单词拼写错误对大学英语词汇教学启示

单词拼写错误对大学英语词汇教学的启示[摘要]本文从学生单词拼写错误着手,综合几位学者对单词拼

写错误分析的研究成果,归纳了单词拼写错误的表现,分析了这些

现象产生的原因,最后给出英语词汇学习的相关策略。

[关键词]单词拼写错误;原因分析;词汇教学策略

一、引言

从教以来,在教学和作业批改中,笔者发现相当多的学生在单词的拼写方面存在着严重的问题。长期以来,解释学生拼写错误的成因成为众多研究者关注的课题之一。其中国内在此方面研究较有启示作用的学者有何安平(2001)、王雪文(2004)、杨植(2001)和肖旭月(2001)。本文以这几位学者的研究成果为基础,结合自己的教学实践,对关于单词拼写错误进行整合归纳,探讨大学英语词汇学习

的策略。

二、常见的单词拼写错误现象及原因分析

笔者将学生在单词拼写中常见的错误简单归纳为以下三种:“缺胳膊少腿型”或“偷工减料型”、“画蛇添足型”和“张冠李戴型”。

关于以上现象,何安平、肖旭明和王雪文先后基于语料库从语音表征和词汇词形知识、形素和音素的映射关系方面进行了专业而细致的归纳与分析:

1 语音变异现象。何安平通过语料库分析总结出“约一半以上韵拼写错误可能与发音有关”:与尾辅音、与双写辅音字母、与辅音连缀、与不发音字母和与弱读音节有关,王雪文则在肖旭月的研

究基础上将发音对拼写的影响归纳为语音变异现象。government-goverment,environment-envircment。此为笔者所归纳的“缺胳膊少腿型”问题。也有画蛇添足,在词汇后无意识添加多余尾音的,如:earthquake—earthquaket,information——informationt等。

2 形素变异现象(肖旭月概括为形素置换型),即用发音相同的字母或字母组合

替代了原来的字母或字母组合,如

decide-dicide,destroydistroy,,cohege-eohage,principle-pin eipal等。形素变异现象还包括因漏写或多写双写字母中的一个而出错,即笔者所归纳的“偷工减料型”和“画蛇添足型”问题。

3 形态变异形(肖旭月称为造词型)。学生对一些单词的词性混淆,例

如:happiness&happy&happily,health&healthy,success&succeed &successful,difference&different&differ等;对动词的过去式过去分词变化规则不清楚,也容易在拼写时张冠李戴。

此外,还有不懂构词规则,记错前缀后缀,如:把enforce误写成inforee,professor误写成prcfesscr;因词形相近而混淆,

如:college常被写成colleague,besides被写成beside等。

虽然现在英语教学已经越来越趋向于低龄化,从小学甚至幼儿园就已经开设英语课了,但因为应试教育的压力和师资队伍本身水平的限制,很多从事基础英语教育的老师自身发音都很成问题,尤

其是农村中小学的部分英语老师。加上方言和母语对英语的负迁移影响,学生在进入大学学习之前,英语发音方面的知识比较有限,或者说比较粗浅。这是影响学生发音的一个外在因素。

据了解,很多学生在记单词时,采取的是机械记忆,就是看词汇表或者词汇书背诵或抄写。从大学一年级的早读课情况看,很多学生利用早读时间抄写单词,而不是朗读,平常也很少听英语和朗读,以至于教师在进行单词听写检测时,一念英语单词,很多人都反应不过来,即使写下来了,一对照正确单词,还是有很多的拼写错误。

除了发音方面的原因外,导致单词拼写错误的原因还有很多。杨植(2001)从个人异常心理因素方面分析了导致单词拼写错误的原因,并将其归纳为以下五大方面:1、个性特征的消极影响;2、记忆力的影响;3、焦虑情绪的影响;4、思维定势的影响;5、从众负效应的影响。

三、大学英语词汇教学策略

花了大量的时间和精力学习单词,怎样才能使词汇记忆更有效果,怎样才能更准确地运用词汇来丰富自己的语言成了英语教学者们都需要思考的问题。在此,笔者就自己的教学实践谈谈大学英语词汇教学的策略。

首先,培养词汇意识,加强发音知识的训练,提高学生对词汇的敏感性。

从何安平、王雪文和肖旭月的研究中,可以看出发音在单词拼写中的作用。发音不准,也就是语言的输入不准确,输出势必受到影

响。

笔者认为,在学生入学之后,可以先对学生进行系统的语音培训。教师还应有意识地将单词的语音和单词拼写结合起来,以单词听写练习来巩固发音和单词诃形的对应。做到音形并举,举一反三地强化学生对于发音和正确拼写的联系。

学生在记忆单词时,应该将听音、读声、心想和手写几方面结合起来。听音即模仿单词的有声文件,跟读,纠正自己的发音。读声,即大声读出所记忆的单词,通过将自己的声音和原声对比来发现问题,强化对单词的印象。心想,即思考单词的构造,音节和重音。手写是信息的输出,写出单词后对照原词,看跟读音和拼写是否一致。如果能做到心口手耳相结合来记单词,这必将会为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

第二、加强词汇学习和记忆的策略培训,采取恰当的词汇输入方式。

这需要从低年级,学生刚入学时抓起。一般说来,词汇学习策略分两个层次:元认知策略和认知策略。黄炎秋(2004)对元认知策略和认知策略做了进一步解释,“前者又分制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力等;后者分死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查字典策略、做练习策略以及联系策略等。”通过词汇学习策略的指导,可以使学生清楚自己使用的策略,选择适合自身的策略,运用有效的策略来提高词汇学习效率,实现词汇学习的自我规划和管理。

第三、加强阅读,在不断接触中强化对单词的理解和印象。

记忆单词需要适当的机械记忆过程,但一味地机械记忆无法满足学习者对词汇的吸收,很容易使学习者散失对学习的兴趣。当机械识记达到一定程度后,学习者应该多阅读英语相关的资料,看一些难易度合适的原版英语读物是很好的学习和巩固单词的方法。有了上下文背景,对于不认识的生词,也可以进行推测,从而树立语言的成就感。对于学过的单词,在阅读中再碰到,会有一种亲切感,加深印象,加强理解。

第四、在适当的语境中理解和记忆词汇。

现在,受四、六级考试等功利性目的影响,学生记忆单词的主要途径是靠背诵四、六级词汇表和查电子词典,过于注重记单词的速度,而不太关注单词的准确拼写,词义之间的内在联系、不同词义所对应的语体、句法特征以及词义的语境,从而使记下的单词孤立,很容易被忘记,拼写出来时似是而非。要准确记住单词,必须将单词放在短语、放在句子,进而放在语篇中去记忆,这样的单词才有生命力。

第五、克服个性中的不足,排除一些思维定势的干扰。

杨植(200i)提出教师在教学过程中应该要满足学生的需求,了解其心理动态和动机需求,用科学的心理手段调节其心理倾向来帮助学生树立自信掌握好单词。教师应当重视学习者个性方面的一些不足,比如粗心、马虎、急躁、潦草等,对其进行适当的引导。此外,基础阶段所形成的对字母组合的错误顺序的印象电会严重干扰对