花的勇气课例评析
《花的勇气》课堂实录及评点(优秀模板14套)
《花的勇气》课堂实录及评点（优秀模板14套）《花的勇气》课堂实录及评点1学习目标：1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结全部单元的人文精神。
教学重心：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入揭示课题1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。
（板书：花的勇气）读题。
这就是我们今天要学习的课文。
（设计意图：导入每每对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。
）二、借助提示初读课文1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。
读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。
2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
3、反馈解决作者为何从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。
(花的勇气)教学设计与评析
（花的勇气）教学设计与评析扣感情变化线索悟感情变化缘由──（花的勇气）教学设计与评析教材分析（花的勇气）是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。
本文节选自冯骥才的散文（维也纳春天的三个画面）。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊异，最后被花儿的气概所震撼。
作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的感情变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
言语生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
编选本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气概，领会作者对生命的感想；二是引导学生通过对言语的感受、领悟，不断汲取和累积言语。
学情分析四年级是小学生知识、能力、感情价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。
本班大局部学生已经初步掌握了根本的阅读方法，有了肯定量的言语累积，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。
因此，教师要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对言语的理解、品味，感想生命的真谛，激发学生对生命的思考。
但学生们毕竟还是孩子，要在感情上与作者产生共鸣具有肯定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。
设计思路“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来替代学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和感情中，加深理解和体验，有所感想和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
〞本着这一设计理念，结合课文特点──感情性较强，本人在教学中要充分地调动学生的感情，感想文本内容，体验作者感情。
感想是学生对知识的内化过程，因此对于教学的经过不作过多的分析，而要让学生抓住表达作者感情变化的词句进行体验、内化，在感想花儿景色美的同时体验花儿身上的另一种美──勇气。
花的勇气教案与反思推荐3篇2024年
花的勇气教案与反思推荐３篇〖花的勇气教案与反思第【1】篇〗一、说教材《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。
这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅，值得细细品味。
和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。
二、理念、目标、重难点的确定说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。
基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。
朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。
重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。
难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。
三、说教学法说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
我主要采用以下两种教学方法：1、自主探究实践的教学方法。
教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。
2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。
说学法根据以上教学方法，采用以下的学习方法：1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。
花的勇气评课稿设计
花的勇气评课稿设计花的勇气评课稿设计能够在短短的两周内，静静地欣赏许珂老师两次执教《花的勇气》，对于我来说，真是一种偏得。
同一个人，同一篇文章，许珂老师却有不同的解读与演绎。
