越物质化，人们只为了自己的功利性存在，由于趋功逐利而不得安宁，我们需要“诗意的栖居”。
社会需要教育通过一些传统经典的学习，良好文化的熏陶，提升学生的文化品位和道德修养。
在经典的阅读学习中，感悟其强烈而深厚的人文关怀，让师生在经典的学习中将中华文化的兼容的气度，和谐的品格，灵动的智慧传承和发展。
诗意评价让语文课堂更美丽
耋 碍了学生语文能力的即时
提升，语文思维生的 综合能力也
不会提升 。为什么会产生 评价中问题呢？这是我们 的语文课堂存在的软肋 ， 也反映出了当前语文教学 中 的不 足 ，深 思我 们 的课 堂教学，主要存在 以下方 面 的 问题 ： 第 一 是 真 正 的 课 堂 民主并没有形成，平等的 师生交往只停留在表面层 次 ，没有为学生 的 自由表达创造一个交际 的语言环境 ，教师仍然 处于课 堂的权威发 布者 的角 色，学 生仍 然是忠实 的听众 ，大 部分学生只是课堂知识能力生成的边缘者 ， 没有亲历 。主 动促成课堂知识 的升华 ，当 然 没有 形 成 自 己 的主 动 评 价 和 积极 评 价 ， 这样学生 的思维 的优化就不能落实。 第二是学生 的习惯培养不到位 ，对文 章 的学 习理解 上没有建立一个体系 ，从起 步到提升 ， 从基础知识到能力的层次训练， 从课 内品读到课外延伸拓展 ，从字词句段 的品味到文章立意的揣摩 ，从文本 的学 习 到反思 自己的生活 ，都应让学生建立一整 套学 习习惯，在 自我学习 中发现 问题 ，解 决 问题 ，从而提 出富有 创造性的见解和认 识 ，让学生学会 学习 ，自己能够在老师 的 指导下 深入学习 ，内化迁移 ，把文章 的内 容转化成 自己的生活。我们做的无效 的事
情是让学生总是在老师 的控制下 去完成 任 【 摘 要】 提 高课 堂教 学的 实效 ｔ ， ｔ ￣ ｋ 是 务，其结 果是学生失去 了学 习的主动性 和 要 提 升 教 师 的 教 育 观 念 ， 改进 教 学 方 法 ，精 兴 趣 ， 表 现 在 课 堂 上 就 是 对 同学 和 老师 的 心设计教学过程，使 学生真正的成 为学习的 主人 。 发言缺乏批评 和辩 论的意识 的勇气 ，长而 久而久之 。学生渐趋保 守，思想 的发展受 【 关键词 】 课堂教学得 实效性 ；角 色扮 演 ；探 究 ；备 课 ； 问题 反 思 到 限制 。 评 价 是 一 个 过 程 ，是 教 师 归 纳 、 引 导 与 学 生 一 起 学 习文 本 的 过 程 ，以课 堂 为 语 新课程称所倡导的理念是 “ 合作学习”、 “交流讨论 ”、 “ 互动”。教师是课堂教学 言交流 的平 台，思维情感 得到启 示升华 的 过程，教学的语言交流是思维情感的外观 ， 的设计者 ，组织者 ，实施 者 ， 课堂教学效果 水乳交融 ，不 可分 割 ，评 价是纽带 ，是溶 的好坏很大程度上取决于教师的教学手段 和 化剂，可以巧妙地将学生的思维 引导深入 ， 教学艺术。在这里我就关 于如何 提高课 堂实 不断地弥补思 维的缺陷，升华 成熟新的理 效性 的一点体会 与同仁分 享一 下 。 解 ，可见课堂评价是对话 中不可轻视的环 节 。 笔 者 认 为 语 言 的 学 习是 一 个 系 统 的 工 弄清课 堂教学 中 程 ，要把课堂评价作 为一个 重要 的因素来 教 师 角 色 ，对 课 堂 教 学 进 促进课堂知识 的传 授和能力 的形成 ，充分 行有效 引导 调 动 每 一 个 学 生 的 积 极 主 动 性 ，让 语 文 课 教学过 程是 师生共 同 真正 民主起 来 ，让学 生在真实鲜活 的课堂 参与 、交流 互动 的过 程 ， 中 自己学习 ，尝到语文的味道 ，而不是迷 教师要弄 清角色正确 引导 信盲从 ，培养学生的创造性思维。 学生 ，一个教 师即使你 知 课堂 中的诗意评 价，让 学生实现 自我 识如何渊 博 ，也 必须遵循 的思 维能力的跨越 ，笔者认为应着手从 以 以学生 为主体。但也不 能 下几方面去做。 改填鸭式 教学为全方位 放 权 ，自己去 当 “ 观众” ， 诗 意的激励评价 ，让学 习舞 台灵 动起 来 沦为 “ 放羊 式”教 学。教 学 生 的 心 灵 纯 洁 无 暇 ，他 们 的 世 界 是 师 一 定 要 从 教 学 过 程 的 操 情绪 化的世 界 ，外 在的刺激会直接影响他 作者 、主宰 者转 变成引 导 们 的情感。充满激 励的语言犹如催人奋进 者和促进 者 ，能灵活地 处 的号 角 ， 鼓 舞人心。 《 心理与教育 》中有 理 课 堂 中 突 发 的 疑 问 ， 创 这样 一段话 ： “ 教 师在讲课 中应该 做到 ： 造性地使 用教材 与教案 ， 不仅 向学生传授知识和技能 ，而且要注意 放收 自如 ，从 而提高课 堂 教学的实效性 。 点燃 学生感情的火花 。既要 向学声输送 知 识信 息 ，又要 向他们输送感 情信息。”引 二、精 心设 计教学 过 导不是一种简单 的灌输 ，而应该建 立在 心 程 ，确保课堂的实效性 １ ． 