关于整本书阅读实施方案(以《庄子》阅读为例)
二年级整本书阅读计划(8篇)
二年级整本书阅读计划（8篇）二年级整本书阅读计划（通用8篇）二年级整本书阅读计划篇1现在小学的课业重，真苦了这些孩子。
也恰恰是因为这一点，有的家长放弃了指导孩子的阅读，而转向以课业为主，只是关心孩子的成绩，在家里的主要任务也成了督促孩子完成作业。
其实这是一种短视的行为。
这也是我们的家长觉得自己的孩子为什么小时候聪明，学什么会什么，长大了反而“笨”了的原因，是你把这根发展的线扯断了，孩子怎么能再有进步？再有，就是你只注重分数的观念影响打击了孩子，每次考试都能拿100分的孩子就一定是好孩子吗？我看不见得，这样的例子我不想在这里举，因为不是我要说的重点。
但我相信有许多人同意我的看法，每次都得一百分的孩子只能说明他适应这种学习的方式，但长久下去会怎样，我不敢断言。
小学一年级孩子的阅读范围：这个时期的孩子探索欲望强，应该由感性的浅易文学向科学类转移了，可以给他选些专门为这个时期的孩子编写的一些科普类，社科类的读物。
（科普类在这里侧重指适合孩子知道的一些百科知识或地理方面的书籍；社科类是指历史，政治等方面的书，这里侧重指历史方面）我为自己的学生制定如下阅读计划：《儿童启蒙百科》《少年儿童成长百科》《上下五千年》《世界五千年》《十万个为什么》《中国国家地理》（青少版）《一看就懂的世界地理》等都可以推荐孩子阅读。
文学类的：《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等，也可以回读以前自己能听不能看的书。
具体内容还是和第二阶段的差不多，但这个时候应该适当的给孩子增加文字量并且逐步培养他独立阅读的习惯了。
兴趣类的：这个时候的孩子在阅读方面应该有了明显的倾向性，他喜欢的正当的需要就应该满足他，但一定要给他以正确的引导；或者我们家长本身的爱好都影响孩子，比如您特别喜欢诸子百家类的书，你也可以给自己的孩子选一些，比如插图本的《老子庄子》，《论语》，或一些带有古训的书，如《弟子规》，《三字经》等。
这些书有选择的一学期读完。
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案一、课题提出《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。
1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有1利于学生语文整体素养的提高。
为了改变这类状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，展开“整本书阅读的策略研究”，旨在经由过程这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的惯。
二、国内外研究现状近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。
2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。
?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
学校整本书阅读活动方案
小学整本书阅读活动方案一、活动主题让阅读成为悦读二、活动目的阅读教学是小学语文教学的核心。
“整本书阅读”教学对学生未来的成长与发展有至关重要的作用。
“整本书阅读”是指在相对集中的时间里，以完整的一本书为阅读单位，以更接近生活阅读的学习情境组织阅读活动，完成学习要求。
《语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”列为学习任务群，鼓励学生读整本书，教学要注重阅读引导，培养学生阅读兴趣，提高阅读品味。
三、活动目标1.通过写绘日记、读书笔记，分章节批注阅读，完成较为丰富的语言材料和言语活动的积累，能在特定的文学情境中对作品进行理解分析和评价。
2•通过梳理和整合，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并在写作中提升语言运用能力。
3.熟练运用多种媒介丰富自己对作品文学形象的感受与理解。
鉴赏作品表达技巧，感受语言特色，丰富自己的语言表达。
朗读与演讲的形式进行表达与交流，提高自己的认识与探究。
四、阅读书目必读：1.《青铜葵花》2.《哈利波特》第一本3.《呼兰河传》4.《写给孩子的哲学启蒙书》有余力的孩子选读：5.《水浒传》6.《童年》7.《我的大学》8•《在人间》五、活动策略（一）教师层面1.保证专时专用，两周一次的整本书阅读课，每天的午读时间是学生整本书阅读的必读时间。