而且，两次教学呈现，都有可圈可点之处，是在令人心生佩服。
也许通过对比来回味许老师的教学是一种不错的方式。
对比一：行课主线课例1：构思极为巧妙，将文末的`“拔地而起”在和学生的谈话间悄然道出，使整节教学产生了强烈的陌生化效果。
学生兴趣盎然，在教者的引领下，感受文本中的奥秘。
课例2：教者根据写法决定教法。
文本作者冯骥才的行文线索是“我”的情感的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇。
教者根据作者的行文线索，预设了她的行课线索，一气呵成，流畅自然。
对比二：朗读指导课例1：朗读指导充分体现了教者的语文意识。
“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”换成“万紫千红、五彩缤纷”，让学生在对比中，感受语言的情味和意蕴。
课例2：多种策略丰富朗读指导。
文本对比。
教者借助“绿野无花”、“冷风冷雨”与“改天换地”进行对比，引领学生加深体验，帮助学生完成朗读的提升。
品词析句。
“满满一层”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。
联想画面，适度补白。
在学生体会了“满满一层”和“拔地而起”后，教者引领学生进行联想，完成补白。
“我仿佛看见小花们……”对比三：突出亮点课例1：归纳主要内容的指导有层次，有实效。
教者根据阅读提示，提炼行文线索，通过引导学生抓住行文线索归纳主要内容。
当学生的表达没有达到高度时，教者为孩子服务，打了一个台阶，“能不能用见到……感到……来概括”，让我们亲历了学生概括能力的提升。
课例2：敢于取舍，凸显略读教学的特点。
教者将朗读的指导只是放在两处：“草下藏花”和“改天换地”两幅画面。
在简约的环节中，展现着设计的不简单，略在当略之处，凸显了略读教学的特点。
通过对比，我又一次重温了许珂老师的教学——《花的勇气》，同一个人，同一篇文章，不同的解读与演绎，但相同的却是在每一位听者心间留下的那一份感动——敬畏生命。
教案要点浅析：提高学生对《花的勇气》的分析能力
教案要点浅析：提高学生对《花的勇气》的分析能力在中学语文教学中，《花的勇气》是一篇经典的课文。
通过本文的教学，不仅可以帮助学生提高对文本理解和分析能力，在生活中也可以启发学生勇敢追求自己的梦想。
本文将从以下几个方面分析如何设计一份有效的教案，提高学生对《花的勇气》的分析能力。
一、教学目标的设计在制定教案时，需要考虑教学目标的设计。
针对这篇文章，教学目标主要包括两个方面：一是理解文章的主题和情感，二是提高学生的分析能力。
对于第一个目标，需要教师在教学之前，结合文章内容，设计一份能让学生理解文章主题和情感的活动，如组织学生进行小组讨论、表演、诗歌创作等。
对于第二个目标，教师可以设计一份针对文章语言、结构、人物、寓意等方面的分析题，帮助学生提高对文本的剖析能力和归纳能力。
二、教学方法的选择在编写教案之前，需要根据教学目标选择合适的教学方法。
对于这一篇文章，教学方法可以选用“情景式教学”、“案例教学”和“课堂讨论”等综合教学方法。
其中情景式教学是针对中小学生的一种教学形式。
将教材形成一个完整的故事情节，并让学生进入到情境中去感受和体验，在体验中实现对目标知识的探究和发现。
在教学这篇文章时，可以先透过影音、漫画等多媒体素材对这篇文章进行情景式呈现，让学生更好地感受到故事的情境，同时引发学生的思考和探究能力。
案例教学是以事例为基础、以实际问题为引导、以研究为重点的教学方法。
在教学《花的勇气》时，可以将学生分为小组，每个小组选一个实际案例，与故事中的情节做对比分析，让学生了解人性中存在的困窘和需要超越的难题，巩固分析技能的提升。
课堂讨论是提高学生分析能力的重要途径。
教师可以通过安排时间、发放议题带着学生分组讨论等方式，让学生自主参与讨论，表达对文本、人物等方面的观点，从而激发他们的思维，提高分析能力。
三、教学内容的设计针对教学内容的设计，可以从以下几个方面进行考虑。
1.分析文章结构和语言特点教师应该重点解读文章的结构和语言特点，在剖析文章情节的基础上，分析文本中使用的修辞手法，以及如何运用语言的表达方式和技巧展示情感，从而帮助学生掌握分析文章结构和语言特点的能力。
花的勇气教案与反思(优选3篇)
花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】四月的维也纳真令我失望。
大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来……“什么时候才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。
”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。
”当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。
后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。
我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。
路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。
外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。
车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺（pū）满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！花的勇气——教案学习目标：1、认识4个生字。
《花的勇气》评课（精选14篇）
《花的勇气》评课（精选14篇）《花的勇气》评课篇1今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。
可以说，蒋老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。