有 效 课 堂 教 学 的 关 理相容和情感共鸣 的基础 上，真正做 到理 键 在 于备 课 中蕴情。教 师只有以唤起和激发学 生 自我 的内在生命 、精神动力为 根本，引 领学生 要确保 物理课 堂教学 走向更大更宽 的舞 台演绎 人生，才能实现 的实效性 ， 必须认真备课 。 真正意义上培养人的个 眭发展。 备好 一堂课首先必 须吃透 课程 标准、熟读 教材、充 二、诗意的引领评价 ，让课 堂充满 阳 光 和 活 力 分 了解 学生。其次要对 每 新课程 理念指 出，语文首先是语 河南 言的 省郑 州市第 个层 三十 次的学 七中学 生统筹兼顾 禹 茜 ， 教 学 方 法必 须 服 务 于学 法 ， 艺术 ，教师在进行讲 解、分 析时，应该 多 采 用 精 练 的 语 言 ，多 引 用 一 些 名 人 名 言 和 学法 指导必须根据 学生的 妙语佳句， 诗词名句 ， 而不能和学生进行 “ 白 特点 ，有 的放矢 。一 堂课 话”交流。正是教师的激情感染 了学生 的 分几个 步骤 ，每个 步骤有 激情 ，学生才会跟随老师去进行 一次精 神 分那 几个环 节，轻 重主次 的旅行 ，教师先要陶醉 ，才有学生的陶醉。 定 做到心 中有 数，灵活 如在作文课——写喜欢或 崇拜的人 ，这一 增删 ，精 心设计 。在 确定 节课 中，教师引经据典 ，诗 意的语 言为课 有效 的教学方法 和科学 的 堂增色不少。这就要求教师 在备课 过程 中 教学设 计的过程 中一定要 注重语 言的准备，运 用准确，富有文采的 突 出知 识 重点 和 中心 环节 ， 语言连缀课 堂环节，让 学生在流畅 ，富有 要有解决重点难点 的措施。同时 ，还得精 心 诗情画意 的交 流中领会知识 ， 从 而提高学 设计具有一定梯度和具有启发性 的思考题 或 生的语言修养 。 讨论题 ，难易适中 ， 保证学 生有充分 的考 虑 总之好 课是一件艺术 品，老师 要精 心 和 讨论 时间 。 设 计 导 入 语 、 评 价 语 、 过 渡 语 、归 纳 语 、 ２ ． 新课 导入 是提 高课 堂 实效性 的起 点 引导语 ，学生也要把 心语 掏出 ，方为我们 课堂导入是教学的首要环节。精心设计 希望 的好课 ，我们 的语文课 堂评 价语言能 的导人 ，能促使学生情绪迅速高涨，从 而提 像 “ 吹面不寒 ”的 “ 杨柳 风”，拂 过学生 高课堂的学 习气氛 ，使学生兴趣 浓厚，思维 脸颊后犹能 回味无穷 ，直 至震撼他 们之心 活跃 ，进入求知欲的振奋状态。如：有趣 的 灵。让我们创设这样 的一 个至美境界 ：让 故事、直观的课堂实验、 “ 烧不死的金鱼”、 学生与教师在新课程 下，在 富有 诗意的�
诗意的语文评课怎么写
标题：探索诗意的语文课堂导语：语文作为一门综合性的学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。
而诗意的语文课堂，则是在教学中融入诗歌元素，让学生感受到诗歌的美，培养学生的诗意情怀和创造力。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面，探讨如何构建诗意的语文课堂。
一、教学内容：融入诗歌元素1. 选取经典诗歌：在教学中，教师可以选择一些经典的诗歌作品，如唐诗宋词、现代诗歌等，让学生通过阅读和欣赏这些诗歌，感受到诗歌的美和力量。
2. 创作诗歌：鼓励学生进行诗歌创作，可以是自由诗、绝句、律诗等形式，让学生通过自己的思考和表达，培养他们的创造力和想象力。
3. 诗歌鉴赏：教师可以引导学生对诗歌进行鉴赏，分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学方法：激发学生的兴趣1. 情感引导：在教学中，教师可以通过情感引导的方式，让学生与诗歌产生共鸣，感受到诗歌所传递的情感和思想。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，将诗歌的文字、音乐、图片等元素结合起来，给学生带来视听的双重享受，增强学生对诗歌的兴趣和理解。
3. 互动讨论：教师可以组织学生进行互动讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。
三、教学效果：培养学生的诗意情怀和创造力1. 提升语言表达能力：通过学习诗歌，学生可以感受到诗歌的语言美和表达力，从而提升自己的语言表达能力。
2. 培养审美能力：诗歌是艺术的一种形式，通过学习诗歌，学生可以培养自己的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。
3. 激发创造力：诗歌是一种创造性的表达方式，通过学习诗歌，学生可以激发自己的创造力，培养独立思考和创新思维的能力。
结语：诗意的语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生诗意情怀和创造力的重要途径。
