注重探究活动,突出学生的主体地位
主题班会教案如何注重学生的主体地位和参与性？
主题班会教案如何注重学生的主体地位和参与性？主题班会是学校和班级各年级、各专业领域开展的一项课堂活动。
它旨在通过一系列课堂教育和交流活动，提高学生的思想品德、知识水平和交际能力，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的品格修养和社会责任感，激发和引导学生的兴趣和热情，同时也是增强班集体凝聚力和纪律性的一项重要活动。
如何让学生真正地成为主题班会的主体，参与到班会活动中，以发挥自身潜能和价值，是关乎主题班会效果的关键。
一、选取合适的主题主题是主题班会的灵魂所在。
选取合适的主题，是激发学生兴趣、实现主体地位和参与性的基础。
主题应符合学生所在年级特点，关注学生现实生活，与教学内容相结合；主题应以科普教育为基础，注重学生身心健康，以培养学生创新精神和实践能力为目标。
在主题设计上，考虑到学生的参与性和主体地位，要尽量以学生参与的方式呈现主题，让学生根据自身特点，自行规划部分主题，确保学生主导班会活动。
二、多元化的教育策略多元化的教育策略是主题班会注重学生主体地位和参与性的重要保证。
多元化的教育策略可以提高学生参与的积极性和兴趣度，让学生更好地体验班会教育的乐趣，同时也能更好地促进学生的个性化发展。
教育策略应该包括讲座、参观、调研、课外实践、游戏、话题讨论等内容。
讲座是植根于教育活动的形式，是一种经典的教育方式，适合于传统主题以及有较高科学性的话题。
参观可涉及科技馆、博物馆、学术机构等公共场所，使学生更好地了解社会、科学和文化。
调研是指学生根据主题，运用多种研究方法和工具收集和分析信息，可有效地比较、分类和推理，提高学生的能动性和主观判断力。
课外实践可为学生提供更多可操作性的体验和可视化的呈现形式，增强学生的后发效应，加深对主题的理解和掌握。
游戏是主题班会中常用的教育策略，适合带有游戏元素的教育主题，能够更好地体现学生的主体地位和参与性。
话题讨论不仅能够增加学生的思辨能力和逻辑思维，还能够增加学生之间的交流和沟通。
注重探究活动,突出学生的主体地位
也是在课 堂教学 中实现创新教育 的关键 。 的。 因此 ， 在初 中数学教学时 ， 首先要 了解学生 已知什么 ， 来确定教 习内容 自主选择的 自由 ，
和谐 、 民主、 宽松 的学 习环境 ， 教师应该努 学的探究活动。温故 而知新 ， “ 温故” 就是重现 旧知识 ， 有相似性的 教师要为学生创设 愉悦 、 那部分 ，教师在讲授新课之前要 紧扣与新知识学习最密切 的旧知 力以 自己对学生 的良好情感 去引发学生积极 的情感反应 ，创设 师 识加 以回忆和复习整理 ； “ 知新 ” 就是建立新的知识 的联系 ， 根据学 生情感交融 的氛 围。使学生在轻 松和谐 的学 习氛围中产生探究新
为７ ｃ ｍ， 宽应为 ｃ ｍ； 长方形的面积为 Ｓ ， 长为 。 ， 宽应为— — 。 中， 当我提 出该如何称呼它时 ， 学生会说 ， 它们都有分数线 ， 我们管
（ ２ ） 一艘轮船在 静水 中的最大速度为 ２ ０千米／ 时， 它在水 流速度为 它 叫分式吧 ， 那什么 叫分式 呢？这 时教室沸 腾了 ， 有 的说含有分数
代数 式 ） 作 为探 究情景 ， 从 而激起学生 的探 究兴趣 ， 为后续的学 习 分子可含字母也可不含字母， 但分母一定含有字母的式子叫做分式 。
铺路 。
二、 注重数学知识与实际生活的联 系， 提高学生的探究兴趣
小学语文探究学习之“三性”
浅析小学语文探究学习之“三性”《语文课程标准》指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可见它突显了学生的主体地位，将探究性学习放在突出的位置。
本人结合近三十年的教学实践，认为在探究学习中，注重激发兴趣、实践感悟、互动学习，能提高探究学习的有效性和积极性。
一、探究活动注重“兴趣性”。
教学中应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。
创设情境可以借助一定的手段，营造一种生动而又宽松的学习氛围，其目的是激发学生的求知欲，形成探究的内驱力，为更好地走进文本学习，对学生产生有意注意，进而为体悟文章做准备。
1.巧妙用导语，激发学习兴趣。
高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。
”巧妙运用导语，就是可以借助作者和文章相关的背景知识，用生动幽默的讲述将学生带入课堂，达到充分调动学生联想和想象的作用。
精妙的导语犹如一泓淙淙流动的泉水，滋润着学生求知若渴的心田，慢慢等待一颗智慧的种子发芽、开花。
在语言的光环效应下，巧妙运用导语可以收到先声夺人，激发学生兴趣，拉近师生距离的效果，从而可以为探究文章谱好前奏。
2.借助多媒体，创造感官体验。
随着现代教育技术的发展，“以计算机多媒体和网络为代表的现代化教育手段越来越显示其在教育中的重要作用，必须引起我们的高度重视。
”计算机多媒体所特有的对文字、图像、动画和声音等信息的处理功能，可以化静为动，化无声为有声，实现图文、声像并茂的动态演示播放效果。
教师在教学过程中，可以对文章有关的知识进行筛选，配以图片和声像资料制成多媒体课件，将学生的各种感官调动起来，激发学生对文章探究的兴趣，以达到开阔学生眼界的效果，同时保障课堂四十分钟的效率。
例如在《桂林山水》的学习中，教师可以根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景，感受其和谐的色彩美和画面美，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境，从而使学生能更好地理解、掌握文章的内容，提高语言的实践能力。
