《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》 公开课教学设计【初中生物人教版七年级上册】
绿色植物是生物圈中有机物的制造者++教学设计
3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球，问陆地为什么大部分呈现绿色？（同学们自由发挥）有绿色植物，可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物，也就没有我们的现在，那么它是如何制造有机物的？它制造的有机物是什么？需要什么条件？这些问题都需要我们一一来解决，下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验：绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
人教版七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：1、学会探究“绿叶在光下制造有机物”的方法，知道实验过程、目的和原理。
2、学会分析实验结果3、了解光合作用的概念、条件和产物二、自主学习：（一）实验：绿叶在光下制造有机物1、暗处理：将植物放在一昼夜。
2、遮光：用黑纸片把叶片的从上下两面遮盖起来。
几小时后，摘下，去掉的纸片。
3、脱色：把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片中含有的溶解到酒精中。
4、漂洗、染色：清水漂洗后向叶片滴加，稍停片刻，用清水碘液。
5、观察：观察发生了什么变化。
6、结论（1）叶片的见光部分产生了有机物---。
（2）是绿色植物制造有机物的必要条件。
（二）器官和场所：凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有，就都能够制造有机物。
是绿色植物制造有机物的主要器官。
三、合作探究（一）学生阅读课本P117页实验，然后分组讨论下列问题：1、为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？2、为什么要用黑纸片将叶片的一部分遮盖起来？遮盖一面可以吗？3、脱去叶绿素时为什么要隔水加热？酒精的作用是什么？叶片的颜色如何变化？4、叶片滴碘液后会看到什么现象？为什么？5、本实验说明了什么？（二）阅读课文后回答：1、植物体只有叶片才能进行光合作用吗？2、思考：在小麦生长期间，如果害虫吃了大部分叶片，这对麦田产生怎样的影响？为什么？（三）某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。
2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。
请分析回答：1、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是______________________；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___________________2、该同学的这一实验可以说明_____________________________。
人教版生物七上3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案设计
3、绿色植物制造的有机物是什么？
4、为什么把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
5、归纳概括实验步骤？
师生共同归纳，得出结论1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。结论2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件
光合作用的定义，让学生自己组织语言进行描述
有机物的作用
1、用来构建植物体
2、提供食物
1、教师引领学生再一次审视实验题目，体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物
2、实验步骤
激发学习热情，打开思路，积极思考
先了解实验目的，材料用具，结合教材让学生分析，思考实验过程中探究的5个问题
生思考解答问题
自学p118，学生阅读，总结光合作用定义，进一步理解概念
光合作用条件——光
光合作用产物——淀粉
光合作用场所——叶绿体
自学p118-p119
达标检测
多媒体课件展示
看视频让学生进一步了解实验过程，小组合作探究完成
自学师指导共同归纳
梳理知识点
及时反馈学生学习的情况
情感态度
及价值观
1、学会合作交流，树立探索创新的科学精神
2、认识植物制造有机物的意义并养成爱绿护的意识；
教具与学具
书、多媒体课件
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、实验：绿叶在光下制造有机物
过程
暗处理 遮光 光照 摘叶 脱色 冲洗 滴碘液
冲洗 观察
二、光合作用的定义
构建植物体
三、有机物的作用
教学内容
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
领导
意见
共1课时
第1课时
课型
新课
教学目标
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教学设计人教版生物七年级上册
2.学生在实验操作、观察和分析过程中，可能缺乏系统、严密的思维方法。
3.部分学生对生物学科的学习兴趣不足，需要教师激发和引导。
4.学生在小组讨论、交流过程中，可能存在沟通不畅、合作效率低下等问题。
针对以上学情，教师在教学过程中应采取以下措Байду номын сангаас：
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，确保教学目标的有效达成。同时，注重理论与实践相结合，让学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、学情分析
七年级学生经过小学阶段的学习，已具备一定的观察、思考和合作能力。在此基础上，他们对生物学科的兴趣日益浓厚，对绿色植物的生长、发育和作用有一定的了解。然而，对于光合作用这一抽象的概念和过程，学生可能存在理解上的困难。因此，在教学过程中，教师需关注以下学情：
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.光合作用过程中，光能是如何被绿色植物捕获并转化为化学能的？
b.光合作用为什么需要二氧化碳和水？
c.光合作用对生物圈有什么重要意义？
2.学生在讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习