通过融入诗歌元素、激发学生的兴趣和培养学生的诗意情怀和创造力，我们可以打造一种富有诗意的语文课堂，让学生在学习中感受到诗歌的美和力量，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
追寻小学语文课堂朴实与灵动
追寻小学语文课堂的朴实与灵动现在,语文课堂展现出全新的内容:纯美的人文情怀,浓烈的自主探究,火热的讨论交流,独特的多元感悟,深远的资源开掘……可见在一节40分钟的课堂上,我们想给学生的东西太多了,到后来却发现我们有点“得意而忘言”。
一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略了语言的学习。
这种失衡的做法,不仅不能有效提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。
语文教学是干什么的?是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。
所以我们应简简单单教语文,朴实灵动地进行本色教学,以语言文字本身的魅力去吸引学生,打动学生,让学生喜欢语文,沉浸在学习语文的快乐之中。
我想我们的小学语文课堂应有如下特点:一、识字学词,营造快乐的学习氛围汉字是“中国的脊梁”。
在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字,做到会认、会写、会组词。
这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。
爱汉字,就是爱祖国的最好事实。
语文课堂一定要有对汉字有趣的学习,因为汉字不是简单的图示符号,每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界,是一张可以独立审视的生命面孔。
看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳;“聪”,让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识,才会聪明。
看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。
在小学语文课堂上,老师说:“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感,像个有骨气的人。
”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字,手随心动,心随字动,汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语,词语带给学生更多的惊喜,词语让他们走进了更广阔的语文世界。
为什么 要追寻语文课的诗意
为什么要追寻语文课的诗意为什么要追寻语文课的诗意一提语文课的诗意，有人会这样想，这不是把语文课搞得玄乎了吗？下意识地就会把它与要“简简单单学语文”，语文课要上得“扎实、朴实”抵触起来。
其实，非此即彼是一种简单化绝对化的思维。
正如生活中无处不存在美一样，生活中也处处存在着诗意。
如果我们的语文课缺少了诗意，那是诗意的失落，是教师缺少一种意识，缺少自觉地去发现去追寻罢了。
追寻语文课的诗意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本源，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学鹄的。
众所周知，诗原本是一种文学形式，人类的文学是以诗歌开篇的，在未出现文章以前，诗就有了。
诗经就是我国最早的文学著作。
究其缘由，也许诗就是人类心灵中最隐蔽最美好的语言，最能表达质朴而纯真的情感。
什么是诗意呢？诗意就是蕴藏于人们心中最美好的理想和意念。
如果诗意只存在于诗人的笔下，那我们的认知太浅陋了。
诗意地栖居，原本是人类永恒的追求。
如果我们的日常生活为美好的理想之光所照耀，那么，我们的生活、我们所做的事便赋予了诗意。
梭罗在《瓦尔登湖》里说：“人类无疑是有力量来有意识地提高他自己的生命的”，人应该而且可以“生活得诗意而神圣”。
教育事业是一项充满诗意的事业，因为它是教人求真、向善、臻美，有着崇高理想信念的事业。
有首歌这样歌颂教师工作的诗意：那块黑板“写下的是真理，擦去的是功利”，那支粉笔“画出的是彩虹，洒下的是泪滴”，那个讲台“举起的是别人，奉献的是自己”。
追寻语文课的诗意，是追寻语文课本该有的东西，也就天经地义的了。
追寻语文课的诗意，就得认识我们脚下这片土地。
这是一片诗意盎然的土地。
人与之打交道的不外乎人与物，可小学语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的儿童，这是我们的殊荣。
诗意与年轻的生命有着天然的本质的联系，儿童历来就有天使的美誉。
我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。
