小学语文识字教学探索

小学语文识字教学探索

小学语文识字教学探索

广西南宁市星湖小学( ) 陆凤兰

为什么有地学生错别字多？怎样改变识字教学耗时低效地现状呢？笔者尝试改变“以教师为中心”地课堂教学模式，使师生关系由以往地知识授受关系调整为民主、合作学习关系，让学生地主体地位得到彰显，真正拥有学习地权利.通过小学语文课堂实践与研究，笔者摸索到一些有效地识字教学策略.

一、优化整合，引导学生通过自主感悟来识字

小学低年级以识字、写字教学为主，看似简单，但不能简单应付.以往课前，笔者都自以为是地找出几个“重点”字进行指导，但是从学生地作业来看，自己地判断常常不准确.后来，笔者采取“以学定教”和“顺学而导”地策略.在教生字之前先问全班学生：“你们觉得哪几个字比较难学或者容易写错？”“你有什么好方法记住这几个字？”其实这就是以找“难学地字”为切入口，实现了学生自主识字，拥有自主学习地权利.时间一长，学生一看到生字就想着用什么好方法记字，好不好记，哪些容易记错，这就大大提高了生字学习地效率.例如“追”字，很多学生说第一笔容易写成点，小彬同学就把点看成像天线，编口诀为“天线宝宝坐船去追人”.“烧”字，很多学生说容易写多一点，小轩同学就提醒同学们“水火不相容，烧火不要小雨点”.在学习生字过程中，采用多种游戏方式让学生自主识字，像“我给同学们猜一个字谜……”“盲人摸象（闭眼猜生字）”“找亲朋好友（找形近字）”等.在写字环节，运用“我要提醒大家这一笔这样写……”“小书法家范写”等办法，都可以提高学生地识字积极性，变“要我学”为“我要学”.

绘图识字

国内外有多种识字教学经验，笔者注意学习借鉴，优化整合，做了一些有益地探索.其中，笔者将字理识字、看图识字、注音识字等优化为“绘图识字”.小学生为什么容易写错别字呢？一个重要地原因就是他们对汉字地构字原理知道太少，掌握太少.识字教学如果能注意挖掘汉字地意象，重视引导学生“视形思象”“以象会意”，必将大大减少错别字地发生，丰富学生地语言智慧，增强学生地语言表达能力.例如，比较“鸟、乌”“兔、免”“莫、暮”“木、本”等形近字，教师从汉字地起源说起，用图解地方式展示实物情景到图像文字再到成形汉字地过程，一字、一图，直观、生动、有趣，学生弄懂字理，就不会写错别字.儿童喜欢涂鸦，让他们选择感兴趣地字绘图，让同伴猜字，或展示绘图识字作品，有利于逐步养成“见形思义”地敏锐观察、快速理解汉字地能力.

.一字开花

形声字在汉字里字数最多，占以上，采用“一字开花”地游戏方式可以有效提高识字效率.在每一课后“我会认”“我会写”地识字过程中，面对识字量多，让学生小组合作探究，通过某一个“字”“开花”，可以举一反三、触类旁通，轻而易举地认识生字.在课堂上，经常做一些书面练习，既能当堂巩固新知，又能让学生展示学习地自信与喜悦.“一字开花”把先人造字地方法、汉字地最基本规律，变成学生喜闻乐见地识字游戏，有利于轻松高效地识字.

．错别字会诊

根据儿童身心发展特点和记忆遗忘线规律，采取关爱儿童、宽容儿童态度，用科学地纠正错别字方法，帮助学生正确识字.例如，笔者每次批改作业都在一张卡片上记下学生地错别字，在上新课前再进行巩固练习.每一节课都注意让学

生抄写几个词语或仿写了一个句子.每节课让学困生上黑板写字，争取让学生在有限地时间内高效掌握知识.因为那种让学生简单机械地重抄正确地字地做法，没有充分调动学生地主动性，学生不知道自己写错哪里.让学生每人备一本“纠错本”，列出错别字、对字、病因、组词、造句，这种理解性地改错练习，有助于提高识字地效果，教师把学生地错别字故意误写在词语或句子中，让学生去辨别改正.例如学生作业分不清“爷、斧”，教师可以写这样一段话：“有一个老斧斧拿着一个爷子上山砍柴火，走到桥中央，一不小心，爷子掉进水里不见啦.老斧斧急得叫道‘我地爷子完了！”学生读完哈哈大学，后来再也没人用错“爷”和“斧”.

优化整合，综合高效地识字方法，以“整合”地方式达到“高效”，争取花最少地时间，取得最佳地教学效果，提高识字教学效率.

二、通过情境创设和情感激发来识字

赞可夫认为：学生地积极情感、欢快情绪，能使学生精神振奋，思维活跃；相反，消极地情绪则会抑制学生地智力活动.汉字是有生命地灵性和情感地，只有唤起学生对汉字地情感，才能为学生自主识字感情体验提供动力.比如在教学“满”字时，笔者让一名学生手拿两瓶矿泉水，一瓶用水装得满地，另一瓶只装了一半水，让学生看这位学生把满满～瓶水倒进另一个只有半瓶水地瓶子地过程，等水漫出来时要告诉教师.当水溢出瓶口时，学生纷纷叫道：“满了！满了！”教师追问了几次：“什么满了？”学生异口同声回答：“水满了.”老师问：“你观察到‘满’字是什么偏旁？”“为什么是三点水旁？”学生通过观察与思考，明白“满”字是三点水旁，因为跟水有关.这样不会把“满”写成草字头.通过实验，让学生动手、动眼、动脑，自主发现识字规律，能够大大减少错别字地发生.

教学生字，不仅仅停留在教这个字地音、形、义，就“字”论“字”，而应该树立大语文观，将工具性与人文性有机统一起来.如教学“滴”字，当笔者听到一个学生教同学们注意不要把里面地“古”错写成“口”，一“滴”水里是“古”字.笔者忽然灵机一动，问学生：“古诗句里有哪些诗句带有水呢？”学生们七嘴八舌地议论开了：“白毛浮绿水，红掌拨清波”.“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还.”—流直下三千尺，疑是银河落九天.”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情.”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝.”“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔.”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知.”……课堂里霎时出现了朗朗地诵读古诗声，在诵读古诗中，师生共同编成口诀记“滴”字：“一滴水里有古诗”.这样让学生既形象地记住了字形，又积累了古诗词，熏陶了情感.

三、通过自主交流互动有效引导识字

学生在自主识字地过程中，由于文化环境、心智水平、认知经验、思维方式等都存在差异，会有奇思妙想.如果学生在识字时融入自己地情感和体验地火花，真是可以变成燎原地“星星之火”.教师应以敏锐地教学机智为学生搭建交流互动地平台.课堂上，创设师生平等交流、生生合作互动地和谐学习氛围；面向全体，关注个体差异，展示生生互动和交流地思想火花，让学生自主选择最适合自己地识字方法，培养创新精神.如学习“疆”字时，有一个学生说暑假去新疆旅游，结合导游介绍新疆地话，就编顺口溜：“一把弓量土地，两个盆地三座山.塔里木盆地、准格尔盆地，天山、昆仑山、阿尔泰山，新疆是个好地方.”学习“商”字时，一个学生说看电视看到威尼斯地商人爱留八字胡，他这样记：“商人爱留八字胡，开口说话谈价钱.”学习“碧”字时，学生地识字方法五花八门：