学困生的学法指导初探
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导随着英语的全面普及和国际化交流的加速，英语已经成为学生学习的必修课程。
由于各方面的原因，一些学生在英语学习中遇到了困难，他们被称为英语学习的困难学生。
对于这部分学生，教师和家长需要采取一些措施，提供有效的学法指导，帮助他们克服学习困难，提高英语学习水平。
一、了解学生的学习困难在英语课堂教学中，教师应该认真观察学生的学习情况，了解学生的学习困难。
学习困难可能源自学习动机不足、学习方法不当、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等各方面的问题。
一旦了解了学生的具体困难，教师就能有针对性地进行教学和学法指导，帮助学生克服困难。
二、与困难学生进行个别沟通针对困难学生，教师应该与他们进行个别沟通。
通过与学生的谈话，了解他们的学习困难的具体表现和原因，与他们建立起良好的关系。
要向学生传递信心和鼓励，让他们知道学习英语是可以克服的困难，只要努力，一定能够取得进步。
三、提供有效的学法指导1.目标明确、积极主动。
应该根据学生的实际情况和目标，明确学习的目标，制定切实可行的学习计划。
鼓励学生积极主动地参与学习活动，及时解决学习中遇到的问题。
2.多种途径、多种方式。
在英语教学中，应该采取多种途径和多种方式，让学生感受到英语学习的多样性。
可以通过听、说、读、写、用等多种方式，提高学生的综合语言能力。
3.灵活应用、及时训练。
为了培养学生的语言技能，教师要引导学生根据学习内容和学习目标，灵活应用所学知识，进行及时训练。
这样可以帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力。
4.适时反馈、稳步提高。
在学习过程中，及时给予学生适时的反馈，夸奖他们的进步，鼓励他们继续努力。
通过反馈，帮助学生发现和纠正错误，稳步提高英语学习水平。
四、培养学生的学习兴趣在英语课堂教学中，教师应该努力培养学生的学习兴趣。
因为兴趣是学习的源泉，只有对学习抱有浓厚的兴趣，才能激发学生学习的动力以及学习意愿。
可以通过讲解有趣的故事、进行趣味性的游戏、观看英语动画片等方式，激发学生学习英语的兴趣，让学生感受到学习英语的快乐。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析要了解学生的数学学习现状和困难点。
我们可以通过课堂教学中的观察、课堂练习的表现以及学生的作业完成情况等多种方式来了解学生的学习状况。
我们还可以进行定期的小测验或评估，以了解学生的数学掌握情况。
通过这些方式，我们能够准确地把握学生的学习难点和问题所在，为后续的帮扶工作做好准备。
要灵活运用不同的教学方法和策略。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，所以我们不应当一味地使用同一种教学方法。
在帮助“学困生”时，我们可以根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法。
对于理解能力较差的学生，我们可以采用讲解和示范的方法，帮助学生理解数学概念和解题思路；对于计算能力较弱的学生，我们可以多进行练习和训练，提高他们的计算水平；对于容易丢三落四的学生，我们可以通过编写错题本或者进行错题回顾的方式，帮助他们加强对错误知识点的记忆和理解。
灵活运用不同的教学方法和策略，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
要积极营造积极向上的学习氛围。
学习是一种积极的行为，要想提高学生的学习兴趣和主动性，就需要我们积极营造一个积极向上的学习氛围。
我们可以在课堂中多进行数学思维的培养，通过开展数学竞赛、游戏与团队合作等活动，激发学生对数学的兴趣和热情。
我们还可以通过布置一些有挑战性的数学问题或者设计一些趣味性的数学实验，让学生能够积极参与到数学学习中去。
通过这些方法，能够让学生在轻松愉快的学习氛围中不断提高自己的学习能力。
要建立良好的师生关系和沟通机制。
作为数学教师，我们要与学生建立良好的师生关系，做到真心关心学生的学习情况，给予他们鼓励和支持。
在课堂中，要多与学生进行互动和交流，及时解答学生的问题和疑惑，让学生感受到老师的关怀和帮助。
与此我们还要与学生的家长进行密切的联系和沟通，及时了解学生的学习情况和困难，共同制定合理的学习计划和帮扶方案。
通过建立良好的师生关系和沟通机制，能够更好地帮助学生克服学习困难，提高数学成绩。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中，帮助学困生提升数学学习能力是一项重要且复杂的任务。
以下是一些精准
帮扶学困生的方法。
要了解学困生的问题所在。
一个学生之所以成为学困生，通常是因为他们在某些数学
概念或技巧上存在困难。
教师首先要通过观察学生的学习情况、与学生的交流和与学生家
长的沟通，了解学生的学习障碍所在。
要采取个性化的帮助措施。
每个学困生都有自己的学习特点和问题，因此不同的学生
需要不同的帮助措施。
有的学生需要更多的练习，有的学生需要更多的解题思路指导，有
的学生需要更多的基础知识的巩固。
教师要根据学生的特点，采取个性化的帮助措施，以
满足学生的需求。
要利用现代技术手段。
现代技术手段可以帮助教师更好地帮助学困生。