2,开读书交流会。
两周一次举办“故事会”“评人物”“说心得”“辩论会”“读书知识竞赛”等形式多样的班级读书会，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。
3.建立好书交换站：同学与同学之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，一月一次举行“好书换着看”的活动。
4,专设“精品屋”。
展出学生的优秀摘录本及学生的佳作。
5.制定评价方式。
建立以班级为单位进行的“整本书阅读星级”机制。
（1）充分利用各班教室后墙板报，及时将学生的读书笔记展示出来。
（2）每两个月班内组织一次评比活动。
评出班级读书小博士、“故事大王”“古诗大王”“读书明星”。
小学整本书阅读实施方案
整本书阅读实践活动实施方案一、活动主题（指导思想）读书让我们懂得古今中外，读书让我们看到天上人间。
天下风光在读书，如何调动学生的积极性，让读书成为一种乐趣，成为一种习惯，成为一种需要。
为了营造“书香校园”的文化氛围，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，本校各班级均积极开展读书活动。
开展读书活动可以激发学生读书的兴趣，让课外书为学生打开知识的大门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到：好书伴我成长！二、活动目标通过开展读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书。
从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，在阅读中增长知识，拓展视野，陶冶情操，获得愉悦，感受成长，提高阅读能力。
通过开展读书活动，积极营造读书氛围，努力打造书香班级。
三、实施对象小学五、六年级（共6个教学班）四、组织机构组长：（校长）负责人：（主任）实施教师：五、实施步骤时间2021年2月——2021年6月列出阅读书目，五年级整本书阅读内容以《林汉达历史故事集》和《西游记》为主。
六年级整本书阅读内容以《地心游记》和《鲁宾逊漂流记》为主。
寒假期间学生自愿购买并让学生列好阅读计划，每日读书APP上打卡阅读。
开学后：学生去图书馆、班级图书角、读书长廊均可阅读。
并且有晨诵(二十分钟）、午读（一个半小时）、暮省（亲子共读一小时和“我”来当小老师给家长讲历史或游记故事），每周一节阅读课等阅读时间。
3月—4月两个月五年级开展《林汉达历史故事集》导读课、推进课、展示课。
3月—4月两个月六年级开展《地心游记》导读课、推进课、展示课。
5月—6月两个月五年级开展《西游记》导读课、推进课、展示课。
5月—6月两个月六年级开展《鲁宾逊漂流记》导读课、推进课、展示课。
六、活动内容（一）如何选择阅读书籍（1）根据小学生的年龄特点来选择书籍。
五、六年级在阅读倾向上已经有了非常明显的男女之分，男孩更喜欢贴近生活的，冒险的，充满机智的作品，女孩更喜欢幻想的，唯美的，情感丰富的作品，部分孩子已经懂得欣赏富于文学性的长篇作品，这一阶段的孩子最需要的是能带给他们强烈真实感的作品(即使是幻想作品也要能身临其境)，他们对社会和身边不同人群更强烈的关注，也使得更多有历史文化积淀和现实主义的作品进入他们感兴趣的范畴。
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览(教学设计)七年级语文上册(统编版2024)
《整本书阅读<朝花夕拾>精读、略读、浏览》教学设计【教学目标】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。
2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。
3.了解《朝花夕拾》成书过程，明白作者心路历程。
【重点难点】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。
2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。
【任务群】任务一：学·精读略读浏览方法任务二：探·鲁迅“朝花”何以“夕拾”任务三：寻·鲁迅生活的“那些年”任务四：识·鲁迅笔下的“那些人”任务五：察·鲁迅心中的“那些情”【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。
