混合式教学模式改革案例 江苏城市职业学院
高职院校数学课程教学改革初探——以江苏城市职业学院为例
１ 高 职 学生 数 学 学 习现 状 ．
（ ）学生本身数学基础薄 弱，对 数学学 习丧 失信 １ 心。经过全 国统一高考选拔 后 ，中学学 习基 础好 、学 习能 力强 的学 生 绝大 部分 被录 人 国 家普通 本 科专 业 中继 续深 造 ，进入 高 职 高专 的学 生多 为 高考 中考 分 较 低 的毕业 生 ，甚 至 还有 少部 分 为高 中未 毕 业或 初 中毕业生 ，其数学基础普遍 较差 ，数学理解 能力和接 受能力普遍 较弱 ，在 中学数学 中反复学 习的失败 ，对 数 学学 习产 生 了 消极 的和 负面 的情 感 体验 ，丧失 了 学好 数学 的信 心和决 心 。 （ ２）高 职数 学教材 内容 的编排 缺 少对高 职学 生 学 习 的吸 引力 。传 统 的高 等数 学 重视 数学 的 推理 和 演绎 、定理 的严格论证 ，这对培养 学生缜密 的思维和 逻 辑思 维 能力 是非 常必 要 的 。但 是高 职类 数学 有 别 于 “ 学科类 ”教 育 ，其是 以应用为 主 ，强调的是职业 性和 应用性 的特点 。 ２ 高职教 师教 学现状 ． （ ）高职教 师责任感 、使命 感均有 所下降。随着 １ 高职 院校 的 教学 改革 ，绝大 部分 高 职 院校 将教 学重 点放 在专 业 课 的教学 和 就业 前 的培 训上 ，公共 课 的 课 时大大减少 ，其 中包括 了各类数学课 ，有的专业甚 至撤 销 了数 学课 的开 设 ，由此 给师 生造 成 了数 学 不 再重要 、可学 可不学 的错觉 ，数学 老师的责任感 、使 命 感 无形 中因受 到打 击 而下 降 ，从 而也 自然影 响 了 数 学课 的教 学质 量 。 （ ）“ ２ 纯理论 ” “ 、 满堂灌 ”的教学方 式导致 学生 对数 学学习更加 恐惧。这种教育模 式 ，对数学基础较 差 的高职 学生 来 讲 ，无疑 更 加剧 了对 数学 的恐惧 心 理 ，学 生无法表达 自己的观点 ，甚至 由于被动 式的接 受 根本 就 失去 了 自己对数 学 的认 识 ，教 师 只能通 过 为 数不 多 的作 业 了解 学生 学 习的 效果 ，从 而不 能做 到 及时为 学 生解惑 ，教 学效 果不佳 。 ５ 我院 高职 数 学课程 改革情 况 ． 通 过对讨 ，我院高职课程改革分为 四个阶段 ：模块压缩型、模 块组合型 、模块案例一体化和 专业基础综合型 。我们 认为 ，２ ０ 级 、２ ０ 级属于第一阶段 ，２ ０ 级 、２ ０ ０６ ０７ ０８ ０９ 级属于第二阶段 ，２ １ ０ ０级开始属于第三 阶段 。经过这 几个 阶段 的发展 ，我们进一步 明确了高职数学课程在 我院各 专业高职人才培养 中的定位 。因此，从 ２ ０ ０ ９级
高职院校基于混合式教学的课程思政探索与实践
高职院校基于混合式教学的课程思政探索与实践作者：刘璐赵春红来源：《理财·市场版》2024年第02期教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。
课程思政是一种教育理念，需要挖掘课程内容中的思政育人元素，使思想政治教育与专业课相互融合，从而完成立德树人的目标。
课程学情分析及课程思政的必要性建设工程造价管理课程是我院工程造价专业大二下学期开设的一门专业核心课程，对应目标就业岗位是二级造价师、预算员。
与本课程纵向衔接的先修课程有识图、施工、计量计价、招投标、BIM技术概论等，后续课程是综合实训和顶岗实习。
课程内容涵盖二级造价工程师执业资格证书、1+X工程造价数字化应用职业技能等级证书（高级）、全国职业院校技能大赛“建设工程数字化计量与计价”（模块三）以及山东省数字工程造价应用技能竞赛（理论知识竞赛）中的重要考核内容。
本门课程重在培养学生建设全过程的造价管理能力，由于学生未来就业会与建设资金的管控密切相关，因此，在专业课程的学习中有效融入思政教育显得尤为重要。
课程思政体系设计及元素挖掘与融合一、课程思政体系设计课程思政设计思路围绕“立德树人”根本任务，结合五方面思政理论：中国特色社会主义思想和中国梦、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业理想和职业道德、哲学基础理论，选择思政核心素养（见图1），建立“五位一体”课程思政体系，切实提高学生的政治认同和家国情怀，加强道德修养和文化素养，端正学生的职业态度与职业行为，为建筑行业培养爱党爱国、励志修德、强能善技、诚信法制、慎思笃行的“能干、善管、有情怀”的新时代数字工匠。
