《科学探究》PPT课件
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1.2化学实验与科学探究 课件(共23张PPT)
课堂练习
1.下列常用仪器中可在酒精灯火焰上直接加热的是（ ） A.试管 B.烧杯 C.烧瓶 D.锥形瓶
【答案】A 【解析】 试管可在酒精灯火焰上直接加热，故A选项符合题意； 烧杯加热时要垫石棉网，不可直接加热，故B不符合题意； 烧瓶加热时要垫石棉网，不可直接加热，故C不符合题意； 锥形瓶加热时要垫石棉网，不可直接加热，故D不符合题意。
课堂练习
2.以下跟酒精灯有关的实验操作正确的是 ( ）
【答案】C 【解析】 A 中向燃着的酒精灯中加酒精，可能会发生火灾； B 中用酒精灯对火，可能引起火灾； D 中用嘴吹灭酒精灯，可能引起灯内酒精燃烧引发火灾； 加热固体时试管口要略向下倾斜，防止冷凝水倒流使热的试管炸裂。故选项 C 正确。
课堂练习
1.化学试剂的取用
固体药品的取用
药品状态
所需仪器
粉
镊子
注意事项
向试管中加入粉末状试剂时，为避 免试剂粘在管口或管壁上，可先将 试管横放，把盛有试剂的钥匙或用 小纸条折叠成的纸槽小心地送至试 管底部，然后把试管竖立起来。
把密度较大的块状试剂放入玻璃容 器时，应该先把容器横放，把块状 试剂放入容器口，再把容器慢慢树 立起来，使块状试剂缓缓滑到容器 底部，以免打破容器。
量筒竖直放置，读数时视线与凹液面最低处相平； 量筒量程应略大于所量取液体的体积
2.物质的加热
使用时，要注意以下几点： （1）绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失火； （2）绝 对 禁 止 用 酒 精 灯 引 燃 另 一 只 酒 精 灯； （3）用完酒精灯后，不可用嘴吹灭，必须用灯帽盖灭，盖灭后轻提一下灯帽，再重新盖好； （4）如不慎碰倒酒精灯，不要惊慌，万一洒出的酒精在实验台上燃烧起来，应立刻用湿抹布扑盖
【初中生物】科学探究专题学习PPT课件
例题：2008宁波卷
中国女排北仑主场的吉祥物“圆圆”，其原型是宁波市独有的国家二 级保护动物——镇海棘螈。目前它的数量只有350多尾，比大熊猫还 稀少，已濒临灭绝。 （1）镇海棘螈在陆上产卵，卵孵化后，幼体再进入水中继续进行个体发 两栖 育，成体则在陆上生活。它和大鲵同属于_______ 类动物。 （2）镇海棘螈数量稀少、濒临灭绝是否与其产卵习性有关？中科院的科 学家设计了如下实验：将收集到的60颗镇海棘螈受精卵平均分成6组， 在适宜温度下，分别将它们放在陆地上、池水下深1cm、5cm、10cm、 15cm、20cm处，一段时间后，比较它们的孵化率。科学家设计的实 验可以研究两个问题： ①受精卵在陆上与水中的孵化率是否有差异？ ②受精卵在水中的孵化率与受精卵在水中的深度 _____ __是否有关？ （3）镇海棘螈数量稀少、濒临灭绝的原因除了可能与陆上产卵习性有关 外，还可能与其生存环境的变化有关，如：气候异常、_______等。
①农药污染 ②水池减少 ③天敌 捕食 ④人为因素等
中国女排主场吉祥物圆 圆 (第
五、检验与评价
