《儿童诗两首》教案

第24课《儿童诗两首》教案[教学目标]

知识与技能：借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

过程与方法：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。情感态度和价值观：背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

[重点难点]

重点：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

[课前准备]

教师准备：课件

学生准备：

１.找几首儿童诗读一读。

２.了解《水浒传》里面的英雄人物

[课时安排] 1课时

[教学过程]

一、创设情境，激趣揭题

（一）学习《我想》

此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？[设计意图] 这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。

二、初读课文，整体感知

1.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

（生带着问题自由朗读诗歌。）

２.初独诗歌，明白大意：

指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

（师随机板书。）

[设计意图]学生在交流中产生情感，激发热情，为下一步学习作铺垫。

三、精读感悟，品味文本

1.那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

2.诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

3.想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

４.赏析诗歌，领悟写法：

⑴生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

⑵生交流自己的发现：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

⑶生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

１.自由读诗：

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

２.理解大意：

⑴指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

⑵生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

⑶分组读诗，生概括全诗大意。

⑷学生质疑，释疑。

３.赏析诗句：

⑴画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

⑵欣赏交流佳句，如：

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

⑶感情朗读。

４.鉴赏写法：

⑴默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

⑵交流感悟。

⑶小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

⑷模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

⑸生动笔习作，教师巡视。

⑹交流作品，师生互动点评。

[设计意图]在愉悦的过程中，欣赏了诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐，尽情的陶醉自我，回忆美好的童年。

四、总结课文，拓展延伸

1.童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

2拓展延伸：说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。.

[设计意图] 在读中感悟作者的意境，闭上眼睛想象画面，让学生说，体现了孩子们丰富的想象力，感受童年生活的快乐，同时也激发了学生读同儿童诗的兴趣。和美好的愿望。

五、教师小结，布置作业

１.我的梦想是……

２.仿照课文尝试写首诗歌。

板书设计我想

高洪波

手儿春天的歌唱

脚丫绿色的帐篷

眼睛我的课堂

自己遥远的地方

童年的水墨画

张继楼

在街头看书

在溪边钓鱼

在江上游泳

[教学反思] 1.为学生创设一个和谐宽松的学习氛围，教师通过导语的精心设计，力求与文本、学生产生心灵的共鸣，与学生进行情感上的交流，在这种交流中，引导学生有感情地朗读诗歌，把自己的感受充分地表达出来。

2.让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。把学习的主动权交给学生，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。

3.关注每一个学生，尊重他们不同的表达方式，鼓励学生在课堂上采用多种形式表现自己的理解，发挥其智能优势。同样的一段文字，反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅优美的图画；可能是一首短诗；可能是一段熟悉的生活，还可能是一段流动的影片。这些不同的反应，也带来了不同的表达方式，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会拿起画笔，寥寥几笔，文与图巧妙结合，文趣盎然；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味……此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式在课堂上的出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受：聆听优美的歌曲、观赏精美的图画、欣赏富有个性的演出、品味饱含激情地朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