党校实施现场教学模式的问题与对策
党校实施现场教学模式的问题与对策
党校实施现场教学模式的问题与对策【关键词】党校；现场教学模式；教师1 现场教学模式的内涵现场教学模式是指通过在现场教学基地设置教学课堂的形式，实现就地发现问题，多向交流的方式，激发学员的学习热情，从而培养学员的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。
教师在科学设置现场教学专题内容的基础上，结合党校教学的需要，提出既定的研究问题，由教师、学员、教学现场基地人员共同研究解决的一种主动式、多向式的教学模式，学员在教师指导下，充分发挥自主性精神，以科学研究的方式来探究问题，解决问题。
2 目前党校实施现场教学模式存在的问题现场教学模式是一种崭新的培训领导干部的方法。
就像任何新生事物一样，在初始阶段，难免存在不足和有待完善的方面。
2.1 教师方面存在的问题一是党校教师大部分均不直接来自实践部门，多是从学校到学校，习惯了传统的讲授式教学模式，对现场教学模式感觉较为陌生，不太清楚现场教学的基本环节、教学要点，理所当然操作起来不能得心应手地实现。
二是党校教师对现场教学所涉专题的掌控能力有待进一步加强。
现场教学包括现场式的教，这必然要求教师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究。
这样不仅保证教学专题更深入，更符合时代要求，而且在引导学员深入参与时更具有针对性。
三是教师对现场教学模式的组织、引导水平和能力有待进一步提高。
现场教学模式学员主要是跟随现场单位的讲解员对设置的参观点进行参观，听取讲解，这一过程是相对流动的。
同时在互动过程中，学员的提问水平有赖教师之前的充分引导。
这对教师的组织、引导、协调水平提出了较高要求，然而这种现场管理水平不是短时间内能培养出来的，这就对党校教师提出了较高要求。
2.2 学员方面存在的问题2.2.1 对现场教学的重要性认识不足。
现场教学模式应用于主体班教学不过几年时间，而且主要应用于开放式教育。
对于目前的党政领导干部来说，基本上都是传统教学模式——灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，在现场教学中表现出对现场所涉及的问题隐含问题的理论重要性认识不足，独立思维能力、发散思维能力和创新能力等不足。
浅谈党校教学管理存在问题及应对措施-2019年精选文档
浅谈党校教学管理存在问题及应对措施-2019年精选文档浅谈党校教学管理存在问题及应对措施党校开展青年干部培训工作是企业提高干部责任、综合素质，增强企业发展活力、核心竞争力的重要途径。
在当前煤炭市场形势下滑，煤炭行业竞争异常激烈的大环境下，要想提高企业精益管理水平，实现降本增效、安全生产，加强和改进干部培训工作显得尤为重要。
在目前党校培训过程中存在许多不足，亟待改进。
通过调研、座谈，党校对存在问题和不足进行梳理、解析，提出应对措施，为下一步开展党校青年干部培训工作保驾护航。
一、党校教学管理过程中存在的不足在实际调研中发现通过培训，学员的综合素质和干事创业能力得到了较大提升，培训取得了较好效果，但也发现培训过程中存在着不足。
主要表现在：（一）学员普遍反映培训周期间隔长根据调研，目前煤电公司中青年干部参加过复训的很少。
他们作为煤矿行业的专业技术干部，每天均在煤矿生产一线工作，早出晚归，用来学习充电的时间较少。
再加上企业坐落在相对闭塞的县城，接受外界新鲜事物较少，为保证知识的持续更新，应建议建立培训常态化运行机制。
（二）培训时间不足中青班培训课程安排较紧，信息量大，节奏快，一些任课老师受时间限制许多知识未能展开，学员全部消化吸收有难度。
（三）教学形式单一，教学观摩课程较少在党校日常教学过程中，大多数时间都是老师讲，学生听，教学形式单一，教学效果差。
学以致用、理实结合是干部教育培训工作应当遵循的原则。
教学本应理论与实践相结合，单纯只讲理论而脱离实践，培训效果没法实际检验，伴随时间流逝所学知识就会被淡忘。