二、课程思政元素挖掘与融合通过分析建设工程造价管理课程教学内容，进一步挖掘建设工程造价管理课程思政元素，将课程思政与专业课进行有机融合，打造建设工程造价管理课程思政教学案例库。
高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
基于翻转课堂的高职高专军事理论课程混合式教学改革--以南京城市
【摘要】翻转课堂可在高职高专军事理论课混合式教学改革中发挥优化作用。
以南京城市职业学院为例，针对高职高专军事理论课存在的问题，探索基于翻转课堂的军事理论课混合式教学改革之路，提出相关建议和实际教学中需要关注的问题。
【关键词】军事理论翻转课堂混合式教学【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009-1459（2019）03-0038-05基于翻转课堂的高职高专军事理论课程混合式教学改革———以南京城市职业学院为例刘晨（南京城市职业学院，江苏南京211200）2017年1月国发[2017]4号文件指出“应加强高等学校军事理论教学，提升青少年国防意识和军事素养”，强调了军事理论课作为本科、高职高专学生的必修课程，是高校国防教育的重要载体。
教育部、中央军委国防动员部印发的2019版《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）对军事理论教学提出了更高要求。
信息技术与军事理论教育教学深度融合，已成为高校军事理论课程发展的必然趋势。
当前，高职院校军事理论课普遍采用传统课堂教学模式。
该模式较少体现学生在学习中的主观能动性，不利于学生的个性发展，难以调动他们的学习兴趣。
随着时代的发展，其局限性表现得越来越明显，严重影响军事理论教学效果。
因此，对该教学模式进行改革具有重要意义。
本文以南京城市职业学院为例，针对高职高专军事理论课存在的问题，探索基于翻转课堂的军事理论课混合式教学改革之路，提出相关建议和实际教学中需要关注的问题。
一、军事理论课程教学现状与混合式教学改革的必要性目前，在高职院校军事理论课教学改革已严重落后于其他专业课程。
对于军事理论课如何改革，如何与新型教学模式、学习方式相结合，如何确保教学质量，很多军事课老师仍在探索中。
本文就此问题，对当前我院军事理论课教学的现状进行分析，探索混合式教学改革对军事理论课教学改革的作用和意义。
1.军事理论课程教学存在的问题我院军事理论课起步较晚。
根据学院最初人才培养方案和军事理论教学大纲的相关要求，课程设置为1学分，16课时。
职校混合教学模式的构建与实施
职校混合教学模式的构建与实施作者：刘幸赟史金虎来源：《江苏教育·职业教育》2018年第05期【摘要】从网络教学空间与混合教学模式的有效契合出发，提出基于网络教学空间的混合教学模式，结合超星学习通的超星教学平台、课程教学空间及移动学习系统三者的有机组合，介绍该模式的构建与实施。
【关键词】职业学校；网络教学空间；混合教学模式【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）36-0072-02【作者简介】1.刘幸赟，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院（江苏常州，213032）教师，讲师，主要研究方向为职业教育、国际商务；2.史金虎，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院（江苏常州，213032）教务处处长，副教授，主要研究方向为物流管理。
一、基于网络教学空间应用的混合教学模式的构建基于网络教学空间应用的混合教学模式以网络教学空间为载体，倡导有效教学的理念，通过教师对课外、课内任务的一体化管理（学生对课外、课内任务的整体性探究），将线上自主学习（课外）与传统面授（课内）有机结合，从而有效达成教学目标。
该模式强调教师通过教学任务设计有效引领学生自主学习，也强调利用信息化平台搭建虚拟教室，利用大数据诊断建立虚拟环境中的学习规则。
（一）教学结构重建传统教学结构中，课内活动一般包括：新课导入、讲授新课、布置作业。
课外活动包括：课外练习。
而混合式任务驱动教学模式借鉴“翻转课堂”理念，将课内活动分为预习效果检测（研讨、练习、辅导）和预习任务指导（布置预习、预习指导），课外活动以学生自主预习为主。
由此，将一次“课”从逻辑顺序上捋顺为：预习任务指导、课外活动、预习任务检测。
教师先利用传统面授课堂布置预习并进行指导，然后学生利用大量课外时间自主探究，最后学生回归传统课堂进行有针对性的研讨、练习，从而解决问题、达成学习目标。
（二）教学环境组建目前，网络教学空间还未见统一定义，通常情况下会和网络教学平台概念互用。
基于现代学徒制的高职混合式教学模式的构建——以《市场营销实务》为例