检验：认真观察实验现象或记录的数据， 找出数据所反映出的共同规律（求同）， 或者发现事物间存在的差别（求异），分 析数据时可以利用数学知识进行推算或画 出图象来分析，使结论更加直观地显现出 来。 评价：1、探究的过程是否恰当； 2、探究得到的结论是否合理； 3、探究过程中是否出现新问题。
科学探究专题学习
科学探究的基本过程具有六个要素：
1、提出问题 2、建立猜想与假设 3、制订计划与设计实验 4、获取事实与证据 5、检验与评价 6、合作与交流
一、提出问题例题：
某同学在森林公园游玩时，发现一只小松 鼠在竹林里出现。松鼠是吃松果的，应该 在松树上，怎么会在这里出现呢？它是不 是也吃竹笋呢？为了验证自己的疑问，他 拔了几棵新鲜竹笋放在路边，然后静静地 躲在一旁观察，一段时间后，还真发现松 鼠抱着竹笋津津有味地啃了起来。这里属 于提出问题的是：
七年级科学科学探究课件
科学探究：变量
1
自变量
在实验中被控制或改变的因素。
因变量
2
通过实验测量和记录的结果或响应。
3
控制变量
保持恒定的因素以消除干扰。
科学探究：收集和分析数据
收集数据
使用观察、测量和实验，记录相关数据。
数据分析
使用图表、图像和统计方法解释数据。
数据可视化
通过图形化呈现数据，更好地理解和传达结果。
科学探究：得出结论
七年级科学科学探究课件
我们将一起探索科学探究的奇妙世界！从科学方法到物质的性质，从化学反 应到生命科学，让我们一起开始这段令人兴奋的旅程。
科学探究简介
什么是科学探究？
探究流程和方法探索未知现象并回答问题。
为什么科学探究重要？
培养好奇心、批判思维和解决问题的能力。
科学探究的步骤
观察、提出问题、假设、实验、收集数据、得出结论、沟通结果。
综合分析实验结果
根据数据和观察得出结论。
讨论实验结果的影响
思考实验结果对问题的解答和假 设的影响。
和团队分享果
1 学术报告
撰写论文或口头展示，分 享实验和发现。
2 海报展示
使用图表和图像将实验过 程和结果可视化。
3 科学展览
参加科学展览，与他人分 享，并鼓励他们参与。
元素与化合物
元素是由相同类型的原子组成的物质，而化合物是由不同元素组合而成。
原子与分子
原子是化学物质的基本单元，分子是由两个或多个原子结合而成的。
元素周期表
元素周期表是按照原子的特性和组织方式排列的表格，展示了所有已知元素。
化学反应：平衡方程式
化学反应通过重新组合原子来创建新物质，在平衡方程式中，反应物和生成物的数量必须保持一致。
幼儿园科学探究活动 ppt课件
• 第三、记录有助于幼儿同伴间的交流，有助 于理解数学的实际意义。
• 第四、幼儿记录可以有不同的形式，而不同 的形式发挥着不同的作用。
• 记录可以是个人记录、小组记录和集体记录。 • 描述性记录和统计性的记录
• 记录应伴随着科学活动的始终，它包括活动前猜想记录、 活动过程中记录、结果记录。
• 阶段五：表达和交流——幼儿表达自己和 倾听同伴的观点
精选课件4整理和记录信息幼儿学习对事物的客观描述精选课件图画符号表格简单的文字照片蔬菜沉浮记录表蔬菜榨汁记录精选课件精选课件拉动红线可调节温度高低精选课件记录的形式可以是多样化的在幼儿期主要以绘画形式为多另外还使用符号纸工粘贴图片粘贴情景照片实物呈现等方式同时配上简单的文字及表格记录这一环节主要过程和关键步骤
• 可以从以下几个方面来考量一个活动是否是 探究活动：