下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
一、独具匠心的——词语板块教学蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。
首先最让人耳目一新的是她的词语教学。
蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨”描写天气的词语。
这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。
首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最后是借助第三组词语来感受花的勇气。
花的勇气课例评析
20*《花的勇气》教学设计进校附小施代新设计理念：人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。
本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。
叶圣陶先生有这样的观点：略读课文要教得“教略学丰”。
因此在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，教学中不作过多分析，通过自主、合作、探究的学习方式，研读文本，体悟情感，及时批注，在读中感悟。
为丰富学生的情感体验，我补充了两篇文本的阅读和写作练习，由课内带课外，提升学生语文学习能力。
教学目标：1、通过略读指导，品味作品中带有浓厚感情色彩的词句，感悟"花的勇气"。
2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
3、通过课外阅读材料的阅读，激发情感，即兴创作。
教学课时：一课时一、联系生活，引出勇气师：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，（黑板：勇气）一起来响亮地读一读。
师：这个词让你联想到了生活中的哪些事情？师：同学们都说了身边的事。
毫不畏惧的气概就是勇气。
今天教室里来了许多听课的老师，同学们能表现自如，这也是一种勇气，老师为你们骄傲！这节课，我们跟随当代著名作家冯骥才一起来感受另一种特殊的勇气。
（补充课题“花的”，齐读课题）二、自读课文，感知勇气1、同学们都预习了课文，文中使你感受最深的一句话是哪句？2、作者一开始就有这样的感受吗？请同学们自读课文，找出文中表示作者情感变化的词，完成练习。
（学生说，老师板书）3、作者最初来到维也纳为什么失望？四月的维也纳真的没有花吗？在小吕的帮助下作者见到了花为什么还遗憾？最后看到花冒出来了吗？心情怎么样？三、精读重点，体会勇气1、品读课文第2和第7自然段，找出两幅画面。
师：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。
《花的勇气》评课稿(5篇)
《花的勇气》评课稿(5篇)《花的勇气》评课稿(5篇)《花的勇气》评课稿1李老师的课干脆利落，给人耳目一新的感觉。
给我感触最深的有以下几点：一、巧妙突破难点处。
教师在让学生总结课文内容时，并没有直接让学生说课文讲了一件什么事，而是通过填空的形式来了解课文大意：课文主要讲述了作者刚到维也纳时因（）而失望，离开时仍（）而遗憾，后来看到（）而惊奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。
这样就给学生降低了难度，使学生觉得归纳课文内容不再是一件头疼的事。
这一设计特别巧妙。
二、课堂练习恰到好处。
李老师在教学中出示了：当冷风袭来时，我会说（），当冷雨淋来时，我会说（），我会对那些不敢在风雨中开放的`花儿说（），我会对城里那些温室里的花儿说（）。
通过学生练习说话，培养了学生的语言表达能力。
包括后面的：被压在石头下的小草（），这就是勇气。
等等这些，让学生说话，培养了学生的想象能力，同时提高了学生的口语交际能力，对学生的习作也是一种启示。
这样的设计让人难忘。
《花的勇气》评课稿2在春暖花开的四月的第一天，迎来了塘下语文中心组的第一次教研活动。
这次教研活动的主题是：以生为本，优化教学设计。
场桥二小的蒋芝乙老师为我们带来了一堂《花的勇气》。
以下是我听课的几点感受：一、借助词组教学，优化教学设计蒋老师这堂课的教学设计，最大的亮点是借助三组词语进行阅读教学。
第一组词语是“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”。
出示第一组词语后，蒋老师提问：“有什么发现？这组词语描写的是什么？”学生不难发现这组词语描写的是作者的心情。
随后蒋老师要求学生打开课本，自由读课文，圈出词语，完成口头填空：“作者在四月的维也纳看不到，因而感到失望，当他快要离开维也纳时，因为而感到遗憾，而当他看到，而感到惊奇，心头怦然一震，明白了。
”蒋老师借助这组心情变化的词语，利用口头填空的方式，让学生轻松地概括了课文的主要内容。
第二组词语是“傲然挺立、明亮夺目、神奇十足、拔地而起”，这组词语描写花的'词语。
语文人教版四年级下册课标分析-花的勇气
《花的勇气》课标分析
《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
《花的勇气》是四年级下册的一篇略读课文，也是作者冯骥才先生“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感，对生命的感悟。
因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。
作为略读课文的教学，让学生学会把握文本大意，重点培养浏览能力，学会捕捉阅读材料中的重要信息是教学的重中之重，“在读书中用心去发现，去感悟”，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
1.初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。
并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。