75基于现代学徒制的高职混合式教学模式的构建——以《市场营销实务》为例傅 兰( 苏州健雄职业技术学院商学院，江苏 苏州 215411 )【摘 要】本文是基于现代学徒制高职院校混合式教学模式中存在的问题进行了一些研究分析，并结合《市场营销实务》实际教学情况，提出相关改革策略，以期能为高职院校混合式教学模式的改革提供教学参考依据，还需要在后续的教学中实践和检验并不断改进。
【关键词】现代学徒制；混合式教学现代学徒制是指在政府引领下，学生（学徒）为主，学校教师和企业师傅联合教学，结合当地经济社会发展需求霞，校企联合育人的现代职业教育人才培养模式。
建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，推进现代职业教育体系建设的战略选择。
构建现代学徒制人才培养模式，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与行业发展对接，课程标准与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。
开展现代学徒制试点工作，是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，全面提升技术技能人才的培养能力和水平的重要举措。
随着现代教育的信息化，“互联网+”背景下构建而成的MOOC 、翻转课堂、微课等已成为高职院校的热门教学模式。
这些教学模式的主要特点都是以改变现代高职学生的学习方式，是以突出的碎片化知识和泛在式学习迎合他们的学习习惯。
与传统教学模式相比，媒体资源更为丰富，交流更便捷等优势，但同时，短板显而易见，就是离开了教室的课堂引领，学生的学习效果不尽理想。
混合式教学模式的探索正是把线上和线下的教学高效结合起来，学生个性化学习与教师的引领、监控有效结合，优势互补。
一、高职《市场营销实务》教学现状（一）课程衔接不紧密，课程体系执行力度不足。
《市场营销实务》课程作为市场营销专业学生的专业基础课，在传统教学基础上根据营销岗位的实际运作，进行了项目化教学改革，将教学内容序化为若干个模块，希望通过营销工作流程的任务形式让学生更快掌握岗位技巧。
基于超星泛雅平台的混合教学模式的实践与思考
基于超星泛雅平台的混合教学模式的实践与思考作者：须勤杨涛来源：《江苏教育研究》2021年第27期摘要：在职业院校数学课程教学中，可以结合学生实际，利用超星泛雅网络平台，从课前准备、线上学习、师生互动、问题反馈及评价考核等五个方面探索，构建起有效的线上线下混合教学模式，帮助学生掌握基本的知识技能，加深知识理解，提高主动学习的积极性，同时也为其他公共基础课的教学提供一定的借鉴。
关键词：职业院校;超星泛雅平台;数学;混合教学模式中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）09C-0032-03新冠疫情爆发以来，全国的大中小学依托各类在线课程网络平台如MOOC、超星泛雅学习通、智慧树、雨课堂以及校内网络教学空间，开展了各种线上教学活动，线上线下相结合的混合教学模式很可能成为后疫情时代的主流，也会重塑传统的教学生态[1]。
作为职业院校公共基础课的数学课程，在人才培养中有着不可忽视的作用，常态化的疫情防控为数学课程线上线下的混合式教学带来了新机遇、新挑战。
一、基于超星泛雅平台的线上线下混合教学模式的建构超星泛雅平台集资源管理、课程资源建设、教学互动、教学成果展示、教学管理评估于一体。
通过该平台，教师可以进行课程建设、维护课程信息、组织线上教学活动、后台检测学生学习情况、进行学习效果评价等;学生可以不受时空限制，迅捷高效地进行远程学习及自主学习，是一种交互式教与学的网络应用平台[2]。
该平台操作简便，只需一个网址就可以开启智慧教学，只需一个账号，就可以登录一个平台三个终端;只需一个屏幕，就可以开展线上教学，教学数据实时更新。
该平台的超星数字图书馆还拥有海量的教学参考资料，为教师磨课及学生拓展学习提供了较大便利。
依托泛雅平台，无锡城市职业学院在2018级展开了线上线下混合模式的数学教学。
教学模式的设计围绕学生这个学习主体展开，学生自主学习，教师讲授与讨论相结合，师生线上线下互动，充分运用现代化的信息手段，使设计思路、教学方法和授课方式都能结合互联网的特点，构建起了对话、合作、探究三位一体的混合教学新模式。
基于“混合学习”模式下高职理实一体化课程的开发与实践
性更强。
从而使学习者有更好的学习体性质和内容决定了理论教学和实践教学是本文以“三坐标测量技术与应用”验，达到更好的学习效果。
具体地说，其重要的两个方面，理实交融。