那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。
二、教学新课任务一：学·精读略读浏览方法读一本书，首先要掌握正确的读书方法。
根据兴趣或读书目的不同，可以采取精读、略读或浏览的方法。
那么，什么是精读、略读、浏览呢？请阅读教材72页“阅读指导”，并完成相应任务。
1.什么是精读、略读、浏览？预设：①精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；②略读就是粗略地阅读以粗知大意，观其大略;③浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。
2.如何做好精读？预设：①细品。
即逐字逐句地认真阅读，把书“读”。
②精思。
即边读边思考，对书中的内容提出疑问或质疑等，把书“读深”。
③鉴赏。
围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究，思考书的时代价值与当代意义，把书“读透”。
3.略读和浏览，与精读相比有何不同？预设：略读和浏览都是“检阅式”的阅读，只求多多收益，不求句句确解。
初中语文名著整本书阅读活动的设计与实施——以《朝花夕拾》为例
初中语文名著整本书阅读活动的设计与实施——以《朝花夕拾》为例摘要：开展“初中语文名著整本书阅读活动”是一种旨在提升学生的阅读兴趣，提升学生的语文修养，促进学生的语文核心素养之全面提高的重要手段。
鲁迅的名著“朝花夕拾”表达了鲁迅先生对童年的记载、追忆和感悟，可读性强，是一部用于开展初中语文名著整本书阅读活动的有效作品。
这里就以《朝花夕拾》为例，设计与实施初中语文名著整本书阅读活动。
关键词：初中语文名著；整本书阅读活动；设计与实施；《朝花夕拾》一、教学目标主要是通过通过围绕鲁迅《朝花夕拾》这部作品当中的一些重点篇目，有目的有计划地进行阅读，从而达到扩大学生的阅读面、提高学生阅读能力、提升学生写作能力、提高学生的文学修养、塑造学生的语文核心素养的目标。
二、学情分析整本书阅读这一教学理念的出现，与初中语文阅读教学中存在的问题密不可分。
出于应试的需要，初中语文阅读教学呈现出碎片化、应试化等不良现象，严重影响了学生语文综合素养的提升。
不少学生对于名著的阅读兴趣不足，在平时也很少会主动去通过业余时间阅读经典名著。
这也是学生在学情当中所存在的最明显的问题。
整本书阅读的目的在于深化学生对阅读内容的了解，使初中语文阅读教学达到理想中的目标。
三、教学重难点重点：引导学生阅读《朝花夕拾》这部作品。
难点：学生能否通过《朝花夕拾》这部作品，了解鲁迅先生的创作风格和心路历程。
同时，从中获得阅读能力和写作能力的提高。
四、教学原则（一）以学生的阅读经验为主体整本书阅读相较传统阅读教学方式而言，真正的价值在于，在阅读一本书的过程中，最大程度地发挥学生作为阅读主体的作用。
阅读理解过程是读者、文本、任务三方面因素互相作用的结果，这三个方面共同影响着学生对阅读文本的认知程度。
（二）注重阅读过程的整体性整体性是整本书阅读的显著特点，在初中语文名著阅读教学中，尽管学生是阅读的主体，但并不意味着学生随便阅读的一本名著就是整本书阅读。
整本书阅读是初中语文课程的一部分，有其教学目标，且应该是在教师引导下开展的有目的、有计划的阅读活动。
小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案
小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案目前，国内外对于整本书阅读的研究已经逐渐受到重视。
国外的一些研究表明，整本书阅读可以提高学生的阅读能力和阅读兴趣，有助于提高学生的语文素养。
而国内的一些研究则主要集中在整本书阅读的教学方法和策略上，探讨如何引导学生更好地进行整本书阅读，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在教学方法和策略方面，国内外的研究都提出了一些有效的方法和策略。
例如，可以通过阅读指导、阅读交流、阅读记录等方式来引导学生进行整本书阅读；可以通过开展阅读活动、组织阅读俱乐部等方式来增加学生的阅读兴趣；可以通过选择适合学生阅读的书籍、引导学生进行多元化的阅读等方式来提高学生的阅读能力和阅读素养。
三、研究内容和方法本次课题研究将主要探讨如何引导学生进行整本书阅读，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