3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
教学中重课文朗读，重情感感悟，重语言实践，在听、说、读、写
中落实语文工具性与人文性的统一。
《花的勇气》教学教案分析
《花的勇气》教学教案分析一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的花的生长过程和特点。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，激发学生对花的兴趣。
（2）运用多媒体展示花的生长过程，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）培养学生勇于面对困难、积极进取的精神。
（3）培养学生学会关爱他人，懂得分享与合作。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解花的生长过程和特点。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解课文中所描绘的花的生长过程。
三、教学准备：1. 教学课件：课文动画视频、图片、生字词卡片等。
2. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
3. 教学材料：课文文本、生字词卡片、练习册等。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文动画视频，引导学生关注课文内容。
（2）展示花的图片，激发学生对花的兴趣。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
（3）学生互相讨论，总结课文中所描述的花的生长过程和特点。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并记忆。
（2）学生分组进行生字词接龙游戏，巩固记忆。
（3）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 课堂练习：（1）学生根据课文内容，完成练习册上的相关练习。
（2）教师批改并给予反馈，及时纠正学生的错误。
五、课后作业：1. 学生回家后，向家长介绍课文内容，分享学习心得。
2. 家长协助学生复习生字词，加强记忆。
3. 学生观察家里的花朵，记录花的生长过程，并与同学分享。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
小学语文_《花的勇气》教学设计学情分析教材分析课后反思
19.《剃头大师》教学设计教学目标：1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：1、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
2、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，揭示课题。
课前交流：．出示高你想到了什么？谁长得最高？出示跑得快飞毛腿出示大嗓门厉害出示淘气包露出微笑喜爱出示小书虫爱看书出示故事大王爱讲故事出示剃头大师什么样的人才能被称为大师，那剃头大师是什么样的人呢？你说的和字典里说的一样，那么今天我们就一起来认识这一位剃头大师。
上课！二、导入新课：齐读课题第19课剃头大师。
1，我们这节课有两组会读会认的词语，首先来看第一组。
词语中红色的字就是我们本课要求咱们会认的字。
剃头执笔是否打骂仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵现在我们自己在下面读一下，遇到不会的打开课本76页去找一找，都在蓝色条里，在课文中找出来，拼一拼，读一读，认一认。
同桌之间还可以交流一下。
自己读自己的！2，读完了？下面，咱们就开小火车来读这组词语。
剃头执笔是否打骂仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵这些常见字难不住我们，你们瞧，课文中还有一些比较难读的词语，我们可以借助拼音来读它。
下面咱们同桌之间就你读一个，我读一个互相学习交流开始吧。
yājiān dūfùyuān押进监督师傅冤家zǎo chǔzhìshìliǔ跳蚤处置发誓一绺chīchījǔjǔgěng huái哧哧笑规规矩矩耿耿于怀谁敢来挑战一下。
第一行你读，第二行你读，你来读第三行。
你来当小老师带领大家读一读。
3，课文里还有一件剃头工具，你来读。
他有一把磨得锃亮的剃刀。
你知道长什么样吗？（出示图片）就是这把剃刀、他什么样子？谁来给大家说一说。
锋利、锃亮、是的，像这样锋利的就叫做锃亮。
花的勇气学科案例分析
2015 - 2016 学年第二学期《花的勇气》教学案例分析四年级二班xxx找准切入点，灵动课堂文本与习作有效切入点”教学案例分析一、教学背景《义务教育语文课程标准》提倡语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
“总目标”中也提出了文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，发展书面语言运用能力的要求。
在教学中，我便依此为根去设计教案。
在不断的实践中，我发现如果我们的老师依托文本，在理解课文内容的基础上，更深入地思考，将文本中的语言“学得”巧妙地转化为孩子作文训练的“习得” ，更深层地寻觅，找到文本无处不在的强有力的语言根系，以此拓展我们的写话空间，孩子的笔下就会流出绿茵茵的语言之水，滋润自己的写话叶脉。
在教学《花的勇气》时，我设计了这样的说话写话训练：请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生“怦然一震”的感受？把本文的中心句（我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是一一勇气！）合理地迁移运用上。
