学前教育公平论文
学前教育的公平性与公共性探讨
学前教育的公平性与公共性探讨首先，学前教育的公平性意味着每个孩子都能够享受到公平的教育机会，无论其家庭背景、经济条件或地理位置如何。
然而，在现实中，由于资源分配不均和地区发展不平衡，许多地方的学前教育资源仍然不足，导致了学前教育的公平性问题。
一些发达地区的学前教育资源丰富，教育质量高，而一些贫困地区的学前教育则面临着严重的困境。
这种教育资源的不平衡会进一步加剧教育的不公平现象，使留守儿童、贫困家庭的孩子等群体无法享受到优质的学前教育资源。
为了解决学前教育的公平性问题，政府应该制定相关政策，扩大学前教育的覆盖范围，并加强对学前教育资源的统筹规划和配备。
政府可以通过向贫困地区增加教育经费，修建学前教育设施，招聘和培训学前教育教师等方式来弥补教育资源的不平衡。
此外，政府还可以加大对贫困家庭提供学前教育补贴的力度，确保他们能够承担得起学前教育的费用。
学前教育的公共性是指学前教育对整个社会的公共利益和价值。
学前教育是孩子成长的第一步，对其早期发展起着至关重要的作用。
好的学前教育可以提高孩子的认知能力、社交能力和创造力等，为孩子以后的学习和生活打下良好的基础。
此外，学前教育还可以提供平等的教育机会，缩小贫富差距，促进社会公平和社会融合。
为了维护学前教育的公共性，政府应该加大对学前教育的投入。
政府应该制定相关政策，通过提供资金补贴、设立公立学前教育机构和推动学前教育的普惠性等方式，确保每个孩子都能够获得平等的学前教育机会。
此外，政府还应该加强对学前教育的管理和监管，确保学前教育的质量和教育目标的实现。
总之，学前教育的公平性与公共性是教育领域不可忽视的两个议题。
解决学前教育的公平性问题，需要政府的支持和投入，以确保每个孩子都能够享受到平等的学前教育机会。
同时，学前教育的公共性也需要政府的保障和管理，以满足社会公共利益的需求。
只有在公平和公共的基础上，学前教育才能真正发挥其积极的社会作用，为孩子的成长提供良好的环境和条件。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为儿童成长和发展的重要起点，其公平性对于每一个孩子的未来都具有深远的影响。
然而，在现实生活中，学前教育公平性问题仍然存在，并且在一定程度上制约着教育事业的整体发展和社会的公平正义。
一、学前教育公平性的内涵学前教育公平性，简单来说，就是指每个儿童不论其家庭背景、经济状况、地域差异等因素，都能够享有平等的接受学前教育的机会，并且在接受教育的过程中能够获得同等质量的教育资源和服务。
这包括了入学机会的公平、教育过程的公平以及教育结果的公平。
入学机会的公平意味着所有适龄儿童都有权利进入幼儿园，不受家庭经济条件、户籍限制、社会地位等因素的影响。
教育过程的公平则要求在教学内容、教学方法、师资配备等方面，对每个孩子都能一视同仁，满足他们的个性化需求。
而教育结果的公平，是指每个孩子在经过学前教育阶段后，都能够在身心发展、认知能力、社会适应等方面取得与其自身潜力相适应的进步和发展。
二、学前教育公平性存在的问题（一）地区差异明显我国地域辽阔，不同地区的经济发展水平存在较大差距，这直接导致了学前教育资源在地区之间的分布不均衡。
在经济发达地区，幼儿园的数量较多，设施设备先进，师资力量雄厚，能够为儿童提供优质的学前教育服务。
而在经济欠发达地区，特别是一些农村和偏远地区，幼儿园数量稀少，硬件设施简陋，师资短缺，很多孩子无法接受正规的学前教育，或者只能接受低质量的学前教育。
（二）城乡差距突出城乡二元结构在学前教育领域也表现得十分明显。
城市中的幼儿园通常拥有更好的教育资源和条件，而农村地区的幼儿园往往面临着诸多困难。
农村幼儿园的建设资金不足，教学场地有限，教学用具缺乏，难以吸引和留住优秀的教师。
这使得农村儿童在学前教育的起点上就与城市儿童存在较大差距。
（三）家庭经济条件影响家庭经济条件的差异也会对学前教育公平性产生影响。
一些家庭经济条件较好的孩子，可以选择收费较高但教育质量较好的私立幼儿园，享受优质的教育资源。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展、学习习惯的养成以及未来的学业成就都有着至关重要的影响。
然而，在现实中，学前教育公平性问题却日益凸显，成为了社会关注的焦点。
一、学前教育公平性的内涵学前教育公平性主要体现在机会公平、过程公平和结果公平三个方面。
机会公平意味着每个儿童，不论其家庭背景、经济状况、地域差异，都应当有平等的机会接受学前教育。
过程公平要求在教育教学过程中，为儿童提供同等质量的教育资源、师资力量、教学设施等，使他们能够在相同的条件下接受教育。
结果公平则侧重于儿童在接受学前教育后，能够在认知、情感、社会交往等方面获得大致相同的发展成果。
二、学前教育公平性存在的问题1、教育资源分配不均在城乡之间，城市地区的学前教育资源相对丰富，幼儿园数量多、质量高，而农村地区则存在幼儿园数量不足、师资力量薄弱、教学设施简陋等问题。
在区域之间，经济发达地区的学前教育投入较大，教育质量较高，而经济欠发达地区则面临着资源短缺的困境。
2、入园机会不平等一些优质的公办幼儿园招生名额有限，往往通过各种形式的筛选，使得部分家庭条件优越、社会关系广泛的儿童能够优先入园，而普通家庭的儿童则面临入园难的问题。
同时，由于户籍制度的限制，外来务工人员子女在流入地入园也存在诸多障碍。
3、师资队伍差距明显城市幼儿园的教师普遍学历较高、专业素养较好，而农村和贫困地区的幼儿园教师队伍则存在学历偏低、专业能力不足的情况。
此外，教师的待遇也存在较大差距，这影响了教师的工作积极性和稳定性。
4、家庭经济条件影响家庭经济条件较好的儿童能够接受高质量的私立幼儿园教育，享受丰富的教育资源和个性化的服务。
而贫困家庭的儿童则往往只能选择收费较低、质量相对较差的幼儿园，甚至无法接受正规的学前教育。
三、影响学前教育公平性的因素1、经济发展水平地区经济发展不平衡是导致学前教育资源分配不均的重要原因。
经济发达地区有更多的财政投入来改善学前教育条件，而经济欠发达地区则由于财力有限，难以满足学前教育的发展需求。
学前教育热点论文
学前教育热点论文学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，近年来受到了广泛的关注和研究。