每一个儿童都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。
创设教学情境演绎灵动课堂评课
创设教学情境演绎灵动课堂评课创设教学情境演绎灵动课堂情境课堂演绎灵动教学——“校级‘情境教育’⽐灵魂赛课”评课稿情境教育顺应⼉童天性，突出“真、美、情、思”四⼤元素，以“⼉童⼀知识⼀社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。
本次我们学校举办的“情境教育”课赛活动，不仅凸显了情境教育在语⽂教学中的独特魅⼒，还提升了我们语⽂课堂的⾼效性、观赏性和⼈⽂性。
这两周的两个上午，我⼀共聆听了⼀⾄三年级的六节课，每个年级两节，教学内容都是情境阅读。
这六节课，让我领略到了语⽂⽼师精湛的语⽂功底、⾼超的课件技术、娴熟灵活的驾驭课堂能⼒、极具魅⼒的教师个性。
也让我从不同年龄教师的⾝上学到了不⼀样的精神：年轻⼈，敢于创新，勇于实践，⽼教师的教学思路清晰，过程虽简单，但效率⾼。
我得出⼀个结论：传统不能丢，创新也要做，新旧结合，能让我们现代的课堂教学做到轻松⾃如、⾼效。
综观这六节课，亮点如下：⼀、课前采⽤多种形式的引课，做到实效（做到课前有趣）。
谈话有效如第⼀节课，⽤⼀幅春意盎然的图画，和孩⼦们在谈论画中激起对细致发现的⼀堂课的开始。
第四、五节课都以猜迷语的形式引⼊新课，第四节课从迷语中猜出本节课的主⼈公鸭⼦和⽩兔，第五节课猜“两⼿合在⼀起”得出的声⾳，还猜每⼀种掌声代表的意义，活⽤现场的听课⽼师给学⽣掌声所蕴涵的意义转⼊本节课的内容。
第三节课引⽤名⾔“良⾔⼀句三冬暖，恶语伤⼈六⽉寒”来开课。
第六节课⽤⼀⾸唱《⽗亲》的歌，激起学⽣探究知识的欲望。
这些形式多样的课前铺垫和谈话，都是为下⽂的学习⽽做，⾮常有效果。
⼆、充分运⽤现代技术创造教学情境，做到逼真（做到情境激趣）。
情境教学是（⽹上查找，填补），这六节课中，⼤部课都做了这⼀点，⽤逼真的情境，瞬间激发了学⽣的学习兴趣，难点不攻⾃破。
1⼀号选⼿⽤形像的图画做了⽠字的样⼦，让学⽣看图猜字，激发学⽣去读准、记准、写准这个字的基础。
她⽤西沃软件的移动功能给学⽣选字填空，学⽣在操作中理解字义。
灵动的生命诗意的阅读———语文单元主题性深层次阅读研究与策略
诗意讲坛茛牡丹江市实验中学李红阅读给人力量，那种以一颗纯粹的诗心向往阳光与温暖的力量，那种以一份饱满的诗情挥洒智慧与才情的力量，那种在茫茫黑夜依然能够呼唤光明与希冀的力量。
阅读与诗意是生命的礼物，由教师在课堂之上、生活之中、心灵深处带给学生，从此，他们便共同开启真善美的浸润涵育之旅。
每年的4月23日为“世界读书日”，这一天我都会送书籍给学生，告诉他们：“有书香的人生是充盈的，要去看看生长梦想的远方，阅读只是一个起点，希望你们以书为友，怀揣诗意，一路风荷正举，一路姹紫嫣红。
”致力于学生语文素养的形成与发展的语文课，不仅培养学生语文核心素养，而且积淀厚重的文化底蕴，古今中外一切文化经典都将成为学生的精神给养，使其受益一生。
《语文课程标准》中“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的表述，是对阅读教学的绝佳期许和指引。
在教学中，我采用单元主题教学的方式，将课外阅读内容纳入课内，丰富课堂，厚积薄发；引导学生进行深层次的阅读，读透文字，体悟文本。
●建构框架，整体教学在阅读教学中，我首先通过“建构框架，整体教学”环节，打开学生的阅读视野。
“打开”是一种开放的教学理念，是一种灵动的阅读方式，是一种愉悦的感知过程。
“打开”开阔了眼界，增加了见识，让心灵全然释放，让生命自由生长。
在阅读教学中采用“打开”的方式，让学生感受到语文的诗意和美好。
中学语文教材采用单元阅读的编排模式，每一个单元是一个相对独立的整体，由人文主题与语文能力两条线索组成，把语文教学目标落到实处，同时又与教材中的其他单元相互联系，形成一个教学网络。
学期伊始，我会带领学生从“写在前面”这封信入手，开启他们的语文学习之旅，在与这封信的对话中了解语文课上将要掌握的知识内容、学习要求、学习方法、学习目标、学习重点点等，教师引人入胜的描述，让学生大致了解一学期的教学内容，激发学生的学习兴趣，勾起学生的万般思绪，使其无限神往。
打造精彩的语文“诗意”课堂
抹 抹 抹 要把幸福带给大家。 通过充满个性 的积极思维创 造出了一个 富有诗意 的 光， 出了喜悦的心情 ， 出了丰收的热闹 ， 出了幸福的生活…… ”
课 堂 ， 其 中感 受 着诗 意 ， 淀 着 诗语 。 在 积 （ 启发 质 疑 ， 养独 立 思 维 ２） 培 ２感悟体验 ， ． 在解 读 文本 中求 统 一 来 自课 堂 的 情 感 ， 对 文 本 的 真 实 体 验 、 入 与 感 动 。 情 感 的 课 堂 泛 是 融
［ ］ 崧 舟 沉 醉 后 的感 悟． ３王 小学 语 文 教 师 ，０ ４ （ ８ ． ２０ ，７— ）
