第十一章促进学习迁移的教学
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▪ 这种影响可以是积极的也可以是消极的。
二、学习迁移的种类
1、正迁移与负迁移（根据迁移的效果或迁移的性质不同）
正迁移也叫助长性迁移：一种学习对另一种学习的 促进作用。
负迁移也叫抑制性迁移：一种学习对另一种学习的 消极影响。
零迁移是指两种学习间不存在直接的相互影响，有 时也称为中性迁移。
负迁移是可以通过反复练习加以排除的，一般来说，如果 在掌握新知识或技能时，一开始就注意它的精确性，并与 旧知识或技能相区别，经过反复练习，达到熟练程度，干 扰作用就会大大减少或消除。
辐射问题
▪ 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病 人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤 上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果 辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧 毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧 毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害， 但对肿瘤也就不起作用。
▪ 那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又 能避免伤害健康的组织呢？
• 自下而上的迁移：下位经验影响着上位经验的学习。 • 自上而下的迁移：上位经验影响着下位经验的学习。
5、同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
▪ 同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认 知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。举一反三、 闻一知十
▪ 顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调 整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容 新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
指挥官问题
▪ 将军希望占领一个位于乡村中部的要塞，要塞有 多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队 可安全通过这些道路，大队人马通过时则会引爆 地雷，因此无法进行大规模直接攻击。
▪ 将军该怎么办呢？ ▪ 将军解决的方法：把他的军队分为许多小分队，
每个小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。
▪ 吉克和霍利约克（Gcik和Holyoak，1980，1983）的研 究发现：
▪ 重组性迁移：重新组合原有认知系统中的某些构成要素 或成分，调整各部分间的关系或建立新的联系，从而应 用于新的情境。
▪ 比如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词
6、自迁移、近迁移和远迁移
▪ 个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作，属于自 迁移；
▪ 已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加 以运用是近迁移；
三、概括化理论（经验泛化说）
❖ 代表人物：贾德 ❖ 理论依据：1908年所做的“水下击靶”实验 。 ❖ 主要观点：产生迁移的关键是学习者概括出两种情境之
间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。概括化理论强调了原理、原则的概括对迁移的作 用。 ❖ 进行概括时常会出现两种错误： ▪ 过度概括化 ▪ 错误概括化
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
前摄抑制和倒摄抑制？
3、特殊迁移与非特殊迁移（布鲁纳：迁移的范围）
▪ 非特殊迁移：即一般迁移，是将一种学习wenku.baidu.com习得的 一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习 中去。
▪ 特殊迁移：即具体迁移，是指一种学习中习得的具 体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
▪ 在解决《辐射问题》前没有阅读《指挥官问题》的被 试中，只有大约10%采取了最有效的方法解决问题；
▪ 在解决《辐射问题》前阅读《指挥官问题》的被试中， 有大约75%采取了最有效的方法解决问题。
第十一章 促进学习迁移的教学
一、学习迁移概述 二、学习迁移的理论 三、促进学习迁移的教学
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
▪ 学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响，或习得的 经验对完成其他活动的影响。
▪ 平时所说的“举一反三”“触类旁通”等是典型的迁移 形式。
▪ 迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还体现在 态度的形成中；
▪ 迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不 同的经验之间；
▪ 不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表 现为后继的学习对先前学习的影响；
二、相同要素说
▪ 代表人物： 桑代克、伍德沃斯 ▪ 理论依据： “形状知觉”实验 ▪ 主要观点：
• 迁移的关键在于相同要素的存在，只有当两个 学习情境存在相同要素时，迁移才会发生。
• 评价：相同要素说对形式训练说进行了否定， 重视教学内容与实际应用相结合。
• 但是，把迁移局限于一一对应的S—R联结的转 移，这在某种程度上否认了迁移过程中学习者 复杂的认知活动。
一般来说，正负迁移的产生取决于两种学习在刺激与反应 之间的相似与相异程度。两种知识、技能的学习在刺激与 反应之间越相似，则越产生正迁移。如果两种学习之间的 刺激相似，而反应各异，则会产生负迁移。
2、顺向迁移与逆向迁移（根据迁移方向顺序）
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。
三、学习迁移的作用
迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作 用。
迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途 径，是能力与品德形成的关键环节。
迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培 训人员具有重要的指导作用。
第二节 学习迁移的主要理论
一、早期研究
1、形式训练说 ▪ 代表人物：沃尔夫（德） ▪ 理论基础：官能心理学。 ▪ 主要观点： • 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 • 进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在 于训练的形式。训练各种官能，是教学最重要的 目标。
▪ 布鲁纳非常强调一般迁移，认为基本的原理、基本 的态度具有广泛的适应性，能适用于许多表面特征 不同但结构特征相同的情境，并且能使以后的学习 变得较容易。
4、横向迁移与纵向迁移（加涅：根据概括水平）
▪ 横向迁移（水平迁移）：是指处于同一概括水平的 经验之间的相互影响。
▪ 纵向迁移（垂直迁移）：指处于不同概括水平的经 验之间的相互影响。
▪ 已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用是远迁 移。
7、低路迁移和高路迁移
▪ 低路迁移是指以一种自发的或自动的方式形成的技能的 迁移，这种迁移是通过在各种情境中的练习获得的，其 发生几乎是不需要或很少需要意识、思维的参与。