本文将探讨当前学前教育领域中的一些热点问题，包括教育公平、游戏化教学、家园共育以及师资培养等方面。
一、教育公平教育公平是学前教育中的一个核心问题。
在当前社会中，由于地区发展不平衡、家庭经济条件差异等因素，学前教育资源的分配存在着不公平的现象。
一些贫困地区和农村地区的儿童难以享受到优质的学前教育资源，这对他们的早期发展产生了不利影响。
为了实现学前教育公平，政府应加大对学前教育的投入，特别是向贫困地区和农村地区倾斜。
建立更多的公办幼儿园和普惠性民办幼儿园，提供必要的教育设施和师资支持。
同时，还应加强对学前教育机构的监管，确保教育质量的均衡发展。
社会各界也应积极参与到促进教育公平的行动中来。
通过捐赠物资、开展支教活动等方式，为贫困地区的儿童提供更多的教育机会。
二、游戏化教学游戏是儿童的天性，游戏化教学在学前教育中具有重要的意义。
它不仅能够激发儿童的学习兴趣，还能促进他们的认知、情感和社会交往能力的发展。
然而，在实际的教学过程中，游戏化教学的实施还存在一些问题。
部分教师对游戏化教学的理解不够深入，仅仅将游戏作为一种娱乐活动，而没有充分发挥其教育价值。
此外，游戏化教学的设计和组织也需要教师具备较高的专业素养和能力。
为了更好地开展游戏化教学，教师需要不断提升自己的专业水平，深入了解儿童的发展特点和需求，设计出富有创意和教育意义的游戏活动。
同时，幼儿园也应为教师提供相应的培训和支持，鼓励教师开展游戏化教学的实践与研究。
三、家园共育家庭和幼儿园是儿童成长的两个重要环境，家园共育对于儿童的发展至关重要。
然而，在现实中，家园共育还存在着一些沟通不畅、合作不够紧密的问题。
家长和教师应建立良好的沟通机制，定期交流儿童在家庭和幼儿园中的表现和发展情况。
家长应积极参与幼儿园组织的活动，了解幼儿园的教育理念和教学方法，与教师共同制定教育计划。
幼儿园也应为家长提供教育指导，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。
学前教育中的公平与正义
学前教育中的公平与正义在当今社会，教育被普遍认为是实现社会公平与正义的重要途径之一。
而学前教育作为教育体系中的第一环，对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
在学前教育中，如何确保公平与正义的实现，成为了我们需要认真思考和努力解决的问题。
首先，需要关注的是学前教育资源的公平分配。
公平的资源分配是保证学前教育公平与正义的基础。
然而，许多地区存在资源分配不均衡的问题。
一些发达地区的学前教育资源相对丰富，而一些欠发达地区的学前教育资源则严重不足。
这导致了孩子们在接受学前教育机会方面的巨大差距。
为了保证公平与正义，政府应加大对欠发达地区学前教育资源的投入，确保每个孩子都能享受到优质的学前教育。
其次，关注学前教育的质量和师资队伍的公平待遇也是必要的。
学前教育的质量直接关系到孩子们的学习效果和发展潜力的开发。
然而，目前仍有一些学前教育机构存在着质量参差不齐的问题。
一方面，一些学前教育机构缺乏资金和优质的师资力量，导致教育质量不高。
另一方面，一些地方的学前教育机构却存在资源过度集中和高收费等问题，使得一些普通家庭无力承担高昂的学前教育费用。
要解决这些问题，政府应加强对学前教育机构的监管，加大对学前教育师资队伍的培养力度，确保每个孩子都能得到优质的学前教育。
此外，学前教育中的公平也需要关注弱势群体的需求。
在社会的角落中，一些弱势群体的孩子，如贫困家庭的孩子、残障儿童、流动人口的子女等，常常面临着更大的困境。
他们在学前教育方面往往受到社会资源和行政配套政策的制约，导致他们难以享受到平等的学前教育机会。
为了确保公平与正义，政府和社会应加大对这些弱势群体的关注和扶助力度，为他们提供更好的学前教育条件。
最后，需要关注学前教育中的文化多样性和包容性。
学前教育不仅仅是为孩子们提供知识的传授，更是培养他们多元思维、尊重和包容他人的重要时期。
然而，一些学前教育机构缺乏对多元文化的教育和包容性的培养，导致一些孩子在成长过程中面临着身份认同和自我价值的困境。
学前教育公平性问题的思考
学前教育公平性问题的思考学前教育是孩子们教育生涯中非常重要的一个阶段，它为孩子们的成长奠定了基础，对于培养他们的创造力、思维能力和社交能力都起着至关重要的作用。
然而，在实际操作中，我们发现学前教育普及和公平性存在一定的问题。
本文将思考学前教育的公平性问题，并提出相关的改进措施。
首先，学前教育资源分配的不均导致了公平性问题的存在。
在发达地区，学前教育资源相对充足，各种高质量的幼儿园和托儿所遍布。
然而，在农村和贫困地区，学前教育资源的供给严重不足，很多孩子无法享受到优质的学前教育。
这种不公平的现象进一步加大了城乡教育差距，限制了农村和贫困地区孩子们的发展机会。
为了解决学前教育资源不均的问题，我们需要采取一系列的措施。
首先，政府应该加大对农村和贫困地区学前教育的投入，建设更多的幼儿园和托儿所，并提高其设施和教育质量。
其次，应当加强城乡学前教育资源的统筹，通过各种方式，将城市的优质资源向农村和贫困地区倾斜，确保每个孩子都能享受到公平的学前教育。
其次，学前教育的收费问题也对公平性产生了影响。
目前，私立幼儿园和托儿所的收费普遍较高，很多家庭无法承担得起这样的费用，导致他们的孩子无法接受学前教育。
这种情况也加大了教育差距，使得学前教育成为了一种奢侈品。
为了解决学前教育收费过高的问题，我们可以采取以下措施。
首先，政府应该出台相关政策，扶持和鼓励民办幼儿园和托儿所提供高质量的学前教育，同时限制其收费水平，确保经济困难家庭的孩子也能够承担得起学前教育费用。
其次，政府可以通过补贴等方式，减轻家庭的经济负担，确保每个孩子都能够享受到公平的学前教育。
最后，家庭背景和教育资源的不平等也会对学前教育的公平性产生影响。
一些富裕家庭能够提供更好的教育资源和条件，而一些贫困家庭则无法提供这样的条件。
这就导致了从小阶段起，孩子们的起点就不一样，进一步加大了教育差距。
为了解决家庭背景和教育资源不平等带来的问题，我们可以采取以下措施。
首先，政府应该加大对贫困家庭的教育扶贫力度，提供更多的教育资源和资金支持，确保这些孩子能够享受到和富裕家庭孩子一样的教育资源。
学前教育毕业论文范文(通用9篇)
学前教育毕业论文范文（通用9篇）学前教育的毕业论文篇一摘要科学家认为：人类的大脑的基本构架，在6岁就基本完成，所以学前教育尤为重要，开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。