二、案例描述课件出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是一一勇气！师：聪明的你告诉我这句在文中起什么作用？生：总结全文。
生：点明中心，深化主题。
师：是呀，它是本文的中心句，一起读。
生齐读。
师范读：把你的感悟融到朗读中去。
生再读。
师：读得真好！老师还想再听一遍。
生齐读。
师：请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生“怦然一震” 的感受？把本文的中心句合理地迁移运用上。
课件出示配乐、文字及图片：张海迪、霍金、在风雪中怒放的梅花、山崖中生存的野草……也可以结合着屏幕上的画面和文字去想。
生：霍金在患重病的时候，还继续研究科学任务，还行遍世界各地，将自己的思想与整个人类交流，了解了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是一一勇气！师：把最热烈的掌声送给她！师：她在霍金故事的后面加上了“了解了这些”就很自然地与本文的中心句相连接，我们还可以用……生：“看到了这些”“读到了这些”“听到了这些”。
《花的勇气》教学教案分析
《花的勇气》教学教案分析一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的花的生长过程和特点。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，培养学生的观察能力和想象力。
（2）运用讨论、小组合作等方法，提高学生的表达能力和合作能力。
（3）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对花的热爱，懂得珍惜大自然中的美好事物。
（2）培养学生勇于探索、积极向上的精神风貌。
（3）培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
3. 图片观察：观察课文中的插图，培养学生的观察能力和想象力。
4. 讨论与交流：分组讨论课文内容，分享彼此的看法和感受，提高学生的表达能力和合作能力。
5. 课后实践：让学生结合自己的生活经验，谈谈对花的爱护和保护环境的看法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）通过讨论、小组合作等方法，提高学生的表达能力和合作能力。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）培养学生关爱大自然、保护环境的意识。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片观察、课文朗读等环节，让学生身临其境地感受课文内容。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生主动参与，培养学生的表达能力和合作能力。
3. 实践法：课后实践，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
五、教学进程1. 课堂导入（5分钟）：（1）引导学生观察课文插图，提问：你们看到了什么？（2）学生回答后，教师总结：今天我们要学习一篇关于花的课文，让我们一起去了解花的生长过程和特点。
2. 课文朗读（10分钟）：（1）让学生跟着录音朗读课文，感受课文的语言美。
小学语文教学课例《花的勇气》教学设计及总结反思
合前面的几篇课文或自己的生活实际谈一谈。
2.有感情的朗读课文。
我在教学此课时，首先引导学生披文入情，按照导
读提示的要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，
用上四个描写心情的词语：失望、遗憾、惊奇、怦然一
震，说一说作者在维也纳经历了一件什么事。让学生学
到抓住作者的情感变化线归纳文章主要内容的方法，即
情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感变化的词
语及相关段落，想一想为什么会有这样的变化，读一读
你喜欢的部分。教学时，让学生自学，用四字词语概括
出作者有这样的情感的原因，培养了学生的归纳能力。
课例研究综 同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受。
述
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点
②指导朗读。 师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻— —生读： 师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻— —生读： （3）在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺 目，神气十足。）（师生接读） ①引导学生理解词语“傲然挺立”“明亮夺目”“神 气十足”。 借助 PPT 出示补充材料，让学生感受小花的坚强、 勇敢。(维也纳的冬季很漫长，从十月至第二年三月都 属于冬季，平均气温在 0 摄氏度左右。如果遇到冷空气， 气温甚至会降到零下 20 摄氏度，就算是在三月份，维 也纳也会下雪。） ②指导朗读。 (4)小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然 一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么是——勇 气! 畅谈感受：小花的气魄使你们明白了……（指名回 答） 五、总结全文，布置作业。 1.读了这篇课文，你对生命又有什么新的感悟？结
小学语文教学课例《花的勇气》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《花的勇气》
花的勇气教学设计一等奖及反思3篇
1、花的勇气教学设计一等奖及反思【教材解读及设计理念】人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。
本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。