• 首先，在科学教育活动中，教师和孩子一起行了知 识经验的建构；
• 再次，活动中孩子收集了有关证据进行解释；
• 最后，活动中孩子们之间有充分的合作与交 流等。
三、幼儿园探究活动的步骤及教 师指导策略
• 第三步：实验和观测
•
——幼儿学习对事物的客观描述
• 第五步：表达和交流
•
——幼儿学习表达自己和倾听别人
• 第一步：确定探究的题目/主题，提出问题 • ——幼儿关注问题，进入探究的情境之中
• 思考：什么样的问题才是适合引领孩子探究的？
•
怎么样促使幼儿关注问题，进入探究情境？
• 炎炎夏日来临，孩子近日提出了一系列关于 风的问题，如：
• 促使幼儿关注问题、进入探究情境的途径： • 一是：对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判
断，即顺应——生成途径。
• 二是：创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境， 教师将幼儿引入情境，让他们观察和获得有关的信 息，逐步明确要探究的问题，即预成——转化途径。
《科学探究：牛顿第一定律》课件
亚里士多德 (Aristotle,前384-前322)
1.力与运动的关系
力是维持物体运 动的原因吗？
伽利略的观点：在 水平面上运动的物体所 以会停下来,是因为受 到摩擦阻力的缘故
伽利略 (Galileo,1564-1642)
1.力与运动的关系
理想斜面实验
B
C
D
A
Ev
θ
物体的运动不需要力来维持
1.力与运动的关系
②除非作用在它上面的力迫使它改变这 种状态
力是改变物体运动状态的原因
亚里士多德的观点是错误的：
伽利略的观点是正确的：
牛顿第一定律说明 （1）物体的运动不需要力来维持， （2）力是改变物体运动状态的原因。 （物体的运动状态改变了，物体就一定 受力了）
观察实验
原来的砝码和纸片 都处于什么状态？
后来硬纸片被弹走， 砝码呢？
1.力与运动的关系
笛卡儿的观点：除非 物体受到外力的作用，否 则物体将永远保持其静止 或运动状态，永远不会使 自己沿曲线运动，而只保 持在直线上运动。
笛卡儿
(Descartes,1596-1650)
两种观点 谁是孰非
亚里士多德的说法：
要维持物体匀速运动，就必 须给物体施加一个恒定的力。即 物体的运动需要力来维持。 伽利略的观点：
❖归纳以上现象：
运动的物体要继续运动 静止的物体要保持静止
物体具有保持原有运 动状态不变的性质。
这个性质叫惯性
❖液体和气体有惯性吗？
用一只开有一个洞的纸板箱，用两肘 或两膝抱住纸箱，让洞对着点燃的蜡 烛，用两手一拍，你看到了什么？
（气体也具有惯性）
如左图，在杯子中盛满水，突然急速拉 动杯子，会看到什么现象？
《科学探究》PPT
他作出了一个大胆的设想：从牛身上采集牛痘脓浆，接种到人的身上，使他们也像挤奶女工那样得轻微的天花，以产生对天花的免疫力。
讨一下
1976年5月的一天，琴纳从一位挤奶女工的手上取出微量牛痘脓浆，接种到一个8岁男孩的手臂上。不久，种痘的地方长出痘疱，接着痘疱结痂脱落。一个多月后，琴纳在这个男孩手臂上再接种人类的天花痘浆，竟没有出现任何天花病症。
第5节 科学探究
- .