因此，在党校教学过程中应处理好学习理论与实践应用的关系，以增强培训针对性和时效性。
（四）工学矛盾仍然存在由于参培学员大多是来自各单位的技术骨干，身处关键岗位。
虽然参加培训得到单位领导的大力支持，但仍有很多工作需要学员本人回单位办理，请假现象仍然存在。
这在一定程度上分散了学员的精力，对培训效果造成了影响。
二、党校教学管理改进措施青年干部培训是加快干部成才，推动企业快速发展的重要途径。
试论党校开展现场教学应注意的几个问题 教育文档
试论党校开展现场教学应注意的几个问题开展现场教学是党校创新干部教学培训模式的重要尝试，作为一种新型的教学方式，目的就是要通过现场教学这一方式，使学员们能够亲眼目睹各教学现场的发展变化，以及发展过程中的经验和教训。
笔者从近年来开展现场教学的实践来看，要取得理想的教学效果，必须注意几个关键问题。
一、结合主题选好教学点是开展党校现场教学的前提开展现场教学的备课过程要求教师在教学前做到确定主题和选择现场教学点同时进行，既要对教学主题所蕴含的理论观点有深刻认识，又要对教学现场的实践状况有较充分的把握。
同时，在选择教学点的过程中，应当注意以下几个问题：首先，现场教学点的选择要结合教学主题而定。
一般要有正反两个方面，既要有优秀方面代表，也要有教训方面的代表，不仅要选择企业、工厂，也要选择乡镇、社区和农村。
这样选择现场教学点，对干部培训将有较强的针对性和实效性，是办好现场教学的基础性前提。
因此，选择企业现场教学点就要选择科学发展上水平的，科学技术水平不断提高的，节能降耗显著的，环保意识强的，管理有特色的，循环经济链长的和技术产能落后污染环境较明显的，既有正面的教材，也有反面的教材。
只有这样现场培训才富有针对性，提高实效性。
[1] 其次，现场教学点的选择要按照学员确定。
按常规，到党校培训的党政干部中以职务区分有处级干部、科级干部和村干部，以工作区分有机关领导、镇、村领导。
这就要根据不同培训对象选择不同的现场教学点，以增强教学的针对性，提升培训效果。
党校干部培训班，安排综合性的现场教学点，即既有发展经济板块，又有社会事业板块；既有工业经济，又有现代农业；既有镇、街道的情况，又有村的面貌。
这样安排，使这类干部全方位了解本地经济社会事业发展情况及经验，以利于学员开阔视野、解放思想、更新观念，对以后的工作提供全方位的启迪和借鉴。
针对村级干部，要重点安排科学发展，管理上水平的村级经济现场教学点和循环经济企业链条长的现场教学点。
党校现场教学优点不足及对策
党校现场教学优点不足及对策本文作者：董颖作者单位：中共马鞍山市委党校现场教学模式为学员提供了自我思考和体验的空间，为达成学以致用、融会贯通的教学目标创造了有利条件。
由于党校培训对象的特殊性，参加干部教育的学员普遍具有一定的理论素养和丰富的实践经验，其中不乏专家型、学者型的人才，同时他们对工作中现实问题比较关注，实践导向十分突出。
借助现场教学模式，学员在这样一种开放性的情境中能够结合自己的人生经历、职业背景、知识结构对眼前的案例样本展开深入思考，实现理论与实践的融会贯通，达成学以致用的目标。
第三，学员可以实现多面向的互动交流，从而为提高培训效果提供了保障。
在现场教学模式下，一是可以有效克服传统教学过程中“你讲我听”的角色固化，学员和教师共同以平等的角色身份出现在现场，他们既是“演讲者”也是听众，可以很好地分享观点;二是学员与学员之间围绕着对问题的认识、思考以及解决的对策也可以展开互动和交流，在这种互动中产生观点交锋，达到“相互启迪，学学相长”的目的，为最后统一认识，达成共识创造条件。
学员可以实现多面向的互动交流，从而为提高培训效果提供了保障。
在现场教学模式下，一是可以有效克服传统教学过程中“你讲我听”的角色固化，学员和教师共同以平等的角色身份出现在现场，他们既是“演讲者”也是听众，可以很好地分享观点;二是学员与学员之间围绕着对问题的认识、思考以及解决的对策也可以展开互动和交流，在这种互动中产生观点交锋，达到“相互启迪，学学相长”的目的，为最后统一认识，达成共识创造条件。