如何突出学生数学课中的主体地位
如何突出学生数学课中的主体地位《数学课程标准（教师读本）》指出：在义务教育阶段中，数学教学应是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，学生是数学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者。
由此可见，在教学中，教师的作用在于把课堂上更多的时间与空间留给学生，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，突出学生的主体作用。
在教学过程中，如何才能最大限度地发挥学生在学习中的主体作用呢？一、激发求知，培养学生主动参与意识“参与”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与”是发挥学生主体的重要标志之一。
激发求知，就是指老师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好学习氛围，唤起学生的求知欲，把学生的学习变成自身的需要，从而主动地参与到学习中来。
（一）创设问题情境，给学生搭建探索平台心理学家告诉我们：当一个新的刺激经过同化和顺应之后，心理会得到相对平衡。
数学教学应遵循人的这一认知规律，在课堂教学中要创设问题情境，给学生搭建探索平台，让学生在不断的心理平衡中自觉参与学习活动中来。
笔者在教学“圆的周长”一课时作了这样设计：当学生弄清“圆的周长就是指围成圆一周曲线的总长”后，教师问：“能不能像正方形那样用尺子直接度量圆的周长？”（不能，学生心理一时不能平衡，）“能不能化曲为直测出圆的周长？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。
此时学生的心理由不平衡又回到平衡。
正当学生感觉自己已经学会时，老师又说：“老师给你一个圆，你能量出它的周长吗？”（教师指着画在黑板上的圆）。
“会”学生异口同声。
当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。
“那么我们今天就一起来探讨计算圆周长的一般方法”于是在教师的指导下，学生通过观察、比较、联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出圆的周长与直径的关系，即圆的周长约等于直径的3.14倍。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
探究教学方式的实践策略(3篇)
第1篇摘要：探究式教学作为一种新型教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文从理论分析出发，结合实践案例，探讨探究教学方式的实践策略，旨在为教师提供可操作的指导。
一、引言随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，有助于提高学生的综合素质。
本文旨在分析探究教学方式的实践策略，为教师提供有益的参考。
二、探究教学方式的内涵探究教学方式是指在教师的引导下，学生通过自主学习、合作探究、实践体验等方式，主动获取知识、发现问题、解决问题的教学过程。
探究教学方式具有以下特点：1. 以学生为主体，教师为主导；2. 注重培养学生的创新精神和实践能力；3. 强调问题意识，培养学生的探究能力；4. 注重知识的应用，培养学生的实践能力。
三、探究教学方式的实践策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣（1）设计具有启发性的问题。
教师应设计具有启发性的问题，引导学生主动思考，激发学生的探究兴趣。
（2）创设真实情境。
教师应结合实际生活，创设真实情境，让学生在实际问题中探究知识。
（3）利用多媒体技术。
运用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的探究兴趣。
2. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）明确学习目标。
教师应明确学习目标，引导学生有针对性地进行自主学习。
（2）提供自主学习资源。
教师应提供丰富的自主学习资源，如网络资源、图书等，方便学生自主探究。
（3）培养学生自主学习能力。
教师应引导学生掌握自主学习的方法，如查阅资料、分析问题等。
3. 强化合作探究，提高学生团队协作能力（1）分组合作。
教师将学生分成小组，让学生在小组内进行合作探究。
（2）明确分工。
在小组合作中，明确每个成员的分工，确保探究活动的顺利进行。
（3）培养学生的团队协作能力。
教师应引导学生学会倾听、尊重他人意见，提高团队协作能力。
浅议探究式教学中学生主体性的培养
浅议探究式教学中学生主体性的培养摘要：分析了探究式教学中学生主体性的内涵，指出了目前探究式教学中学生主体性培养普遍存在的问题，在探究式教学课堂实践的现状分析基础上，从尊重学生主体地位的视角，提出了培养学生主体性的一些策略。
关键词：探究式教学；主体性；策略新课程改革倡导“自主、探索与合作的学习方式”理念，探究式教学由于符合这一理念，正逐渐成为课堂教学的主流。
本文立足于探究式教学课堂实践的现状分析，从尊重学生主体地位的视角，提出培养学生主体性的一些探讨。
一、探究式教学中学生主体性培养的内涵主体是相对客体而言的，“主体是人，客体是自然。
”主体性是指规定人为主体的本质属性。
在探究式教学过程中，在教师的启发诱导下，学生独立自主学习、合作讨论，积极思考与探索、获取新知识，从而学会学习，提高终身学习能力。
1.自主性自主性指根据客观条件和自身需要独立行使支配自己权力的能力。