学习目标
1．初步形成科学探究的整体思路，能说出科学探究的一般步骤，体会各步骤间的联系；2．运用科学探究的基本方法和技能开展有针对性的科学探究活动；
流星
向上弯折的筷子
科学
科学探究
物质科学
生命科学
地球宇宙
科学、技术、社会、环境
挤奶女工告诉他，牛也会患天花，患病时在牛的皮肤上会出现一些小脓包，叫牛痘。挤奶女工给患牛痘的奶牛挤奶，也会被感染而起小脓包，但很快就痊愈了，以后她们就不会再得天花了。于是琴纳猜想其中必有奥妙。
思考
琴纳想：或许得过一次天花，人体就会对天花产生免疫力。挤奶女工得了一次轻微的天花，就有了对天花的免疫力；得过天花的人也因此而获得对天花的免疫力。所以他们就不会再感染天花。
探究一、根据人脚印的长度判断人的身高
警察常根据脚印的长度来判断罪犯的身高。考古学家也会根据古代人脚印的长度来确定古代人的身高。现在，让我们一起来探究人的脚印长度与身高的关系吧！
论
讨论一下
讨论一下
1.提出问题：人脚印的长度与身高有什么关系？
论
讨论一下
讨论一下
2.建立假设： 人脚印的长度与身高可能存在着一定的关系。
蚂蚁可能喜欢甜食
蚂蚁爬向浓糖水一端取食
增加蚂蚁的数量
沪科版八年级物理上册《科学探究 速度的变化》PPT课件
感悟新知
思想方法
知－讲
间接测量法：将一个被测量转化为若干个可直接测量
的量加以测量，然后再依据由定义或规律导出的关系式
(即测量式)进行计算或作图，从而间接获得测量结果的方
法，称为间接测量法。
应用举例：速度大小不能直接测量，我们先分别测量
路程s和通过这段路程所用的时间t，再根据v=st测算出物体 运动的速度。
感悟新知
知－练
（2）小车从B 到C 的平均速度为_0_._5_ m/s。小车在从A 到 C 整个过程中做_变__速__ （填“匀速”或“变速”）直线运动。
（3）为了测量小车运动过程中下半程的平均速度，某同 学让小车从B 点由静止释放，测出小车到达C 点的时间，从而 计算出小车运动过程中下半程的平均速度。他的做法正确吗？ __不__正__确__，理由是。_让__小__车__从__B__点__由__静__止__释__放__，__到__达__C__点_____ __的__时__间__，__并__不__等__于__从__A__点__释__放__经__过__下__半__程__的__时__间____________
同学们依据此图片获得的数据见下表：
感悟新知
照片序号
时间t/s 路程s/mm
知－练
1
2
3
4
5
6
0
10 20 30 40 50
0 12.0 22.2 34.2 48.7 61.2
根据上表中的数据，你可以得出蜗牛是做 _变__速__直__线__ 运动，蜗牛在整个50 s 内的平均速度是 __1_.2_2_4___mm/s。
感悟新知
知－练
（3）实验结论： 若__v__＞__3_0__k_m__/h__则__超__速__，__若__v_≤__3_0_k_m__/_h_则__不__超__速__ 。
1.5 科学探究(课件 13张ppt)
控制变量法
控制变量法
控制变量法，就是当一个科学量受到多个因素的影响和制约时，为了明确这个量与其中某个因素的关系，往往需要先控制其他的几个因素不影响被研究量的方法。
1.5科学探究
目 录
生活中的探究
科学家的探究
我们一起来探究
控制变量法
生活中的探究
停电了！！！
如果在一个黑漆漆的晚上，你家里的电灯一下子全都熄灭了，你想到的第一件事情是什么？你会如何去判断电灯熄灭的原因呢？
在探究问题时，我们一般会先假设几种可能的原因，再对每一种原因可能产生的结果进一步探究，直到找到真正的原因，采取相应的措施。生活中处处都有探究，像是空调坏了的原因，自行车胎破了的原因，房顶漏水的原因······都是通过探究的方式一步一步得出结论的。
科学家的探究
梳理
提出问题
建立猜想或假设
制定探究方案
获取事实与证据
检验假设
表达与交流
修改假设，重新实验
研究方法列举
观察法、实验法、归纳法、演绎法、等效法、类比法、比较法等。
比较法
实验组
对照组
进行实验处理
பைடு நூலகம்
不进行实验处理
我们一起来探究
一、根据人脚印的长度判断人的身高
书P29
二、盒子里面有什么
七年级科学上册《科学探究》课件5
1、“黑盒子实验”一定是黑的吗？ 这里表示什么意思？
