学生自主管理意识与能力的培养

学生自主管理意识与能力的培养
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”；英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。

”因此学生自主管理意识的提高，是学校活动能否正常开展、师生互动能否正常进行、学生道德素养、学业水平诸方面能否积极、主动、健康地发展的关键所在。

多年的班主任工作，我一贯重视培养学生的自主管理意识，发挥每一个学生的自主性和能动性，培养学生形成自我教育和自我管理的能力，建设和谐的班集体。

我的具体做法是：
1．增强主人翁意识，培养自主管理信心
我常以“我是班级小主人”，“我为班级添光彩”等主题开展班队会活动。

鼓励学生畅谈作为小主人应该为班级做些什么，如何为班级添光彩，以此来增强学生主人翁意识及对班级的责任感，让他们能积极主动的参与到班级管理中来。

有了意识和责任感还必须树立他们自主管理的自信心。

为此，班主任要与学生交朋友，争取成为学生的知心朋友，让学生感到班主任可敬、可亲、可近、可信、可爱，从班主任的言谈举止中得到教育，受到鼓舞。

我会告诉我的每一个学生，他们都有潜能，都有长处。

“天生我才必有用”。

只要充分相信自己，挖掘潜力，敢于自主管理，经过不断的实践、总结，就会积累自主管理的经验，提高自主管理的能力，就一定能把班级管理好。

2．健全班级制度，做到“人人有事做，事事有人管”
让每个学生成为班级的主人，增强集体荣誉感，提高学生的“参政意识”和工作积极性，实现学生自主管理。

建立岗位责任制是一个不错的方法。

在班委会下设学习、宣传、文体、劳动、生活组等，每个小组分管一项班级事务，把全班学生分到各个小组中，每个学生承担一项管理职责，同时也接受其他同学的管理、监督、考核、评价。

这样，所有的学生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的管理格局。

这样不但使班级工作“人人有事做，事事有人管”，而且在相互管理的过程中，所有学生都得到了锻炼，增强了自信心；学会了平等互助、相互尊重；学会了公平、公正地处理问题。

3．充分发挥班级干部的作用，促自我管理、整体提高
本学期期末评选三好学生等各种奖项时，我没有采取民主评选的方式，而是用数字来说话，这数字除必需的考试成绩外，更重要的是班委干部平时记载的各位同学参与班级管理以及为集体服务的情况记录。

为使班级管理增加活力，本学期开学初，我向每位同学宣布期末要评选的各种奖项及其
标准，让每位同学明确除了搞好自己的学习外，还得多参加班级管理，增强为集体为同学服务的意识，同时也培养能力。

因此继续重点推行上学期施行的值日班长制。

值日班长由两人担任，为了不影响学生的正常学习，每日轮换。

专门制订了《班委一日工作常规》，针对诸如门、窗、电器、同学们的课前准备、桌椅摆放、地面清洁等工作做了详细规定。

常务班长就是提醒、监督、评价值日班长的工作，每天在表上为表现好的值日班长打上五角星。

除此以外，还对清洁值日生、各级班委干部等表现情况进行适时考评。

要善于树立榜样。

由于学生明确自己平时的表现跟自己的切身利益有很大关系，除平时抓紧学习外，他们都愿意参与班级管理工作，其中涌现出许多表现突出的同学，像毛若山、李昭其等同学的表现，我提出表扬，树立全班典型；对表现不好的同学积极引导、耐心帮助、积极鼓励每一个微小的进步，促进转化工作，变消极为积极，变不利为有利；善于运用班集体的力量帮助后进生转变。

通过以上工作方法，把每一个学生的积极性调动起来，使全班学生热爱班集体，关心爱护班集体，形成一个良好的班风。

4.发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则。

学生在日常生活、学习中，难免做一些违纪违规的事，对这些“过错”的行为许多老师往往只抓住“过错”行为的危害性一面，而不问其心理动机，忽视了“过错”行为掩盖下的闪光点，这样很容易抑制和扼杀许多可贵的个性心理品质。

因此，我们应该对学生“过错”行为背后的闪光点进行心理探究，加以正确的引导。

一天课间休息，一位女生跑到办公室说有同学打架了，我立即赶到教室，我没有针对矛盾双方一通训斥，而是心平气和地了解事情的来龙去脉，原来是在课间游戏时一个男生不小心撞了另一个男生，被撞的男生推了那个男生一把，结果不可避免的发生了相互推推搡搡，幸好两位同学及时劝阻，才平息纷争。

这样详细具体的了解，更重要的是让学生重温了发生矛盾的过程。

对于五年级的孩子，已经有了相对比较成熟的是非观，在事实面前，谁是谁非已非常清楚，他们都谈了自己做得不对的地方，向对方道歉，进而达到自我反省的目的。

最后，我请矛盾双方谈假设没有同学的劝阻，因为自己的冲动会造成怎样的严重后果，他们列举了许多生活中相关的例子，认识到事情的严重性。

我提出今天要特别表扬的是两位劝架的同学，由于他们的存在才没有造成严重后果，同时也表扬矛盾双方能够在同学劝阻下所表现出一定的克制能力以及后来两人认识问题的态度。

发现学生“过错”行为背后的闪光点，给予正确的指导。

培养学生认识能力、学会控制和调节情感的能力，学会自省、自律，逐步地丰富青少年的情感经验。

从中我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。

5．培养能力––“我会做，能做好”
平时工作中，我善于激发学生自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风。

把班级准备开展的每一项活动、目的和要求交给学生，由他们构思、设计，由他们承办、主持，由他们总结、提高。

给予学生一个较大的实行班级活动自主化空间。

在这里，教师只需要在活动中及时发现学生的闪光点进行鼓励和表扬。

当然，如果发现学生的缺点，也不用批评、教训的口气，而用“建议、希望”等词语来指出，给学生以信心。

此外，“身教胜于言教”，教师要以身作则，做好示范。

引导学生进行自主管理，在形成学生自主管理意识之余，要努力培养学生自主管理的能力，让学生形成“我的事情我来做”、“我的成长我能管”的意识，让学生对自己的行为规范、学习习惯、综合素养都有一个明确的要求。

总之，学生自我管理的发展过程是长期的、充满矛盾的，需要老师更好引导和激励，学生的自主管理能力增强了，学生才能发展为更完善的人。

我将在工作中不断探索学生生活自主管理方法，确保自主管理健康有序发展。