1.教师设计光合作用相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物进行光合作用的过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，并释放氧气，为生物圈提供物质和能量。
第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
5.情境教学：创设生活情境，让学生运用所学知识解释生活中的生物学现象，提高学以致用的能力。
6.情感教育：通过讲解绿色植物对生态环境的重要性，引导学生树立环保意识，激发他们保护绿色植物的热情。
7.总结与拓展：对本章节内容进行总结，布置课后作业，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4.拓展阅读：
a.邀请学生阅读与光合作用相关的科普文章，了解光合作用在科学研究和生产生活中的应用。
b.组织学生观看关于绿色植物光合作用的纪录片，拓宽知识视野。
5.家庭作业：
a.家长协助孩子观察家中或周围的绿色植物，讨论光合作用在日常生活中的体现。
b.结合所学知识，与家人分享绿色植物光合作用的重要性，提高全家人的环保意识。
8.教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度，全面评估教学效果。
9.课后反思：教师针对本节课的教学情况进行反思，根据学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿意盎然的森林图片，引导学生关注绿色植物在自然界中的重要作用。
3.讲解光合作用在生物圈中的作用，强调绿色植物是生物圈中有机物的制造者，为其他生物提供物质和能量。
4.分析影响光合作用的因素，如光照强度、温度、二氧化碳浓度等，引导学生理解光合作用在自然环境中的变化。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“绿色植物的光合作用对生物圈有哪些重要意义？”
2.学生分组讨论，教师巡回指导，引导学生从生态系统、环境保护等角度进行分析。
七年级的学生在生物学科的学习中，已经具备了一定的观察、思考、分析问题的能力。在之前的学习中，他们了解了植物的基本结构和功能，对植物的生长发育、营养吸收等有了初步的认识。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用这一章节内容充满好奇心，但可能对光合作用的原理和过程理解不够深入。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版七年级生物上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，知道光合作用的基本原理，掌握叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
2.掌握绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物的过程，理解这一过程对生物圈的意义。
3.了解绿色植物进行光合作用所需的条件，如光照、二氧化碳、水等。
1.对光合作用的概念理解不够深入，容易混淆相关知识点。
2.难以将所学知识与实际问题相结合，解决实际问题的能力较弱。
3.在团队合作中，学生的表达、沟通能力有待提高。
针对以上学情，教师在教学过程中应注重以下几点：
1.通过生动形象的教学手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程。
2.设计丰富的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，提高学生的学习效果，我设想以下教学策略：
1.创设情境，激发兴趣：
利用多媒体展示绿色植物光合作用的动画，让学生直观地感受光合作用的过程，激发学生的学习兴趣。
2.分步教学，循序渐进：
将光合作用的知识点进行分解，按照“现象—原理—应用”的顺序进行教学，使学生逐步深入地理解光合作用。
3.实践探究，加深理解：
设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而加深对光合作用原理的理解。
4.知识整合，提高应用能力：
通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生将所学知识整合到一起，解决实际问题，提高学生的应用能力。
5.多元评价，关注个体差异：
采用课堂提问、实验报告、小组讨论等多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评估学生的学习效果。
（2）叶绿体的结构和功能。
（3）光合作用所需的条件：光照、二氧化碳、水等。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》公开课教学设计【初中生物人教版七年级上册】
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》公开课教学设计【初中生物人教版七年级上册】《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计教材分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。
一是为了细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。
第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造有机物不禁养育了自身，还养育了生物圈中的其他生物。
这部分内容的叙述是以学生已经学过的关于食物链、食物网知识作为理解新知识的基础，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。
前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫，通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳——氧平衡奠定基础。
教学目标【知识目标】1. 知道绿色植物通过光合作用制造有机物；2. 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
【能力目标】1. 运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉；2. 训练学生尝试设计实验的技能，进一步领会生物科学探究的一般方法；3. 学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力；4. 学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