具体研究内容包括：1.整本书阅读的意义和价值，以及如何引导学生进行整本书阅读；2.整本书阅读的教学方法和策略，包括阅读指导、阅读交流、阅读记录等方式；3.整本书阅读的评价方法，如何评价学生的整本书阅读效果。
研究方法主要包括文献调研、实地调研、访谈调查等方式，通过对学生进行实地观察和访谈调查，了解学生的整本书阅读情况和阅读需求，从而制定出适合学生的整本书阅读策略和方法。
四、研究意义和预期成果本次课题研究旨在通过引导学生进行整本书阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的阅读素养和阅读惯。
预期成果包括：1.制定适合学生的整本书阅读策略和方法，提高学生的整本书阅读效果；2.增加学生的阅读兴趣，培养学生的阅读惯；3.提高学生的阅读能力和阅读素养，促进学生的语文整体素养提高。
通过本次课题研究，可以为学生的整本书阅读提供有效的指导和支持，为学生的语文教育提供有益的补充和拓展。
In recent years。
XXX。
According to the 12th nal Reading Survey in 2017.the digital reading contact rate reached 58.1%。
“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例
“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为
例
郭佳杨
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。
整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。
然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。
本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。
【总页数】2页(P37-38)
【作者】郭佳杨
【作者单位】首都师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.学习任务群:整本书阅读与研讨——以《简·爱》为例探讨"整本书阅读与研讨"学习任务群
2.学习任务群:整本书阅读与研讨——以《简·爱》为例探讨“整本书阅读与研讨”学习任务群
3.基于学习任务群的整本书阅读教学探究——以《西游记》
整本书阅读教学为例4.学习任务群:搭建整本书阅读的支架——以《三国演义》整本书阅读教学为例5.儿童叙事美学视野下的《朝花夕拾》整本书阅读教学——《义务教育语文课程标准(2022年版)》拓展型学习任务群的落地路径
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“整本书阅读”活动的模型建构与实施策略——以吴承恩《西游记》整本书阅读为例
“整本书阅读”活动的模型建构与实施策略——以吴承恩《西游记》整本书阅读为例【摘要】本文以吴承恩的《西游记》整本书阅读阅读活动为案例，设计了一个阅读活动方案，包括《西游记》整本书阅读活动的模型建构与实施策略。
整本书阅读，符合统编教材的实施理念和新课标中关于语文核心素养形成的要求。
同时，在对整本书阅读方案进行深入思考后，可以提取相关经验，为以后开展相关阅读活动提供借鉴。
【关键词】整本书阅读模型建构实施策略评价方案一、前言。
早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文标准的修订》一文中提出：“把整本书阅读作为主体，把单篇短章作为辅佐”的主张。
2017年投入使用的统编教材中也提到：“由‘教读’到‘自读’到‘课外自读’三位一体，课外自读成为课程的有效组成部分，沟通课内阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合”。
当前中学生生于网络化时代，他们的阅读往往是浅表化、碎片化的，需要教师正确引导。
由此可见，依据一定的阅读目标、阅读策略与阅读活动，引导学生进行整本书的阅读已经势在必行。
本文以《西游记》作为阅读教学的案例，围绕统编教材中“整本书阅读”的理念，设计一个阅读教学的活动方案，包括活动的建构与实施，是对整本书阅读活动模型的建构与具体操作的一次实验，同时对其阅读方案的初探也可以提取经验，有助于其他阅读活动的开展。