而“混课程为例，阐述了基于“混合学习”模“混合学习”教学形式从过去单一课堂教改”前，课程安排是首先集中完成理论知式下高职理实一体化课程的建设方法与学改变为课堂学习与网络在线学习相混识的学习，然后再集中进行实操训练， 实施过程。
课程改革促进了教学过程有合；教学技术表现为将音频、视频、电子由此就造成了理论课与实训课的割裂，使效性的提高，实现了教学效率的提高和资料、开放的讨论区域等多媒体技术相融得学生在上实训课的时候由于对前期学习教学目标的达成，全面提高了教学质量合；学习方法表现为学生自主学习与教师过的理论内容的淡忘，导致实训时无法很和学生学习效果。
讲授的混合；教学评价表现为过程评价与好地将理论知识应用到实际操作中去，严期末考核的混合。
重影响了实践教学的训练效果。
1 概述2 传统教学模式下课程存在的问题3 混合学习模式下“三坐标测量技术随着“互联网 +”新时代的来临，现本文以“三坐标测量技术与应用”课与应用”课程的开发建设代信息技术迅猛发展，高职教育如何顺应 3.1 课程内容的重组程为例具体阐述“混合学习”模式下高职现代信息技术发展趋势，成为各高职院校针对课程以往教学过程中存在的问理实一体化课程的建设方法与举措。
该课努力的新方向。
在此大背景下，一种“混题，我们首先对课程内容进行了颠覆性的程是我院同“苏州思瑞测量技术有限公合学习”的新的教学模式成为高职院校课重组。
根据学生的知识技能特点，设计学司”共建的一门理实一体化专业课程，包程改革热点。
生必须达到的学习指标（学生应掌握的知括三坐标测量机工作原理、结构组成、控所谓“混合学习”就是将线上学习和识目标和技能目标），再根据课程学习指制系统和探测系统原理等理论知识和三坐线下学习相混合，将现代教育技术、教学标，将课程内容细分为8个教学单元。
职业院校“四维多元”混合式课程思政教学改革与探索
职业院校“四维多元”混合式课程思政教学改革与探索作者：赵彦杜娟吴莉周玉珍陆蔚来源：《宁波职业技术学院学报》2021年第05期摘要：程序设计基础课程是高职电子信息类各专业的基础课程，是培养新时代职业院校学生职业素养和职业能力的实践类课程。
改革前，该课程面临“缺资源、不会用、教不会、考不过”的四大困境。
改革后，课程以“中国情怀”为主线，重组课程知识体系结构，将思政元素与教学项目衔接，建设具有“全、精、细”特色的线上教学资源;在教学实践中，实施线上线下“四维多元”混合式课程思政教学改革，培养学生的使命感和责任感。
实践证明：课程改革效果卓著，极大激发学生的探索创新精神，全面提升教学效果和教学质量。
关键词：课程思政; 教学改革; 程序设计; 职业素养; 高职教育; 混合式教学中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2021）05-0087-092016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话、《国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4）》、《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），均强调要将思政教育贯穿人才培养体系，全面推进课程思政建设。
江苏信息职业技术学院在国家、省、校在线开放课程专项建设项目经费的大力支持下，全方位实施课程思政改革，将思政元素[1]融入程序设计基础课程教学项目，构建线上线下“四维多元”混合式课程教学体系，形成以职业素养和职业能力培养为核心目标的程序设计基础课程教学方案，经过探索和实践，全面提升了课程教学效果和教学质量。
一、课程建设存在的问题程序设计基础是高等职业院校电子信息类各专业的基础课程，是学生学好后续课程的前提和保障[2]。
程序设计基础课程能综合培养高职学生灵活运用专业理论知识，分析解决实际问题的实践能力和勇于探索的创新精神[3]。
该课程知识繁杂、灵活多变[4]，教学中往往存在如下四大问题。
（1）缺资源。
在C语言教学中，欠缺能够融入课程思政的元素，具有“全、精、细”特色，优质、完备的教学资源。
江苏开放大学江苏城职业学院
江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”科研规划课题指南江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”科研规划课题指南以《教育部关于办好开放大学的意见》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》为指导，围绕学校“十三五”事业发展规划，深入研究新型大学转型发展中的重大理论与现实问题，不断增强科研在学校事业发展与改革中的贡献度，为学校科学发展、改革创新提供理念、智慧和方法支撑。
