教育学大题补充部分

教育学大题补充部分

第一章：教育与教育学

教育的功能

①按教育功能作用的对象：个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；

②按教育功能作用的方向：正向功能与负向功能；

③按教育功能作用呈现的形式：显性功能和隐性功能。

第二章：教育的基本规律

教育与文化

（一）文化对教育发展的制约作用

①文化影响教育目的的确立；

②文化影响教育内容的选择；

③文化影响着教育教学方法的使用。

（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

②教育具有传播和交流文化的作用；

③教育具有选择、提升文化的作用；

④教育具有更新和创造文化的作用。

第三章：教育目的与教育制度

一、确立教育目的的依据

①特定的社会政治、经济、文化背景；

②人的身心发展特点和需要；

③人们的教育理想；

④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

二、建立学制的依据

①生产力水平和科学技术状况；

②社会政治经济制度；

③青少年身心发展规律；

④本国学制的历史发展和国外学制的影响。

第四章：教师与学生

一、教师的基本权利

①教育教学权；②科学研究权；③管理学生权；

④获得报酬权；⑤民主管理权；⑥进修培训权。

二、教师职业的特点

①传道者角色（人类灵魂的工程师）；

②授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者）；

③示范者角色（榜样）；

④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色，

⑤家长代理人、父母和朋友角色；

⑥研究者角色和学习者角色。

三、建立教师威信的途径（次要简答）

①培养自身良好的道德品质；

②培养良好的认知能力和性格特征；

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

④给学生以良好的第一印象；

⑤做学生的朋友与知己。

四、教师劳动的创造性（各种题型p64）

教师劳动的创造性从总体上来讲，主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。

创造性的表现：

①因材施教；②教学上的不断更新；③教师的“教育机智”。

五、教育机智（案例分析p64）

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

六、如何培养教育机智？（次要论述p64）

①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。（学习）

②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式。（实践）

③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。（反思）

七、教师热爱学生的基本要求

①把对学生的爱与严格要求相结合；

②把爱与尊重、信任相结合；

③要全面关怀学生；

④要关爱全体学生；

⑤对学生要保持积极、稳定的情绪。

八、如何理解教师专业的发展？（论述p69）

（一）内涵

教师专业发展是教师个体通过不断接受新知识和增长专业能力，逐步成为一个相对成熟的专业人员的发展过程。

（二）内容

①专业理念，包括：专业态度、教育理念和专业道德；②专业知识；③专业能力。

（三）教师专业发展的途径

①师范教育；②入职培训；③在职培训；④自我教育（最直接，最普遍）

（四）教师专业化的实现

1、国家和政府

①加强教师教育；

②制定法律法规；

③提供经济保障。

2、教师个人

①善于学习；②恒与研究；③勤于反思；④勇于实践。

九、师生关系的作用（案例分析）

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；

②良好的师生关系是构建和谐校园的基础；

③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；

④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

第五章：课程

一、制约课程的主要因素（次要简答）

①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)；

②一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)；

③学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学习者（儿童）身心发展的需求)；

④课程理论。

二、学生中心课程理论的主要观点

①经验论；②以儿童为中心的活动论；③主动作业论；④课程组织的心理顺序论。

三、教科书编写应遵循的基本原则（次要简答）

①科学性与思想性统一；

②强调内容的基础性与适用性；

③知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

④理论与实践统一；

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习；

⑥注意与其他学科的纵向和横向联系；

⑦传授知识、技能与培养能力相结合。

四、基础教育课程改革的六项具体目标

①实现课程功能的转变；

②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

③密切课程内容与生活和时代的联系；

④改善学生的学习方式；

⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

⑥实行三级课程管理制度。

第六章：教学理论与实践

一、教学的意义

①教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；

②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；

③教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

二、教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）

①教师在教学活动中起主导作用；

②学生是教学活动的主体；

③教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一的关系；

④防止两种倾向。

三、掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）

①知识和智力是两个不同的概念(区别)；

②传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)；

③要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的；