针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】一、揭题导入1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”：(今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文：要求：⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事?2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说)三、品味语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。
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20*《花的勇气》教学设计设计理念：人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。
本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。
叶圣陶先生有这样的观点：略读课文要教得“教略学丰”。
因此在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，教学中不作过多分析，通过自主、合作、探究的学习方式，研读文本，体悟情感，及时批注，在读中感悟。
为丰富学生的情感体验，我补充了两篇文本的阅读和写作练习，由课内带课外，提升学生语文学习能力。
教学目标：1、通过略读指导，品味作品中带有浓厚感情色彩的词句，感悟"花的勇气"。
2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
3、通过课外阅读材料的阅读，激发情感，即兴创作。
教学课时：一课时一、联系生活，引出勇气师：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，（黑板：勇气）一起来响亮地读一读。
师：这个词让你联想到了生活中的哪些事情？师：同学们都说了身边的事。
毫不畏惧的气概就是勇气。
今天教室里来了许多听课的老师，同学们能表现自如，这也是一种勇气，老师为你们骄傲！这节课，我们跟随当代著名作家冯骥才一起来感受另一种特殊的勇气。
（补充课题“花的”，齐读课题）二、自读课文，感知勇气1、同学们都预习了课文，文中使你感受最深的一句话是哪句？2、作者一开始就有这样的感受吗？请同学们自读课文，找出文中表示作者情感变化的词，完成练习。
（学生说，老师板书）3、作者最初来到维也纳为什么失望？四月的维也纳真的没有花吗？在小吕的帮助下作者见到了花为什么还遗憾？最后看到花冒出来了吗？心情怎么样？三、精读重点，体会勇气1、品读课文第2和第7自然段，找出两幅画面。
师：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。
看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？品读课文第2和第7自然段。
师：通过读你体会到什么？师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？生：我在积蓄力量，等待春暖花开的那一天。
生：我在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天。
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？生：敢！师：真有勇气！师：你们冒出来会是什么样子的呢？2、交流两幅画面的感受，体会生命的勇气。
课件出示：师：听老师来读一读迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生怎样的变化？生1：青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象。
生2：青草地成了花的原野，花的海洋。
师：哦，哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？生：改天换地师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师：瞧，这就是改天换地的情景。
（出示课件）师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师生接读师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神，真好！师：你知道这三个词语，经常用来形容什么的？生：“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松。
生：“明亮夺目”是形容明媚的春光。
生：我觉得“神气十足”形容人的精神面貌。
师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？生：作者用这三个词是为了表现小花迎风冒雨的勇气！生：这里的小花象征着生命，而这三个词让我们感受到生命的强大！生：我觉得作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！师：说得真好！小花们!师：让我们在内心，轻轻地称赞他们吧！生（不发出声音读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
师：孩子们，小花的气魄啊让作者心头……生（齐答）：怦然一震。
师：他这样写道（课件：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
）生（齐读）：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
师：小花的气魄也让施老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