学生主体的自主性体现在以下两个方面：（1）在学习活动中学生是学习的主人，其活动具有明确的目的性、方向性和选择性。
（2）学生具有独立意识，能独立思考判断，具有独立学习和研究解决问题的能力。
2.独特性独特性指学生主体在活动中表现出来的个别差异性，是学生主体性的一个重要表现。
每个学生在身体和心理发展上是不均衡的，是有差别的，因而不同的学生有不同的认知能力，不同的性格特征和气质，不同的兴趣和爱好。
3.发展性学生的主体性是一个动态发展的过程。
随着身体逐渐成熟，自我意识逐渐增强，认知能力逐渐提高，学生的主体性也逐渐由弱到强，由低到高。
4.创造性创造性是学生主体性最显著的表现。
主要指能够超脱具体性知觉情境、思维定式、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中，提出新的见解和思想。
教育过程是培养学生的主体性，形成学生丰富人格的现实土壤。
二、探究式教学中学生主体性培养普遍存在的问题1.忽视教师的主导作用众所周知，“师者，所以传道、授业、解惑也。
”在教育活动中教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习与生活活动的主体，师生两个主体共同努力才能实现教育活动的目的，二者不可偏废。
“优化探究行为,提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告
“优化探究行为，提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告我国学者徐学福认为施瓦布并未明确揭示出探究学习的内涵，虽然道出了探究学习的作用但是没有指明探究学习的过程从哪里来，对探究学习的实践指导意义不大。
鉴于此徐学福从思想层面与具体层面两个维度出发，将探究学习定义为：“所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。
”福建师范大学余文森教授则从探究学习特征的维度来定义探究学习。
他认为探究学习的内涵具有问题性、过程性与开放性。
即探究学习是学习者在宽松和谐的氛围下针对某一问题进行质疑、判断、分析、比较、选择、概括的学习活动。
2.“自主探究性学习”自主探究学习是指学生主动、独立地发现和解决问题，获得自主发展的一种学习方式。
也就是说，要改变学生单纯接受知识的方式，让他们主动探索和发展。
在学习活动中，要充分激发学生对知识的兴趣，培养学生的主体学习观念，在教育者的指导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的、个性化的主动发展趋势，表现出较强的自学能力、实践能力和创新能力，使他们在对真理的不断追求中茁壮成长。
3.“优化探究行为”优化探究行为是探究学习更有效的学习方式，学习方式高于学习方法，类似于战略与战术的关系；学习方法相对优化时学习方法也相对灵活，所以在教学中要非常注重学生学习方法的不断优化，长期持续地做好这项工作，坚持培养良好的学习习惯；而且好的学习方式还涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等心理因素和精神力量。
因此，学习方式的进一步优化对于促进学生发展和提高民族素质更具有战略意义。
建立和培养学生良好的学习风格是教师在教学中的任务，优化探究行为是优化学生学习风格的重要环节，也是提高教育教学质量的重要环节。
4.“学生的主体地位”提高中华民族的整体素质，培养新世纪的接班人，是时代赋予我们的责任。
裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论，这无疑为教学的改革指明了方向并注入了新的活力。
突出学生主体地位 引导学生主动探究
义 和重 要 性 ， 借 助 于 生 活 中 的实 际例 子 ， 让 学 生 学 会 运 用 物 理
含着 什 么 样 的物 理 原 理 呢 ？ 我 通 过 这 些 日常 生 活 中学 生 自己
一
会越 来 越 强 烈 ． 因此 ， 我 在教 学 的过 程 中经 常会 利 用 一 些 有 趣 的现象或是问题来激发学 生的求 知欲望． 例如， 在 讲述“ 物 态
变化” 的知 识 时 ， 我 先 问 学生 几个 生活 中经 常 会 见 到 的有 趣 的
、
通 过 创 设 学 习情 景 ， 激 发 学 生 学 习 物理 的动 机
突 出 学 生 主 体 地 位 引 导 学 生 主 动 探 究
● 文 庆 江
随着 素 质 教 育 的不 断 推 广 ， 传 统 应 试 教 育 中存 在 的 教 育 弊端 已经 得 到 了 良好 改 善 ． 但是 ， 在实 际的物 理教学课 堂 中， 还 是 存 在 着 教 师单 纯 讲 解 知 识 的 现 象 ， 这 导 致 学 生 失 去 了 对 物 理 知识 的学 习兴 趣 ， 忽 略 了学 生 的 主体 地 位 ． 这 样 就 会 使 物 教 师 在 教 学 过 程 中 不 能 够 急 于进 入知 识 的 学 习 和传 授 过 程， 一 定 要 等 到 学 生 的情 绪 和 状 态 完 全 投 入 到 了课 堂 之 后 再
学 生 积 极 主动 学 习 的 动 机 源 于 学 生 对 物 理 知 识 的 理 解 ．
学生 清楚 地 知 道 学 习物 理 知 识 的 重 要 性 和 必 要 性 ， 理 解 物 理 知 识 对 于 社 会 及 自身 发 展 的 意 义 所 在 ， 就 能 在 物 理 学 习 的过 程 中端 正 自己 的学 习态 度 ， 调节 好 自己的 学 习情 绪 ， 有 目的地 参 与 到物 理 知 识 学 习 的活 动 之 中 ． 为此 ， 我 们 教 师 在 物 理 教 学
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位教学中如何突出学生的主体地位一、教师应更学观念，突显学生的主体地位教育观念对教学起着指导和统率的作用。