可以通过在线
学习平台或学习软件，提供个性化的练习和辅导内容，帮助学生巩固数学知识。
可以利用
教学软件或模拟实验等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
要注重激发学生的兴趣和自信心。
学困生在数学学习中往往会产生负面情绪，因此教
师要注重激发学生的兴趣和自信心。
可以通过选取生活实例或趣味问题来引起学生的兴趣，鼓励学生参与到数学学习中；要及时发现学生的进步和优点，并给予肯定和鼓励，提高学
生的自信心。
要精准帮扶数学学困生，教师需要了解学生的学习问题，采取个性化的帮助措施，利
用现代技术手段，并注重激发学生的兴趣和自信心。
这样才能更好地帮助学困生提升数学
学习能力。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析一、前言二、了解学生的学习情况1.了解学生的学习兴趣和特点每个学生都有自己的兴趣爱好和学习特点，了解学生的学习背景和特点对于帮助学生克服困难至关重要。
有些学生可能对数学学习持有消极态度，有些则可能由于家庭背景等原因而严重滞后于同龄人。
只有深入了解学生的学习情况，才能有的放矢地帮助他们解决困难。
2.及时发现学生的学习问题在日常的教学过程中，教师应该时刻关注学生的学习情况，及时发现学生的学习问题。
这些问题可能来源于基础知识掌握不扎实，也可能是由于对数学知识理解不透彻。
只有及时发现学生的学习问题，才能有效进行干预和帮助。
三、营造良好的学习氛围1.鼓励学生，激发学习兴趣对于“学困生”来说，最重要的是激发他们的学习兴趣。
教师可以通过举办一些有趣的数学知识竞赛、编排一些趣味数学题目等方式，来引导学生主动参与，并为其树立信心。
教师还要时常对学生表扬鼓励，使学生形成积极向上的学习态度。
2.提供良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习成绩有着重要的影响。
教师可以通过改善教室的环境，提供舒适的学习设施，为学生营造一个良好的学习氛围。
教师在课堂中的积极态度和教学方法也会对学生的学习产生深远的影响，所以教师应该时刻保持乐观的态度，给学生以行为榜样。
四、因势利导，因材施教1.根据学生的特点和需求有针对性地教学针对“学困生”的学习特点和需求，教师应该有针对性地进行教学设计。
在教学内容的选择上，要遵循“由浅入深、由表及里”的原则，循序渐进地帮助学生打牢基础。
在教学方法上，也可以采用多媒体辅助教学、小组协作学习等方法，帮助学生全面发展，巩固所学知识。
2.个性化的补习和辅导对于那些学习较差的学生，教师可以提供个性化的辅导和补习。
通过与学生面对面交流，了解学生的学习需求，提供有针对性的辅导，帮助学生解决学习中的难题。
家长和同学也是学生学习的重要支持，教师可以通过与家长的交流，了解学生家庭的支持情况，给予家长一些建议和指导。
“学困生”的辅导和转化策略研究初探
“学困生”的辅导和转化策略研究初探潘修义江苏省武进高级中学内容摘要：二十一世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。
然而目前很多学校都存在着大量的“学困生”，如果“学困生”成为主流的话，则代表我们的教育是失败的。
本文以新课标为指导思想，结合自己的教学实践就如何在生物教学中对“学困生”的辅导和转化策略的探索研究，文章结合自己的教学从五个方面谈“学困生”的辅导。
关键词：“学困生”非智力因素自主学习能力学法指导正文：“教育是一种最具人文关怀的事业和人类活动，其根本的价值是满足人的发展需要。
教育对学生的人文关怀不仅仅是针对少部分学生，而是惠及每个学生。
学生的发展的差异性决定了教育的差异性。
因材施教是教育的一个难题，也是教育的基本原则。
”“学困生”在学校通常的表现是：贪玩、厌学、压抑或过于活泼，调皮捣蛋又屡教不改，自控能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意……给班级的管理带来一定的难度。
如何能转化“学困生”，使他们茁壮成长，是为人师者苦苦思索的问题。
通过分析研究在教学工作中遇到的“学困生”，发现他们多数是非智力型“学困生”。
即因那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯等）而缺乏学习兴趣，成绩较差的学生。
形成非智力型“学困生”的原因主要有：1、家庭不良因素的影响。
如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问等。
2、学校不良因素的影响。
如教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导。
3、同辈群体不良因素的影响。
如在中学生中存在的不良个人主义，与一些不良社会分子交往等。
4、大众传媒及社会文化的影响。
如宣传不良风气的杂志；内容不健康的影视、网络等。
因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出“学困生”形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好“学困生”的教育转化工作。
一、以心换心，走进“学困生”的心灵深处。
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导在英语课堂教学中，学困生指的是在学习英语过程中遇到困难，学习成绩较差的学生。