现场教学在实践运行中的问题现场教学形式灵活多样的特点决定了教师必须拥有足够的驾驭和掌控能力，同时对教学现场的选择、教学过程中的组织和保障也提出了更高的要求。
作为一种新型培训方法，这种模式在实践中还存在一定的局限性。
从当前的实践来看，这种新型教学模式在实践中存在以下几方面的问题。
第一，教师的驾驭能力和掌控能力不足造成现场教学的成效大打折扣。
党校教学存在问题及对策论文
党校教学存在的问题及对策【摘要】党校是培养党员干部和理论骨干的主渠道主阵地。
由于时代的发展，党校教学面临着与干部队伍的新期待、社会发展的新特点、培训市场的新变化不相适应等诸多问题，必须采取多种措施加以改进和提高，以期明确党校”教什么、怎么教”的问题，使党校教学工作迈上一个新台阶。
【关键词】党校；教学；问题；对策一、党校教学中存在的主要问题（1）学员方面存在的主要问题。
一是学习动力不足。
一些干部存在“我没有必要学”的思想，特别是一些基层干部认为为理论学习与实际工作关系不大，搞不好工作将招至上级批、群众怨，理论学习是“远水解不了近渴”。
借口“工作太忙没有时间学习”的人为数不少。
把理论学习作为一般工作任务敷衍，走一个过场，履行一下程序，存在“要我学我只好学了”的现象，缺少学习理论的兴趣和热情。
加上考核开卷敞开抄、闭卷有答案、反正都是抄、学习无压力，自然就没动力。
主要表现为：心气浮躁，坐不下来；上课打瞌睡；发短信聊天；迟到、早退、缺课现象时有发生；喜欢听热闹，不愿意深入系统地学，觉得太耽误时间等等。
二是学习效果不佳。
各种名目的培训一期接一期，但由于培训内容太笼统，缺乏针对性，培训方式创新少，很多培训都达不到预期的效果。
时间一长，培训者只是为培训而培训。
一些学员把来党校学习理解为：“学习学习，联系联系，休息休息，咪西咪西”。
学得不少，但记得不多。
学而不思，学而不信，学而不行。
所学理论与实践脱节，工作缺乏创新，习惯用传统的老办法解决新问题，不会用新理论解决工作中的实际问题。
（2）教员方面存在的主要问题。
一是教师素质不能适应形势发展需要。
与干部总数相比，从事干部教育的师资数量太少，这就要求基层党校的教师要胜任工作必须“一专多能”。
为适应培训内容的转变，要求教师必须努力学好党和国家的最新理论创新成果，教师的压力很大。
但又缺少进一步学习提高的渠道和途径，不参加市的重大会议，不了解省情、市情，没有更多的时间深入基层调研，常常是关在办公室里，上网查查资料，自己琢磨，要想讲出精品课难度可想而知。
党校教师在现场教学中的困境及对策分析
智库时代 ·39·智库社团党校教师在现场教学中的困境及对策分析马科伟（平顶山市委党校，河南平顶山 467000）摘要：党校教育教学开展的目的是为了更好的提升广大党员群众的理论和实践能力，以此更好的提升党性修养。
现场教学方式在党校中的应用，可以通过让党员通过自身实际参与到实践中不仅可以学习到相关的理论知识，还能够在现场中不断提升自身的实践能力。
本文先阐述党校开展现场教学中的意义，接着分析当前党校教师在现场教学中的困境，最后提出改善党校教师现场教学中的对策与建议，以便更好的提升党校现场教学的效果。
关键词：党校教师；现场教学；困境；对策中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）23-0039-002随着新课程教育教学理念的提出，党校教师在教学中不断尝试各种新的教学方法。
现场教学作为体验式教学中的一种常见方式，在教育教学中的应用受到广大师生的喜爱，极大的激发学生自身的学习兴趣，以此取得较好的教学效果。
现场教学方式的开展和传统教学模式有所不同，现场教学从形式上来看相对比较随意，但是从教学实践的开展中，现场教学一般是教师进行讲解，对教师来说具有一定的挑战，在这个过程中也反映出教师教学中存在的问题。
现场教学作为教育教学中重要的形式，在党校教学中受到广大教师和学员的欢迎，现场教学不仅具有一定的鲜明性，在教育教学中的应用具有一定的冲击力，在党员干部的培养中具有重要的作用，并起到了较好的教学效果。