【情感目标】认识绿色植物光合作用在生物界及至整个自然界的意义，培养学生爱护身边的一草一木。
教学重难点【教学重点】1. 验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些？怎样操作？2. 光合作用的概念。
【教学难点】绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
课前准备本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。
人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)优秀教学案例人教版生物七年级上册
4.反思与评价：在课程结束后，我组织学生进行反思和评价。通过反思与评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，进一步提高自己的学习能力和思考能力。同时，反思与评价还能够培养学生的自我反思和自我改进的能力，使他们成为终身学习的者。
5.教学策略的灵活运用：在本案例中，我灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略。这些教学策略的运用，不仅能够激发学生的学习兴趣和好奇心，还能够培养学生的思维能力、团队合作能力和问题解决能力。通过灵活运用多种教学策略，我能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）优秀教学案例人教版生物七年级上册
一、案例背景
在探究“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一主题时，我设计了以下教学案例。考虑到这是一节人教版生物七年级上册的课堂，我旨在通过一系列互动和实践活动，让学生深刻理解光合作用的概念，以及绿色植物在生态系统中的重要性。
（三）小组合作
我会组织学生们进行小组合作，共同完成一些实验和探究任务。例如，我会让学生们分组进行植物光合作用实验，观察和记录植物在不同光照条件下的生长情况。在实验过程中，学生们需要合作设计实验方案、分工观察和记录数据，共同分析和讨论结果。通过小组合作，学生能够培养团队合作精神，提高沟通和协作能力。同时，小组合作也能够激发学生的学习积极性和创造力。
（二）问题导向
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版七年级生物上册
3.总结本节课的学习内容，为学生搭建知识框架。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用所学知识，分析生活中的光合作用现象，如植树造林、绿化城市等。
2.让学生结合实验、讨论等环节，总结自己在学习光合作用过程中的收获。
3.鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，为今后的学习做好准备。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“绿色植物在生物圈中的作用有哪些？”让学生分组进行讨论。
2.学生通过查阅资料、分享经验，探讨绿色植物在生态环境、农业生产等方面的应用。
3.各小组派代表进行汇报，分享讨论成果，培养学生的团队协作能力和表达能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结光合作用的过程、原理及其在生物圈中的作用。
2.组织学生进行同伴评价，鼓励学生相互借鉴、共同进步。
3.教师对学生的学习情况进行综合评价，关注学生的学科素养和发展潜能，为学生提供个性化的指导和建议。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用校园环境，如操场上的树木、花坛中的花草，引导学生关注身边的植物，激发学生对植物的兴趣。
2.提问：“你们知道植物是如何生存的吗？”让学生思考植物的生长需求，为新课的导入做好铺垫。
4.多元化的教学评价：结合学生的自主学习、小组讨论和实验操作，进行全面、综合的评价，关注学生的学科素养和发展潜能。
5.知识与价值观的融合：在教学过程中，注重培养学生的环保意识和社会责任感，让学生明白绿色植物在生物圈中的重要作用，以及关爱自然、珍惜资源的重要性。
3.教师总结：植物的生长离不开光合作用，今天我们将学习绿色植物是如何成为生物圈中有机物的制造者。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版七年级生物上册
2.培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，树立终身学习的理念。
3.通过对绿色植物光合作用的学习，使学生感受到生物科学的魅力，增强学习生物的兴趣。
4.培养学生具备人与自然和谐共处的价值观，认识到保护绿色植物、珍惜自然资源的重要性。
在教学过程中，我将注重引导学生主动参与课堂，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、创造性。通过创设生动、有趣的情境，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。同时，我还将注重培养学生的情感态度与价值观，使学生在学习过程中得到全面的发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物光合作用的概念，掌握光合作用的过程及其生物化学反应。
2.了解绿色植物在生物圈中的作用，认识绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性。
3.学会通过实验探究绿色植物的光合作用过程，提高观察、分析问题的能力。
4.能够运用所学知识解释生活中与绿色植物光合作用相关的问题。
3.介绍光合作用的发现者和相关科学家，激发学生对生物学研究的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组分发一些绿色植物的叶片和实验器材，让学生自行设计实验来探究绿色植物的光合作用。
2.引导学生根据实验结果，讨论绿色植物光合作用的过程和条件。
3.各小组汇报讨论结果，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳
本案例的亮点在于注重学生的全面发展和实际应用能力的培养，通过生活情境的创设、问题导向的教学策略、小组合作的学习方式、反思与评价的培养以及知识与技能的全面发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素质。这些亮点使得本案例具有较高的实用性和教育价值，能够有效地促进学生的学习和发展。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。