针对学困生，教师需要采取适当的学法指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
本文将从提高学习兴趣、调整学习方法、培养学习习惯和建立学习目标四个方面进行讨论。
学困生在英语学习中可能存在的一个问题是缺乏兴趣。
没有兴趣的学生往往无法主动地投入到学习中，容易产生厌学情绪。
教师可以采取一些方式来提高学习兴趣。
教师可以选取一些具有趣味性的教材和教学资源，通过丰富多样的教学活动激发学生的兴趣。
教师还可以通过讲解英语的应用场景和实际意义，培养学生对英语的兴趣和学习动力。
学困生在学习英语时常常存在学习方法不当的问题。
学习方法直接影响学习效果，因此教师需要帮助学生调整学习方法。
教师可以引导学生从整体上把握英语知识，建立系统化的学习框架。
教师可以教给学生一些学习技巧，例如记忆单词的方法、阅读理解的技巧等，帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以协助学生分析自己在学习中的问题，并针对性地提供解决方案。
通过这些措施，学困生可以逐渐找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
学困生在学习英语时常常缺乏良好的学习习惯。
学习习惯是学习质量的基础，教师有义务帮助学困生培养良好的学习习惯。
教师可以要求学生按时完成学习任务，养成良好的学习计划和时间管理能力。
教师可以指导学生进行内容的复习和巩固，提高认识到学习的重复性和持续性。
教师还可以倡导学生培养积极的学习态度，如主动参与课堂活动、积极与同学交流等。
通过养成良好的学习习惯，学困生可以提高学习效率，加深对英语知识的理解和记忆。
学困生在学习英语时常常没有明确的学习目标。
学习目标是学习过程的指引，教师需要帮助学生建立明确的学习目标。
教师可以与学生进行学业规划，帮助他们了解自己学习英语的目标和意义。
教师可以要求学生制定具体、可量化的学习目标，例如每周学习一定数量的单词，每天进行一定时间的英语阅读等。
“学困生”的辅导和转化策略研究初探
“学困生”的辅导和转化策略研究初探根据教育统计数据，学习困难是指学生在其中一学科或多个学科上的学习成绩低于平均水平，并且需要辅导或支持才能提高。
学困生的现象在学校中普遍存在，对于教师来说，了解并应用适当的辅导和转化策略是十分重要的。
本文将初步探讨学困生的辅导和转化策略。
首先，要进行学困生的辅导，教师们需要了解学困生的特点和原因。
学困生可能存在的特点包括：思维能力薄弱、学习兴趣不高、记忆力较差、学习方法不当等。
这些特点可能导致学生在学习上遇到困难。
了解学困生的特点后，教师可以根据学生的具体情况进行个性化辅导。
其次，辅导学困生时，教师应采取积极、耐心、关心的态度。
学困生在学习上常常面临挫折和困惑，他们需要教师的特殊关注和支持。
教师应该与学困生进行心理沟通，了解他们在学习上的困难和问题，并给予积极的反馈和鼓励。
此外，教师应在课堂上对学困生进行特殊的引导和辅导，帮助他们理解和掌握学科知识。
第三，提供学困生学习方法方面的支持。
学困生可能由于缺乏学习方法等原因而导致学习困难。
教师可以通过以下方法提供学习方法方面的支持：一是教师可以向学困生介绍科学有效的学习方法和技巧，帮助他们提高学习效率；二是教师可以提供学习资源和参考资料，帮助学困生更好地准备功课；三是教师可以指导学困生进行学习计划和目标的制定，帮助他们提高学习自觉性和主动性。
最后，教师应与学困生家长合作，共同关注学生的学习情况。
家庭教育对于学生的学习起着重要的支持作用。
教师可以与家长进行沟通，了解学生在家庭中的学习环境和家庭教育情况，从而更全面地了解学生的学习困难，并提供相应的辅导和支持。
总之，学困生的辅导和转化需要综合运用各种策略和方法。
教师应了解学困生的特点和原因，采取积极、耐心、关心的态度进行辅导，提供学习方法方面的支持，并与家长共同努力，使学困生能够逐步改善学习成绩，提高学习能力。
当然，这只是对学困生辅导和转化策略的初步探讨，还需要进一步研究和实践来完善和提高。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析学困生是指在学习过程中遇到困难、成绩下滑的学生。
他们之所以成为学困生，往往是因为对数学知识的理解不够深入或方法不当。
在课堂中，精准帮扶学困生是教师的一项重要任务。
本文将从提前了解学生情况、针对性教学和多元化教学方法等方面，探讨在课堂中精准帮扶数学学困生的方法。
提前了解学生情况是帮扶学困生的基础。
教师应该通过学生的作业、考试等评估方式，准确了解学生在数学学习中的问题所在。
这样才能有针对性地开展教学。
可以通过布置一些小测验或作业，了解学生对于数学知识的掌握情况，以帮助教师快速了解学生的水平和问题。
教师需要根据学生的问题进行针对性的教学。
在课堂上，教师可以通过讲解、例题演示等方式，解答学生具体的疑惑，帮助学生克服困难。
教师还可以与学生展开一对一的辅导，给予个别化的指导。
这种个别化的帮扶更有助于学生的理解和掌握。
教师还可以采用多元化的教学方法，以满足学困生的不同需求。
可以通过多媒体教学、游戏化教学等形式，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