一、党校开展现场教学中的意义现场教学主要是在教育教学中通过具体场地方式进行课堂教学，教师和学生通过现场教学方式对问题进行分析、解决，在这个过程中注重师生之间互动，共同研究教学内容，以此提出相对比较完善的问题解决方式。
现场教学方式与传统教学方式相比，现场教学方式更加适应党校对人才的培养，通过对内容的扩充丰富，以此更好的提升教学效果。
（一）适合党校培训对象现场就教学的最大特点是让学习者亲自参与到学习中，在教室具体的教学环境中利用教材，在教师教学中进行教育教学。
当前党校教学存在的问题及建议
当前党校教学存在的问题及建议摘要：教学是各级党校的核心工作。
教学质量的高低，直接影响到党校干部培训的质量效果和党校的自身建设。
总结了当前党校教学中存在的主要问题，分析了原因，并探讨了提高党校教学质量的思路。
关键词：党校；教学问题；对策20XX年10月，中共中央颁布的《中国共产党党校工作条例》明确指出，教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行。
按照党的十七大提出的“继续大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的新精神和新要求，加强和推进党校教学的改革势在必行。
一、当前党校教学存在的主要问题当前党校的教学从总体上说，基本上能够胜任干部培训工作，但同时也存在着各种各样的问题，主要表现在以下四个方面。
（一）理论教学空洞，针对性不强理论教学是党校教学的主要内容。
有针对性的教学，是理论教学的生命力所在。
大部分教师虽然也知道党校教学要加强针对性和实效性，教学过程中也有理论联系实际，但是，学员反映较为普遍的党校教学问题，仍然是针对性不强、实效性较弱。
主要表现在教学过程中，对参训干部的学习需求相脱节，理论与实际的联系不够紧密，对现实社会中的热点、难点、焦点问题，分析得不多，特别是对学员工作中遇到的一些难点问题和热点问题，比如创新社会管理问题、农村建设问题、社会问题问题、招商引资问题、农业产业结构调整问题，农民增收问题等实际问题，进行调查研究的很少，没有自己有理论依据的观点，所提出解决问题的方法和措施，也因缺少针对性和实践性而使学员难以在实际工作中受到指导和启发，使得教学效果受到了影响。
（二）能力培养欠缺，实效性不高能力培养是党校教育的一个重要任务，但是，目前大多数党校仍沿袭传统的教育方针，以素质教育为主要目标，侧重于宣传党的基本理论、路线、方针、政策，这在客观上提高了干部的理论水平和政治素质。
但是，我们必须要认识到，素质和能力并不能直接画等号，两者之间既有区别又有联系。
素质是能力的内在基础，能力是素质的外在表现。
提升党校现场教学质量的思考与建议
提升党校现场教学质量的思考与建议摘要：现场教学作为一种新型的教学模式，近年来对有效提升干部教育培训质量发挥了重要作用。
如何运用好现场教学方法，组织策划好现场教学课程，是党校教师应该认真思考的问题。
应充分运用邯郸红色文化资源，在基本环节、丰富环节、拓展环节和提升环节中有效提升现场教学质量。
关键词：党校现场教学现场教学作为一种新型的教学模式，集研究式、案例式、模拟式、体验式等教学模式的多种特征于一体，能够比较好地调动教师和学员的双向互动。
现场教学把课堂中的问题带到现场，将教学由灌输变成互动，把素材变为教材，现场教学中每一处真实的场景，每一个生动的案例，都能够促使培训对象带着情感和问题反思，在“听、看、问、思、研”中观察事物、思考问题，在互动研讨中升华思想认识。
近几年的培训实践也证明，现场教学是一种适合现代干部教育培训、符合干部成长规律、贴近干部工作实际的有效教学形式，应充分运用邯郸红色文化资源提升现场教学质量。
一、可行性分析1、邯郸拥有极为丰富的红色文化资源。
邯郸作为革命老区，红色文化资源极为丰富，拥有130多处革命历史文化旧址，其中包括国家级和省级爱国主义教育基地多处，不少景区景点还被列为“重点红色旅游区”、“红色旅游经典景区”和“红色旅游精品线路”，已形成独具特色的红色文化脉系。