一、重点研究方向重点研究方向属重点决策咨询研究，是在学校“十三五”发展目标和主要任务的引领下，为学校改革与发展的全局性、战略性的研究而设置。
研究内容既要反映对学校现实状况的真实性把握，也要反映对学校未来发展的前瞻性构想，充分体现学术性及创新性。
㈠开放大学转型发展研究研究要点：开放大学学科发展与专业布局研究；信息化建设及应用研究；在线课程及立体化资源建设与应用推广研究；资源开放的标准、渠道及有效性研究；学分银行运作模式研究；学分积累、转换和认证办法的研究；开放大学教学质量标准与评价体系研究；大数据运用与质量提升的关系研究；办学系统与有效支持服务研究；办学体系标准化建设研究；开放大学文化建设研究。
㈡开放教育与职业教育融通研究研究要点：开放大学职教集团运行机制研究；学历教育与非学历教育协调发展的模式与机制研究；中职、高职和应用型本科衔接的模式研究；政校行企多方共赢的合作办学体制与运行机制构建研究。
㈢终身教育与社会教育研究研究要点：江苏终身教育体系构建的路径与机制研究；建设学习型社会的保障机制与推进策略研究；教育供给侧结构性改革下的社区教育创新模式研究；老年教育体系构建研究。
㈢学科研究围绕学校重点培育的主干专业、优势专业和特色专业，在工商管理类、公共管理类、管理科学与工程类、物流管理与工程类、土木类、环境科学与工程类、戏剧与影视学类、教育学类等学科领域选择性开展学科学术研究。
二、重点研究选题重点研究选题是“十三五”期间学校事业发展中需要加强研究的问题，研究者根据具体情况，结合自身工作性质及特点选项确定，要求明确界定，注重实效，有针对性。
基于混合式教学的高职“计算机基础”课程应用研究——以江苏旅游职业学院为例
2018.08 总第510期自然科学· 44 ·计算机基础是高职学生必修的一门公共基础课，主要以计算机基础知识、计算机基本操作技能，常用系统软件和办公应用软件的使用为教学目标。
在江苏旅游职业学院的人才培养方案中，作为开设的第一门计算机课程，学生只有在进校初期较好地掌握了计算机的相关应用，才能在今后的学习中更好地利用计算机掌握更多的专业知识，提升解决专业领域问题的能力。
一、目前教学中存在的问题1. 学生计算机基础应用水平参差不齐，教学时间有限。
由于不同地区的中小学校对信息技术的重视程度不一，每年入学的新生中，有些学生能熟练操作计算机，有些却在计算机基本操作和基本应用上存在较大问题。
计算机基础这门课程涉及的教学内容非常广泛，在教学过程中，教师如果全面考虑学生接受程度的差异性，知识点全面讲解，那么就会出现课堂时间不够用的现象，导致整个学期教师都在追赶教学进度。
2. 忽视学生主观能动性，师生缺乏交流。
在日常教学过程中，多以教师为中心，教师讲解书本知识点，很少与学生互动，师生缺乏交流。
部分学生厌倦枯燥乏味的课堂讲解，上课容易走神，跟不上进度，导致课程越落越多。
3. 教学内容陈旧，课堂评价方式单一。
迅猛发展的计算机信息时代，教学内容需要及时更新。
但是，在目前的实际教学中，部分教师讲解的课堂知识陈旧，很少能将最新的信息技术带到课堂中。
课堂教学评价是促进学生成长的重要手段，但绝大多数教师在平时的教学过程中，仅仅是通过学生提交的作业给予评价，学生很少得到赏识，自信心不足，学习兴趣不浓厚。
二、混合式教学模式相关简介1. SPOC 。
SPOC （Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。
SPOC 是对MOOC 的发展和补充，融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。
不仅弥补了MOOC 在学校教学中的不足，还将线上学习与线下课堂相结合。
基于混合式教学模式的高职数学教材
基于混合式教学模式的高职数学教材研究①邢倩倩，王姣，张卫卫（江苏航空职业技术学院，江苏镇江212134）一、引言近年来，高职院校以市场为导向，以深度校企合作为办学方向，以德技并修、工学结合为育人理念，以“三教”改革为教学改革方向，着力在提高学生技能与素质上狠下功夫[1-2]。
高职数学在服务学生专业发展，提升学生思维能力、综合素质等方面起着不可或缺的作用，但它却让许多学生望而却步。
为了达到高职数学启智育人的目的，高职院校需要从多方位、多角度进行改革。
例如，教师对教学内容进行模块化划分，以专业群为划分依据，选择各个专业群需要的模块进行教学；改革教学方式，改变以往的以教师讲授为主的教学方式，充分运用情境教学法、小组合作教学法等教学方法，让学生成为学习的主体。
教材是教学内容与知识传递的重要媒介，但是传统的高等数学教材不能完全适应现代高职学生的学习需要。
目前，高职数学教材已经从内容体系、呈现方式、专业应用等方面做了改变，如朱翔、刘宗宝等主编的《应用数学（上册）》教材，弱化概念推理，减少抽象证明，加入Matlab 软件指令辅助教学。