个是动情地唱 ， 一个是默默地 听； 别时 ， 分 一个是 “ 明年春天请你 回来 ” 一 ，
［ 康希福． ４］ 用诗性语 言打造诗话课堂 小学语文研究，０ ５，４） ２０ （ ．
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方面对同一问题进行思考 ， 求解 决问题 的多种方法 或方案 ， 寻 以此 来培养 学生的发散思维 。
二、 营造 诗 意 的 氛 围 。 养学 生 的诗 意 语 言 培 １ 用充 满 诗 意 的 语 言 ， 学 生 记 住 细 节 ， 会 感 动 ． 让 学 如《 年 的 树》一课 ， 句 非 常 简 单 ： 棵 树 ， 只 鸟 。 故 事 也 简 单 ： 去 语 一 一 一 参考文献 ： ［ ］ 日制 义务 教 育 语 文课 程标 准 ． 京 师 范 大 学 出版 社 ，０ １７ １全 北 ２０ ，． ［］ ２ 王崧 舟 ． 崧 舟 教 学 思 想 与经 典 课 堂．山西教 育 出版 社 ，０ ５ 学 生 的创 造 思 维 培
１ 利 用情 境 创 设 弥 漫 诗 意 的课 堂 ．
一
篇 篇课 文是 有 情 有 境 有 血有 肉 的 。如 果 在 教 学 时 ， 师 能 够 精 选 课 教
追寻诗意语文课堂
无死 ， 留取 心 照汗 青 。” 斯 人 虽 已 逝 ， “
千 载 有 余 情 。 ‘ 萧 萧 兮 易 水寒 ， 士 … 风 壮
天 ， 花 盛 开 ， 者 和 妹 妹 一 起 去 看 菊 花 ， 花 热 烈 而 菊 作 菊 深沉 ， 泼泼 洒 洒 ， 风 中 开 得烂 漫 。作 者 睹 物 思 人 ， 到 秋 想
加 深 了对 母 亲 的 思 念 。 ” 没 说 完 ， 已从 学 生 们 的 眼 话 我
里 读 出 了 他 们理 解 人 世 间 母 爱 的 伟 大 及 儿 女 对 母 亲 的
一
片 深情 ， 读 出 了他 们 对 古 诗词 的神 往 。教 师 引 领学 也
生 以 诗 会 文 ， 学 生 以充 满 诗 意 的 眼光 与 教 材 对 话 。 让 感
了 母 亲 对 他 也 有 着 深 沉 、 烈 的 爱 ， 读 懂 了母 亲 ， 热 他 又
去兮 不复 返 。 ” 生 们 动 情 地 诵 读 诗 句 ， 听 了 有 关 学 又
邓 小平 的 生 平 事 迹 的 介 绍 ， 了解 了邓 小 平是 一 位 为 国
为 民作出卓越 贡献的伟 人 ， “ 躬尽 瘁 ， 而后 已” 他 鞠 死 ， 是 人 中 豪 杰 ！在 接 下 来 的 课 文 朗读 中 ， 生 们 情 不 自禁 学 地 把 对 邓 小 平深 深 的 怀 念 之 情 放 到 了朗 读 中 。课 文结
束 时 ， 有 学 生 说 道 ：人 生 自古 谁 无 死 ， 竟 “ 留取 丹 心 照汗 青 。伟 人 虽 已逝 ， 载 有 余 情 。 ” 课 堂教 学 中 ， 千 在 以古 诗 句 为 桥 梁 ， 助 学 生 进 入 课 文 情 境 ， 激 发 学 生 的 学 习 帮 能 兴 趣 ， 动 学 生 学 习 的积 极 Ｉ 提 高 语 文 学 习 的效 率 。 调 生，
科学评价 让课堂魅力无限
中围 现代敝有装 备
来 说 ，好 吗 ？ ”诗意 ，使 课 堂飘 洒 美丽 的音 符 ，使课 堂 流淌 浓浓 的情 感 。师 生 一起 栖居 在 美丽 的诗 意课 堂上 ，
学生 的语 文素 养怎 能不 提 高 ？
五、科 学评价 、有助于促进学生思考
新课 标 明确 强 调 ，有 效 的学 习活 动不 能 单纯 地依 赖
行 ” “ 家正 等待 你 出色 的 回答 ” “ 表现 很好 ，老 师 大 你
很高 兴 ” “ 相信 你 一定 能作好 ”等 评价 语言 。
２ 激 励 性 ：激 励 性 评 价 ， 让 学 生 感 到 了 学 习 的 快 ．
乐， 既直 言 学 生 的不 足 ，纠 正 学 习 中 的偏 差 ，也对 学 生
一
３ 宽 容性 ： 宽容学 生不 完美 的回答 ，然 后帮 助学 生 ．
对主 体 问题进 行 分析 ，使 其扬长 避 短 ，最大 限度提 高 学
习效果 。
４ 民主性 ：对 学 生进行 亲近 态度 语 言评 价 ，创造 一 ．
种 民主 和谐 的气 氛 。教师 对学 生一 句关 心 的话语 ，一 个
二 、科学评 价有助 于增强学生勇气
教 师 期 待 式 的 评价 语 言 能 有 效 的 增 强 学 生 勇 气 。
“ 老师 相信 你一 定 能行 ” “ 家 正期待 你精 彩地 回答 ” 大
等评 价 语言 。有位 老 师在 教 《 大江保 卫 战》 一课 时 ，训
收稿 Ｅ期 ： ２ ０－ ８ １ ｌ ０ ９ ０－ １
、
教 师对学生 的评价语言有 “ 四性 ”
亲 切 的手 势 和 眼 神 都 能 拉近 师 生 的距 离 ，激 起 学 生 表
让课堂教学充满“诗意”并真正“动”起来
从生 活实际 中引 口数学 问题 ，让多姿 多彩的生 活实际成为数 学 联系主客体 的桥梁 ，是认识 发展的直接源 泉． ” 《 课程标准》 也