教师还可以根据学生的学习特点，采用不同难度的练习或问题，让学生有选择的学习，逐步提高自己的能力。
鼓励学困生多做题目、多复习也是帮助学困生提高数学成绩的有效方法。
教师可以在课后布置一些相关的习题，让学生巩固和拓展所学的数学知识。
教师还可以设置一些奖励机制，鼓励学生通过积极学习和自主学习提高自己的成绩。
教师需要与学生建立良好的沟通和互动关系。
鼓励学生提问，让学生敢于表达自己的疑惑和困难。
教师也要给予学生鼓励和支持，相信他们能够克服困难，取得进步。
在课堂中精准帮扶数学学困生，教师需要提前了解学生情况，进行针对性的教学，并采用多元化的教学方法。
鼓励学生多做题目、多复习，并与学生建立良好的沟通和互动关系。
这样才能真正帮助学困生克服困难，提高数学学习成绩。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析随着教育的普及和进步，越来越多的学生能够接受到良好的教育。
随之而来的是学习压力的增加，有一部分学生可能会因为各种原因而成为“学困生”，尤其是在数学这门学科上。
如何帮助这部分学生克服困难，取得进步，是每一位教育工作者都要思考的课题。
在课堂教学中，精准帮扶数学“学困生”是教师们必须要面对和解决的问题。
本文将探析在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法。
一、识别“学困生”在课堂教学中，首先要搞清楚谁是“学困生”。
因为每个学生的学习能力和学习状况都不相同，所以要对学生进行精准评估。
这需要从平时的学习情况、考试成绩、学习态度等方面进行全面观察和分析。
通过观察学生的学习情况和表现，能够初步了解哪些学生存在数学学习困难，从而为后续的帮扶工作做好准备。
教师要积极与学生进行沟通，了解学生的学习状况和心理状态。
通过与学生的交流，能够更深入地了解学生的学习情况和问题所在。
可以向学生的家长了解学生的学习情况，以获得更全面的信息。
除了上述方法，还可以利用问卷调查等方式，对整个班级的学习情况进行了解，找出存在学习困难的学生。
然后根据调查结果，对“学困生”进行有针对性的帮扶和辅导。
二、了解学生的学习特点在帮扶“学困生”的过程中，了解学生的学习特点是十分重要的。
每个学生都有自己独特的学习方式和能力，了解学生的学习特点，有利于为他们量身定制适合的学习方法。
针对不同的学生，要采取不同的帮扶措施，不能一概而论。
有的学生可能是因为基础薄弱，需要有耐心地进行基础知识的辅导和讲解；有的学生可能是因为学习方法不对，需要引导他们掌握正确的学习方法和技巧；还有的学生可能是因为缺乏学习兴趣，需要激发他们对数学学习的兴趣。
了解学生的学习特点至关重要。
三、个性化辅导在帮扶“学困生”的过程中，要进行个性化辅导。
针对每个学生的学习情况和问题，采取不同的辅导措施，满足学生的不同需求。
对于基础薄弱的学生，可以安排一对一的辅导，例如在课后和学生进行面对面的针对性辅导。
农村初中数学学困生转化初探
在辩 论 前 的讨 论 环节 中 ，同一 观点 的学 生
过程 中 ， 学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新知识的能力 、分析和解决 问题的能力以 及交流与合作 的能力 自然而然地提高了。 ３ 哲 学方式课 型能激发 学生持续 学 ．
探讨 由教 师 设 定 的 问题 ， 生 的 主动 性 得 学
自主提 出了“ 中学生应不应该送礼？”豪 “ 华包装与简易包装 ， 谁是谁非？” 中学生 “ 究竟是应该低调做人还是 高调做人？” 等 问题。学生的学 习热情一浪高过一浪 ， 直 到下课学生还意犹未尽 。于是 ， 笔者顺应
到前所未有 的激发 ， 开始进入 “ 我要学 ” 的
人， 能够激发学 生持续学 习的热情 ， 使学
生 乐 于 进 行 探 究 性学 习 。例 如 ， 一 节 以 在
学生创新 能力的培养 、高科技产 品与战 争、 太空资源开发等３ 多个思维 向度 的问 ０ 题。此时 ， 学生成为了设计课堂 问题的主
堂我做主”真正体现 了学生的主体地位 。 ， ２ 哲学方式课型使 学生的交流与合作 ．
、
激励学 生积极进取 。 强学困生 增
的学 习信 心
学 困生通 常具有 明显 的 自卑感 和失
思、 、 善思 深思 ， 还要掌握时机做好笔记 ， 记
要点、 记疑问、 记解题思路和方法等 。 ３ 指 导完成作业 的方 法。作业 前要 ． 认真复 习， 弄清例题 的解法 ， 再按照 笔记 记 录的重点 、难点， 回顾课 堂上老师讲 解 的知识 、 法， 同 时回忆公式 、 方 定理 ． 然后 独 立完 成作 业 ， 解题 后 要进 行 反
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导随着英语教育的普及和发展，越来越多的学生会选择学习英语，但是很多学生在英语课堂上遇到困难，导致学习效果不佳。
学困生是指在英语学习中遇到困难，难以达到一般要求的学生。
学困生在英语课堂上的学法指导是帮助学生克服困难并提高学习效果的重要环节。
本文将从英语学困生的特点、学法指导的原则以及具体的学法指导方法等方面进行浅谈。
学困生有着明显的特点。
他们对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足。
他们可能在英语学习的基础知识掌握上存在问题，比如词汇量不足、语法错误频发等。
他们在英语学习中遇到困难时，缺乏解决问题的能力和方法。