《西游记》是四大名著之一，在中国有着极为广泛的阅读人群。
不少学生早在上学以前就通过电视剧、漫画等形式对西游记内容有了初步的了解。
本书中鲜明生动的人物形象、奇幻曲折的故事情节、深刻内敛的文本内涵都具有极高的阅读鉴赏价值，也非常适合开展整本书阅读的教学活动。
同时，开展该书的整本书阅读，既能激发学生阅读小说的兴趣，拓宽学生的阅读视野；也能学习阅读古典小说文本的方法策略。
人教版九年级语文教科书课后名著推荐中有《水浒》一书，如将阅读《西游记》获得的阅读经验，推广到阅读《水浒》乃至其他中国古代的长篇小说中，也可以得到事半功倍的效果。
“整本书阅读”教学方法探析--以《红楼梦》为例
参考文献：[1]高淮生.重读《石头记》知史传虚话,细按《红楼梦》乃大旨谈情———余国藩的红学研究述论[J].中国矿业大学学报(社会科学版),2017,19(04):87-96.[2]王丽文.脂砚斋评对《红楼梦》小说阅读空间的影响———从读者接受的角度谈起[J].南开学报(哲学社会科学版),2008(05):81-89.(责任编辑:汪旦旦)“整本书阅读”教学方法探析———以《红楼梦》为例赵巍（葫芦岛市第一高级中学，辽宁葫芦岛125000）摘要：阅读教学是高中语文课程教学的重点，为将语文课程教学落到实处，高中语文教师需要借助于整本书的阅读方法。
本文以《红楼梦》作为依托，探究《红楼梦》整本书阅读的有效策略，希望可以为相关一线教师提供参考。
关键词：《红楼梦》；整本书阅读；高中语文阅读教学就是语文课程教学重要的组成部分,从某个层面来看,阅读教学始终会关系到语文教学质量。
《红楼梦》就是中国小说创作巅峰,是古典作品集大成者。
整本书阅读是现代语文阅读教学的理念,高中语文教师需要立足于整本书的阅读视角,借助《红楼梦》阅读的,让学生了解自主阅读的方法。
一、开展阅读活动《红楼梦》当中的许多文化知识,除了可以对学生产生重要影响,还对学生有启示的作用。
整本书阅读主要强调文本中的内容与实际生活之间的联系,在对《红楼梦》展开阅读活动过程中,需要找到阅读文本以及生活之间联系的桥梁,充分激发出高中学生学习语文知识的兴趣,让他们在现实生活中,体会《红楼梦》的新意,体会其跨时代的魅力。
《红楼梦》中的诗词占据比例比较大,教师逐一讲解很难实现,只有充分发挥学生自主学习的积极性,才可以让他们进入到文本世界当中。
在阅读中期的阶段,教师需要创办诗词朗诵的大赛活动,要求学生对重点的诗词展开背诵,对其他的诗词展开自选朗诵活动。
学生不管是朗诵诗词还是背诵诗词,均应当对语文的诗词所处篇章进行回忆,减短地陈述篇章的内容。
在背诵、朗诵环节结束后,教师应该让学生对所选诗词进行赏析,以此深化学生对《红楼梦》人物形象、情节内容的理解,使整本书阅读落到实处。
高中语文整本书阅读教学实施路径及策略研究
高中语文整本书阅读教学实施路径及策略研究摘要：整本书阅读教学是新课标背景下语文学科必须要落实的教育目标，阅读是学习之本。
培养高中生整本书阅读能力，对学生长远发展、全面发展、学科深度发展来说具有积极意义。
当前高中语文的教学情况，整本书阅读实行效果还不明显。
我们老师应搭建师生整本书阅读的桥梁，根据自己水平及学生特点来求整本书阅读效果最大化，进而探索出适宜整本书阅读的最佳模式，并作出合理的实践方案。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略引言：阅读教学是语文教学的关键部分，而随着素质教育理念的深入推进，培养学生良好的学科素养，是所有科目教学必须要充分重视的内容。
而阅读教学自然而然地要进一步进行优化和深入改革，以更为先进的阅读教学理念和教学方式，提升阅读教学的成效，核心目标一切为了孩子，提升阅读能力，致力于语文素养的形成。
高中阶段的语文教学具有极其重要的意义，不仅影响着学生的学业水平，更重要的是会影响学生未来长期的发展，而整本书阅读为我们高中阶段语文阅读教学点亮一盏明灯。
一、高中语文整本书阅读教学的优势高中语文整本书阅读教学的最明显特征是篇幅较长，内容较复杂，但恰恰是内容的冗长，提升了学生的思维能力及阅读能力，能发挥长短融通、观点互促的教学优势，学生逐渐学会文本处理能力与提升自己阅读思维。
（一）长短融通，培养学生多元文本处理能力高中语文整本书阅读，利用篇幅长短不一的关系，让学生辨识不同的文体特征。
阅读的基本知识基本掌握，驾驭多元本文也就轻车熟路。
深度感知长篇幅阅读内容与短篇幅阅读文本在阅读理解、信息提取方面的差异。
学生能在对比强烈的教学活动中自主总结长、短篇幅阅读的方式方法，增强对多元文本的处理能力[2]。