2、干部培训主客体均有强烈的积极性。
以邯郸市委党校为主体的干部培训机构近年来一直致力于干部培训模式创新，“再上太行”和“又见邯郸”两个品牌培训课程已经成熟，急需扩展其内容、创新其形式。
从近些年来的培训经验来看，广大受训干部对既有的培训方式也已不再满足，都希望有新的受教育方式，特别是对能够由被动受训向主动参训转化，如对现场研讨式学习有更多的期待。
3、大环境极为有利。
一是党的十八大以来干部培训的力度广度不断加大，各地对干部培训工作从政策支持到经费保障等各项机制逐步健全；二是广大干部增强政治引领等各项本领的诉求愈发强烈；三是党史学习教育如火如荼，大家都在探索党史学习教育更加有效的途径和方式。
当前党校教学中存在的问题及其对策探析
107当前党校教学中存在的问题及其对策探析李 丹（中共通化市东昌区委党校，吉林 通化 134000）摘 要：党校是培养党员干部的主要场所，目前，在党校教学过程中，还存在问题亟待解决。
本文针对党校教学中存在的问题提出应对措施，希望对提高党校的教学水平有所帮助。
关键词：党校教学；问题；对策分析一、党校教学特点简介党校顾名思义，就是培养党员和党员干部的学校。
党校主要是培养学生的党性思想，树立对党的正确认识。
在党校教育过程中，建立马克思主义与党性教育结合的教学理念，结合主观、客观世界的改造,提升党员干部素质。
二、党校教学中的突出问题（一）教师素质有待提高在党校的教学过程中，教师有着非常重要的责任。
作为党校的教师，需要具备良好的专业知识和政治素养。
除此之外，需对教学手段进行灵活运用，并将知识与理论相结合，提升学生的综合素质。
在教学过程中,许多教师仍然采用传统的灌输式教学,没有运用现代化的教学设备采取良好的教学手段，导致交流、讨论等教学实践较少,师生之间在课堂上的缺少互动性，让学生无法对党性教育产生兴趣。
（二）学员学习不努力一些学员认为,做好中心工作,重工作轻学习,有短视、功利的思想,并觉得这是硬道理。
他们并没有把训练和学习放在一个基础、关键的位置。
他们甚至认为,只要把工作做好,一切都会好起来,不用培训学习知识也可以参与工作。
从而导致学习积极性下降。
有人认为,只要你参加过工作,训练和学习只是走过场。
经常以工作忙、人员少、任务重等理由搪塞,作为一个调整和放松参加培训的大好机会,极少数学员并不是把精力放在学习上,用理论解决工作中遇到的实际问题,他们认为结交朋友才是课堂学习的主要目的，本末倒置。
（三）教学效果不理想目前，随着互联网技术的普及以及不断完善，几乎人手一台手机。
不少学员在课堂聊天，阅读小说。
教师在课堂教学中没有采取有效的手段，导致学员学习知识时无精打采，打瞌睡、迟到早退现象频繁发生。
除此之外，学员期末考试不严格,期末考试题相对简单,监考不严格,很容易通过考试；部分干部在培训期间考试不合格，但在年度考核中仍然可以晋级，而这些都直接影响党校的教学效果。
浅谈党校教学存在的问题及对策
摘要:要使党校教学工作跟上时代发展的脚步，不仅要认识到党校日常教学中存在的不足，而且要从以人为本和教学相长两方面加以改进。
关键词:党校教学以人为本教学相长1党校教学中存在的问题1.1学员方面。
学员存在的主要问题有以下两个方面：首先，是学习积极性不高，没有学习动力。
对于培训，学员们普遍的认为是“我没有必要学习”。
特别是一些来自集团公司生产矿厂一线的干部，他们认为理论学习与自己所从事的实际工作联系不大。
搞不好工作，完成不了生产任务，既要挨领导的批评，又会影响到所在队组群众的收入。
于是他们便会找各种借口推托培训学习，即便是来参加培训，要么是迟到、早退、缺课的情况时有发生；要么是听课时心不在焉，心静不下来、坐不住，电话、短信不断；或者是喜欢听热闹，不愿深入系统地学习理论知识。
其次，是学习达不到预期效果。
在我校每学期要举办各类型的培训班，但由于培训内容缺乏针对性，培训形式比较单一，时间长了，学员只是为了完成培训任务而培训。