2、实际生活(shēnghuó)中，你还可以举哪些 “黑盒子”实验呢？
第十六页，共二十一页。
作业
1、怎样根据人脚印的长度来判断人的身高 ？在进行这个探究活动前，大家要收集一些 警察根据脚印破案(pò àn)的故事或考古学家利
用的故事。同时要收集不同人的脚印长 度与身高，填写好老师发给你的“脚 印探究报告”
第十八页，共二十一页。
我们这里蛋鸡大量死亡。我家也死了10只。一天，我 发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点儿也不打蔫。 我暗下决心要认真观察其中的究竟。从这天起，我 就寻找这几只鸡，发现它们经常(jīngcháng)到韭菜地里觅 食，韭菜有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗 鸡瘟有作用？我就从菜园里割回一小把韭菜，定时 定量给病鸡喂韭菜。开始几天，鸡的病状没有什么 变化。第四天早上，发现鸡略微有了一些精神，这 坚定了我的信心。继续喂上3天，病鸡竟活泼了。于 是，我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这 说明韭菜确实能治鸡瘟。乡亲们都按我的方法进行预 防和治疗，效果也很好。
天花是一种死亡率很高的传染病，18
世纪之前，还没有治疗天花的有效方 法(fāngfǎ)，因此每年有大量的人死于天 花，可以说是“谈天花色变”。这时 候我们的故事人物出来了
第三页，共二十一页。
我是琴纳医生，天花实在是太 可怕(kě pà)了，这么多人的生命
被夺走了。我作过调查，奇怪 的发现患牛痘的女工不会感染， 另外得过天花的人也不会再次 感染。这是为什么呢？一定有 秘密在其中。
会伤害詹姆士。
第八页，共二十一页。
尽管还有很多人怀疑，但 是实验成功了。这个小男 孩很勇敢，他种了牛痘之 后，就再也不怕天花(tiānhuā) 了。太棒了！我的假设是 正确的。那我们以后就可 以通过种牛痘来预防天花 了。 (tiānhuā)
2、实际生活(shēnghuó)中，你还可以举哪些 “黑盒子”实验呢？
第十六页，共二十一页。
作业
1、怎样根据人脚印的长度来判断人的身高 ？在进行这个探究活动前，大家要收集一些 警察根据脚印破案(pò àn)的故事或考古学家利
用的故事。同时要收集不同人的脚印长 度与身高，填写好老师发给你的“脚 印探究报告”
第十八页，共二十一页。
我们这里蛋鸡大量死亡。我家也死了10只。一天，我 发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点儿也不打蔫。 我暗下决心要认真观察其中的究竟。从这天起，我 就寻找这几只鸡，发现它们经常(jīngcháng)到韭菜地里觅 食，韭菜有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗 鸡瘟有作用？我就从菜园里割回一小把韭菜，定时 定量给病鸡喂韭菜。开始几天，鸡的病状没有什么 变化。第四天早上，发现鸡略微有了一些精神，这 坚定了我的信心。继续喂上3天，病鸡竟活泼了。于 是，我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这 说明韭菜确实能治鸡瘟。乡亲们都按我的方法进行预 防和治疗，效果也很好。
天花是一种死亡率很高的传染病，18
世纪之前，还没有治疗天花的有效方 法(fāngfǎ)，因此每年有大量的人死于天 花，可以说是“谈天花色变”。这时 候我们的故事人物出来了
第三页，共二十一页。
我是琴纳医生，天花实在是太 可怕(kě pà)了，这么多人的生命
被夺走了。我作过调查，奇怪 的发现患牛痘的女工不会感染， 另外得过天花的人也不会再次 感染。这是为什么呢？一定有 秘密在其中。
会伤害詹姆士。
第八页，共二十一页。
尽管还有很多人怀疑，但 是实验成功了。这个小男 孩很勇敢，他种了牛痘之 后，就再也不怕天花(tiānhuā) 了。太棒了！我的假设是 正确的。那我们以后就可 以通过种牛痘来预防天花 了。 (tiānhuā)
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在培养学生大胆猜想的基础上，还要让孩子懂 得大胆猜想不是目的，只是手段。科学学习和研 究不能只停留在猜测和假说阶段。要达到目的， 还需要的有严谨的实验证明过程。