常言道：“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。
关键词教育学前教育幼儿教育何谓学前教育？学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
一、学前教育的意义学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。
这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。
学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。
幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。
学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程。
我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。
二、学前教育的目的学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索(学习探索，试验和观察)：学会简单与社会交往(学习聆听，分享和合作)：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信，学习与同伴和家人沟通)：获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。
三、学前教育的任务根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
试论学前教育的公益性论文
试论学前教育的公益性论文学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。
办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益。
公益性是教育的根本性质，也是教育的基本属性。
下面是店铺给大家推荐的试论学前教育的公益性论文，希望大家喜欢!试论学前教育的公益性论文篇一《学前教育公益性》【摘要】学前教育公益性是指学前教育能为受教育的适龄儿童(及其直系亲属)之外的其他社会成员带来的经济和非经济收益，而这种收益为大多数甚至全体公民无排它性享有的。
近来，我国的基础教育有了飞速的发展，而学前教育仍发展缓慢，特别是学前教育的公益性不断弱化，这一现象需要引起政府乃至全社会的广发关注，更需要我们的教师，家长，政府共同做出努力。
【关键词】学前教育;公益性;坎坷众所周知，教育是一项公益性事业，在我国《教育法》第八条第一款明确规定了：“教育活动必须符合国家和社会的公益性”。
学前教育作为我们教育中的基础教育理所应当应该具有公益性。
更何况，一直以来人类对教育公平都有着永恒的追求，公益性更是实现学前教育公平性的前提。
但是由于学前教育公益性受制因素颇多，这使得学前教育公益性成为了一条必须坚持的坎坷之路。
一、学前教育公益性的使命著名的学前教育家，儿童之家的创始人蒙台梭利说过：“人出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过整个一生的任何阶段……如果从生命的变化，生命的适应性和对外界的影响，以及所取得的成就来看，人的功能在0～3岁这一阶段，实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长……”苏联的教育家马卡连柯也曾说过：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占了整个教育过程的90%，在这以后教育还要进行，人的进一步成长，开花，结果，而你精心培植的花朵在5岁前就已经绽放。
”这两个名家之言阐述了学前教育对于一生发展的重要性。
2000年的诺贝尔经济学奖得主赫克曼等学者在2005年发表的一项关于人力资本形成的研究表明;对人力资本形成的最佳投资时期是学前教育阶段，而人力资本的回报率，也以学前教育阶段最高;也就是说学前教育时期的投资回报率相当于此后所有年龄阶段人力资本投资回报率之和。
学前教育公平理论基础探讨论文
学前教育公平理论基础探讨论文学前教育公平理论基础探讨论文摘要：学前教育一直是公众关注的热点问题，有关“公平”的话题是教育行业持久性注重的问题，也是家长关注的焦点。
首先学前教育应该以法律为保障，在健全的法制体系下才能谈及教育公平，其次是学前教育的伦理学基础与经济学基础，在法律的维护下，学前教育应当以伦理学为支柱，在经济学公平的理论基础之上进行教育。
本文主要就学前教育的理论基础进行论述，通过提出学前教育的法学、伦理学、经济学等理论基础实施研究，希望能够为相关研究提供参考。
关键词：学前教育；公平；理论基础当下学前教育问题是社会关注的热点话题，幼儿处在发展教育的关键期，心理学家维果斯基提出幼儿发展的“敏感区”等相关理论也说明了学前教育的重要性，幼儿阶段是个体发展的重要阶段，发展具有不可逆性。
当前学前教育问题频繁突出，有关教育的公平性、怎样实现公平等是教育的难题。
以下主要就学前教育公平的理论基础进行探讨，来进行相关论述。
１学前教育公平的法学基础１．１法学基础：教育就是一种有目的、有组织、有计划、系统地传授知识和技术规范等的社会活动。
教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才。
要实现教育公平尤其是学前教育公平，首先是要立法，实现法律公平。
我国和相关教育法规定，公民在权利和义务上享有平等原则，法律面前人人平等，公民都享有规定的权利和义务，所有公民都应该遵守相关的法律法规。
有关教育法明确提出公民享有同等的受教育的权利。
因而，学前教育应该是在法律保障的前提下，实现教育的公平。
如上公开课或者展示课不让学习差的学生参加，即使是学习差的学生也有权参与基本的教学活动，使得学生失去了体验公开课与教育的机会，教师的这种做法则是违背教师基本的育人原则，同时教师这种做法侵犯了学生的基本的受教育的权利。