他们对于语言的把握能力较差，听力理解和口语表达能力较弱。
他们对自己的学习需求和学习方法不清楚，缺乏自主学习的意识。
针对学困生的学法指导应该遵循以下原则。
要因材施教，因人而异。
每个学困生的学习情况和困难都是不同的，需要根据不同学生的情况制定个性化的学习方案。
要注意激发学生学习英语的兴趣和动力，让学生对英语学习产生兴趣和热情，从而提高学习效果。
要通过培养学困生的自学能力和解决问题的能力，让学生具备发现问题和解决问题的能力，提高学习的自主性和主动性。
要注重培养学困生的听、说、读、写四个方面的综合能力，全面提高学生的英语水平。
具体的学法指导方法可以从以下几个方面展开。
第一，要注重词汇的积累和记忆。
学困生的词汇量通常较少，所以要多进行词汇积累，可以通过记忆卡片、单词本等方式进行词汇记忆。
第二，要注重语法的掌握和运用。
学困生通常在语法方面存在问题，可以通过重点讲解和大量练习的方式来加强语法的掌握。
要注重听力的训练。
学困生在听力理解上比较薄弱，可以通过听录音、跟读、听写等方式进行听力训练。
第四，要注重口语的提高。
学困生在口语表达上存在问题，可以通过模仿、角色扮演、情境对话等方式进行口语训练。
第五，要注重阅读和写作的提升。
学困生在阅读理解和写作表达上存在问题，可以通过多读多写的方式来提高阅读和写作能力。
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导在英语课堂教学中，学困生是指那些在英语学习中遇到困难或进展缓慢的学生。
学困生学法指导是指针对这部分学生的学习困难，进行针对性的学习指导，帮助他们克服学习障碍，提高他们的英语学习能力。
以下是一些学法指导的建议。
了解学困生的学习特点。
学困生在英语学习过程中可能存在词汇记忆困难、语法理解困难、听力理解困难等方面的问题。
针对这些问题，教师需要了解学生的学习困难，找出学生在英语学习中的薄弱环节，并有针对性地进行教学。
提供适合学困生的学习材料。
学困生对于难度较高的英语教材可能感到无从下手，导致学习动力不足，进而没有兴趣去学习英语。
教师可以选择一些适合学困生的教材，难度适宜、有趣味性的教材，帮助学生激发学习兴趣，提高学习的积极性。
采用多样性的教学方法。
对于学困生来说，千篇一律的教学方法容易使他们产生厌倦感。
教师应该根据学生的实际情况，采用多样性的教学方法，例如游戏、小组合作学习、多媒体辅助等，以提高学困生的学习效果。
创造积极的学习氛围。
学困生在学习英语的过程中可能会遇到挫折和困惑，这时候学困生容易感到自卑和沮丧。
教师需要给予学困生鼓励和支持，建立积极的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，以激发他们的学习动力。
组织小组合作学习。
学困生与其他同学的差距可能会导致他们对英语学习的失去兴趣。
教师可以组织学困生与其他同学进行小组合作学习，让学困生通过与其他同学的互动学习，相互帮助，提高学习效果。
进行个别辅导。
对于特别困难的学生，教师可以进行个别辅导，找出学生的问题所在，并针对性地进行教学，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在英语课堂教学中，针对学困生的学法指导需要教师根据学生的实际情况有针对性地进行，因材施教。
通过了解学生的学习特点，提供适合学困生的学习材料，采用多样性的教学方法，创造积极的学习氛围，组织小组合作学习以及进行个别辅导，可以帮助学困生克服困难，提高他们的英语学习能力。
初探发展学困生的学习策略
初探发展学困生的学习策略摘要：发展学困生的学习策略，主要包括对学生策略知识的传授，在学科中指导学生运用策略，制定计划，明确目标，改进课堂教学策略，提高作业质量，建立合理的评价体系，注重学困生的心理辅导，强化优点等。
关键词：学困生；学习策略；学习目标作者简介：曾凌虹，任教于浙江省台州市黄岩城关中学。
现代课程改革倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，要求学生学会学习，成为学习的主动者。
自主学习的两大特点：1.自主学习表明学生进行的应是主动的而不是被动的学习。
2.自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学什么、如何学习等问题有自觉的意识和发展，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
这就要求教师在教学过程中对学生的学习策略进行指导，尤其要对学困生进行学习策略的指导。
一、学困生的界定和学习策略的含义1.学困生的界定学习困难的学生，即学困生通常指智力正常而学习效果低下达不到国家规定的教学大纲要求的学生，具体地说学困生有以下特点：(1)学习成绩长期稳定地达不到教学大纲所要求的水平。
(2)学困生的身心处在正常范围之中，但是在学习上不太用心，不求上进。
(3)虽然学困生成绩都较差，但是它们之间也有区别，有具体的差异性，属于异质群体。
2.学习策略的含义布鲁纳等学者在上50年代提出了学习策略的概念，有关学习策略的定义颇多，一般认为学习策略是指学习者在学习的过程中用以提高效率的任何活动。
学习策略主要包含三个因素：学习方法、学习的调节和控制以及元认知。
学习方法指个体在编码、储存、提取运用等认知过程中的认知方式或技能；学习的调节和控制，是对学生方法的选择和使用技能，包括激活维持学习注意和情绪状态、制定学习计划、监控学习过程、总结经验四个方面；元认知是人的认知活动的最高形式与最高策略，是学习策略的源动力。