我想从你们坚定的眼神中可以看出，小花的气魄也使你的心头怦然一震，使你明白了……师：原来花的美丽来自勇气！那不怕困难，不怕挫折，在冷风冷雨中拔地而起的声音在草地上回荡，共同汇聚着一个生命的声音，是——勇气。
此时此刻，同学们听到花开的声音是什么？勇气（再次齐读课题）四、拓展阅读、“丰富”勇气1、学生阅读《百合花开》、《金色花》，作批注并交流收获。
师：这一个关于勇气的文章使老师想到了另外两个关于勇气的故事。
让我们拿出阅读材料，我们一起来读出着篇文章的题目。
（生轻声齐读课题：百合花开、金色花）请你用心读一读，你从野百合、仙人掌身上感受到了什么？师：好，都用心地读了一遍这个故事。
喜欢这个故事吗？生齐答：喜欢。
师：交流一下，收获了什么？生1：如果想做一件事，别人嘲笑你，都不能放弃。
师：百合花受到了谁的嘲笑？生1：百合花受到了蜂蝶鸟雀还有野草的嘲笑，说它是开不出花的，即使开出花了，也不会有人欣赏。
但是，百合花不顾它们的嘲笑，开出了美丽的花。
师：还收获了什么生2：如果百合花没有勇气的话，这里也不会成为百合谷。
生3：为了在悬崖峭壁上生存，百合花要努力地吸收水分，深深地扎根在断崖上。
师：是的，他一直有一个坚定的信念（课件出示句子：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！）生齐读：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！师：你们喜欢仙人掌吗？作者对仙人掌的态度有什么变化？生：作者首先不喜欢仙人掌，觉得它很丑，后来仙人掌开出了金色花，作者受到震撼，还为之流泪。
师：同学们想象一下，仙人掌是怎么努力绽放的？你有什么感受？2、即兴补充诗歌《勇气》师：（指板书）野花的迎风冒雨、百合花的坚定信念和仙人掌的顽强生长谱写了一首诗，这首诗的题目就叫：勇气。
（幻灯片出示诗：勇气野花，在冷雨中傲然挺立，那是生命的勇气；百合花，在断崖边努力绽放，那是生命的勇气：仙人掌, 在（），那是生命的勇气；( ),在（），那是生命的勇气；( ),在（），那是生命的勇气；……勇气，向我们证明生命的价值。
）（师生有感情地朗诵前两节。
）师：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。
出示图片。
作为万物之灵长的人，更是如此！在这个单元的课文中和课内外阅读中，你从哪些人物身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？我想邀请同学们帮老师完成这一首小诗。
找一幅最令你心动的画面，谁能用诗的语言描绘出来？（口头创造，加以指导。
）结合自己的生活，用刚才的方法补充小诗（三句以上）。
师巡视指导。
师:把你写下的诗有感情地读出来。
生1：海燕，在暴风雨中展翅飞翔，那是生命的勇气生2：蔷薇花，在台风中不畏危险，那是生命的勇气生3：野草，在石头缝里钻出来，那是生命的勇气。
生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的勇气。
生5：蜘蛛，在火海中拼命逃生，那是生命的勇气。
……师：很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。
（板书：……）生（齐读小诗最后一句）：勇气，向我们证明生命的价值。
五、结语：今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！人生道路上有阳光也有风雨，在以后的日子里，同学们，请在你的心头，让这朵勇气的小花（指板书）永远绽放！板书设计：20*花的勇气怦然一震惊奇失望遗憾课例评析：人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。
叶圣陶先生有这样的观点：略读课文要教得“教略学丰”。
结合我们的课题，课内外阅读相结合，创造高效课堂，我在本课的设计上更多思考的是学生。
四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，喜欢表达自己的意见，彰显个性，因此要有意识地给予学生关怀、鼓励和引导。
结合课前预习，我安排一课时完成。
设计上突出以下两点：一、以勇气为线，穿起情感的珠子。
1、聊勇气。
首先，我在课堂开始和学生聊勇气，聊他们身边的事，并鼓励和表扬孩子们在这么多老师听课还能表现自如，为学生愉悦、轻松的心情打下一个宽松的氛围。
2、悟勇气。
接下来，课文中整件事情的经过不作过多的分析，而是引导学生根据略读课文的特点，抓住作者心路历程和情感变化，我引导学生在“藏花、冒花”两部分做重点品读感悟，在感悟花儿美丽的景色的同时体验花儿身上的另一种美——勇气。
3、说勇气。
我在本课安排了两篇同主题的拓展阅读《百合花开》、《金色花》。
学生通过阅读、批注、交流，感受到生命的勇气的不同体现。
引导学生结合自己生活谈谈体会，这样有利于学生深刻理解课文主旨，也有利于学生的口语表达能力，语言训练也更真实，更有效。
4、写勇气。
我给出例句“花儿，在冷风冷雨中拔地而起，那是生命的勇气”，让学生根据自己的生活经验续写勇气小诗。
学生通过三篇文本的阅读和前面的交流感悟已经积累了写作素材，产生了情感的共鸣，便一气呵成的升华了情感。
二、整合三篇文本，渗透文本的写作特点。
1、《花的勇气》课文构思精巧别致，语言生动、优美、流畅，值得细细品味。
在草下藏花这一段作者写小花的时候，写了他的颜色、样子、数量，从多方面进行描写，引导学生以后也要学习作者的写作方法，从多方面、多角度对事物进行观察和描写。
2、两篇拓展文章在写法上也有鲜明的特点，如《百合花开》中的对比，《金色花》中既有作者情感的变化，也有仙人掌和其它花的对比，就是通过强烈的对比突出金色花的美丽、坚强。
学生在阅读批注的时候，可能会忽视，但是只要稍加引导，学生很快可以发现。
老师适时地进行文本特点的渗透，对学生以后的阅读和写作是有帮助的。
本人语文教学时间不长，在教学中有诸多不尽人意之处，请多多包涵，也请各位在座的同行们给予我最宝贵的建议和意见。
最后，我想说生命的力量在于勇气，让我们以爱的名义给予孩子们更多成长的勇气！。