预测环节教学中应注意的问题：
• 关注预测与实验ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ计的联系
学生必须明白：预测后的实验设计必须是围绕 着证明自己的预测是否正确而展开的。
预测环节教学中应注意的问题：
教材中要求学生预测的地方很多
三年级材料单元第一次明确要求预测”不同物体在水中的 沉浮”开始, 预测猜想的字眼就频繁在科学课本上出现了。 如预测不同液体的流动快慢、预测不同形状容器中水的多 少…… 四年级预测不同液体的溶解情况,预测声音的变化、预测声 音变化与振动的关系、预测不同物体的传声情况…… 五、六年级要求预测的就更多了，几乎每一课都有，如预 测种子的发芽条件、预测绿豆芽的生长、预测蚯蚓对环境的 选择、预测影子的变化、预测关光的传播情况、预测光与热 的关系、预测各种简单机械的作用、预测纸的厚度、宽度与 抗弯曲能力的关系……
科学探究活动中预测的意义
• 科学预测是科学探究中学生思维活动的开始， 也可以说是最基本的思维 • 科学预测决定了下一步探究的方向 • 科学预测是学生在科学课中主动探究的动力 • 通过预测—验证活动，可以培养学生勇于探索 真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的 态度 • 预测可以帮助教师了解学生的已有认知，更好 推进教学
目前科学课上预测环节存在的问题：
• 为预测而预测
• 预测沦为了胡猜乱想 • 预测与验证活动、实验结果脱离
预测环节教学中应注意的问题：
• 预测要有一定的依据
预测要建立在学生已有经验和知识基础之上， 教师在设计让学生预测环节时，一定要弄清他们 是否有一定的经验基础；对于低段学生，最有意 义的预测是在他们充分活动、拥有了自己的观察 基础上提出来的。 让学生结合自己的依据来谈自己的猜测。建 议教师多问学生几个“你为什么这么想” 。
预测环节教学中应注意的问题：
• 允许多种有依据的预测存在
学生的知识背景不同，思维水平不同，对现象 和问题的看法也会有不同，对于学生提出的有依 据的推测和假设都应该允许存在。 让学生在预测环节相互质疑，共同分析，让存 在的预测有更充分的依据。
预测环节教学中应注意的问题：
• 所有预测都应指向实验实证
不同年级对预测目标要求不同
• 三四年级要求学生懂得在决定做什么之前，能先 想想可能发生什么，我应该去观察什么。 • 五六年级在此基础上，还要求学生思考根据我的 预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我 的预测需要什么证据在支撑……。
学生预测能力培养的重要性
古语说: 凡事,预则立,不预则废。
就是说:预测假设可以使人在解决问题的时候 选定一个方向,确定一种思路。如果问题提出后没 有预测和假设这个环节就着手解决，是绝对不可 能的，应为你不知道朝哪个方向发展。
以培养学生“科学观察能力”为主要推进目标和线索 （1）“运用感官”观察事物 （2）独立观察 比较观察 （3）静态观察 动态观察 （4）短期观察 长期观察 借助实验观察
大树、叶 蜗牛、蚂蚁 材料 、水和空气 （动态、短期） （动态、长期） （比较、借助实验）
学生的观察中存在的问题：
◆不够精确：注意大致特征。 ◆没有顺序：零乱，不系统。 ◆目标容易偏离：容易受到干扰。 ◆客观性不强: 容易受到主观因素的影响。 ◆观察描述不够科学。 ◆……
• “看”和“科学观察”有什么不同？
• • • •
目的性 全面性 计划性 ……
苹果的观察
观察方法 观察到的内容
“看”和“科学观察”有什么不同？
• • • • • 目的性 全面性 计划性 方法性 ……
获得的 信息的 多少
分
析
我们的科学观察中存在的问题
• 观察—科学研究的基础，一切的科学研究都是 在观察的基础上展开和深入。 • 在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基 础的“观察”环节上，让学生在科学学习中， 掌握科学观察，养成科学观察的好习惯。 • 从科学教材的编写结构，可以找到教材中逐步 培养并提升学生观察能力的发展线索.