3.学困生在学习策略上存在的问题和常见的表现学生中存在着“学什么”、“如何学”的困惑，缺乏有效的学习策略是学困生成绩难以走出低谷的主要原因之一，主要包括以下两个问题：（1）没有明确的学习目标，缺乏自我评价与监控能力；（2）缺乏基本的学习方法。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析在数学学科中，有一些学生可能会遇到学习困难，这可能是由于学习方法的不正确或者是基础知识薄弱等原因造成的。
对于这些学生，老师需要给予精准帮扶，帮助他们尽快摆脱学习困境，获得更好的成绩和理解力。
1. 了解学生的学习情况首先，老师需要了解学生目前的数学学习情况，包括对数学基础知识的掌握程度、学习态度和方法等，从而了解学生在什么地方遇到困难。
除此之外，可以通过习题、考试成绩和课堂互动等多种途径来了解学生的学习情况。
一旦了解了学生的状况，老师就可以根据学生的需求和问题提供相应的帮助。
2. 确认学生的知识薄弱点在了解学生的基础知识后，老师可以通过习题或者课堂提问等方式，确认学生的知识薄弱点。
针对这些知识薄弱点，老师可以提供相关的知识点复习材料，并耐心地解答学生的问题。
在解决学生的问题时，老师不仅要注重学生的基础知识，也要考虑学生的学习习惯和思维方式。
3. 制定个性化的学习计划在了解完学生的学习状况后，制定出一个个性化的学习计划是优秀的老师的一项工作。
这个学习计划应该根据学生的课程安排、学习状态和任务等因素具体制定。
制定学习计划是为了让学生能够在学习中更好地掌握知识，并且使学生具备良好的学习习惯。
学习计划中不仅要确定学生的学习目标和时间表，还要提供一些可行性的学习方法。
4. 多种教学策略相结合老师在讲授内容时，应该采用多种教学策略相结合的方法。
教学策略包括讲解、案例分析、思考性问题、作业的总结等。
在教学过程中通过不同的教学策略，可以帮助学生更好的理解和掌握知识。
5. 测评学生的学习效果测评学生的学习效果是老师帮助学生走出学习困境的一个重要环节。
通过专业的测评方法，可以了解学生在数学学科中的掌握情况。
在测评的过程中，老师不仅要注重对学生成绩的分析，还要关注学生的学习态度、习惯和方法等。
从而能够更好的帮助学生走出学习困境。
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导在英语教学中，学困生是一个不可忽视的群体。
学困生指的是在学习某门学科时，由于各种原因导致学习成绩相对较差的学生。
英语是一门全球通用的语言，而且在中国教育体系中也占据着重要的地位。
相当一部分学生在英语学习中遇到了困难，因此急需采取相应的学法指导来帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将就英语课堂教学中学困生的学法指导进行探讨。
明确学习目标。
学困生在学习英语时常常因为目标不明确而感到困惑与无助。
教师需要引导学困生明确学习目标，帮助他们理清学习方向和内容。
在制定学习目标的时候，教师应该根据学生的实际情况设定可行的目标，不仅要有“长远”目标，还要有“短期”目标。
长远目标可以是通过提高听力、口语等多方面提高综合英语水平；而短期目标可以是完成今日作业、掌握某个语法点等。
只有将学习目标设定得明确具体，才能更好地引导学困生并展开具体的学法指导。
合理安排学习时间。
学困生在英语学习中往往存在时间管理不当的问题，导致学习效果低下。
教师在学法指导中应该帮助学困生制定合理的学习计划，合理安排学习时间。
教师可以帮助学生分析其学习时间分配的不合理之处，指导其用更有效的方式安排学习时间，避免焦虑和拖延。
也可以教导学生一些时间管理的技巧，如番茄工作法、四象限时间管理法等，从而提高学生的学习效率。
培养良好的学习习惯也是学法指导的一项重要内容。
学困生在学习中往往存在不良的学习习惯，如做事拖拉、无计划地学习等。
教师需要帮助学生认识到这些不良习惯给学习造成的消极影响，并向他们传授培养良好学习习惯的方法。
如建议学生养成每天复习所学知识的习惯，培养良好的作息时间等。
只有养成良好的学习习惯，才能提高学生的学习效果。
要增强学生的自主学习能力。
学困生往往缺乏学习主动性，没有自主学习的能力。
教师需要帮助学生积极主动地学习，培养其自主学习能力。
在学法指导中，可以采取让学生进行自主练习、自主探究等方式，激发学生学习的主动性。
学困生的辅导研究初探
“学困生”的辅导策略研究初探小学阶段性研究汇报沐浴着素质教育的春风，浸润着课程改革的细雨，承载着领导、专家、同行们的全力扶持和悉心指导，我们学校全体师生着力研究《“学困生”的辅导策略研究初探》这一课题。
下面我代表小新小学向大家汇报一下我校课题研究过程中的点滴收获。
一、我们的认识“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生占全部儿童的8%~10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的研究者的目光。
因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。
就我校来说，学生都来处农村普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而不顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题。