１．２公平看待“现实差异”：随着社会的发展，贫富差距的悬殊，使得教育出现了“不公平”、“落差大”等一些现象。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。
然而，在现实生活中，学前教育公平性问题却日益凸显，成为社会关注的焦点。
学前教育公平不仅关系到儿童个体的发展，更关乎整个社会的公平与和谐。
一、学前教育公平性的内涵学前教育公平，简单来说，是指每个儿童都能享有平等的接受学前教育的机会和资源，不论其家庭背景、地域、性别、民族等因素的差异。
这包括了教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平三个方面。
教育机会公平意味着每个孩子都有进入学前教育机构的权利，不会因为经济条件、户籍限制等原因被拒之门外。
教育过程公平则要求在教育教学中，每个孩子都能得到教师同等的关注和指导，享受到相似的教育内容和教学方法。
教育结果公平是指通过学前教育，每个孩子都能在身心发展方面取得应有的进步，为后续的学习和生活打下良好的基础。
二、学前教育公平性存在的问题1、区域发展不平衡我国不同地区之间的学前教育资源分布存在着显著差异。
经济发达地区的学前教育机构数量多、质量高，而经济欠发达地区，尤其是农村和偏远地区，学前教育资源严重匮乏。
许多农村地区甚至没有正规的幼儿园，孩子们无法接受正规的学前教育。
2、城乡差距明显城市和农村在学前教育方面存在着较大的差距。
城市中的幼儿园设施齐全、师资力量雄厚，能够提供优质的教育服务。
而农村幼儿园往往条件简陋，师资不足，教育质量难以保障。
3、家庭经济条件差异导致的不公平家庭经济条件较好的孩子能够选择收费较高但质量优良的私立幼儿园，享受丰富的教育资源和个性化的教育服务。
而贫困家庭的孩子往往只能选择收费低廉、条件简陋的幼儿园，甚至无法入园。
4、师资力量分布不均优秀的学前教育教师往往集中在城市和经济发达地区，而农村和贫困地区的教师队伍整体素质较低，缺乏专业的培训和发展机会，这直接影响了教育教学质量。
5、教育政策不完善一些地方的学前教育政策存在漏洞，对学前教育的投入不足，监管不力，导致学前教育市场混乱，公平性难以保障。
学前教育的毕业论文(精选3篇)
学前教育的毕业论文（精选3篇）学前教育论文篇一随着20某某年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育的若干意见》的实施，“订单班”成为我国职业教育体系中校企合作的`重要方式，但是在高职学前教育专业中，“订单班”似乎并未得到学生青睐。
鉴于此，高职学前教育专业在建设“订单班”时应以学生为本，做好与幼儿园之间的合作；幼儿园也应以“员工”的标准要求“订单班”的学生；同时，学生本人应做好生涯规划，尽快适应角色转变。
“订单班”是当前我国职业教育中校企合作常见的方式，是校企合作的手段，也是企业在与职业院校进行校企合作中，最能保证获取“利益”的一种方式，特别是在我国目前希望在职业院校中实施现代学徒的大背景下，很多院校将现代学徒制的实施模式寄托于“订单班”。
但是，在高职院校学前教育专业中，“订单班”虽然能受到企业（即幼儿园或托幼机构）及学校的认可，但是就学生而言，似乎对“订单班”的兴趣不是很大。
一、“校”与“企”对“订单班”的热的态度校企合作这一概念是我国20某某年时，在《国务院关于大力推进职业教育与发展的决定》中首次提出的，“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，在此之前，校企合作也经历了几个不同概念，但是不管在哪个阶段，职业院校中的校企合作往往是“企”冷“校”热，多数企业对于校企合作仅局限于每年招聘会的时候才会出现，日常对职业教育实际并无太多接触。
但是20某某年，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育的若干意见》中提出通过“订单式”培养和“双证书”制度等大力发展高等职业教育，企业也热衷于加入职业教育中，形成“订单班”，这样无疑能最大限度地保证企业对未来人力资源的需求。
但是，就在“校”与“企”准备对“订单表”摩拳擦掌之时，学生却出来说了“不”，特别是高职学前教育专业学生，在目前形势下，对“订单班”表现出了冷淡态度。
二、学生对“订单班”的冷的态度（一）学前的高就业率，导致“订单班”的遇冷。
自20某某年至今，政府密集出台了一系列关于发展学前教育的文件，学前教育也在这个背景下得到了前所未有的发展。
学前教育公平问题
学前教育公平问题学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展和社会的进步具有基础性和先导性作用。
然而，在现实中，学前教育公平问题却成为了一个备受关注的社会议题。
学前教育公平，简单来说，就是每个孩子不论其家庭背景、经济状况、地域差异等，都能够享受到平等的、优质的学前教育机会和资源。
但目前，在我国乃至全球范围内，学前教育公平还面临着诸多挑战。
首先，城乡差距是学前教育公平中的一个突出问题。
城市地区往往拥有更多的优质幼儿园，无论是硬件设施还是师资力量，都明显优于农村地区。
在城市，幼儿园可能配备了先进的教学设备、丰富的玩具和图书，而在一些农村地区，幼儿园可能只是一间简陋的教室，教学设施匮乏。
师资方面，城市幼儿园的教师通常具备更高的学历和专业素养，接受过系统的学前教育培训，而农村地区的幼师可能学历较低，专业培训机会也较少。
这导致农村孩子在学前教育的起跑线上就已经落后。
其次，地区之间的经济发展不平衡也造成了学前教育资源分配的不均。
经济发达地区能够投入更多的资金用于学前教育，幼儿园的建设和运营有充足的保障，孩子们能够享受到高质量的教育服务。
而在经济欠发达地区，财政投入有限，学前教育的发展受到严重制约。
再者，不同家庭经济状况的孩子所获得的学前教育机会和质量也存在差异。
富裕家庭能够支付高额的费用让孩子进入私立的高端幼儿园，这些幼儿园通常拥有更优质的教育资源和服务。
而贫困家庭的孩子可能只能选择收费较低、条件相对较差的幼儿园，甚至有些家庭因为经济困难无法让孩子接受学前教育。
此外，特殊儿童群体在学前教育中也面临着不公平的待遇。
比如，残疾儿童、留守儿童等，他们往往难以获得适合其特殊需求的学前教育服务，这对他们的早期发展和未来融入社会造成了不利影响。
造成学前教育不公平的原因是多方面的。