朱翔、傅小波等主编的《应用数学（下册）》根据专业的需要重构教学内容，将线性代数的部分内容融入高等数学教材中。
事实上，由于扩招带来的生源多元化、办学定位、院校间差异等区别，现有的教材并不能完全适用于本校教学活动。
因此，高职数学课程的改革，仍是一个值得深入研究的课题。
在职教改革背景下，教学模式的更新、立体化教材的建设已是目前较为主流的改革方向。
活页式教材已经在很多专业课教学中得到了推广，而在高职数学中的使用较为稀少。
本文主要应用“学习通+BOPPPS ”教学模式[3]对教学资源进行融合，对高职数学活页式教材进行改革，并借助活页式教材进行分层教学，为实现服务专业群、提升学生综合能力的教学目标而不断探索与前行。
二、江苏航空职业技术学院高职数学课程的教材使用现状及未来改革方向（一）现用教材的特点及不足高职数学是我院航空维修类专业和航空运输管理类专业必修的一门公共基础课。
高职财务管理课程混合教学方案设计研究——以无锡城市职业技术学院
【经贸教育】高职财务管理课程混合教学方案设计研究——以无锡城市职业技术学院胡 静（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）[摘 要]将混合学习理念应用于财务管理课程教学内容的设计，可以激发学生的学习兴趣、增强教师的课改意识、提高教学效率。
针对企业偿债能力分析教学内容，开展混合学习活动课前、课堂和课后方案设计研究，并从学生线上学习、线下课堂和小组活动等维度设置过程性评价指标，从而实现多元化考核评价。
[关键词]混合学习；教学设计；偿债能力分析；多元化评价[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3283（2020）05-0131-04Research on the Design of Blended Teaching Scheme of Financial Management Coursesin Higher Vocational CollegesHu Jing(Wuxi City College of V ocational Technology, Wuxi, 214000)Abstract: Applying the concept of blended learning to the teaching content of financial management, it can stimulate students' interest in learning, enhance teachers' awareness of curriculum reform and improve teaching efficiency. According to the teaching content of enterprise's debt paying ability, research on the design of blended learning activities before, in and after class. Set up process evaluation indexes from the dimensions of students' online learning, offline classroom and group activities, so as to realize diversified assessment and evaluation.Key Words: Blended Learning; Teaching Design; Debt-Payment Capability Analysis; Diversified Evaluation混合学习是面对面课堂学习和线上学习的有机整合，国内高职院校的混合学习系统构建研究处于起步阶段，构建混合学习系统的有效路径包括混合教学方案设计、学习资源库设计以及混合评价设计等，其中混合教学方案设计是构建该系统的重要路径。
混合式学习模式在中职教学设计中的运用——以“数字电路制作与调试”课程为例
混合式学习模式在中职教学设计中的运用——以“数字电路
制作与调试”课程为例
陈恒水
【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】混合式学习模式在国外和国内高校应用比较广泛,但是在中职专业教学中使用不多.中职“数字电路制作与调试”课程研究基于混合武学习模式的教学法活动设计,在设计步骤、设计方式和设计评价等方面结合具体学科内容,进行有针对性的研究.同时,在加强研究、综合设计、组织与实施、硬件及平台设计等方面还有要注意的事项.