这样做的结果是：学员学习的理论知识与实际从事的工作相脱节，在工作中遇到的新情况、新问题，不会用培训时学到的新知识解决，而是继续沿用原有的惯性思维考虑问题，采用原有的老办法解决问题。
各类培训学习最终没有起到主办单位的最初的意图。
1.2教师方面。
教师存在的主要问题主要有以下三方面：首先，是教师素质亟需提高。
与需要培训干部的数量相比较，从事培训的教师数量太少，这就需要培训教师必须“一专多能”。
但现实中的情况是：教师外出接受专业培训和到基层单位调研的机会很少，面对培训中涉及到党和国家提出的新方针、新政策，他们常常是闭门造车，在办公室上网查找相关资料，对这些理论政策的认识并不深刻，也无法把理论与所在单位的实际情况联系在一起，其授课质量可想而知。
在这种情况下就会出现:不参加会议的人给参加会议的人讲会议精神；身为群众的教师给当领导的人讲领导艺术。
这种“怪象”使来自基层的学员越来越不愿意去学校参加培训。
浅议党校现场教学法的利与弊
浅议党校现场教学法的利与弊现场教学法是教员和学员同时深入现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验，从事实材料中提炼出新观点，从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。
标签：现场教学法利弊一、党校现场教学法的利的一面1.现场教学法具有针对性党校学员多是党员干部，具有年龄跨度大，岗位及所学专业不同，学习风格、作息时间因人而异等特点，这些特点必然决定了传统讲授式教学很难满足学员的学习内容和专业发展需要。
而现场教学法是把课堂从教室转移到现场，通过现场展示所要研究和分析的问题，学员可以根据岗位类型不同、专业结构不同、年龄阅历不同以及认知风格、学习生活不同等因素，从不同的视角选择适合自己的解决问题的方法，从而达到因人施教的目的。
2.现场教学法提高了教学效果当前的党校教学基本上是以专题讲授为主，这种教学形式决定了党校教师必须针对这一专题做较为深入、全面的教学研究。
然而即使这样也很难十分准确的、全面而深入地回答和解决实践中存在的热点、难点、焦点问题。
而现场教学法能充分发挥现场的优势，在现场由对事件亲身经历过的领导和当事人对问题进行讲解和说明，同时与现场单位人员进行交流，从而使学员对所涉及的热点、难点、焦点问题有切身体会的经历，对既定的教学内容，教师带领学员及现场单位人员进行共同探讨，最后进行总结、归纳，这样必定使学员现场体验到在教室中无法体验到的教学效果和学习乐趣。
3.现场教学法实现了理论与实践相结合每一次培训，都有培训的教学目标，以2015年织金县委党校科级干部培训班为例，这个培训班的教学目标是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻和实践科学发展观，认真学习中国特色社会主义理论体系和党的十七届五中、六中全会精神，认真学习中央贵州工作座谈会精神，努力提高学员运用马克思主义的立场、观点和方法，进一步夯实理论基础，提高党性修养，提高工作能力。
浅析党校如何做好现场教学
浅析党校如何做好现场教学现场教学就是教师选择当前改革与实际工作中的某一典型问题为实例，为学员提供背景情况、相关资料，要求学员在课前阅读这些资料，使每位学员通过实地考察和参观，设身处地参与典型问题之中，是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。
党校开展现场教学是教学方式改革的需要。
现场教学涉及学员、主持人、教学基地的当事人（以下简称当事人）、点评人四类教学主体。
明确每类主体的职责要求，是现场教学取得预期效果的前提和基础。
现场教学的流程包括备、看、听、说、评五个教学环节，每个环节要层层递进，不断深化教学内容。
标签：现场教学四类教学主体五个教学环节开展现场教学是党校创新干部教学培训模式的重要尝试。
如何组织好现场教学，提升现场教学质量已成为摆在各级党校和党校教师面前的一个问题。