▪ 高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用 于另一种情境中的迁移。
二、学习迁移的种类
1、正迁移与负迁移（根据迁移的效果或迁移的性质不同）
正迁移也叫助长性迁移：一种学习对另一种学习的 促进作用。
负迁移也叫抑制性迁移：一种学习对另一种学习的 消极影响。
零迁移是指两种学习间不存在直接的相互影响，有 时也称为中性迁移。
负迁移是可以通过反复练习加以排除的，一般来说，如果 在掌握新知识或技能时，一开始就注意它的精确性，并与 旧知识或技能相区别，经过反复练习，达到熟练程度，干 扰作用就会大大减少或消除。
辐射问题
▪ 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病 人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤 上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果 辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧 毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧 毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害， 但对肿瘤也就不起作用。
▪ 那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又 能避免伤害健康的组织呢？
• 自下而上的迁移：下位经验影响着上位经验的学习。 • 自上而下的迁移：上位经验影响着下位经验的学习。
5、同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
▪ 同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认 知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。举一反三、 闻一知十
▪ 顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调 整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容 新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
指挥官问题
▪ 将军希望占领一个位于乡村中部的要塞，要塞有 多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队 可安全通过这些道路，大队人马通过时则会引爆 地雷，因此无法进行大规模直接攻击。
▪ 将军该怎么办呢？ ▪ 将军解决的方法：把他的军队分为许多小分队，
每个小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。
▪ 吉克和霍利约克（Gcik和Holyoak，1980，1983）的研 究发现：
▪ 重组性迁移：重新组合原有认知系统中的某些构成要素 或成分，调整各部分间的关系或建立新的联系，从而应 用于新的情境。
▪ 比如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词
6、自迁移、近迁移和远迁移
▪ 个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作，属于自 迁移；
▪ 已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加 以运用是近迁移；
三、概括化理论（经验泛化说）
❖ 代表人物：贾德 ❖ 理论依据：1908年所做的“水下击靶”实验 。 ❖ 主要观点：产生迁移的关键是学习者概括出两种情境之
间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。概括化理论强调了原理、原则的概括对迁移的作 用。 ❖ 进行概括时常会出现两种错误： ▪ 过度概括化 ▪ 错误概括化
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
前摄抑制和倒摄抑制？
3、特殊迁移与非特殊迁移（布鲁纳：迁移的范围）
▪ 非特殊迁移：即一般迁移，是将一种学习wenku.baidu.com习得的 一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习 中去。
▪ 特殊迁移：即具体迁移，是指一种学习中习得的具 体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
▪ 在解决《辐射问题》前没有阅读《指挥官问题》的被 试中，只有大约10%采取了最有效的方法解决问题；
▪ 在解决《辐射问题》前阅读《指挥官问题》的被试中， 有大约75%采取了最有效的方法解决问题。
第十一章 促进学习迁移的教学
一、学习迁移概述 二、学习迁移的理论 三、促进学习迁移的教学
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
▪ 学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响，或习得的 经验对完成其他活动的影响。
▪ 平时所说的“举一反三”“触类旁通”等是典型的迁移 形式。
▪ 迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还体现在 态度的形成中；
▪ 迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不 同的经验之间；
▪ 不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表 现为后继的学习对先前学习的影响；
二、相同要素说
▪ 代表人物： 桑代克、伍德沃斯 ▪ 理论依据： “形状知觉”实验 ▪ 主要观点：
• 迁移的关键在于相同要素的存在，只有当两个 学习情境存在相同要素时，迁移才会发生。
• 评价：相同要素说对形式训练说进行了否定， 重视教学内容与实际应用相结合。
• 但是，把迁移局限于一一对应的S—R联结的转 移，这在某种程度上否认了迁移过程中学习者 复杂的认知活动。
一般来说，正负迁移的产生取决于两种学习在刺激与反应 之间的相似与相异程度。两种知识、技能的学习在刺激与 反应之间越相似，则越产生正迁移。如果两种学习之间的 刺激相似，而反应各异，则会产生负迁移。
2、顺向迁移与逆向迁移（根据迁移方向顺序）
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。
三、学习迁移的作用
迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作 用。
迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途 径，是能力与品德形成的关键环节。
迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培 训人员具有重要的指导作用。
第二节 学习迁移的主要理论
一、早期研究
1、形式训练说 ▪ 代表人物：沃尔夫（德） ▪ 理论基础：官能心理学。 ▪ 主要观点： • 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 • 进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在 于训练的形式。训练各种官能，是教学最重要的 目标。
▪ 布鲁纳非常强调一般迁移，认为基本的原理、基本 的态度具有广泛的适应性，能适用于许多表面特征 不同但结构特征相同的情境，并且能使以后的学习 变得较容易。
4、横向迁移与纵向迁移（加涅：根据概括水平）
▪ 横向迁移（水平迁移）：是指处于同一概括水平的 经验之间的相互影响。
▪ 纵向迁移（垂直迁移）：指处于不同概括水平的经 验之间的相互影响。
▪ 已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用是远迁 移。
7、低路迁移和高路迁移
▪ 低路迁移是指以一种自发的或自动的方式形成的技能的 迁移，这种迁移是通过在各种情境中的练习获得的，其 发生几乎是不需要或很少需要意识、思维的参与。
▪ 高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用 于另一种情境中的迁移。