过去，教师往往过于强调自己的主导作用，忽视了学生的主体地位，这种角色错位挫伤了学生的积极性和创造力。
现在，我们需要改变教学观念，把学生的主体地位突显出来，让教学变得更加激励、唤醒和鼓舞。
新课改的实施要求我们注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学模式。
二、教师应努力激发学生研究化学的兴趣兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。
在化学教学中，教师应该通过创设精彩的课堂引入和联系生活入手，激发学生的研究兴趣。
一个新颖、精致的开头会让学生留下难以忘怀的印象，而把学生熟悉的题材引入课堂教学中，让学生体验到化学与日常生活密切的联系，也会让学生更愿意去探索问题，寻求知识目标。
三、教师应注重课堂教学的预设自主、合作、探究的教学模式的深化，对教师的课堂教学的预设提出了更高的要求。
教师需要精心备课，设计好的教案，才能提高课堂效率。
要制定精心的教学目标，这是每堂课的重点。
我们需要深入研究新的化学课标和教材，确切地确定每堂课的目的和要求，并将其落实到教学目标的制定中。
同时，要坚持面向全体学生的原则，根据学生的实际情况，确定可行的教学目标，使每个学生都能够受益并共同进步。
教师应该清楚每堂课的重点、难点和疑点，并制定突破策略。
只有在突出重点、突破难点、解决疑点的过程中，才能提高课堂教学效率。
教师应该围绕教学目标，抓住重点、难点、疑点，讲解简明扼要，提问有启发性，使学生能够举一反三，触类旁通。
教师应该积极改进教学方法，提高课堂教学效率。
新课改的目标之一是改变课程实施过于强调死记硬背的现状，培养学生的能力，如获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等。
有效的教学能够唤醒学生的潜能，激活记忆，开启心智。
在课堂教学中，教师应该创设情景，设计疑问，激发学生的好奇心和研究动机。
数学教学应突出学生主体地位
特色教育70EDUCATOR《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
”因此，新课程理念下的数学教学，应是通过师生之间的交往互动和学生的主动参与，促进学生的不断进步和全面发展。
本文将从突出学生主体地位方面对初中数学教学方法的改革提出以下几点措施，以期助推数学素养课堂的发展。
营造和谐的教学气氛，使学生“敢”探究 在课堂上教师只有面带微笑，用亲切、平等的语气，期待的眼神，充满鼓励的话语，与学生展开对话和互动，学生才能感受到老师的尊重和热爱，才能对老师充满信任，进而克服惧怕心理，放开思维，发挥潜能，大胆探究。
创设有效的问题情景，使学生“想”探究 任何学习都离不开问题。
设置科学合理、层层深入的问题，能启发学生的思维，引导学生对知识的逐步探究。
因此教师设置问题时要保证它的有效性。
确切而有效的问题能激起学生认知、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
并通过观察、实验、操作、阅读自学、讨论思考等多种活动进行探究检验，使学生的学习成为自主探究的学习。
创设实践操作活动，使学生“乐”探究 作为培养创新能力的重要组成部分，实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在数学教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境出发，通过动手操作，为学生经历数学化的过程提供了机会，充分发挥了学生的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创造。
自主学习与合作交流相结合的学习方式，使学生“能”探究自主学习是一种高品质的学习，自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，而学生在自主学习的过程中，离不开彼此的合作交流。
有效的合作可以使学生之间形成良好的互动互助的关系。
通过彼此相互支持，相互鼓励，相互影响，达到促进彼此学习的目的。
因此，教师应该给予学生足够的时间和空间，放手让学生自己去探索。
尤其是一些几何题，给学生充分的时间和机会让学生讲，提高学生的语言表达能力和独立思考解决问题的能力。
综合实践活动的基本理念
综合实践活动的基本理念综合实践活动的基本理念7-9年级综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：（⼀）突出学⽣主体地位，引导学⽣主动发展综合实践活动的课程性质要求突出学⽣的主体地位和主体作⽤。
综合实践活动课程的实施离不开学⽣主动积极的实践和各种实际操作活动。
突出学⽣主体，意味着把学⽣作为课程的主体，⼀切从学⽣的实际出发，尊重学⽣的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学⽣在活动过程中的主动性和积极性。
综合实践活动的开发与实施要以学⽣的直接经验或体验为基础，将学⽣的需要、动机和兴趣置于核⼼地位，充分发挥学⽣的主动性和积极性，⿎励学⽣⾃主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动发展。
（⼆）⾯向学⽣完整的⽣活领域，为学⽣提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学⽣⾃⾝⽣活和社会⽣活的倾向，⾯向学⽣完整的⽣活领域，密切联系现实的社会⽣活，促进学⽣与⽣活的联系，为学⽣的个性发展提供开放的空间。