科学探究
一项完整的科学探究的步骤
体验活动----调整钟摆
• 如果借助这样一个摆（一根棉线，一 个垫圈做成的）来制作一个秒摆，请 你预测一下大约需要多长的摆线？
完成以下活动
• 做一个摆线长为15厘米的摆，测出它在30 秒中的摆动次数。 • 做一个摆线长为30厘米的摆，预测它在30 秒中的摆动次数。再实际测一测。 • 再次预测：要制作一个秒摆，它的摆线大 约是多少？你预测的依据？ • 比较两次预测的感受。
学生观察能力的培养策略：
继续活动
• 请你制定一个调整秒摆的操作计划，看 哪个小组能在最短的时间内，成功地制 作出一个秒摆。
交流与分享 回顾与反思
关于猜想和预测
课标对‘预测技能’要求的具体表 述
• 3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作出假 设性的解释(P9) • 3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9) • 1.4体验科学探究中运用想象建立假设的重要性 (P9) • 7.3能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设 相比较(P9)
关于观察
苹果的观察
苹 果 图 片
• 从这张图片看苹果,你看到了关于苹果 的哪些信息?把它记录下来.
• 回忆我们看过的真正的苹果, 你 看到过什么?把它记下来.
• 如果现在让你去看真正的苹果,你 打算怎样去看?
• 还能看到些什么?把你看到的记录 下来.
• 当我们想了解得更多、知道得更 多时，带着这样的目的，借助一 些方法，按照一定的顺序去看真 实的物体的时候，我们的科学观 察就开始了。
• 关注学生预测与实验结果的对照反思
实验后学生必须反思：我的预测与实验结果是否一致？
如果一致：学生再次肯定自己 如果不一致：我的猜想被证明的程度如何？ 下一步该做什么？
调整设计，再次实验 调整预测，再次验证
预测环节教学中应注意的问题：
• 关注学生获得新知后提出的新的预测
随着研究的不断深入,猜测和假说可以被多次修 正、调整；而每一次调整是建立在学生的新认识 之上，必定带来下一步研究方案的变化。
预测环节教学中应注意的问题：
• 关注预测与实验ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ计的联系
学生必须明白：预测后的实验设计必须是围绕 着证明自己的预测是否正确而展开的。
预测环节教学中应注意的问题：
教材中要求学生预测的地方很多
三年级材料单元第一次明确要求预测”不同物体在水中的 沉浮”开始, 预测猜想的字眼就频繁在科学课本上出现了。 如预测不同液体的流动快慢、预测不同形状容器中水的多 少…… 四年级预测不同液体的溶解情况,预测声音的变化、预测声 音变化与振动的关系、预测不同物体的传声情况…… 五、六年级要求预测的就更多了，几乎每一课都有，如预 测种子的发芽条件、预测绿豆芽的生长、预测蚯蚓对环境的 选择、预测影子的变化、预测关光的传播情况、预测光与热 的关系、预测各种简单机械的作用、预测纸的厚度、宽度与 抗弯曲能力的关系……
科学探究活动中预测的意义
• 科学预测是科学探究中学生思维活动的开始， 也可以说是最基本的思维 • 科学预测决定了下一步探究的方向 • 科学预测是学生在科学课中主动探究的动力 • 通过预测—验证活动，可以培养学生勇于探索 真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的 态度 • 预测可以帮助教师了解学生的已有认知，更好 推进教学
目前科学课上预测环节存在的问题：
• 为预测而预测
• 预测沦为了胡猜乱想 • 预测与验证活动、实验结果脱离
预测环节教学中应注意的问题：
• 预测要有一定的依据
预测要建立在学生已有经验和知识基础之上， 教师在设计让学生预测环节时，一定要弄清他们 是否有一定的经验基础；对于低段学生，最有意 义的预测是在他们充分活动、拥有了自己的观察 基础上提出来的。 让学生结合自己的依据来谈自己的猜测。建 议教师多问学生几个“你为什么这么想” 。
预测环节教学中应注意的问题：
• 允许多种有依据的预测存在
