《科学探究》PPT课件

以培养学生“科学观察能力”为主要推进目标和线索 （1）“运用感官”观察事物 （2）独立观察 比较观察 （3）静态观察 动态观察 （4）短期观察 长期观察 借助实验观察
大树、叶 蜗牛、蚂蚁 材料 、水和空气 （动态、短期） （动态、长期） （比较、借助实验）
学生的观察中存在的问题：
◆不够精确：注意大致特征。 ◆没有顺序：零乱，不系统。 ◆目标容易偏离：容易受到干扰。 ◆客观性不强: 容易受到主观因素的影响。 ◆观察描述不够科学。 ◆……
• 关注学生预测与实验结果的对照反思
实验后学生必须反思：我的预测与实验结果是否一致？
如果一致：学生再次肯定自己 如果不一致：我的猜想被证明的程度如何？ 下一步该做什么？
调整设计，再次实验 调整预测，再次验证
预测环节教学中应注意的问题：
• 关注学生获得新知后提出的新的预测
随着研究的不断深入,猜测和假说可以被多次修 正、调整；而每一次调整是建立在学生的新认识 之上，必定带来下一步研究方案的变化。
教材中要求学生预测的地方很多
三年级材料单元第一次明确要求预测”不同物体在水中的 沉浮”开始, 预测猜想的字眼就频繁在科学课本上出现了。 如预测不同液体的流动快慢、预测不同形状容器中水的多 少…… 四年级预测不同液体的溶解情况,预测声音的变化、预测声 音变化与振动的关系、预测不同物体的传声情况…… 五、六年级要求预测的就更多了，几乎每一课都有，如预 测种子的发芽条件、预测绿豆芽的生长、预测蚯蚓对环境的 选择、预测影子的变化、预测关光的传播情况、预测光与热 的关系、预测各种简单机械的作用、预测纸的厚度、宽度与 抗弯曲能力的关系……
继续活动
• 请你制定一个调整秒摆的操作计划，看 哪个小组能在最短的时间内，成功地制 作出一个秒摆。
交流与分享 回顾与反思
关于猜想和预测
课标对‘预测技能’要求的具体表 述
• 3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作出假 设性的解释(P9) • 3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9) • 1.4体验科学探究中运用想象建立假设的重要性 (P9) • 7.3能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设 相比较(P9)
在培养学生大胆猜想的基础上，还要让孩子懂 得大胆猜想不是目的，只是手段。科学学习和研 究不能只停留在猜测和假说阶段。要达到目的， 还需要的有严谨的实验证明过程。
预测环节教学中应注意的问题：
• 关注预测与实验设计的联系
学生必须明白：预测后的实验设计必须是围绕 着证明自己的预测是否正确而展开的。
预测环节教学中应注意的问题：
学生观察能力的培养策略：
预测环节教学中应注意的问题：
• 允许多种有依据的预测存在
学生的知识背景不同，思维水平不同，对现象 和问题的看法也会有不同，对于学生提出的有依 据的推测和假设都应该允许存在。 让学生在预测环节相互质疑，共同分析，让存 在的预测有更充分的依据。
预测环节教学中应注意的问题：
• 所有预测都应指向实验实证
• “看”和“科学观察”有什么不同？
• • • •
目的性 全面性 计划性 ……
苹果的观察
观察方法 观察到的内容
“看”和“科学观察”有什么不同？
• • • • • 目的性 全面性 计划性 方法性 ……
Hale Waihona Puke Baidu
获得的 信息的 多少
分
析
我们的科学观察中存在的问题
• 观察—科学研究的基础，一切的科学研究都是 在观察的基础上展开和深入。 • 在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基 础的“观察”环节上，让学生在科学学习中， 掌握科学观察，养成科学观察的好习惯。 • 从科学教材的编写结构，可以找到教材中逐步 培养并提升学生观察能力的发展线索.
目前科学课上预测环节存在的问题：
• 为预测而预测
• 预测沦为了胡猜乱想 • 预测与验证活动、实验结果脱离
预测环节教学中应注意的问题：
• 预测要有一定的依据
预测要建立在学生已有经验和知识基础之上， 教师在设计让学生预测环节时，一定要弄清他们 是否有一定的经验基础；对于低段学生，最有意 义的预测是在他们充分活动、拥有了自己的观察 基础上提出来的。 让学生结合自己的依据来谈自己的猜测。建 议教师多问学生几个“你为什么这么想” 。
关于观察
苹果的观察
苹 果 图 片
• 从这张图片看苹果,你看到了关于苹果 的哪些信息?把它记录下来.
• 回忆我们看过的真正的苹果, 你 看到过什么?把它记下来.
• 如果现在让你去看真正的苹果,你 打算怎样去看?
• 还能看到些什么?把你看到的记录 下来.
• 当我们想了解得更多、知道得更 多时，带着这样的目的，借助一 些方法，按照一定的顺序去看真 实的物体的时候，我们的科学观 察就开始了。
科学探究
一项完整的科学探究的步骤
体验活动----调整钟摆
• 如果借助这样一个摆（一根棉线，一 个垫圈做成的）来制作一个秒摆，请 你预测一下大约需要多长的摆线？
完成以下活动
• 做一个摆线长为15厘米的摆，测出它在30 秒中的摆动次数。 • 做一个摆线长为30厘米的摆，预测它在30 秒中的摆动次数。再实际测一测。 • 再次预测：要制作一个秒摆，它的摆线大 约是多少？你预测的依据？ • 比较两次预测的感受。
不同年级对预测目标要求不同
• 三四年级要求学生懂得在决定做什么之前，能先 想想可能发生什么，我应该去观察什么。 • 五六年级在此基础上，还要求学生思考根据我的 预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我 的预测需要什么证据在支撑……。
学生预测能力培养的重要性
古语说: 凡事,预则立,不预则废。
就是说:预测假设可以使人在解决问题的时候 选定一个方向,确定一种思路。如果问题提出后没 有预测和假设这个环节就着手解决，是绝对不可 能的，应为你不知道朝哪个方向发展。
科学探究活动中预测的意义
• 科学预测是科学探究中学生思维活动的开始， 也可以说是最基本的思维 • 科学预测决定了下一步探究的方向 • 科学预测是学生在科学课中主动探究的动力 • 通过预测—验证活动，可以培养学生勇于探索 真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的 态度 • 预测可以帮助教师了解学生的已有认知，更好 推进教学