⾯向学⽣⽣活，密切联系学⽣的⽣活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。
综合实践活动课程超越书本或体系化的教材，超越单⼀的、封闭的课堂时空，引导学⽣从个体的学习⽣活、家庭⽣活、社会⽣活或⾃然⽣活中提出具有⽣命⼒的鲜活的活动主题、项⽬或课题；⾯向⾃然、⾯向社会、⾯向学⽣的⽣活和已有经验，在开放的时空中促进学⽣⽣活活泼地发展，增长学⽣对⾃然、对社会、对⾃我的实际体验，发展综合的实践能⼒。
（三）注重学⽣的亲⾝体验和积极实践，发展创新精神和实践能⼒注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。
综合实践活动的开发与实施强调学⽣乐于探究、勤于动⼿和勇于实践，注重学⽣在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学⽣超越单⼀的接受学习，亲⾝经历实践过程，体验实践活动，实现学习⽅式的多元化，发展学⽣的创新精神和实践能⼒。
（⼀）研究性学习研究性学习是指学⽣基于⾃⾝兴趣，在教师指导下，从⾃然、社会和学⽣⾃⾝⽣活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应⽤知识、解决问题的学习活动。
教师在教学中充分发挥学生主体地位的策略
教师在教学中充分发挥学生主体地位的策略教师在教学中如何充分发挥学生主体地位，是当前教育改革的重要课题之一。
传统的教学模式注重知识的传授，而忽视了学生的主动性和创造性。
借助科技的发展和教育理念的转变，教师应积极采取策略，使学生在整个教学过程中处于主体地位。
一、培养学生的学习兴趣学生的学习兴趣是发挥其主体地位的基础。
教师应根据学生的兴趣爱好，设计富有趣味性和形象性的教学活动，吸引学生的注意力和参与度。
例如，利用音乐、游戏等方式介绍新知识，给学生带来不一样的学习体验。
二、鼓励学生自主探究教师应引导学生积极主动地探究问题，提供问题解决的思路和方法，而不是直接给出答案。
这样可以激发学生的思考能力和创造力，培养他们独立解决问题的能力。
教师可以组织小组讨论、开展课堂研究等活动，让学生在合作中互相学习、共同探索。
三、提供多样化的学习资源教师应提供多样化的学习资源，满足学生不同层次和需求的学习。
除了传统的教科书，教师还可以利用互联网、图书馆等资源进行拓展。
鼓励学生在课外阅读、线上学习等方面发挥主动性，培养他们的自学能力。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师应关注学生的情感体验，帮助他们认识自己的情绪和情感，培养积极向上的心态。
教师可以通过学生日记、班会等方式了解学生的情感状态，及时与学生沟通解决问题，使其在舒适的学习氛围中更好地发挥主体地位。
五、注重个性化差异教师应关注学生的个体差异和需求，通过差异化教学满足学生的学习需求。
根据学生的学习风格和兴趣特点，布置不同类型的任务和活动，提供个性化的学习支持。
这样可以照顾到每个学生的发展，使其在学习中感受到被重视和关心的情感。
六、引导学生合理安排学习任务教师应引导学生合理安排学习任务，培养他们的时间管理和学习规划能力。
通过课前预告和总结、任务清单等方式，帮助学生明确学习目标和计划，并逐渐培养他们自主学习的习惯。
七、鼓励学生分享和表达教师应鼓励学生分享和表达自己的观点和想法，激发他们的思维深度和表达能力。
实践探究式教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教学方法也在不断创新。
实践探究式教学法作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
本文将从实践探究式教学法的定义、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、实践探究式教学法的定义实践探究式教学法是指以学生为主体，以问题为导向，通过引导学生主动探究、合作学习，培养学生创新精神和实践能力的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
三、实践探究式教学法的特点1. 学生主体：实践探究式教学法强调学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，鼓励学生自主探究、主动学习。
2. 问题导向：以问题为中心，引导学生通过分析、讨论、实践等方式，解决问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 合作学习：强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神和社会责任感。
4. 创新精神：鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 实践性强：注重学生的实践操作能力，通过实验、实习、社会调查等实践活动，提高学生的综合素质。
四、实践探究式教学法的实施策略1. 创设问题情境，激发学生学习兴趣教师应根据学生的认知水平和兴趣特点，创设富有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 培养学生自主学习能力教师应引导学生掌握学习方法，培养学生独立思考、自主学习的能力，使学生能够在课堂之外自主探究、解决问题。
3. 强化实践环节，提高学生实践能力教师应结合课程特点，开展丰富的实践活动，如实验、实习、社会调查等，让学生在实践中锻炼自己的能力。
4. 营造合作学习氛围，培养学生团队协作精神教师应鼓励学生积极参与小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神和社会责任感。