从政策层面来看，过去对学前教育的重视程度相对不足，相关政策法规不够完善，导致学前教育的发展缺乏有力的政策支持和引导。
在资源配置方面，长期以来存在着重城市轻农村、重经济发达地区轻欠发达地区的倾向，使得学前教育资源的分布不均衡。
学前教育毕业论文(优秀6篇)
学前教育毕业论文（优秀6篇）[摘要]对于高等教育教学工作而言，实践教学是其非常重要的组成部分。
高校应基于实践教学需求，不断优化并健全教学方法与策略，以科学合理的教育理念及成熟的教学经验为辅助，以完成教学任务为目标，提升教育教学的整体质量。
在高校学前教育专业教学过程中，实践教学十分关键，旨在培养学生良好的职业能力与素养，因此，需全面完善实践教学机制，优化实践教学策略。
本文对高校学前教育专业实践教学的现状与重要性作了详细分析，并提出了一些有效的教学策略。
[关键词]高校；学前教育专业；实践教学而采取科学有效的实践教学策略，培养学生良好的实践能力，是突出教育特色，提高学前教育专业教学有效性的重要途径。
在学前教育专业教学过程中，只有充分强化实践教学，才可以在很大程度上突破学科体系传统的教学模式。
就职业工作过程教育理论来讲，为进一步实现高校学前教育专业目标，工作过程系统化的发展已经成为高校教育类课程开发设计的主题。
在此基础上，高校必须合理利用四年时间全面提高学前教育专业学生的实践能力，构建完善、可行的实践教学体系[2]。
高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题1、理论教学与实践教学的关系不明确就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在一定程度上忽略了实践教学。
而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业能力与实践能力，因此，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。
2、实践教学体系尚不完善我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普遍较低、专业化水平较差、科研能力较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。
为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，高校必须构建完善的实践教学体系。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的成长和发展具有至关重要的意义。
然而，在现实中，学前教育公平性问题却成为了一个备受关注的焦点。
学前教育公平性，简单来说，就是指每个儿童在接受学前教育的机会、过程和结果方面都能够得到平等的对待。
然而，当前我国学前教育领域仍存在着诸多不公平的现象。
首先，地区之间的学前教育资源分布不均衡。
在经济发达地区，学前教育机构数量众多，设施完善，师资力量雄厚；而在一些经济相对落后的地区，特别是农村和偏远地区，学前教育资源匮乏，幼儿园数量不足，硬件设施简陋，师资短缺且专业水平不高。
这导致了不同地区的儿童在接受学前教育的起点上就存在着巨大的差距。
其次，城乡之间的学前教育差距明显。
城市中的幼儿园往往能够提供更加优质的教育环境和教育资源，包括宽敞明亮的教室、丰富多样的玩具和教具、高素质的教师等。
相比之下，农村地区的幼儿园可能条件简陋，教学内容单一，难以满足儿童全面发展的需求。
再者，不同家庭经济状况的儿童在接受学前教育方面也存在不公平。
家庭经济条件较好的儿童能够选择收费较高但质量更高的私立幼儿园，享受更好的教育服务；而经济条件较差的家庭，可能只能将孩子送到条件相对较差的公办或普惠性幼儿园，甚至有些孩子因为家庭经济困难而无法接受学前教育。
造成学前教育不公平的原因是多方面的。
经济发展水平的差异是一个重要因素。
经济发达地区有更多的资金投入到学前教育领域，能够建设更好的幼儿园，吸引和留住优秀的教师。
而经济欠发达地区则在资源投入方面面临较大的困难。
教育政策和投入的不均衡也是导致不公平的原因之一。
一些地方政府对学前教育的重视程度不够，在政策制定和财政投入上向义务教育和高中教育倾斜，导致学前教育的发展相对滞后。
社会观念的影响也不容忽视。
部分家长对学前教育的重要性认识不足，没有给予足够的重视和支持，这在一定程度上也影响了学前教育公平性的实现。
为了解决学前教育公平性问题，我们需要采取一系列的措施。
学前教育毕业论文4000字范文(精选3篇)
学前教育毕业论文4000字范文(精选3篇)【范文一】学前教育的重要性及其发展趋势摘要：学前教育是指对儿童进行一系列有针对性的教育和培养活动，以满足儿童全面发展的需要。
本文就学前教育的重要性及其发展趋势进行了探讨。
一、学前教育的重要性1. 儿童发展的关键时期：学前教育是儿童的基础教育，是儿童发展的关键时期。
学前教育是儿童认知、语言、情感、社交等多方面能力的重要阶段。
2. 提前适应学校生活：学前教育可以提前帮助儿童适应学校生活，使他们在入学后更加顺利。
3. 培养良好的学习习惯：学前教育可以培养儿童良好的学习习惯，为其以后的学习打下良好的基础。
4. 激发创造力和想象力：学前教育强调儿童的创造力和想象力的发展，培养儿童丰富的思维和创新的能力。
二、学前教育的发展趋势1. 全面发展：学前教育注重儿童的全面发展，包括认知、语言、情感、社交等方面的教育。
2. 个性化教育：学前教育应根据儿童的个性特点进行教育，关注每个儿童的发展需求。
3. 家庭与学校合作：学前教育强调家庭与学校的合作，共同培养儿童的能力和素质。
4. 信息化教育：学前教育在教学过程中引入信息化教育手段，促进儿童的科技素养和创新能力的培养。
5. 国际化合作：学前教育应与国际接轨，借鉴国外先进的教育理念和经验，提升学前教育的质量。
关键词：学前教育；儿童发展；教育重要性；发展趋势【范文二】学前教育与家庭教育的互动关系研究摘要：学前教育与家庭教育是相互影响、相互促进的。
本文从学前教育和家庭教育的定义和特点入手，探讨了学前教育与家庭教育的互动关系及其意义。
一、学前教育与家庭教育的定义和特点1. 学前教育：学前教育是指对年龄在3-6岁的儿童进行系统的教育和培养。
2. 家庭教育：家庭教育是指家庭中对儿童进行的教育和培养活动。