（二）观点互促，培养学生多元阅读思维品质高中整本书阅读，能进一步拓宽学生阅读视域，为学生提供文学观点交流的平台，促使学生多元化阅读思维品质得以同步发展。
整本书阅读教量大，那么涉及的问题自然就多，学生探究问题的兴趣自然就越大，一个人解决不了，讨论，切磋自然生成，思维能力在学生碰撞答案火花就生成了，阅读境界也就上来了，获得的收获是显而易见的。
基于项目学习的初中整本书阅读教学实施路径——以《昆虫记》为例
基于项目学习的初中整本书阅读教学实施路径——以《昆虫记》为例发布时间：2022-07-22T01:28:41.341Z 来源：《时代教育》2022年5期作者：李平[导读] 初中是学生学习的关键阶段，需要重视激发学生的学习兴趣，拓展知识面，这样才能够促进初中生综合素质的提升。
姓名:李平单位:安徽省无为第三中学城东分校邮编:238300摘要：初中是学生学习的关键阶段，需要重视激发学生的学习兴趣，拓展知识面，这样才能够促进初中生综合素质的提升。
语文是初中学习的重要基础内容之一，在语文阅读教学过程中存在的效率低下的问题，学生所学习的阅读内容存在局限性。
项目式学习是一种新型的阅读教学理念，以项目为核心促使学生主动展开阅读学习，可以提高学生的自主阅读能力。
整本书阅读难度较大，通过项目学习的方式能够使学生以合作的方式完成阅读，有利于提升阅读效率。
基于此，本文对项目学习整本书阅读的概念进行了分析，以《昆虫记》为例分析了项目学习理念在整本书阅读教学中的应用，以期可以为初中阅读教学提供参考。
关键词：项目学习；初中；整本书阅读；《昆虫记》初中语文是学生在初中阶段所学习的重要基础课程，通过学习语文知识能够对学生的价值观念进行塑造，提升学生文化底蕴，对于学生核心素养水平的提高有着积极影响。
随着教育改革的不断发展，现代化的教育理念中越来越注重学生的全面发展，要培养学生的想象能力和创造思维。
因此为了能够强化学生的语文素养，开始重视在初中阅读教学过程中实施整本书阅读，让学生可以对阅读内容有系统性的理解。
如果学生单独进行整本书阅读，则会使学生的理解出现片面化的问题，通过项目式学习理念的应用，则可以为学生阅读活动开展提供重要指导，不利于提升阅读质量，改善初中阅读教学存在的问题，为此教师需要针对阅读教学方法进行创新和改进。
一、项目学习和整本书阅读概念（一）项目学习项目学习是充分发挥学生自主性而完成项目工作的教学模式，符合当前应用型人才的培养需求[1]。
初中语文整本书阅读的实施策略
初中语文整本书阅读的实施策略摘要：在新课程改革的背景下，教师提出了“以学生为中心”等理念。
语言在每个人的一生中都是十分重要的，它对学生今后的学习、生活与发展有着重大的影响。
在初中语文的教学过程中，阅读所占的比重非常大，在教学过程中，老师们可以试着让学生去读一整本书，这样可以提高他们的阅读兴趣，扩大他们的知识范围，提高他们的阅读质量，让他们培养出一个好的阅读习惯，并且掌握一个好的阅读方式，这样就可以让他们的阅读质量得到提高。
文章对中学语文整册阅读的现状进行了分析，并在此基础上提出了一些具体的实施策略。
关键词：初中语文;整本书阅读指导引言：新课程改革倡导“通读一本书”，以提高学生的阅读能力。
整本法作为一种新型的阅读方法，以其体系化、整合性为特色，为广大教师所推崇。
在初中阶段，学生已经有了自己的思想，要学会按照自己的实际情况，制定出与之相适应的阅读计划，从而提高阅读量，并且要进行多种形式的阅读，这样才能让学生对各种知识有一个更加全面的认识，所以，整本书的阅读是非常重要的。
在新课程改革的背景下，阅读在考试中所占的比重不断增加的情况下，通读一本书能够使学生更好地掌握阅读的方法与技巧，增强他们的阅读理解能力，进而提高他们的阅读质量。
在初中语文阅读教学过程中，教师应注意培养学生的阅读技能，以提高他们的阅读能力，从而建立起一个有效的初中语文阅读课堂。
一、核心素养视角下初中语文整本书阅读的意义在初中语文教学中，整本书阅读对于学生的发展有着十分重要的作用，它可以有效地促进学生的语言发展，有效地锻炼学生的思维。
1.1培养学生运用英语的技巧。
在发展学生语言的道路上，一个重要的步骤是借用学生整本书中的各种文学作品，投入到他们的实践中。
这些方法是在阅读整本书的过程中潜移默化形成的，因此可以更快地与学生的语言发展联系起来，从而有效地促进学生语言的发展1.2对学生的思考进行了有效的训练。
在丰富的阅读中，可以在阅读中对比同一作者在不同时期的作品。
传统文化经典研习的教学策略——以《论语》整本书阅读为例
602021.5•高中传统文化经典研习的教学策略◆备教策略面对传统文化经典的研习，学生既有期待，又有畏惧。