“ 动手 实践 、自主探索与合作交 流是学生学 习数学 的重 知识 的源头 ，激起 学生学 习数学 的求 知欲 ，帮助学生更好 地理 指 出：
在讲授 “ 圆与圆的位置关 系” 的教学中 ，借助动 画展示 解 和掌 握数学基 础知识 ，运用学到 的知识解决 实际生活 中的数 要方式．
课 堂上 在讲授一些 很难理解 的数学知 识时 ，学生 往往 听不 荡着师生 的灵气 ，弥漫着诗意的芳香．这就需要教师让数学课堂 懂 ，不理解 ，放弃本节 课的学 习 ，进而对 整个数学 的学习都失 成 为一 道富有诗情 画意的风景 线 ，让学生享受 诗一般 审美创造
去信心 ，没有 了激情 ． 久而久之放弃学 习数 学． 在教学 中我 总在 的心灵感应 ，使他 们在 “ 诗 意”的数学课 堂里全面 、持 续 、和 思考如何降低数学难度 ，分解教学难点 ，激扬 “ 诗情 ”． 我在教 谐 地 发 展 ．
谐 地 发展 ．
一
个充满诗 意的数学课堂 ，让学生在诗般 的课堂中链康 成长 ． 通
“ 诗 意 ” 的数 学课 堂 里真 正 “ 动 ” 起 来 ，并 实现 全 面 、持 续 、和 过 日常教 学 的 一些 尝 试 ， 我从 以 下 五 方 面 浅 谈 如 何 让数 学 课 堂
充满 “ 诗意”并真正 “ 动”起来 ．
、ｄ （ 两圆的圆心 数学原型生 动地展现 在课堂 中 ，使学生 眼中的数学 不再 是枯燥 位置关系后分组讨 论得 出不 同位置关系下 Ｒ、ｒ 经历这一探 索发现 的过程 ，可能会 耗费很 的数字 ，而是 富有情感 ，贴近生 活 ，具有 活力 的东西 ，从而引 距）之间的数量关 系． 多时问 ，但是探索 的过程恰恰 是学生思维 的认 识过程 ，学 生在 导学 生 利 用 自身 已有 的经 验 探 索 新 知 识 ，解 决 新 问 题 ． 例如 ，在教学 “ 轴对称 图形 ”时 ，我 出示学 生熟悉 的徽标 、 这个 过程 中得 到的是 自己的认 知 ，而不是强求 的 、机械 的记忆 ， 蝴蝶等 图形 ，让学生观察 ，探 索一些图案中蕴涵的轴对称关系 ， 真实而 自然地展现了数学课堂 的价值．？ 引导学生讨 论图形具 有的性质 ，还可 以让 学生 以互 相提问 的方
论语文教学的诗意表达
把整首诗描绘 的景物用 自己的语言 描 不倦同样让人值得同情。 述出来 ， 如果可 以， 用笔画下来 。 还有一
关键词 ： 语文 课 堂 诗意
因此 ，为师者应摈弃传统 的教法 ，
位同学 ， 照这首诗写了一篇《 仿 天净沙 ・ 在语 文课堂上“ 以己之爱 ， 动心灵 ” 启 ，
ｌ９ ｏ
Ｆ翻Ａ ・ＵｓＵｏＧ ＥＧ Ａ ＮＸＥＨ ＺＮＨ Ｎ
学 术 纵 横
是老师的神圣职责 ， 也就是我所论及的 与其 中， 学生的积极性 提高了 ， 整个课 语文课堂诗意 的营造与把持。 当师生在 堂效果非常好 。
课堂上共 同寻找到了“ 诗意的栖居”‘ 师
在语文课堂上 ， 我时常能够想起德
“ 诗意 生的心灵 自然会 沉浮于语文 的字 里行 国诗人荷尔德林的不朽诗句 ：人 ，
论语文敦学的诗意表达
享 受 的场 所 。
口
间， 浸染着墨韵书香 扬起率真灵动的 地栖居在大地±。” 诗意地生存就是那
生命激情 ， 语文课堂也就成 了在学 Nhomakorabea 中 种在生活里到处都 能感 觉到生命 和美
云流水般 的 自由去 张扬 语文教学 中的 师生共同呼唤的福音 。
一
二、 兴趣探寻 。 原来语文就在身边
吸引学生产生兴趣 的方法 多种 多 获 ， 在实际操 作中提高 ， 在思维碰撞 中
语 流利 的普通话等。 老师应尽可能发挥个 承认 的快 乐 。这 样 ， 文 课 堂 也必 定 能
人文精神， 充满人文性的诗意课堂成为 样 ， 堂有趣的引言课 ， 一 甚至老 师一 口 进 发出无穷的智慧 ，享受到被尊重 、 被
魅 力 表 现 。 语 文 课 堂 变 成 享 人特长， 让 大胆创新 ， 积极尝试 。例如 。 尝 成为师生课 堂生活的“ 诗意栖 居地 ”学 ，
真诚灵动
生 ：反 复 读命 令 ， 会 船 长 想 的是 什 么 。 ） （ 体 师： 可是 ， 们 一下 子 安 静 下 来 了 吗 ？ 没 有 ！读— — 人 生 ： 课 文 有 关 句 子 ，一 窝 蜂 拥 了上 来 ” 拼命 维持 秩 序 ” 读 “ “ “ 直像 疯 了似 的 ， 得 不 可 开 交 ” 调 了 出来 ， 室 的气 氛 也 简 乱 强 教 分 外 紧张 。 师 ：黑 暗 中传 来 了 一 阵 对 话 ， 将 对 话 重 组 后 ，多 媒 体 出 （
真 诚 灵 动 ，课 堂 评 价 诗 意 的 追 寻
柯 艺真
