第八章 课堂管理心理

• 权威式领导，也称作专制型领导，课堂里
的一切由教师作决定，学生没有自由，只 是听从教师的命令，教师完全控制学生的 行为。
• 民主式领导，教师在课堂中以民主的方式
教学，重视学生集体的作用，教学计划和 决策是全体成员讨论和共同分享的，教师 力图使自己成为一个帮手和促进者，以对 学生进行帮助和指导，鼓励个人和集体的 责任心和参与精神，对学生的表现给予客 观的表扬和批评。
一、课堂学习纪律的概念
（一）涵义 • 课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学 生必须共同遵守的课堂行为规范，是对学 生课堂行为施加的外部准则和控制，是课 堂教学得以顺利进行的重要前提和条件 • 良好的课堂学习纪律具有三个特征 1、约束性 2、标准性 3、自律性
（二）课堂学习纪律的功能
• 1、社会化功能 • 2、促进学生人格完善与优化的功能 • 3、稳定学生情绪的功能 • 4、发展良好道德品质的功能 • 5、调控与监督的功能
动强化③行为协议④替代强化四种 • 替代强化，是指教师所做的具体行为示范 充当了替代强化物，学生学会模仿或学习 • 2、消极行为 • 3、中性行为
（五）正确、有效地处理纪律问题
• 1、非言语线索的利用 • 2、合理运用表扬和惩罚 • 3、语言提示 • 4、运用“舞台情境”的管理策略，合理分 、运用“舞台情境”
（二）课堂管理的功能
• 具有两个基本功能
1、课堂管理的促进功能 • 课堂内的人际关系无外乎三种类型 • 单向交往类型 • 双向交流类型 • 多向交往类型
二、课堂管理的基本原则
（一）了解学生的需要 （二）创建积极的课堂人际关系 1、建立积极的师生关系 2、创造积极的同伴关系 （三）采取有效的教学措施 （四）建立相对稳定的课堂规范
配，调整学生座位。
（六）培养学生的自律品质
• 1、尊重学生要人格与严格要求相
结合 • 2、外部监控与自我调控相结合 • 3、利用集体舆论导向和集体规范 的约束
四、处理问题行为的技巧
• （一）行为矫正法——塑造行为 （一）行为矫正法——塑造行为 • 行为矫正法是心理学家借用学习实验中得
到的操作性条件反射技术，通过强化来增 强课堂中的良好行为，以取代和消除不良 行为的方法。它必须有组织、有系统、连 续不断地实施，才能获得最佳效果。 • 1、个别行为矫正 • 2、团体行为矫正
二、课堂学习纪律的类型
（一）依据课堂学习纪律形成的原因，可将 其分为： • 1、教师促成的纪律 • 2、集体促成的纪律 • 3、任务促成的纪律 • 4、自我促成的纪律即自律
（二）依据课堂学习行为的外部监 控程度，课堂学习纪律可分为
1、强制性遵守纪律 2、半强制性遵守纪律 3、自愿的纪律 4、自觉遵守纪律
Fra Baidu bibliotek
4、教师焦虑 • 焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜 在威胁的任何情境所具有的一种类似于担 忧的反应倾向。 • 教师对教学能力和知识水平的自我评估， 常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生 焦虑。教师的焦虑水平是不同的。
5、教师的教学能力 6、教师对管理对象的偏爱
（二）学生的因素
• 尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团
（三）依据课堂学习纪律的内化程 度，可将其分为 1、外部纪律 2、内部纪律
三、课堂学习纪律管理的一般策略 （一）建立积极、正向、有序的课 堂规则 （二）合理组织课堂教学结构，维 持学生 的学习兴趣和注意 （三）做“有效管理者” （三）做“有效管理者”
（四）区别对待课堂环境中的三种 行为
• 1、积极行为 • 积极行为的强化方式有：①社会强化②活
三、良好课堂的心理气氛的营造
（一）正确鉴定课堂心理气氛 (二)公正评价，合理期望 (三)教师要以自己积极的情感感染学生 (四)树立教师的教育威信 (五)教师要合理利用信息传递 (六)重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级 人际关系 (七)维持学生在课堂学习中的良好心理状态
第三节 课堂学习纪律的管理
图8-2 教师期望效应的实现过程结构图
教师期望通过以下四种途径影响课堂心理气氛
• 第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为高期望学 • • •
生创造亲切的课堂情绪气氛，为低期望学生制造紧张的课 堂情绪气氛。 第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光 注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。 第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量 不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提 醒或暗示。 第四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回 答问题的耐心程度等等，这些都会对课堂心理气氛产生不 同的影响。
思考与练习
• 1、课堂管理的功能有哪些? 、课堂管理的功能有哪些? • 2、结合影响课堂心理气氛的因素，谈谈如何营造良好 • • • • • •
的课堂心理气氛? 的课堂心理气氛? 3、课堂学习纪律的特征和功能分别是什么? 、课堂学习纪律的特征和功能分别是什么? 4、简要分析课堂学习纪律的种类及特点。 5、结合学科教学实际，谈谈制定课堂规则的原则及要 求。 6、课堂教学中教师怎样帮助学生实现学业学习时间的 最大化? 最大化? 7、联系实际，举例说明处理课堂学习纪律问题的有效 策略。 8、课堂学习纪律管理中，如何培养学生的自律品质? 、课堂学习纪律管理中，如何培养学生的自律品质?