3. 学前教育的特点：学前教育注重培养儿童的认知、语言、情感、社交等多方面的能力。
4. 家庭教育的特点：家庭教育注重培养儿童的品德、习惯、价值观等方面的素养。
学前教育论文【优秀9篇】
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学前教育论文篇一（一）在课程中关键经验具有鲜明的目标性凡是介绍高瞻课程的文本，文本的起始必呈现关键经验类目条款。
当解释关键经验在课程中的地位时，《活动中的幼儿》一书指出：关键经验能够用来作为有效地促进学前儿童发展课程中的计划制定和评价的指标。
《理想的教学点子1》一书指出：关键经验是教师及保育人员用以了解幼儿发展、为幼儿安排活动、观察幼儿如何与材料和他人互动以及与家长讨论幼儿进展的指针，并且强调教师是以关键经验为中心设计日常计划，认为日常生活中“制定计划———行动———复习”这系列活动是课程中幼儿的中心，而关键经验则是课程中教师的中心。
冯晓霞（20xx）在《幼儿园课程》一书中也认为关键经验是“二级目标”。
勿庸置疑，关键经验具有教育目标属性，处于课程目标的基础地位。
但是，高瞻课程人员对关键经验是课程或学习目标的说法是相当谨慎的。
对此，《活动中的幼儿》提到：每一条关键经验应该反复出现，因为它们并非是要达到的“目标”，它们更像维生素和其他的营养，它们以许多不同的形式反复出现对于良好的“智力营养”是非常重要的。
《教育幼儿》提出：关键经验不是一套专门的观点和学习目标，相反，它们是幼儿在其日常生活的自然发展过程中反复出现的经验。
同时，这些关键经验使幼儿在与各种人、材料、事件和观点互动时获得知识的明确化。
冯晓霞（20xx）也认为，关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。
这些谨慎的表述不是在否定关键经验的课程目标属性，而是在否定学前教育领域普遍存在的“把目标和指标当作直接制定教学内容路径”这一简单、粗暴的做法。
（二）关键经验承载所有经验的特性完整性、连续性与交互性关键经验是促进儿童发展中处于核心位置的一些经验，它隶属经验范畴，所以包含经验具有的所有特性：完整性、连续性与交互性。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的成长和发展具有不可替代的作用。
然而，在现实中，学前教育公平性问题却日益凸显，成为了社会关注的焦点。
学前教育公平性的内涵包括多个方面。
首先是机会公平，即每个儿童不论其家庭背景、地域、种族等因素，都应拥有接受学前教育的同等机会。
其次是资源公平，包括教育设施、师资力量、课程内容等方面的均衡配置。
再者是过程公平，即儿童在接受学前教育的过程中，能够得到同等质量的教育服务和关爱。
当前，学前教育公平性面临着诸多挑战。
在城乡差异方面，城市地区往往拥有更为优质的学前教育资源，幼儿园的设施完备，师资力量雄厚，课程设置丰富多样。
而农村地区的幼儿园，可能存在设施简陋、师资不足、课程单一等问题。
这导致农村儿童在起跑线上就处于不利地位。
区域差异也是一个突出问题。
经济发达地区在学前教育的投入上相对较大，能够提供更好的教育条件和环境。
而经济欠发达地区，由于资金短缺，学前教育的发展相对滞后，难以满足当地儿童的需求。
家庭经济状况也对学前教育公平性产生影响。
富裕家庭能够为孩子选择收费较高但质量较好的幼儿园，甚至可以提供额外的教育资源，如课外培训、亲子活动等。
而贫困家庭的孩子可能只能选择条件较差的幼儿园，甚至无法接受正规的学前教育。
造成学前教育不公平的原因是多方面的。
首先，教育资源的分配不均是重要因素。
政府在教育投入上存在侧重，导致一些地区和群体受益较多，而另一些则被忽视。
其次，经济发展的不平衡使得不同地区的财政能力存在差异，从而影响了对学前教育的支持力度。
再者，政策法规的不完善，在保障学前教育公平方面缺乏有效的约束和引导。
为了促进学前教育公平，需要采取一系列措施。
政府应加大对学前教育的投入，特别是向农村和贫困地区倾斜，改善幼儿园的硬件设施和师资配备。
完善相关政策法规，明确各级政府在学前教育中的责任和义务，加强对学前教育机构的监管，确保教育质量。
合理配置教育资源至关重要。
学前教育专业毕业论文(优秀5篇)
学前教育专业毕业论文（优秀5篇）一、学前教育的重要性学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上投入很多，而我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育。
对于学前教育的重要性主要在有三个方面。
1.对于家庭的重要性当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从实践上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。
有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活的稳定等所具有的重要作用。
2.对于人的社会性、人格品质发展和人的认知发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。
研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。
3.学前教育对生理的价值根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。
二、学前教育的智力开发三、打好性格基础，努力提高情商美国作家丹尼尔？古尔曼的《情感智力》一书1995年出版以来，“情商（EQ）”的概念已经深入人心，稍懂一点教育的`人都知道，“情商”才是决定人生成功与否的关键。
学前教育公平问题
毕业论文论文题目：学前教育机会公平问题的研究学生姓名：陈红学号:专业：指导教师：完成时间:2015 年 5 月7 日学前教育机会公平问题的研究摘要：教育公平是社会公平的重要基础.教育公平的关键是机会公平，以保障公民依法享有受教育的权利.由于学前教育位于教育供给链的底端，所以已被广泛视为教育公平的“起点”.在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，“公平"一词出现高达18次之多，并且首次正式提出了“基本普及学前教育"，并将其作为学前教育的第一发展任务。