（ 安溪 县金 谷 中心 小 学 ， 建 安 溪 福 课 堂 教 学 是 情 感 与 经 验 的交 流 、 作 、 撞 的 过 程 ， 课 合 碰 新 程 呼 唤 充 满 活 力 的 新课 堂 ． 课 堂 呼 唤 “ 新 以学 生 发 展 为 本 ” 的 新评 价 。 语 文 课 程 标 准 》 出 ： 师对 学 生 日常 的语 文 学 习 表 《 指 教 现 ， 以鼓 励 、 扬 等 积 极 的评 价 为 主 ， 用 激 励 性 的评 语 ， 应 表 采 尽 量从 正 面加 以 引导 ， 而 有 效 地 促 进 学 生 的发 展 。可 见 ， 价 从 评 已成 为不 可缺 少 的提 高 教 学 效 率 的 手段 。 在课 堂 教 学 中 ， 师 教 的 评 价 语 言 将 直 接 影 响 学 生 的学 习 积 极 性 ， 性 化 、 活 化 、 个 灵 多 样 化 的评 价 语 言 ， 激 发 学生 个 体 潜 能 发 挥 的 重 要 因 素 。 是 教 师 对 学 生 的课 堂评 价 语 应 做 到精 当 ， 具 有 强 烈 的 吸引 力 、 又 亲 和 力 和感 染力 ， 样 能 够 激 励 学 生 满 怀 信 心 、 极 主 动 地 投 入 这 积 到 学 习 活 动 中 去 ． 而 有效 地达 成 教 学 目标 从 用 幽默 的 语 言 。 造 轻 松 和 谐 氛 围 。 营 《 文 课 程 标 准 》 出 了语 文 学 科 的人 文 性 ， 调 “ 文 语 指 强 语 教 师 应 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中进 行 ” 。老 师 风 趣 幽 默 的 语 言 必 将 使 学 生 受 到 潜 移 默 化 的 影 响 ． 有 助 于 学 生 良好 人 文 并 素 养 的形 成 。前 苏 联 著 名教 育 家 斯 维 特 洛 夫说 ：教 育 家 最 主 “ 要 的 ， 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。 ” 进 行 课 堂 评 价 时 ， 趣 也 在 风 幽 默 、 动 优 美 的 语 言 更 是 不 可 或 缺 的 。在 教 学 实 践 中 ， 师 生 教 恰 如 其 分 地 运 用 幽 默 的语 言 ， 易 实 现 对 课 堂 教 学 的有 效 控 容 制 ， 容 易 缓 和 师生 间 的 紧 张 气 氛 ， 能 使 学 生 以 一 种 积 极 、 更 也 乐 观 的态 度 来 处 理 矛 盾 ，让 学 生 在 轻 松 愉 快 中接 受 教 育 、 获 得知识 。 特 级 教 师 于永 正 在 教 学 《 爱 故 乡 的杨 梅 》 ， 名 让 一 我 时 指 名 学 生 读 课 文 ：细 雨 如 丝 ，一 棵 棵 杨 梅 贪 婪 地 吮 吸 着 春 天 的 “ 甘 露 … … 端 午 节 过 后 ， 梅 树 上 挂 满 了果 实 。杨 梅 的形 状 、 杨 颜
诗意弥漫课堂,智慧充盈生命——与《饮湖上初晴后雨》的一次邂逅
诗意弥漫课堂,智慧充盈生命——与《饮湖上初晴后雨》的一
次邂逅
冯琛莉
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2017(000)018
【摘要】一、微观解读,了然于心《饮湖上初晴后雨》是一首七言绝句,前两句描写的是西湖的水光山色。
假若诗人在第三句诗中,顺势而写这＂淡妆浓抹＂,便和其他赞美西湖美景的诗句别无二样,也失之抽象了。
因此,正是这第三句的＂转＂,成为整首诗的精妙所在——＂欲把西湖比西子＂,同时也是诗眼。
【总页数】3页(P47-49)
【作者】冯琛莉
【作者单位】浙江省杭州市彩虹城小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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真诚灵动：课堂评价诗意的追寻
福建安溪县马延灯
新课程呼唤充满活力的新课堂，也呼唤“以学生发展为本”的新评价，可见评价已成为不可缺少的提高教学效率的手段。
在课堂教学中，教师的评价语言直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
如何使用积极的课堂评价语，有效地促进学生的语文学习与精神成长呢？
一、幽默语言——让课堂充满温馨
幽默往往更多来自童心而非世故。
教师幽默、风趣的话语，如沁人心脾的春风，如滋润成长的甘霖，清香扑鼻，隽永甘甜。
在进行课堂评价时，教师恰如其分地运用幽默的语言，容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，去感受他们的喜怒哀乐，在幽默中唤醒童真，在幽默中共享童趣。
如童话课文《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
”可是，在于永正老师的课堂上，一位学生读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。
于老师开始评价：“要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。
