促进学生自主学习的实践与探索

促进学生自主学习的实践与探索

引导学生自主学习、自主探索，是培养学生能力、提高学生素质的有效方式。站在课改一线的我，也在不断转变教学理念，重视培养学生自主学习能力，积极启发、引导、点拨学生，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生自己主动地学习，有主见地学习。下面就结合本人的课堂教学实践谈一些粗浅体会。

一、激发学生参与学习的热情，是学生自主学习的前提。

“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快。”因此，要使学生喜欢学习，我们教师不仅要营造民主、和谐的学习环境，还要努力创设各种教学情境，激发学生的求知欲，形成自主参与的心向。

1.营造和谐，激发热情。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。自主、民主、和谐、轻松的教学氛围是学生树立学习信心，主动参与学习的前提。这就要求我们教师要创设一种宽松，愉悦的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，促使学生积极主动地思维，让学生敢于标新立异。首先，教师要热爱每一个学生。“面向全体”是新课改对教师提出的重点要求之一。我们要努力做到对学生一视同仁，而且尽可能温和一点，亲切一些，以热情的目光，可亲的面孔去面对每个学生。只有老师热爱学生，学生才会尊敬老师。这样有利于学生形成良好心境，激发学习热情。其次，教师要尊重、赏识每一位学生。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则，就是希望别人对自己的赏识。小学生是人，而且是活生生的人。他们都有强烈的自尊心和上进心，我们教师要重视保护学生的自尊心，尊重学生的人格，不轻易批评和责骂学生。教师要用真心去发现每个学生的闪光点，要认可每个学生，要多些富有感染力的语言，对他们的进步及时地热情地给予表扬鼓励，真正为学生创设愉悦的课堂氛围。师生关系融洽了，教学环境好了，学生就有主动学习的热情了。

2.创设情境，引发兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向。因此，我们教师要根据儿童的心理特点，有意识地创设具体生动的情境，激发学生的学习动机，使他们乐于学习。

例如，在教学《鲸》这一课时我就利用童话故事开课。“一天，太平洋地区举行了一个规模盛大的鱼类运动会，各色各样的鱼都游到了一个指定的海峡，并顺利地通过了赛场安检大门，当鲸到达赛场安检大门时，却被螃蟹将军挡在门外。于是鲸和螃蟹将军发生了争吵，螃蟹将军说出不准鲸入场参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。”同学们，螃蟹将军以什么理由来说服鲸的呢？你们想知道吗？好，现在我们就来学习《鲸》这篇课文，等学完了，你们也就明白了。此时，学生急于求知，学习热情高涨，形成自主参与的心向。

还是以《鲸》这一课为例，当教学到鲸的生活习性中“鲸睡觉”时，我给学生

创设了动手操作的情境，在学生自由读完这一自然段后，我让学生根据自己的理解，同时发挥想象力，动手画一画鲸睡觉的样子。当时学生们一听到画画，学习激情一下子高涨起来，都认真地画起来了……最后，虽然同学们画得不是很好，但是他们情感已经被激发了，学生们对鲸睡觉的样子会有一个更深刻的印象，同时也满足了爱画画的同学的兴趣要求。

当然，创设情境的方法远是灵活多样的，这里就不再举例。

总之，我们要掌握适当的时机，精心地创设教学情境，让学生学得兴趣盎然，学得积极主动。

二、鼓励学生大胆质疑，是学生自主学习的基础。

学习的过程其实是学生生疑——质疑——解疑的过程。“学贵有疑”，“学则须疑”，疑是探求新知的开始，是探求新知的动力，更是学生自主探索的体现。学生不敢疑，不能疑，就会容易被教师牵着鼻子走。因此，在教学中我们教师要注意创设疑点，要鼓励学生勇于质疑，积极引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。只有这样，学生才能积极、独立、自主地去获取知识，发展能力。

例如，教学《小壁虎借尾巴》一课时，我联系课题设疑：“看到题目，你想提出什么问题？”有的学生问：“小壁虎自己都有尾巴了，为什么还要借尾巴呢？”有的问：“小壁虎的尾巴是不是弄丢了？”有的问：“小壁虎自己的尾巴去哪里了呢？”有的问：“小壁虎向谁借尾巴？”有的问：“他能借到尾巴吗？”等等。学生带这一连串疑问自读课文，开始了新知识的探索……这一过程，学生表现出了很大的热情，学得积极主动，真正体现了主人翁的学习精神。

当然，学生的质疑能力不是通过一两节课的引导就能形成的，它需要我教师不断地去激励、去启发、去培养。特别是在新课改的今天，我们更加要尊重学生的独特性激发个体的自主精神与首创精神。只有这样，才能使学生逐步形成善于思考，勇于质疑的能力，从而能养成自主学习习惯。

三、留给学生自主发展的时空，是学生自主学习的关键。

在教学中培养学生的自主学习精神，要尽量在课堂上让学生多参与，要保证学生有充分的自主发展的时空，让学生有思考的余地，给学生有发现问题，表达见解的机会，使学生真正成为学习的主人。

1.给足学生支配的时间。一节课40分钟，严格来说是学生占三分之二，而老师只能用三分之一。但在教学中往往是教师抢占了更多的时间，课上教师讲的多，包办现象也不少。即使有的是抛开问题给学生思考、讨论，但那大多也是走过场的。结果常常是学生还没来得及想，还没来得及讨论，教师就说：“好了，谁来回答？”大家想想，让学生在这么仓促的时间内作答，学生能有自己独到的见解吗？因此，在引导学生自主学习时，我们教师不能再把时间“窃为已有”，而是给足学生自主支配的时间，让学生尽情放飞思维。

例如，教学《草船借箭》这篇课文时，我提出了这么一个问题：“诸葛亮知道了周瑜的阴谋，但为什么不揭穿他呢？”学生愣了愣，一时不知怎么回答。但我并没有就此收场，而是组织学生进行讨论，共同分析。经过一番思考讨论后，学生终于有了自己的看法。有的学生说：“诸葛亮不喜欢揭穿他人之短。”有的说：“诸葛亮胸怀博大，不予以计较。”有的说：“诸葛亮怕伤了和气。”有的说：“诸葛亮敢于立下军令状，说明他已经有办法了。但他不说出来，是怕别人知道。”更有甚者说：“诸葛亮不能说，因为周瑜很小气，要是他知道了，会制造出更多的麻烦，来害他”等等。学生们说得多精彩啊！如果我没有给学生充分的时间去探索，去交流学生就不能有这么多独到的见解了。

2.给学生有表现的机会。教学中，凡是学生能自己看得懂的、能学会的，教师不要教；学生能做的，教师不要做；学生能说的，教师不要说；只有给学生提供宽裕的时空，才能把“说”的权力还给学生，才能把“做”的过程留给学生，也才能真正发挥学生的主体性。

新课程提倡自主、合作、探究学习方式。在倡导自主学习中我们教师不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。鼓励学生独立、自主地学习，我们教师要激发学生参与学习的热情，要留给学生自主探索的时间和空间。只有这样，学生才能放飞思维，自由翱翔。