5. 评价方式多元化，关注学生综合素质教师应采用多元化的评价方式，关注学生的知识、能力、素质等方面的全面发展，激发学生的学习潜能。
化学教学中如何突出学生的主体地位
化学教学中如何突出学生的主体地位新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。
学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。
一、创设宽松、民主、和蔼的课堂气氛。
枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，更谈不上主动地发展。
因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。
课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。
当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。
当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全，放松，才会敢于发表自己的独到见解。
所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。
二、巧设教学情境，培养学生兴趣兴趣是思维培养和能力提高的内在动力，是求知的起点。
因此课堂教学为了体现以学生为主体，必须以培养学生学习兴趣为前提。
作为教师，应该在尊重学生已有的知识及学习方法基础上，不断的巧妙创设教学情境去诱导、激发学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，使学生乐意学、喜欢去学。
1、改进教学方法，激发学生兴趣课堂教学要从传统的教师讲授为主的形式向以个别学习与合作学习相结合为主的多种教学组织形式转变。
改进教学方法，也就是合理利用課堂时间资源，合理组织课堂教学。
我认为：力争以新颖、独特的导入，激发学生的兴趣；其次，在讲课过程中精心设计问题，尽可能地为学生提供表现的机会，每位学生都有很强的表现欲，当他们的某个解法或思想被老师肯定或表扬时，他们会得到极大的满足。
在他们今后学习中遇到困难，他们也会积极思考，主动学习，从而增强学习的兴趣。
2、让学生进行自主实验传统的演示实验教学只让学生看看表演，先是“教师做、学生看”、后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体参与，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”。
开展主题探究活动的教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的创新精神和实践能力成为教育教学的重要目标。
主题探究活动作为一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
为了更好地开展主题探究活动，提高教育教学质量，我们教研组特开展本次主题探究活动教研。
二、活动目标1. 提高教师对主题探究活动的认识，明确其在教育教学中的重要性。
2. 探索适合不同学科、不同年级的主题探究活动模式。
3. 培养学生的自主学习、合作探究、问题解决等能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 主题探究活动理论探讨（1）主题探究活动的定义与特点主题探究活动是以学生为主体，以问题为导向，以探究为主要方式，通过自主、合作、探究等活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展的教学活动。
（2）主题探究活动的实施原则①学生为本：关注学生的兴趣、需求和发展，尊重学生的主体地位。
②问题导向：以问题为出发点，引导学生自主探究，培养学生的探究能力。
③合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神。
④过程评价：关注学生在探究过程中的表现，注重过程与结果相结合。
2. 主题探究活动案例分享（1）语文：《西游记》主题探究活动通过阅读《西游记》，让学生了解中国古代神话故事，体会其中的人物形象和丰富内涵。
活动形式包括：角色扮演、故事续写、绘画创作等。
（2）数学：生活中的数学主题探究活动以生活中的实际问题为背景，引导学生运用数学知识解决实际问题。
活动形式包括：调查问卷、实验操作、数据分析等。
（3）英语：英语角主题探究活动以英语角为平台，让学生在真实的语言环境中进行交流，提高英语口语表达能力。
活动形式包括：角色扮演、情景对话、小组讨论等。
3. 主题探究活动实施策略（1）选题与设计①选题要贴近学生生活，具有探究价值。
②设计要明确探究目标，合理规划活动步骤。
③注重活动形式的多样性，激发学生兴趣。
(完整版)解读《高中化学课程标准》
解读《高中化学课程标准》一、突出学生的主体地位。
《标准》中明确指出，给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会的必需的化学知识、技能、方法和态度；具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
把促进学生发展，即以“学生的发展为本”作为基本出发点。
这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性和持续性。
《化学课程标准》从课程内容的选择上注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，大胆地删减、压缩脱离社会生活实际的学习内容，大力更新课程内容，大量增加面向生活、面向社会的内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例。