笔者根据结合教学实践和探索现场教学的实践经验谈谈自己的一点看法：一、现场教学的内涵和特点现场教学就是教师选择当前改革与实际工作中的某一典型问题为实例，为学员提供背景情况、相关资料，要求学员在课前阅读这些资料，使每位学员通过实地考察和参观，设身处地参与典型问题之中，以当事人或决策者的身份发表意见，并指出所面临的矛盾、问题和各种解决方案，但没有正确答案。
因此，现场教学是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。
现场教学的主要特点是把课堂中的问题带到现场，把教学的双方带到互动的研究之中，把共同关注的现实问题变成解决实际问题的双向讨论，把个人的思路变成集体的智慧，把一个战略性的共性难题变成解决现实问题的可操作的实践。
这种教学方式，强调理论联系实际，重在解决实际问题；强调以领导干部需求为导向，调动领导干部学习的主动性、积极性和创造性；强调以提高能力、增长才干为核心，提高培训的效果。
二、党校开发现场教学的原因分析1.教学培训对象的需要《干部教育培训工作条例》第十一条规定：干部教育培训的对象是全体干部，重点是县处级以上党政领导干部及其后备干部。
简述基层党校教学常见问题与对策
简述基层党校教学常见问题与对策教学工作是党校全部工作的核心，是提高党员干部素质、领导水平和工作能力的重要环节。
但是，目前基层党校并没有很好的发挥干部教育的主体地位作用。
正确认识存在的问题和分析产生的原因，探索科学合理的教学方式方法，对于推进基层党校干部教育培训工作，改进党校教学，提高教学的针对性和实效性具有重要意义。
1 目前基层党校教学中存在的问题1.1 教学资金不足基层党校教学的资金不足主要体现在教学办公设施的陈旧和教师工资制度的不完善这两方面。
首先是教学办公设施陈旧，很多基层党校建筑面积虽大，但是办公条件落后，教学设施更新缓慢，多媒体教学活动很少在课堂教学中开展。
其次，虽然党校教师属于事业编制，但是教师的绩效工资却很难兑现，结果就出现一些行政人员参照公务员标准，即使学历和工作年限不如教师，工资却比工作多年的教授高的现象，这严重挫伤了教师工作的积极性。
同时，教学资金不足还减少了地方党校教师外出培训进修的机会，使他们无法进一步提升自身素质和理论水平，这也严重影响党校的教学质量。
1.2 学员的学习积极性和主动性不高（1）部分学员干部存在功利主义和短视行为，重视实际的工作，轻视党校教学中理论知识的学习和研究，认为干部的培训学习只是形式，可有可无，因此，学习的积极主动性不强，以工作忙和任务重等理由敷衍应付党校教育培训。
还有部分学员将培训学习视为放松调整的好机会，将精力都放在拉帮结派、纵情享受上，而把学习和运用理论解决实际问题抛之脑后。
（2）虽然党的有关文件对参加教学培训的党员和干部有时间要求及考核规定，但是在现实中却没有将培训考核的结果与干部的选拔任用结合起来，一些未按时参加教学培训的干部的政治前途也没有受到影响，或者先提拔后培训的现象也比比皆是，这也是导致学员学习的积极主动性不强的一个重要原因。
（3）党校对参加教育培训学员的学习效果检验不足，量化标准低、设置不科学和缺乏具体有效的奖惩措施等是其中存在最多的问题，这也导致接受教育培训的学员学习动力不足的原因之一。
党校教学的特点、存在问题及对策研究
党校教学的特点、存在问题及对策研究党校教学的特点是教学对象是领导干部，教学内容是紧跟中央和党委意图，存在的问题主要是教学内容单一，资金投入不足。
解决的对策：一是创新教学方法，提高培训质量；二是提高教师待遇，制定教师职业发展规划；三是创新党校教学，突出五大特色。
标签：党校；教学特点；存在问题；对策党校教学非常重要，它不是一般的国民教育，也不是一般领域的长期、短期培训，而是党委政府决策的思想库。
因此，我们有必要做一下深入的研究和探讨，以便让党校教学工作取得一个大的发展，迈上一个新的台阶。
一、党校教学的特点1、教学对象是领导干部党校主体班学员都是各级领导干部。