期待的是接受中华传统文化经典的熏陶，品味其对于人终身素质的价值；畏惧的是，太多的古代文化经典带来的诵读困难。
从教师角度看，对文化经典过分注重识记性教学，忽略了对文化经典的理解。
其实，传统文化经典中蕴含着古人的思想智慧，比如《论语》中渗透着孔子“孝悌仁义”的儒学思想，《孟子》中渗透着“以民为本”的民本思想，《庄子》体现了“无我”“有我”的辩证思想……教师如果只注重文言知识和试题讲解，缺少对文化的感知，无疑是买椟还珠。
传统文化经典不只是“过去的”文化，其思想价值也是与时俱进的。
在推进传统经典文化的整本书阅读时，常常由于缺少让学生实践体验和感知渗透的机会，致使学生“学无所用”。
教师应注重对经典文化时代价值的有效开发；应引导高中学生服务时代发展大局，蹄疾步稳，构建传统文化经典研习的新格局。
如何让传统文化经典真正服务于学生素养提升和时代发展？本文拟以《论语》整本书阅读为例，探究传统文化经典研习的教学策略。
一、着眼核心素养，感知传统文化的思想美语文课程体系是以语文学科核心素养为纲，以语文活动为主线，以学习任务群为呈现方式的学习形态。
我们要思考传统文化学习的目的，筛选传统文化中最有价值的部分，既注重积累熏陶，又重视思考。
对文本价值和古人的价值观的评价，要着眼学生的核心素养培育。
《论语》凝聚着中华传统文化之精华，其生动简洁的语言传达出深邃的思想。
其中的思想道德、文化内涵对提高学生的道德修养和文化素养都有一定的作用。
所以，学习《论语》不能仅仅是记住几句名句，教师必须引导学生整体把握作品的脉络，梳理作品的结构，把握作品传达的思想。
梳理脉络，主题感知。
《论语》是以文言句式的形式出现，许多学生阅读的时候很难走进文本，理解作品的内涵。
教师可以引导学生对《论语》20篇进行分类整理，理清作品思想，主要涉及“孝、悌、仁、义、礼、智、信”等人格修养。
凸显过程性,提升整本书阅读效果
036I!"实$I凸显过程性,提升整本书阅读效果◎杨博整本书阅读冲破了语文教学狭小的格局，不仅促使学生精读，还引导其进入泛读的状态，这样就能将课内阅读和课外阅读深度整合在一起,将正式学习和非正式学习有效地融通在一起，进而提升他们自主阅读的能力。
在初中语文教学中教师要引导学生积极展开整本书阅读，并关注他们的学习过程，指导学生如何展开阅读，并促使他们展示阅读成果，这样才能凸显出教学的过程性,并提升学生整书阅读的效d一、提供自主时空，深度品读整本书的一，在课中展开阅读教学，学生要在课展开自主阅读，因此教师要给学生提供自主阅读的时间和空间，并指导其握深度读的：促使他们提升阅读能力d 教师学生的其一，并：性的他们的阅读：学生自主：信息和：阅读的d如阅读的：学生，教师学生在课展开自主阅读。
对小了深的学生，他们开读起，学生的阅读，如有学生的，教师他们阅读。
为了学生的阅读深入，教师提出了性的引导学生和关小的空的空如小中的已经成为了，那否就明这样的已经失去了阅读价值呢？，学生围绕这展开自主阅读，感兴趣的学生还可以阅读一评价小的著d他们着展开自主，并结合阅读进悟，会了阅读小的d最后教师又他们展开交流：看看谁的深刻，的理透彻d叶圣陶提出阅读要靠自己的力，能办到几分务必办几分d教师要牵着学生的鼻子走，而要给学生一定的启发：他们自深入，和中的人物进话d随着年龄的增长，学生的阅读和阅读能力也会逐渐得提升d二、设置梯级问题，整体感知学生在阅读过程中出一些问题，教师要引导他们深入探究这：进而阅读更深入d同的个的能力和敏感度有同：要教师帮助他们归纳总结：教师要引导学生在梯级1的指引下一步步深入文本，整过渡到局部深入，最再回整悟上，这样才深刻d 学习百草园味书屋，教师学生阅读鲁迅的名著《朝花夕拾》：了促使他们消除和经典「之间的隔膜，教师设置了梯级，引导学生一步步深入理d教师首性的促使学生阅读J：鲁迅否了呢除了百草园和味书屋夕卜,他的生中又经了一时的社会又样的呢？”这样促使学生带着探究的展开阅读d此教师学生总结一下一文的内容：者要表达样的，遇记录下，并和一起讨d如有学生提出何中百草园这样的回呢如会人会的d教师引导学生着这个深入下去那，时样的会呢者回这的的呢这个就学生的阅读深入了下去，开的d 学生的阅读能力有限，能提出效的，教师则要出一有引的，学生将阅读的在d此外教师还引导学生注助阅读，遇到有就标注出来，这样有助［观所有：整理出书的d三、保障师生共读，交流共鸣学生有握的阅读：要教师进引导，教师阅读：指导的过重，学生可能会生理：教师要展开教学，引导学生师生读的中d在中，教师示阅读：促使学生展开，师生还能在交流中讨阅读，进而成共鸣d学习有教师学生阅读《庄子》，由的阅读度：教师了师生读的方式，和学生一起阅读，展开交流d教师首启学生思这样的文言文：就师一下子读懂：那，有能帮助们提阅读效，学生和教师展开讨，决定在阅读理增通读，标I谦"实践I!"#$%&'（下/202I/04037注出生字生词，理解一下特殊语法，解决阅读中遇到的“拦路虎”，为下一步阅读打下基础。