学前教育公平问题作为基础教育的有机组成部分，是社会各界关注的焦点。
近年来入园难入园贵，更是教育和社会各界较为头疼的问题。
故分析并探讨我国当前学前教育不公平现象的原因及解决办法，将对形成教育公平的良好“起点”具有积极意义。
关键词：学前教育，幼儿，机会公平,家庭负担，有效措施Abstract：Fair education is the foundation of national and society equity, is an important link in the development of education reform。
The fair of students as an organic part of basic education, is the focus of attention of the community。
Our country from the founding to the present，the contradiction of accepting preprimary education has been paid more attention of our society to the problem. Heavy family burden not only reason to the infants' difficulties to get education，but also hindered the implementation of quality education and teaching reform. Therefore，nowadays we should research deeply how to get our national preprimary education can develop smoothly, the implementation，progress is of great significance.Key words: preprimary education，infant,impartial chance，family burden,effective measure目录一、前言 - 3 -二、学前教育 - 3 -2。
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学前教育公平论文摘要：不同阶层的幼儿园家长对幼儿园类型、质量高低的选择也是自身利益的选择。
因而促进学前教育的公平时不应该避讳谈论“利益”，而是应该积极地去寻找一个最合适的点，协调好国家利益、地方政府的利益、幼儿园的利益以及幼儿家长四者的利益，建立一种最适合的利益分配机制，做到合规律性和合目的性的统一。
一、前言对于教育公平的内涵，众多学者进行了大量的研究和探索，主要从社会公平、教育活动具体过程、教育利益关系、政治学、教育经济学、文化学等角度出发对教育公平作了相关界定。
从政治学角度出发，有学者认为，教育不平等源于阶级不平等，阶级不平等导致了教育特权的产生，教育特权是教育部平等的根源。
从教育经济学角度，有学者认为教育公平应是教育资源分配公平和机会分布公平。
从文化学角度，认为应该从物质、制度和心理意识三个层面对公平重新进行解读。
笔者最认可的是有的学者基于政策学角度而提出的从教育利益关系出发的教育公平观。
该学者认为，教育公平是人际间教育利益关系的反映、度量和评价。
一方面，教育公平保障社会处境不利者的受教育权利，旨在实现一切人的发展和每个个体的全面发展，体现了对人类意义上的关怀。
另一方面，教育公平体现了教育利益的冲突，反映教育利益在人们之间的分配关系。
[1]自从马克思用阶级的眼光分析了不同阶级的共同利益，以及阶级利益的冲突，利益分析法就进入世人的面前。
20世纪早期，本特利与杜鲁门在分析美国政府过程中以利益集团为分析单位所使用的利益主体分析法，奠定了现代意义上的利益分析法，在此基础上罗伯特.达尔、格兰特.麦康奈尔、西奥多.J.路威以及奥尔森等发展了利益集团理论。
从该理论诞生至今，主要包括四个要素：（一）利益主体分析。
利益主体是指利益的寻求者、表达者和拥有者。
（二）利益目标分析。
利益目标是利益主体寻求利益的对象，不同的利益主体在不同需求层次上，同一利益主体在不同的时空中，都会产生不同的利益目标。
（三）利益观念分析。
利益观念是在一定社会条件下，经过长期的社会实践训练所内化在人们头脑中中的寻求利益的思维方式。
（四）利益分配机制分析。
由于利益主体、利益目标、利益观念以及人们追求利益的实现方式的差异，在总体资源有限的情况下总会出现不平等现象。
[2]二、问题提出社会公平的重要基础是教育公平，如果教育公平的缺失或受到损害，那么其他领域的社会公平将会受到极大地影响，从而进一步扩大了其他领域的社会不平等。
教育公平如果从个人和社会两个角度来思考，主要包括两方面。
一方面，就受教育者个人而言，教育公平意味着个人能够同其他人一样，公平平等的享受社会提供的教育服务，从理论上来说，这应该包括个人入学机会公平、教育过程公平、教育结果公平。
另一方面，就社会供给而言，教育公平意味着社会所建构的教育体制、提供的教育服务应该是公平平等的，至少要求包含教育结构与布局公平、教育资源配置、制度供给平衡。
[3]学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是整个国民教育体系的重要组成部分，是整个国民教育体系基础的基础，是基础教育和终身教育的起始阶段，学前教育的公平是教育起点的公平。
学前教育不公主要表现在入园难、入园贵、学前优质资源分配不均、城乡差别大等方面。
适龄学前儿童入园率底，城乡差别大。
有专家指出：学前教育是我国各级教育中普及率最低的阶段，不仅远远低于发达国家水平，而且落后于世界平均水平。
入园难主要是公办园供不应求，“公冷私热”现象严重。
[4]在2010年6月底，有这么一则报道，在北京市昌平区某公办幼儿园门前许多家长为了给他们的孩子争取一个入园机会，带着帐篷、躺椅排队九天八夜。
如何解决学前教育的公平问题已迫在眉睫。
三、问题分析主体的行为从本质上说都根源于利益，受利益的支配和制约。
影响学前教育公平的利益主体主要有：国家、当地政府、幼儿园以及幼儿家长。
（一）影响学前教育公平的国家利益分析在入园难引起社会热议时，教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。