人教版七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：1、阐明有机物对于生物体的作用。
2、参与技能训练，发展推理能力。
二、自主学习（一）、有机物用来建造植物体1、从细胞水平来看：植物细胞的组成成分除了和少量的以外，主要是。
举例：细胞壁的主要成分----是有机物；细胞膜的主要成分---和是有机物；细胞核中的遗传物质也是有机物。
2、从器官水平来看：种子的成分大部分是，有些植物的和中也含有大量的有机物。
3、绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为其他生物提供了基本的的来源。
三、合作探究：1、阅读课文，思考：有机物分布在植物体的哪些部位？从细胞、组织、器官三个层次加以阐述。
2、探究：叶绿素的形成与光照的关系。
先阅读下面的资料，它会给你的探究活动提供一些启示。
韭菜与韭黄是我们常吃的蔬菜，他们都是通过韭菜的幼芽发育而来的。
韭菜长在阳光下，是绿色的。
如果把黑色的塑料薄膜覆盖在将要发芽的韭菜植株上，生长出来的就是浅黄色的韭黄了。
但如果给予生长中的韭黄以光照，过一段时间后，它又变成绿色的韭菜了。
（1）、根据以上资料，你提出的问题是：？（2）、针对你提出的问题，请作出假设：。
（3）、如果给你若干新鲜的韭黄幼苗，两个盛有少量水的烧杯，一个黑色塑料袋和一个透明塑料袋。
请你设计实验方案：（4）、请你预测实验现象：。
（5）、你可以得出的结论是：。
四、达标测试1、用盆栽天竺葵、照片底片、大头针、酒精、碘掖、酒精灯等，在天竺葵叶上印一照片，其基本制作过程是：（1）（2）用一照片底片叶片。
（3）照光。
（4）取下照片底片后，摘下叶片放在酒精中。
（5）用清水漂洗叶片。
（6）在叶片上滴加，在叶片就会显现照片。
2、西瓜表皮与地面接触的部分往往呈现黄色，原因是接触地面的部分（）A、见不到阳光B、得不到氧气C、没有叶绿体D、得不到二氧化碳3、绿色植物通过哪个过程制造有机物（）A生长作用B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用4、验证光合作用制造有机物的试剂是（）A、酒精B、碘液C、龙胆紫溶液D、石灰水5、导管和筛管都是植物体内的运输器官，他们运输的物质各是什么？运输的方向是怎样的？。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第2课时》公开课教学设计【初中生物人教版七年级上册】
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计（第2课时）一、教学目标1．概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。
2．认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
二、教学重点及难点重点：1．概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。
2．认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
难点：1．概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。
2．认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
三、教学准备教师：准备有机物构建植物体及养育生物圈中的生物的相关视频、图片等，PPT。
学生：课前预习。
四、相关资源《【知识解析】绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物》视频资源。
五、教学过程【课堂引入】温故知新：上节课我们通过实验探究了光合作用的场所、条件和产物，现在我们来回顾一下！1．为什么把天竺葵在实验前放在黑暗处一昼夜？讲解：黑暗处放置一昼夜，让叶片中原有的淀粉转运消耗掉。
2．只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？讲解：除了光这个变量外，其他条件都应该相同。
3．酒精有什么作用？讲解：用酒精溶解叶片中的叶绿素。
4．为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？讲解：酒精易燃，需要隔水加热。
5．滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成分的？讲解：淀粉遇碘变蓝，滴加碘液可以用来鉴定是否含有淀粉。
凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就都能制造有机物，叶片是绿色植物制造有机物的主要部位。
叶绿体因含有叶绿素而呈现出绿色。
绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。
叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
绿色植物通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物的作用是什么呢？这节课我们就来进行研究。
【新知讲解】（一）有机物用来构建植物体将少量小麦面粉用纱布包起来，放在盛有清水的烧杯中，用手不断揉挤。
人教版七年级上册生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉学习重点：1、绿叶在光下制造有机物的实验设计；2、理解实验设计思路即对单一变量——对照实验的理解学习难点：对照实验的设计学习过程设问导读1、绿叶在光下制造有机物。
2、叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。
遇碘变蓝是淀粉的特性，这说明叶片的见光部分产生了淀粉，进而说明淀粉是光合作用的产物。
3、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
4、绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能，储存在有机物中，这个过程叫做光合作用。
5、叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
6、有机物用来构建植物体。
7、绿色在通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
巩固练习1、把叶片放入酒精隔水加热的目的是（C）A、溶解淀粉B、将淀粉煮熟C、把叶绿素溶解到酒精中D、使淀粉分解2、在做绿叶在光下制造淀粉的实验中，要将天竺葵放在黑暗中一昼夜，目的是（A）A、消耗叶片中的淀粉B、使叶肉中的淀粉到叶片上C、停止光合作用，使淀粉到叶肉细胞D、储备养料，准备进行光合作用3、“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤应是（A）。