学生的知识背景不同，思维水平不同，对现象 和问题的看法也会有不同，对于学生提出的有依 据的推测和假设都应该允许存在。 让学生在预测环节相互质疑，共同分析，让存 在的预测有更充分的依据。
预测环节教学中应注意的问题：
• 所有预测都应指向实验实证
不同年级对预测目标要求不同
• 三四年级要求学生懂得在决定做什么之前，能先 想想可能发生什么，我应该去观察什么。 • 五六年级在此基础上，还要求学生思考根据我的 预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我 的预测需要什么证据在支撑……。
学生预测能力培养的重要性
古语说: 凡事,预则立,不预则废。
就是说:预测假设可以使人在解决问题的时候 选定一个方向,确定一种思路。如果问题提出后没 有预测和假设这个环节就着手解决，是绝对不可 能的，应为你不知道朝哪个方向发展。
以培养学生“科学观察能力”为主要推进目标和线索 （1）“运用感官”观察事物 （2）独立观察 比较观察 （3）静态观察 动态观察 （4）短期观察 长期观察 借助实验观察
大树、叶 蜗牛、蚂蚁 材料 、水和空气 （动态、短期） （动态、长期） （比较、借助实验）
学生的观察中存在的问题：
◆不够精确：注意大致特征。 ◆没有顺序：零乱，不系统。 ◆目标容易偏离：容易受到干扰。 ◆客观性不强: 容易受到主观因素的影响。 ◆观察描述不够科学。 ◆……
• “看”和“科学观察”有什么不同？
• • • •
目的性 全面性 计划性 ……
苹果的观察
观察方法 观察到的内容
“看”和“科学观察”有什么不同？
• • • • • 目的性 全面性 计划性 方法性 ……
获得的 信息的 多少
分
析
我们的科学观察中存在的问题
• 观察—科学研究的基础，一切的科学研究都是 在观察的基础上展开和深入。 • 在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基 础的“观察”环节上，让学生在科学学习中， 掌握科学观察，养成科学观察的好习惯。 • 从科学教材的编写结构，可以找到教材中逐步 培养并提升学生观察能力的发展线索.
科学探究
一项完整的科学探究的步骤
体验活动----调整钟摆
• 如果借助这样一个摆（一根棉线，一 个垫圈做成的）来制作一个秒摆，请 你预测一下大约需要多长的摆线？
完成以下活动
• 做一个摆线长为15厘米的摆，测出它在30 秒中的摆动次数。 • 做一个摆线长为30厘米的摆，预测它在30 秒中的摆动次数。再实际测一测。 • 再次预测：要制作一个秒摆，它的摆线大 约是多少？你预测的依据？ • 比较两次预测的感受。
学生观察能力的培养策略：
继续活动
• 请你制定一个调整秒摆的操作计划，看 哪个小组能在最短的时间内，成功地制 作出一个秒摆。
交流与分享 回顾与反思
关于猜想和预测
课标对‘预测技能’要求的具体表 述
• 3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作出假 设性的解释(P9) • 3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9) • 1.4体验科学探究中运用想象建立假设的重要性 (P9) • 7.3能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设 相比较(P9)
关于观察
苹果的观察
苹 果 图 片
• 从这张图片看苹果,你看到了关于苹果 的哪些信息?把它记录下来.
• 回忆我们看过的真正的苹果, 你 看到过什么?把它记下来.
• 如果现在让你去看真正的苹果,你 打算怎样去看?
• 还能看到些什么?把你看到的记录 下来.
• 当我们想了解得更多、知道得更 多时，带着这样的目的，借助一 些方法，按照一定的顺序去看真 实的物体的时候，我们的科学观 察就开始了。
• 关注学生预测与实验结果的对照反思
实验后学生必须反思：我的预测与实验结果是否一致？
如果一致：学生再次肯定自己 如果不一致：我的猜想被证明的程度如何？ 下一步该做什么？
调整设计，再次实验 调整预测，再次验证
预测环节教学中应注意的问题：
• 关注学生获得新知后提出的新的预测
随着研究的不断深入,猜测和假说可以被多次修 正、调整；而每一次调整是建立在学生的新认识 之上，必定带来下一步研究方案的变化。