二级主题中的“活动与探究建议”能给学生自主学习、科学探究，为提高学习效果提出供了时间和空间的保证，改变了以往课程中“没有学生”的现象，改革已往过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究，从学生的长远发展来看有利于学生学会学习、学会思考、学会创新。
因此，我们教师在教学过程中必须注意突出学生的主体地位，正确处理好知识传授与智能发展、智力品质发展与人格发展的关系，学生的主体与教师的主导的关系。
二、重视实践性。
长期以来，人们一直强调基础教育要坚持基础学科的基础知识和基本技能的教学。
我们在教学中也比较熟悉双基教学，缺少实践体验的重视。
教学内容只有贴近学生生活，贴近社会实际，才会有利于学生主动学习，有利于学生生动活泼的发展。
《化学课程标准》在重视实践上作了大胆地突破。
一方面重视了化学实验的教学，恢复其探究功能。
另一方面增强了活动与探究，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。
如“物质的化学变化”第一部分“化学变化基本特征”活动与探究建议：交流平时观察到的各种化学变化现象（或观察一组化学变化），讨论并归纳出化学变化的一些特征。
主题探究活动的教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的深入推进，主题探究活动作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主题探究活动以学生为中心，强调学生在探究过程中自主、合作、创新的能力培养，有助于提高学生的综合素质。
为了更好地开展主题探究活动，提升教师的教学水平，我们组织了一次主题探究活动的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对主题探究活动的认识，明确其意义和特点。
2. 培养教师设计、实施、评价主题探究活动的能力。
3. 优化主题探究活动的设计，提高活动效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 主题探究活动的基本理论（1）主题探究活动的定义主题探究活动是一种以学生为主体，教师引导，以主题为线索，通过自主、合作、探究的方式，培养学生的创新精神和实践能力的教学模式。
（2）主题探究活动的特点1）以学生为主体，强调学生的自主探究；2）以主题为线索，引导学生深入思考；3）注重培养学生的创新精神和实践能力；4）强调教师引导，为学生提供必要的支持和帮助。
2. 主题探究活动的实施策略（1）选择合适的主题1）主题要贴近学生生活，具有现实意义；2）主题要具有探究价值，能够激发学生的兴趣；3）主题要具有层次性，适合不同学生的学习需求。
（2）设计探究活动1）明确活动目标，确保活动有明确的方向；2）设计多样化的探究方式，如实地考察、实验、访谈等；3）制定活动流程，确保活动有序进行；4）提供必要的资源支持，如图书、网络等。
（3）实施过程中的注意事项1）尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究；2）关注学生的个体差异，提供个性化的指导；3）营造良好的探究氛围，激发学生的创新精神；4）及时评价，反馈活动效果。
3. 主题探究活动的评价方法（1）评价内容1）活动目标达成情况；2）学生的探究能力；3）学生的创新精神和实践能力；4）教师的教学水平。
（2）评价方法1）学生自评；2）学生互评；3）教师评价；4）家长评价。
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注重探究活动，突出学生的主体地位
摘要：在初中数学教学中，注重学生的探究活动，是培养学生学习兴趣的有效途径，也是学生学好概念、定理、公式、法则和数学思想的基础，更是提高学生学习效率的关键。
如果我们在教学中能较好地组织学生参与教学的探究活动，将在数学教学活动中起到事半功倍的作用。
关键词：探究；兴趣；学习效率
一、创设知识探究情景，促进学生的探究参与
数学科目系统性强，知识内在联系密切，初中学生已经具有一定的数学基础，他们所学的新知识是在旧知识的基础上引申发展
的。
因此，在初中数学教学时，首先要了解学生已知什么，来确定教学的探究活动。
温故而知新，“温故”就是重现旧知识，有相似性的那部分，教师在讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理；“知新”就是建立新的知识的联系，根据学生的已有知识为新知识找准生长点。
在讲分式概念时，提出下面几个问题，为引出分式的概念做准备。
（1）长方形的面积为10 cm，长为7 cm，宽应为_____cm；长方形的面积为s，长为a，宽应为______。
（2）一艘轮船在静水中的最大速度为20千米/时，它在水流速度为v千米/时的江上顺流航行100千米所用的时间为_____小时，逆流航行60千米所用的时间为_____小时。
通过熟悉的知识（分数、代数式）作为探究情景，从而激起学生的探究兴趣，为后续的学习铺路。
二、注重数学知识与实际生活的联系，提高学生的探究兴趣
数学知识的形成是一个从具体到表象到抽象的过程，学生获
得数学知识的过程，是一个抽象概括的过程。
对抽象数学知识的教学，更要关注知识的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。
比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生在探究函数的过程中能够反映实际事物的变化规律。