”说完，他又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。
（全班同学哈哈大笑）生：完了……我们……都喘不过气来了。
（这位学生耷拉着脑袋，喘着气。
）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？(学生又笑)
生：完了……我们……都……喘不过气来了。
（小声地断断续续地）
师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！
在此，于老师唤醒了自己内心的童真，将自己融入到作品中去，他自己仿佛也已经成为了童话中的人物。
在他充满童心的幽默评价下，朗读的学生也仿佛成了童话中的一员，一下子读得神形兼备。
周围同学也在笑声中不知不觉地贴近了自己心中的童话世界，收到很好的教学效果。
二、诗意语言——让课堂充满灵动
“感人心者，莫先乎情。
”情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。
在课堂上，老师饱含浓郁情感，富有诗意的语言，往往会对学生产生极强的感染力，给学生春风化雨般的感动。
而富有激情的语言来自于教师内心深处对学生真正的尊重和赏识，来自于教师真挚的师生情意和对学生的拳拳爱心。
发自内心的赏识与鼓励学生，不仅会提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现语文教学的人文性。
请看一位教师教学《望天门山》的片段：
师：你们已经完全进入诗中所描绘的境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，你最想做的是什么？
生：我真想把这迷人的景色画下来！
师：那你就是了不起的画家了！
生：我想用摄像机把它拍下来！
师：把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！
生：我想歌唱这迷人的景色！
师：那你能不能唱两句？
生：天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……
师：你很有音乐天赋，唱得也很有味道！
生：老师，我能自己编一首小诗吗？
师：当然可以。
生:一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。
孤鸭远飞余晖尽，惟有江水天际流。
（掌声）
师：你最崇拜的诗人是谁？
生：李白。
师：那你就是“小李白”了。
（生欢喜得不得了）
“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋,唱得也很有味道！”“那你就是‘小李白’了。
”……就这样脱口而出。
多么富有诗意的语言。
此时此刻学生一定心潮澎湃，思绪飞扬，沉浸在对未来美好的憧憬中，学生的学习热情空前高涨。
二、智慧语言——让课堂充满活力
课堂随机评价表达的是最直接的感受，是课堂中对学生影响较大的过程性评价，它是课堂学习的催化剂和点金石，也是课堂师生情感交流的纽带。
在课堂教学中，用智慧的语言，恰如其分地对学生的学习活动进行准确的评价，能使课堂充满活力，促进学生主动地发展。
如一位教师让学生用“尾巴”一词口头造句，有一名学生不假思索地站起来回答道：“人是有尾巴的。
”他的话音刚落，全班同学和听课老师都笑了起来。
使得这位学生顿时脸涨得通红，马上颓丧地低下了头。
不料，这位教师却亲切地说：“你能积极发言，很好。
你造的句子从语法上讲没有问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人是没有尾巴的。
如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。
”讲到这里，全班学生和听课老师顿时活跃起来，显出满意的神情。
而这位教师又继续说道：“不过，说‘人是有尾巴的’也不能完全算错，我们平时不是会讲‘他有了点成绩就翘尾巴的’这样的话吗？大家想一想：“这里的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先是有尾巴的’的‘尾巴’是不是一个意思？”于是大家在课堂上展开了热烈的讨论。
正是这位教师即兴发挥，引导学生展开讨论，从容驾驭课堂，才会使学生增长了知识，启迪了的思维，从而取得了料想不到的效果。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂上，教师应关注每一位学生的发展态势，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生
创造的热情，用科学的评价引导学生健康地发展。
课堂评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教学艺术中更绚丽的花朵，使课堂更加焕发出生命和活力！。