【总页数】3页(P63-65)
【作者】陈恒水
【作者单位】江苏省连云港中等专业学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于“先实践后理论”教学模式的“电子技术基础与技能”课程教学设计--以“可调直流稳压电源的制作与调试”为例 [J], 王燕
2.基于“任务驱动、理实一体”教学模式的《电子技术基础与技能》课程教学设计——以“调光台灯的制作与调试”课题为例 [J], 吴华娟;
3.探索任务驱动教学法在中职数字电路课程中的应用——以《制作555延时控制电路》为例 [J], 郝欣悦
4.信息化教学在高职电子实践课程中的教学设计——以"声光实用型竞赛抢答器的制作与调试"项目为例 [J], 卞忠华
5.谈中职"二维动画制作"课程教学实践中FLASH骨骼制作技术的运用
——以广西华侨学校为例 [J], 李德清;闭东东
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基于混合教学平台的案例教学法设计——以《模拟电子技术及应用》课程为例
基于混合教学平台的案例教学法设计——以《模拟电子技术
及应用》课程为例
陈希
【期刊名称】《中国教育信息化》
【年(卷),期】2017(000)016
【摘要】江苏城市职业学院在课程改革过程中,倡导混合教学模式的应用,注重将校企合作的成果用于教学中。
针对《模拟电子技术及应用》课程的特点,本文主要阐述了混合教学平台的建设、案例的选取与设计以及使用混合教学平台在教学中的创新和应用。
通过多年研究与实践,发现运用案例教学法能较好地实现教学目的,增加教师的实践经验,激发学生的学习兴趣,降低企业的培训成本,实现教师、学生和企业的共同发展。
【总页数】3页(P34-36)
【作者】陈希
【作者单位】[1]江苏城市职业学院信息与机电工程学院,江苏南京210036 [2]江苏开放大学信息与机电工程学院,江苏南京210036;[1]江苏城市职业学院信息与机电工程学院,江苏南京210036 [2]江苏开放大学信息与机电工程学院,江苏南京210036
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.基于MOOC和MOOE相结合的虚拟教学平台——以模拟电子技术课程为例
2.基于混合教学平台的案例教学法设计r——以《模拟电子技术及应用》课程为例
3.基于在线教学平台的混合学习模式设计与分析——以高职《信息技术基础》课程为例
4.基于智慧教学平台“雨课堂”的混合式教学模式设计与实践研究——以《金融英语》课程为例
5.基于教学平台的混合式教学改革探索
——以《室内设计原理》课程为例
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深化校企合作创新教学模式推动开放融合——混合式教学模式改革案例江苏城市职业学院是一所以现代化远程教育技术系统为平台，实施开放办学的新型全日制普通高等学校。
学院坚持走“校企合作、工学结合”的高职人才培养道路，整体优化人才培养方案，构建“学做合一、多证融合”的人才培养模式。
多年来，学院根据自身特色，积极改革、大胆创新，努力探索“互联网+教育”新模式，积极推动信息技术与教育教学的深度融合、高职教育与开放教育的深度融合，采用“线上自主学习、线下面授辅导”和“线上虚拟仿真、线下实体实训”的“混合式”教学模式；通过线上课程辅导教师和线下任课教师相结合，提升学习支持服务能力；通过深化校企合作新模式，推动人才培养新机制。
一、探索“互联网+教育”新模式，实现“混合式”教学模式改革新突破（一）“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的教学模式 1. 构建优质教育资源信息技术的迅猛发展，将促进高等教育发生深刻变革。
国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出要探索新型教育供给方式，探索网络化教育新模式。
目前，学院运用社会化、市场化的机制，建设、吸纳、整合、共享优质教学资源，与名校和企业积极合作，着力建设教学课程资源，共开发建设了近300 门学历教育在线课程和10000 多小时时长的非学历教育在线课程，满足多样化的线上学习需求。
2. 组建线上线下班级学生按专业分成实体班级后，在远程学习平台上组合成虚拟班级，每个班级在课程辅导教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长1 人，学习小组根据课程线上和线下教学活动的安排开展学习活动，完成学习内容。
3. 完善课程运营模式远程学习平台汇聚本专科学历教育课程的丰富教学资源，学生进入网上班级学习课程。
在线课程资源是课程辅导教师开展教学的“教材电子稿+教辅材料”，同一课程的不同虚拟班级使用相同的“教材电子稿+教辅材料”，不同的班级配备不同的课程辅导教师，辅导教师进行有针对性的线上学习指导。
任课教师通过组织课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践指导等教学活动，在线下引导实体班级学生学习。