学习效果不理想，学业滞后。
从而出现厌学、畏学情绪。
学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的辅导显得更为迫切。
二、我们在课题研究中的几点尝试1、新课程的课堂教学方面（1）以心换心，走进学困生的心灵深处，必须从感情建立入手，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。
新的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。
每个学生都要合格，但不求相同的合格。
”当我们与学困生建立一种友好、平等、和谐的关系时，自然而然学困生当朋友，他们就会主动向我们吐露心念，敞开心扉地与我们交流，在交流中找出学困生的真实行为动机。
在面向全体的基础上，把更多的爱倾注给学困生，给他们多一点浇灌，多一点保护使他们对教师的批评于以接受，从而自觉纠正自己的不良行为习惯。
（2）面向学生水平差异十分明显的教学对象，我们如何使各种层次的学生学有所获，这方面我们主要研究了：教师如何以新课程理念为指导，积极引导学困生能够参与“自主、合作、探究”的学习方式，进而实现有效的课堂教学和营造积极和谐的课堂学习环境；集体教学中如何有效关注学生的个别差异，切实关注学习中的弱势群体；学科教学如何加强情感、态度、价值观教育，切实培养与激发学生的学习愿望、高尚情操与积极的人生思想；课堂教学中如何有效帮助“学困生”学习，“先学后教”对转化“学困生”的作用的理论与实践的研究；如休有效实施分层教学，分类推进等。
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导
浅谈英语课堂教学中学困生的学法指导在英语教学过程中，很多学生会遇到学习困难，面对这些困难，学校和老师需要给予足够的关注和帮助。
针对中学英语课堂教学中遇到的困难学生，我们可以从学法和学习方法上入手，为他们提供更专业、更个性化的辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
一、分析困难的原因在指导学法之前，我们首先要了解学生困难的原因，只有了解了原因，才能有针对性地进行帮助和指导。
学生学习英语困难的原因可能有很多，比如学习兴趣不够高、学习态度不够积极、课堂注意力不集中、学习习惯不好等。
我们需要对学生的学习情况进行综合分析，找出导致学习困难的根本原因，才能有针对性地进行学法指导。
二、制定学习计划在了解了学生困难的原因之后，我们需要和学生一起制定学习计划。
学习计划不仅能够帮助学生合理安排学习时间，也可以让学生养成良好的学习习惯，提高学习的效率。
学习计划应该包括每天学习的具体时间、学习的内容、学习的方法等方面的内容，而且要根据学生的实际情况和需求制定，不能一刀切。
如果学生有比较严重的学习困难，可以让老师、家长和学生一起商讨学习计划，制定更加科学的学习方式。
三、培养良好的学习习惯学习习惯对学生成绩的影响是非常大的，良好的学习习惯能够提高学习效率，培养学生对学习的自觉性和主动性。
在学法指导中，我们需要重点培养学生良好的学习习惯。
要求学生有规律地进行复习、预习和课外阅读，培养学生的自主学习能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
四、帮助学生克服心理障碍在学习过程中，很多学生会面临着一些心理上的困难，比如学习压力大、自卑情绪等。
针对这些心理障碍，我们可以通过心理疏导、情感关怀等方式帮助学生克服心理障碍，树立自信心，调整学习状态。
在学习过程中，老师也要及时发现学生的心理问题，给予关心和帮助，让学生心态更加健康，更有动力地面对学习。
五、引导学生有效学习在教学中，我们需要引导学生掌握一定的学习方法，比如听力、口语、阅读、写作等具体方面的学习技巧。
学困生现代学习方法初探――合作学习
学困生现代学习方法初探――合作学习我们深知本次课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式将成为这场课程与教学改革的核心任务，同时也是解决学困生学习兴趣问题的一条有效途径，正如美国教育学者沃迈特所说：“合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革。
”合作学习的研究在我国教育界也引起了教育专家的广泛关注。
小组合作学习的研究实验引起了一场课堂教改的革命。
它先进的教育理念得到了教育界的认可。
中学教师首先必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用，这样才能逐步走向形神合一。
既做到“教、学、做”合一的有效教学。
1、通过角色、资源等的分配，让学生承担个人责任并相互依赖通过异质团体中的合作学习，学生还必须学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责。
树立责任意识，要懂得每个人在享受权利的同时都应承担相应的责任。
因为一个有责任感的人，才能成为真正的强者。
在一个异质学习团体中。
每一个小组成员都必须承担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力，如同足球比赛一样，全体球员必须协调一致、利益共享。