• 放任式领导，教师在课堂中既不严格管理，
也不给予强烈支持，而是采取一种不介入 的、被动的姿态，没有清楚的目标，没有 建议或批评，教师仅给学生提供各种材料， 给学生充分的自由，学生处于放任状态， 允许学生在没有指导和忠告的情况下随便 做什么。
• 从课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式
领导是最差的。新近研究发现，民主式领导虽然 在教师离开时，学生仍能积极学习，保持较高的 成绩，但和权威式领导相比，民主组并没能多学 习些或产生高质量的工作。联系实际，李比特和 怀特认为，民主式领导的学生在态度和责任心方 面比较好，而从学到多少来看，民主组并不高。 权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方 面稍差，但是当班集体涣散，课堂秩序混乱，人 际关系紧张时，权威式领导往往能有效地控制局 面，使课堂活动走上正常运行轨道。
三、影响课堂管理的因素
（一）社会和学生的定期望 （二）班集体的特点 （三）学校领导的管理类型 （四）教师自身的素质
第二节 课堂心理气氛及营造
一、课堂心理气氛的涵义
（一）心理气氛 • 心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与 情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌，使 每个群体都有区别于其他群体的独特风格和作风， 给群体活动染上一层特殊的色彩。 （二）课堂心理气氛 • 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某 些占优势的态度和情感的综合状态。 • 课堂心理气氛具有独特性和相对稳定性的特点
注意状态
情感状态
积极愉快 情绪饱满 师生感情融洽
压抑的、不愉快的（在 1、激情，学生有意捣 教师较严厉的情况下）； 乱，敌视教师，讨厌上 课 无精打采、无动于衷 （在教师管理能力较差 2、教师不耐烦、乃至 的情况下） 发脾气 害怕困难、叫苦连天， 设法逃避 对教师讲的东西持怀疑 态度 思维出现惰性，反应迟 钝 冲动 不信任教师
精品课
心理学
第八章 课堂管理心理
主讲教师：蒋晓虹 副教授 临沂师范学院 教育与管理科学系 E-mail: jiang_xh@126.com
课程主页：http://www.lytu.edu.cn/edu
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理的概念
• 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指
教师在教学活动中参赛过协调课堂内各种 人际关系，吸引学生积极参与课堂活动， 使课堂环境达到最优化的状态，从而实现 预定教学目标的过程。 • 课堂管理的主体是教师，管理的环境是课 堂，管理的客体是各种人际关系
2、教师的移情 移情又称同理心，是指在人际交往中，当 一个人感知对方的某种情绪时，自己也能 体验相应的情绪，也就是设身处地以对方 的想法去体察其心情。 教师的移情是教师将自身的情绪或情感投 射到学生身上，感受到学生的情感体验， 并引起与学生相似的情绪性反应。
3、教师的期望 • 罗森塔尔的期望效应 （例） • 教师期望效应的实现过程包括教师形成期 教师传递期望、 望、教师传递期望、学生内化教师期望以 及教师维持或调整期望等四个基本环节， 及教师维持或调整期望等四个基本环节， 各个环节是紧密联系在一起的， 各个环节是紧密联系在一起的，并最终形 成一个循环往复的环状结构 ，从而不断地 对学生造成影响。
课堂气氛类型 师生的心理状态
积极的
师生对教学过程表现出 主意的稳定和集中，全 神贯注甚至入迷
消极的
呆若木鸡，打瞌睡（在 教师严厉的情况下）； 分心，做小动作（在教 师管理能力较差的情况 下）
对抗的
1、学生注意指向于课 堂内容无关的对象，而 且常常是故意的 2、教师为了维持课堂 纪律而被迫中断教学过 程
意志状态 定势状态 思维状态
坚持、努力克服困难 确信教师讲课内容的真 理性 智力活跃，开动脑筋， 从而迸发出创造性。教 师的语言生动、有趣， 逻辑性强。学生理解和 解答问题迅速准确
不动脑筋
二、影响课堂心理气氛的因素
（一）教师的因素 1、教师的领导方式 李比特和怀特于1952年曾对教师的领导方式 李比特和怀特于1952年曾对教师的领导方式 进行了专门研究，他们把教师的领导方式 分为权威式、民主式和放任式
结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人 际关系，提高学习士气，形成良好的课堂 心理气氛具有极为重要的作用
（三）课堂内物环境的因素
• 课堂内环境包括人环境和物环境。 • 人环境是指通过人与人的交往而形成的在心理上 •
相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛 物环境是指通过人与物的接触所造成的心理气氛。 课堂物环境也称教学的时空环境，主要指教学时 间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学 时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、 乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或污染、 高温或低温、座位编排方式等等。