纲要中对学前教育制定了明确计划，到2020年，学前一年毛入学率目标为95%，学前三年毛入学率目标为75%。
幼儿园在园幼儿达4000万人。
[5]同年，中共中央国务院于2010年11月24日发布了一个“国务院关于当前发展学前教育的若干意见”的红头文件。
该意见主要包括十条，简称“国十条”。
“国十条”的主要内容包括以多种形式扩大学前教育资源，以多种途径建设师资队伍，以多种渠道增加教育投入。
它的最后一条是让各省（市、区）根据当地情况，制定适合本地的发展学前教育的三年行动计划。
[6]同年，教育对人才的培养具有时间上的滞后性，“十年树木，百年树人。
”同样，教育对于国家的发展也具有滞后性。
相比较而言，高等教育对国家的发展是见效快的，学前教育由于处于基础教育的底端，需要经过一段漫长的时间才能看到成效。
学前教育虽然能促进国家的长远发展，但由于这种滞后性，不管是从教育投入还是从制度保障来说，国家为解决学前教育不公问题出台的这一系列政策看似给正忍受学前教育不公的主体带来了希望，就实际而言，学前教育的公平仍然难得到保证。
（二）影响学前教育公平的当地政府利益分析国家出台的相关政策来促进学前教育的公平，但其实这些政策在下级或下下级政府的实施中是大打折扣的。
当地政府的利益体现主要由各级政府官员负责。
我国的各级政府负责人是任命式、流动式的。
政府官员为了向更高一级流动，通常选择将资金投入、精力投入放在见效快的工作当中去。
对于滞后性明显的学前教育因为对官员自身益处不大往往不愿顾及或者是无暇顾及，因而推动学前教育公平工作进展缓慢，难有成效。
（三）影响学前教育公平的幼儿园利益分析我国幼儿园的办学形式主要有两类，一类是由各级政府举办的具有收费低、质量高等特点的公办幼儿园，但往往只招收机关干部子女；另一类是私办幼儿园，包括有钱人才能上得起的高收费豪华民办园，和中等收入以下的市民孩子才能上的质量低劣的贫民幼儿园。
[7]这和我国的经济制度和分配体制是相适应的。
国家的宏观调控和市场的自由配置是影响我国学前教育发展的重要手段。
国家宏观调控主要体现在公办园上，市场的自由配置则体现在私办园上。
这也就规定了公办园的公益性质和私办园的盈利性质，二者根据自身条件进行招生、设置课程、配备师资等等。
（四）影响学前教育公平的幼儿家长利益分析家庭社会经济地位是划分社会阶层的主要依据。
通过测量教育程度、家庭收入、职业地位可以看出家庭社会经济地位，而要反映个体综合社会地位的高低则需要衡量个体的家庭背景和社会资本。
[8]由于幼儿家长家庭社会经济地位的不同，幼儿则可大概分为官二代、富二代、贫二代。
这就造成：官二代上公办园，富二代上豪华园，贫二代上贫民园。
这种“马太效应”是客观存在的且很难消除。
在优质学前教育资源有限的前提下，拥有高的家庭社会经济地位的幼儿园家长必然利用有利地位和优先权为自己的孩子争夺优质资源。
对学前教育公平的迫切追求往往是处于较低家庭社会经济地位的幼儿家长。
这些家长由于先天不足，迫切希望通过教育让自己的后代流向更高一级的阶层。
这种“马太效应”是客观存在的且很难消除。
四、小结人具有自然属性和社会属性，人的自然属性决定了在某些方面是自利的。
每个主体都在为自身的利益精打细算。
万事万物是矛盾的。
矛盾的统一性、斗争性互相作用推动着事物的发展。
学前教育不仅是社会公共服务工程，它关系到千家万户幸福生活，也是一项社会公共事业，它的主要特征是公益性、公平性和非营利性等。
特别是20世纪以来，越来越多的国家更加注重教育行业，特别是学前教育，它们都将学前教育列入社会公共事业的范畴，将学前教育视为公益性或准公益性公共事业的主要依据是根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素。
各国政府通过投入、立法保证等有效的普惠措施来提高本国学前教育的普及率从而达到高度重视学前教育对个体发展和社会发展的价值。
[9]而我国学前教育发展却受到一定的制约，其根本因素在于教育财政投入的比率偏低。
从经费投入的对象来看，政府更多地投向少数公立幼儿园或示范园，而极少考虑其他性质的幼儿园；经费投向东部发达地区，投向西部及广大边远农村地区少。
生产力决定生产关系。
我国目前的经济基础无法支撑学前教育的全面公益性。
政府的投入对象的选择、公办园的公益性以及私办园的营利性也是受到了我国处于社会主义初级阶段这个国情的制约。
社会公平的基础是教育公平，而教育公平的基础则是学前教育的公平。
对国家而言，要坚持经济与教育的协调发展，协调人与物的关系，处理好国家的长远利益和短期利益的关系。
因为学前教育的滞后性，更应该坚持学前教育优先发展的原则，为国家的长远健康发展储备人才。
地方政府官员的流动性使得学前教育的重要性得不到应有的重视，因此不仅要提高政府官员的服务意识，更重要的是要将促进学前教育公平纳入考核官员的指标体系中。
以这种和自身利益挂钩的奖惩给予官员以压力和动力去促进教育公平。
不同阶层的幼儿园家长对幼儿园类型、质量高低的选择也是自身利益的选择。
因而促进学前教育的公平时不应该避讳谈论“利益”，而是应该积极地去寻找一个最合适的点，协调好国家利益、地方政府的利益、幼儿园的利益以及幼儿家长四者的利益，建立一种最适合的利益分配机制，做到合规律性和合目的性的统一。
参考文献：[1]康琪.教育公平问题研究-以本溪市为例[D]北京：中央民族大学，2008.4：1-2.[2]祝灵君.试论政治学研究中的利益分析法[J]北京行政学院学报，2003，（3）：14-15.[3]朱宗顺.教育公平应从重视学前教育开始[J]教育研究与实验，2008，（2）：24.[4]邵蕴然.教育公平呼唤教育起点公平[J]经济师，2012，（8）：41.[5]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].2010.5.5.[6]中华人民共和国中央人民政府.国务院关于发展学前教育的若干意见[EB/OL].2010.11.24.[7]韩清林.“普及与公平”是中国学前教育发展战略和基本政策的必然选择[J]当代教育科学，2011，（3）：32.[8]高思姝.从社会阶层差异看“入园难”、“入园贵”[J]高等函授学报，2012.1，25（1）：55.[9]秦旭芳，王默.学前教育普惠政策的价值分析[J]教育研究，2011，（12）：29.。