如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：①火车的速度是每小时60千米，在t小时内驶过的路程是s千米；②用表格给出的某水库的存水量与水深的关系；③等腰三角形的顶角与一个底角的关系；④由某一天气温变化的曲线所提示的气温和时刻的关系（①②④均为教材例子）。
然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。
再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子，抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例（如上例④），指导学生开展以下活动：①描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。
②判断：判断各点的位置是否在同一直线上。
③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直线”，求出一次函数的表达式。
④验证：其余各点是否满足所求的一次函数表达式。
三、以旧带新，调动学生的探究积极性
初中生所学的数学知识是在学生已有知识的基础上发展的。
因此，教师应帮助学生寻找新、旧知识的结合点，帮助学生理解新知识，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，让学生共同探究。
同时，注意引导学生打开思路去想问题。
学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，多种感官同时参与学习，参与探究知识。
此阶段教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆地想象。
学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。
教师要为学生创设愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。
使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
如，在讲分式的问题中，当我提出该如何称呼它时，学生会说，它们都有分数线，我们管它叫分式吧，那什么叫分式呢？这时教室沸腾了，有的说含有分数线的式子叫做分式；有的说含有字母的分数叫做分式；有的说像分数那样，并且含有字母的式子叫做分式；有的说形式与分数相同，分子可含字母也可不含字母，但分母一定含有字母的式子叫做分式。
对于这五花八门的答案，教师都应给予肯定与鼓励，然后师生共同完善，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
四、分散知识难点，提高学生的探究效率
初中生已有一定的数学基础和思维，但他们的基础很不平衡，有些学生的基础扎实，思维活跃；而有些学生的基础却不够扎实，思维较慢。
因而教学中教师要根据所教学生的情况及教材的难易程度来安排学生的探究活动。
只有符合学生实际情况的探究活动才是有效的探究活动。
因此，在处理较难的教材时，教师注意分散知识难点（尤其面对较差的学生时），帮助学生探究。
如，在教列分
式方程解应用题前，有学生向我反映列方程解应用题是他们最怕的内容。
因此我教例题：“两个工程队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工一个月完成总工程的三分之一。
这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，总工程全部完成。
哪个队的施工速度快？”时，设计了下列题目对学生进行训练：甲工程队参与一项筑路工程，三个月完成全部工程，则一个月完成工程的___，半个月完成工程的____。
若设该工程由乙工程队做，需x个月才能完成。
则乙工程队一个月完成工程的____，半个月完成工程的____。
学生通过上述题组的训练，一方面可以巩固列代数式与解分
式方程，把列代数式与解分式方程及列分式方程解应用题有机地结合起来，另一方面可以有效地分散本例题的难点，减轻学生的学习负担，降低了学生探究列分式方程解应用题的难度，突出了学生的发展，重视了学生数学知识发生、形成和发展的过程，紧密结合学生的生活实际和学习实际，提高了学生的探究效率。
五、加强数学基础知识、基本技能的实际应用
《义务教育数学课程标准》指出：“能够运用所学知识解决带有
实际意义的和相关学科的数学问题以及解决生产和日常生活中的实际问题，在解决实际问题中，要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，形成用数学的意识”。
实验证明，运用知识去解决那些比较一般，没有具体情节的课题时，往往比较容易，而解决那些比较具体，接近实际的问题时，则往往比较困难。
为了使学生将所学知识广泛用于生活实际，在教学过程中，尤其在布置运用知识的作业中，不仅限于那些内容比较一般的文字题，还必须有一定数量的，内容比较具体和接近实际的作业。
这样做，才能加强学生对所学知识、技能的实际应用，帮助学生认识探究的意义。
总之，在初中数学教学中，我们无论采用什么教学方法，能调动学生学习积极性的就是好方法。
我们既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的学习活动。
通过引导学生参与探究活动，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论。
鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
（作者单位广东省河源市连平县雁桥中学）。