整本书教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国基础教育改革的不断深入，阅读教学在语文课程中的地位日益凸显。
整本书阅读作为阅读教学的重要组成部分，旨在培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，促进学生全面发展。
为了更好地开展整本书阅读教学，我校语文教研组于2022年9月启动了整本书阅读教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对整本书阅读教学的认识，明确整本书阅读教学的目标和原则。
2. 探索整本书阅读教学的有效策略，提高阅读教学的质量。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高整本书阅读教学水平。
三、教研内容1. 整本书阅读教学的理论基础教研组组织教师学习了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的相关内容，以及《整本书阅读教学指导纲要》等文献，明确了整本书阅读教学的理论基础。
2. 整本书阅读教学的目标与原则通过研讨，教师们认识到整本书阅读教学的目标是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力，拓展知识视野，丰富精神世界。
在教学中应遵循以下原则：（1）尊重学生个体差异，关注学生阅读需求。
（2）注重阅读方法的指导，培养学生的阅读习惯。
（3）倡导多元阅读，激发学生阅读兴趣。
（4）强化阅读实践，提高学生阅读能力。
3. 整本书阅读教学策略（1）激发阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。
教师可以通过以下方式激发学生的阅读兴趣：①介绍作者、背景，引发学生好奇心。
②设置悬念，激发学生阅读欲望。
③开展阅读分享活动，分享阅读心得。
（2）指导阅读方法，培养学生的阅读能力。
教师应引导学生掌握以下阅读方法：①精读法：细读、深思、品味。
②略读法：快速浏览，把握大意。
③精读与略读相结合，提高阅读效率。
（3）开展阅读活动，丰富阅读体验。
教师可以组织以下阅读活动：①阅读笔记：记录阅读过程中的感悟、疑问等。
②阅读分享：交流阅读心得，互相启发。
③阅读竞赛：激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
4. 整本书阅读教学案例分析教研组选取了《红楼梦》、《西游记》等经典作品，进行案例分析，探讨如何将整本书阅读教学应用于实际教学中。
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关于整本书阅读实施方案（以《庄子》阅读为例）
《庄子》整本书阅读探究实验，实施过程分为四个阶段：
一、准备阶段
1.图书准备：学生网购图书，必备图书：《庄子译注》、《庄子的故事》。
选择性图书：《庄子传》等。
2.建立网络资源共享平台，通过微博微信、qq群等方式建立资源共享平台，学员定期将选择的文章上传，并配上相应的说明文字。
3.课时安排，阅读时段分为课内阅读和课外阅读，每周安排三节晚自习并布置阅读任务。
4.课题组成员组织学习，按要求组织文章，编订好《整本书阅读资料汇编》并付印，及时做好相关准备。
二、学习阶段
1.激趣阅读：本阶段重点是培养学生阅读兴趣，从阅读《庄子》的必要性和重要性两个方面把握庄子及其思想。
2.知人论世：了解庄子，从史料着手，也可更多地结合选读书目，全面了解庄子一生。
此阶段主任务为：参照生涯规划生命线的绘制方式，绘出庄子生命线，或大事记。
3.知识积累：阅读《庄子译注》，结合注释理解意思，做好读书笔记，阅读过程中可以打乱原有章节，按主题阅读。
积累成语、文化常识等。
三、探究阅读阶段
1.写一篇祭奠庄子的文章。
自选角度，自选身份，自选评价方向，1000字左右；
2.主题写作：以其中的某个方面的现象进行探究及启示。
、
四、总结阶段
对学生论文进行严谨、严格修改，编辑成《论语》整本书阅读学生作品成果选；及时对阅读进行总结，对落实情况进行评估，提出整改措施，完善整本书阅读的指导制度。