4. 采用线上与线下相结合教学模式学院采用“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的混合式教学模式。
如下图所示，学生通过视频点播、阅读教材等基于资源的在线自主学习和课程论坛、BBS 讨论等在线教学活动等形式完成课程在线学习任务，由课程辅导教师指导学生网上学习的方法并引导他们充分利用网上教学资源做好网上自主学习，使学生能更自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业；学生在线下参与课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践技能练习等教学活动。
（二）“线上虚拟仿真、线下实体实训”相结合的实践教学为加强实践教学环节，提升学生动手能力，学院加大各专业实训中心建设力度，目前有央财支持的实训中心，省级示范实训基地和各校内外校企合作实训基地。
同时，学院还积极推动虚拟仿真技术在教育教学方面的运用，通过“虚拟仿真实训中心”和“实体实验实训中心”的建设，构建一个涵盖全省办学体系的实践教学体系。
针对学院体系特点，量身定做虚拟仿真实训资源，实现基于网络访问基础上的、契合学校的实际需求的数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。
与企业合作和办学系统合作共建跨区域的分布式实验实训室，建立“项目发布及培训平台”，推进学院与企业的深度校企合作。
案例1：与大连通科应用技术有限公司合作共建虚拟仿真技术研究所和虚拟仿真实验实训室，共同开发数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。
目前，正在进行和已经完成的项目有：（1）完成建筑类相关专业和机电一体化技术专业虚拟仿真实训基地的建设规划、方案和建设；（2）针对学院远程学习平台办学体系的特点量身定做虚拟仿真实训资源，要在基于网络访问的基础上贴合学院的实际需求；（3）面向建筑类、机械类、电子类和护理类等专业或专业核心课程，合作开发三维虚拟仿真实训软件，为学院的实践教学改革提供有力的信息技术支撑。
案例2：与无锡信捷电气股份有限公司开展校企合作，共建区域分布式实体实验实训室。
在全省根据专业分布状况，设置专业实验实训室，制定实训项目、实训方案。
按照“多
项目设置— 强化训练—确定教学内容”的步骤设计实训室功能，技术上覆盖传统的PLC、HMI、步进、变频器、伺服系统等主流工业控制应用，包括工业物联网实训和机器视觉实训功能，同时满足各类学生使用。
同时，双方共同建立“项目发布及培训平台”（含基于手机APP 软件和微信的项目发布平台），用于企业工程项目发布和企业员工、代理商的业务培训。
通过“项目发布及培训平台”，企业按区域每月提供不少于3 个工程项目，教师可承接企业在研项目，并参与企业研发；通过“项目发布及培训平台”，学院可以为企业提供业务培训，双方共同开发培训课程和视频资源，面向省内外企业代理商、客户和新进职人员开展培训。
二、深化校企合作新模式，推动人才培养新机制近年来，江苏城市职业学院与多家企业建立合作办学战略联盟，积极推进“产教融合、工学交替”的校企合作办学，分别成立了特色学院、特色班级……。
学院根据企业岗位技能的需求、学生个人职业发展的需求，采用灵活、有效的教学方式和教学手段，通过“量身定制”、“共同培养”等多种途径，提供优质的学习支持服务，广泛实施订单式、嵌入式、交替式等培养模式，实现优势互补，促进我校人才培养模式的创新与发展。
目前，与上海大众联合发展有限公司合作办学，已进行机电一体化技术学历教育，校企共同探索合作育人模式。
与星巴克合作，共同开设“星巴克储备干部班”，把国际先进职场培训流程与优质学生资源相结合，实现优势互补。
先后与多家公司合作，共建苏宁订单班，顺丰学徒班、南京宁庆班等订单式培养项目。
案例：2015 年5 月，我院和上海大众联合发展有限公司签署战略合作协议。
同月，与上海大众联合发展有限公司下属子公司——上海联晟汽车配套服务有限公司联合招生，组建机电一体化技术专业的实体班级。
校企双方共同制定人才培养方案、共同提供课程（校本课程+企业课程）、共同安排教师进行教学。
校本课程通过线下教学和学习平台提供丰富教学资源，学生可以在线上完成课程知识学习，提交作业，参加考试。
企业课程则由上海大众联合发展有限公司专为学生设计打造、校企合作共同建设。
校企课程负责人对课程的建设、运行以及考核等多方面内容作充分、细致的调研和沟通，对课程线上线下的学习内容进行整合，提出符合企业学生自主学习、协作学习，满足企业需要的学习内容，共同建设网络课程教学文件、资源和线上线下考核方式等内容。
课程教学中设有校内课程辅导教师和企业课程辅导教师，通过课程的线上线下学习，帮助学生掌握理论知识和实践技能。
课程考核采用线上学习过程考核和线下学习过程考核相结合的方式，线上学习成绩的核定和最终成绩由学院负责人完成，线下教学中，企业课程负责人在工厂车间组织面授教学，并提供成绩。
充分利用线上线下相结合的混合式教学模式，构建“线上虚拟仿真、线下实体实训”的实践教学体系……从各个不同的侧面形成了江苏城市职业学院人才培养模式的新模式、新机制，这个创新正在不断的探索中，在探索中不断完善，在探索中不断创新。