Ａ、④⑤⑥③⑦①②Ｂ、①②③④⑤⑥⑦Ｃ、①②③④⑤⑥⑦Ｄ、①②③④⑤⑥⑦①用清水漂洗叶片②向叶片滴加碘液，用清水冲掉碘液③摘下叶片，去掉遮光的纸片④把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜⑤用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮起来⑥叶片在光下照射几小时⑦把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热4、做“绿叶在光下制造有机物”实验证明了（B）A、光合作用需要光才能进行，并释放氧气B、光合作用的条件之一是光，产物有淀粉，C、光合作用的产物是淀粉和氧气，D、光合作用有光无光都可进行。
5、生物圈中生产有机物的天然“工厂”是（D）A、藻类植物B、苔藓植物C、种子植物D、所有绿色植物6、某同学于6月份中旬晴朗的一天作了如下探究活动：从上午8时开始，在同一植株的相同位置上，每隔5小时摘取一片形状、大小相同的叶子，并按时间顺序编号后低温保鲜。
人教版初中生物七年级上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教案
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、课标要求具体内容：1、阐明绿色植物的光合作用。
2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
活动建议：探究光合作用的条件、原料和产物。
二、教材呈现本课内容的目的和作用绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
本章是在学习了绿色植物与生物圈的水循环之后而设计的，是为了逐步阐明光合作用所需要的原料、产物、条件、场所等，为下一章的学习做了铺垫。
所以本章起到了承上启下的作用。
三、教材分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章主要是从绿色植物对生物圈的重要意义这一角度出发的，是为了培养学生爱护绿色植物的情感打下理性基础。
教材内容呈现了“实验绿叶在光下制造有机物”和“图3-32莲藕的茎含有丰富的淀粉”。
“实验绿叶在光下制造有机物”是为了让学生明确实验目的要求、观察实验现象、从而得出实验结论。
“图3-32莲藕的茎含有丰富的淀粉”是为了让学生知道绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。
四、学情分析本节课学习的内容主体是学生生活中常见的绿色植物，对学生来说比较熟悉，但是对于植物是怎样完成光合作用的对学生来说还比较陌生。
所以采用绿叶在光下制造淀粉这个实验为载体，既锻炼了学生的探究能力，有领悟了科学精神。
从而提高学生的生物科学素养。
五、教法与学法教法：采用启发式的方式,利用演示实验组织学生观察、分析、讨论和总结。
本节课我以实验为载体采用思考问题的方式使各个目标环环相扣，用实验演示突破了重难点。
学法：学生主要运用自主学习、小组合作交流和探究性学习为主体,提高自身的科学探究能力。
六、教学目标知识目标：1、通过演示实验，说出绿色植物可以通过光合作用制造有机物，光是绿色植物进行光合作用的必要条件。
2、举例说出绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。
能力目标：1、通过实验，培养学生观察能力、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、培养学生设计探究实验的能力。
3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版生物七年级上册
2.培养学生热爱科学、探索未知的情感，激发他们对生物学的兴趣。
3.培养学生珍惜自然资源，树立可持续发展观念。
4.通过本节课的学习，使学生感受到生物学知识的实用性，增强他们的自信心。
在教学过程中，我将关注每一个学生的成长，关注他们的情感需求，尊重他们的个性差异。在教学方法上，我会采用多元化的教学手段，如情景模拟、小组讨论、实验操作等，让学生在实践中学习，提高他们的综合素质。同时，我会注重课堂氛围的营造，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，培养他们的创新精神和团队合作意识。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关图片和视频，让学生直观地感受光合作用的过程。
2.创设生活情境，如农作物种植、园林绿化等，让学生了解绿色植物在实际生活中的应用。
3.设计情景模拟活动，如模拟光合作用的实验，让学生亲身体验并理解光合作用的原理。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考绿色植物光合作用的意义和价值。
2.引导学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和思考，培养他们的团队协作能力。
3.邀请各小组代表汇报讨论成果，让学生在交流中互相学习和进步。
（四）总结归纳
1.邀请学生总结本节课所学的光合作用的知识，帮助他们巩固和加深对光合作用的理解。
2.教师进行补充和归纳，强调光合作用的意义和价值，激发学生对生物学的学习兴趣。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版生物七年级上册
一、案例背景
随着全球环境问题的日益突出，绿色植物在生物圈中的作用越来越受到人们的关注。在人教版生物七年级上册的第三章第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”中，学生将学习绿色植物通过光合作用，将无机物转化为有机物，为生物圈提供物质和能量的过程。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第一课时)优秀教学案例人教版生物七年级上册
3.培养学生勇于探究、敢于挑战的精神，鼓励他们勇于提出问题，积极寻求解决问题的方法。
4.培养学生具备良好的团队合作精神，使他们学会尊重他人、理解他人，培养良好的人际关系。
在教学过程中，我将以生动的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们的学习积极性。同时，注重因材施教，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。通过本章节的教学，使学生不仅掌握绿色植物光合作用的知识，更能培养他们的实践操作能力、团队协作能力和生态环境保护意识。
2.问题导向与小组合作：在教学过程中，教师引导学生提出问题，并组织学生进行小组合作，共同探讨问题的答案。这种教学策略不仅培养了学生的思维能力和团队协作能力，还促进了学生之间的交流与沟通。