这就要求全体小组成员必须勇于负责、善于负责，真正树立起“我为人人、人人为我”的观念。
所以，在一个缺乏合作，弥漫竞争气息的课堂中。
同伴的帮助大多不是出于彼此负责，而是出于“觉悟”与施舍，因此每个人只有依靠自己的奋斗才能打拼出一片天地。
但在合作学习中，机制的作用推动着每个人都要负起责任来，谁也不能当“南郭先生”。
充分体现了每个人在小组活动中的价值。
让他们真正地感悟到，“只要努力，人人都能成功”从而增强了学困生的自信心。
2、交往训练，培养学生的台作意识和社会交往技能今天，我们生活在一个全球化程度日益增强的时代，计算机及网络技术可以使我们随时生活在地球任意区域的人取得联系，在这样的情况下，在校期间就学会与人沟通、与人交流就显得尤为重要。
但是，在教师主导的课堂教学组织形式下，交往方式只是师生之间的“计时互动”――教师讲，学生听；教师问，学生答；师生之间、生生之间缺乏“同时互动”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学困生学习方法的指导初探
帮助学困生提高学习成绩，增强自信心，这是教师的职业驱使，也是教师的职责所在。
对于班上的学困生，教师应满怀爱心，加倍呵护，采取有效的教学方法，切实提高他们的学习成绩。
一、学困生学习困难成因
学习过程作为一个动态系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统都将影响和决定学生的学习进步。
在动态的学习过程中，造成学生学习困难的诱因很多，既有主观的也有客观的。
学困生常见的表现是：不能同时运用眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官，复习形式单调、死记硬背、不动脑筋、看书不做记号、听课不做笔记、不会有效利用时间。
二、学困生的学习指导
（1）、教师要围绕着学习的一系列主要环节，结合学科学科的特点，系统介绍预习、复习、听课、笔记、作业、利用工具书等方面的要求，给学生介绍各种实用性的具体学习方法。
(2)指导学生如何根据自己的学习特点和学习的状况，适当地明确具体地选择学习目标，制定学习计划，运用适合自己的学习方法，适时对自己的学习计划的执行情况和学习方法的运用情况进行检查和评定，并及时进行适当的调整。
学困生往往对自己的学习目标模糊不清，教师应针对各个学生指出近期、中期和远期目标及各节课的教学目标，鼓励他们往各期目
标努力。
（3）改进课堂教学，激发学困生的求知欲。
一般的课堂往往都是由旧引新，再讲授新课。
而学困生往往对旧知识缺乏复习，对新课缺乏预习，所以对此不感兴趣，造成注意力不集中。
因此我们在学生的课后预习作业中，要精心设计揭示新课的程序，加强学生的合作交流。
在教学过程中注重激发学困生的兴趣，注重学生的自主学习，提倡学生“动手做，动脑想，大胆猜，多训练，勤钻研”，通过自我实践，自我思考，自我总结，加强同学间合作交流，构建学生的知识体系。
（ 4）、帮助学困生设立“错题库”，提高作业质量。
由于学困生的基础较差，平时的作业中错误多，而这些学生对自已的错误往往不愿订正，长此以往，旧的错误没有弄懂，新的错误又在旧的错误上产生，形成恶性循环。
针对这一情况，在教学中，教师要要求每个学生都备有一支红笔，并要建立错题集，用红笔订正在旁边，以便随时翻阅。
这样能使学困生在最短的时间里弥补自已的不足，避免了学生抓不住重点，浪费时间，提高作业质量。
对于不会做的题，要求学生分析不会做的原因，找出思维的薄弱环节，并加以补充和纠正，形成自已的思维方式，并要求多总结，多思考。
（5）、教师要因材施教，让学困生也有所得。
根据教育的适应性原则可知，只有当教学内容与学生的学习积极性存在既相适应又不完全相应时，学生的学习积极性才会高。
对学生若是要求过高，学生通过自身努力而达不到预期的效果，便会产生消极、不满性绪。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况及学生的成绩，将学生分为A、B、C三组。
在课堂教学中，根据不同的组别在练习的过程中提出不同的要求。
通过分层递进的方
法让学生在学习中做到水到渠成，体会到成功的乐趣，激发学习的热情。
（6）、注重学困生的心理辅导。
学困生的心理障碍同教学活动密切相关，他们的许多思想、心理以及行为上的问题是在教学活动过程中产生的。
在日常教学活动中，学困生经常有焦虑、抑郁、人格缺陷等问题。
产生这些心理障碍地原因很多，包括父母关系、师生关系、同学关系、生理异常等等。
因此在教学过程中教师不仅要排除学困生的认知障碍，而且要排除他们学习中的情绪障碍。
针对根源，协同家长、同学和其他教师共同努力，给学困生以情感支持和鼓励，以坚定而温和的态度激励学生多做一些力所能及的事，从活动中体验成功交往的乐趣，改善师生关系，同学关系，家长关系，激发学习的内在动机，培养良好的行为习惯。
（7）、加强合作学习,促进群体优化。
学生通过小组学习、生生互动，师生有效的沟通与反馈、评价，可以改变学生的学习状态。
（8）、整合家庭、学校力量。
家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。
因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件。
总而言之，只要教师不放弃，经常关心帮助，让学困生看到希望，那么教师的付出就一定会得到回报。