3.多元化的评价方式：教师采用自评、互评、师评等多种评价方式，对学生的学习情况进行全面评价。这种评价方式不仅鼓励学生发挥优点，改进不足，还帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用校园或家庭中的植物，创设生活情境，引导学生关注绿色植物在日常生活中的作用。
2.通过展示图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示绿色植物光合作用的现象，激发学生的学习兴趣。
3.设计一些有趣的小游戏或互动环节，如植物知识竞赛、光合作用接力等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选定一种植物，进行观察和实验，探究光合作用的过程。
2.设计一些合作任务，如共同制作光合作用的海报、PPT等，让学生在小组合作中共同完成任务。
3.鼓励小组成员之间进行交流、讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
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《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》
教学设计
教材分析
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。
一是为了细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。
第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造有机物不禁养育了自身，还养育了生物圈中的其他生物。
这部分内容的叙述是以学生已经学过的关于食物链、食物网知识作为理解新知识的基础，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。
前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫，通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳——氧平衡奠定基础。
教学目标
【知识目标】
1. 知道绿色植物通过光合作用制造有机物；
2. 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
【能力目标】
1. 运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉；
2. 训练学生尝试设计实验的技能，进一步领会生物科学探究的一般方法；
3. 学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力；
4. 学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
【情感目标】
认识绿色植物光合作用在生物界及至整个自然界的意义，培养学生爱护身边的一草一木。
教学重难点
【教学重点】
1. 验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些？怎样操作？
2. 光合作用的概念。
【教学难点】
绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
课前准备
本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。
教学过程
导入新课：
1. 生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活地球上所有的生物。
创造这一奇迹的是那些绿叶。
2. 发现问题
（1）绿色植物是怎样制造有机物的呢？
（2）绿色植物制造的有机物是什么？
学习新知：
1.发现问题，就要解决问题。
明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的问题。
2.探究性实验的一般步骤。
提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达与交流
（1）提出问题
根据：绿色植物在光下制造有机物，并且大多为淀粉。
你能提出什么探究性问题呢？
同学们都提出了很多很有探究价值的问题，因为今天的时间有限，我们主要来探究绿叶知道的有机物是不是淀粉？和光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？这两个问题。
（2）作出假设
根据上述的两个问题，大家能作出什么假设呢？
（3）制定计划
根据我们提出的问题和假设，结合课本，以小组为单位讨论，制定计划。
学生分组讨论后，小组代表回答，其他小组补充。
反馈《同步学习》自学反馈的第一题的第一题。
【提问、讲述、层层引进】
a. 为什么将天竺葵放在黑暗处一昼夜？
b. 移到阳光下时，为何将选取叶子的一部分用黑纸片遮住？
c. 酒精有什么作用？
d. 为什么酒精要隔水加热？
e. 叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么？
（重点：渗透科学原理、科学方法。
）
（4）实施计划
a. 明确本次实验的注意事项：
禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能，用嘴吹灭。
万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。
酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。
b. 学生分组实验，教师巡视指导。
c. 学生展示并说出最后观察到的现象：
（5）得出结论
光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；
绿色植物见光部分产生的有机物是淀粉。
（6）表达与交流
通过这个实验，你有什么收获？（课谈谈你的心得体会、掌握哪些实验方法等）
教学反思
一、做好实验课的准备工作。
在给学生上课之前，教师要自己做一遍实验，以确定实验选材以及关键步骤和可能出现的问题，合理安排时间，并以此安排教学进度，从而提高实验课的质量。
二、要明确本节课的教学目标，并且写好相应的实验课教案，确定实验具体目的与要求，确定实验的重难点，选择适当的教学方法。
同时准备好实验材料用具。
三、生物学实验教学除了能帮助学生检验和巩固生物学知识，它还能训练学生的生物学基本技能，培养学生的生物学能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
只有明白生物学实验教学的意义和作用才能更好的设计和开展生物学实验教学。