但根据中央的要求，各级党校培训的对象大体有分工，中央党校、省级党校、市级党校和县级党校所培训的领导干部级别不同。
虽然各级党校培训的对象有分工，但具体到某一所学校同样存在着职位高低的差别和岗位的差别，比如：来党校培训的干部，不同的班，级别不一样，像市级的党校，有县级班、乡科班、军转干班等，就算在同一个班里，有的来自统计局，有的来自环保局，有的来自农业局等，来自的岗位也不同，因此，给他们上课的难度很大。
他们来培训的目的，虽然，从大的方面来说，都是为了让自己的理论水平更上一层楼，但具体到每个人，还是不一样的。
有的非常关注我们党的重大理论问题，希望为自己将来的工作找到一个方向；有的则更关注实际问题，想寻找解决实际问题的答案。
还有，现在很多党校都在扩大培训范围，开展了一些像党外班之类的班，而这些班中有相当一部分人具有很高的理论功底，但却没有什么政治诉求。
这就使得教学内容的设置变得更加众口难调，授课的难度也再度增加。
2、教学内容紧跟中央和党委意图党校教学有近于新闻播报的性质，党的全国代表大会、党的中央委员会开过会之后，黨校教学的内容是必须要有反应的，时政性、时效性可以说是党校教学的一个显著的特点。
比如：“十八大”开过之后，从中央到地方，各地都成立了宣讲团，到各个单位宣讲“十八大”精神，而宣讲团的成员大部分都是党校的教师。
新形势下党校教育存在的问题及对策
新形势下党校教育存在的问题及对策摘要：新形势下党校教育呈现的新状况：教育对象素质不断提高，教育对象呈现层次化和类别化，学习动力较弱等。
另一方面，党校本身也存在着教学权威缺位、教学方式单一、教学保障乏力三个方面的问题。
针对这些问题应从教学方式方法、师资队伍建设、教学组织管理三个方面加以改进。
关键词：党校教育问题对策一、新形式下党校教育对象呈现的新状况1、教育对象素质不断提高党员干部队伍的结构和素质发生了很大变化，参加培训的学员由过去的年龄相对较高、知识相对老化、信息相对陈旧、学历参差不齐，向年龄低、学历学位高、信息量大、思想活跃方面转化。
学员的思维敏捷，敢想、敢说、敢问，理论水平、信息量以及获得信息的方式等与党校教师的差异正在逐渐缩小，而实际工作经验又往往多于教师。
由于培训对象素质的变化，传统的教学内容及模式已很难适应教学的需要。
2、教育对象呈现层次化和类别化一方面，培训对象一般来自于地市级领导干部，包括政府部门、教育部门、农业部门、水利建设部门等等，这些人所关心的问题和感兴趣的内容有所不同。
另一方面，培训对象的受教育背景及学习能力的不同，造成了从理论到实践上知识的层次化和类别化。
3、教育对象学习动力较弱相当数量的学员心情浮躁，坐不住、学不进，缺乏动力或动力不足。
学习对他们来说是“身外之学”，即学习是为了应付差事、装点门面，而不是“身同之学”，即思想观念、心灵和思维模式的转换。
二、党校教学存在的问题1、教学权威的缺位至今为止，中央及地方各级干部教育培训的管理部门从来没有像国民教育那样制定过具有权威指导意义的教学大纲，下发过全国或者全省的统编教材。
这样做的结果，从好的方面讲，是各级党校可以发挥自己的主观能动性，更加贴近本地实际，便于因地制宜，因材施教，取得预期的效果，更好地为当地经济建设、社会发展服务。
但同时，这样做也会产生不良的后果。
一是重大社会热点、难点问题缺乏系统权威的解释，口径不一，甚至可能会出现理解上的偏差；二是教学专题设计随意性增大，缺乏时空针对性。
当前党校现场教学的经验、问题和对策探析
当前党校现场教学的
（一 ）现 场 教 学 模 式 适 合 党 校 教学 对 象 特 点 党 校 是 培 训 、 轮 训各 级 领 导 干 部 的 主渠 道 ，领 导 干 部 在 党 校 学 习一 般 时 间 较 长 ，少 则 一 个 月 ，多 则 半 年 不 等 ， 比起 其 他 培 训 、轮 训 渠 道 来 说 时 间 是 较 长 的 。 这 同时 也 是 党 校 培 养 领 导 干 部 的 主 渠 道 的一 个 重 要 体 现 。党 校 学 员 是 各 种 各 类 领 导 干 部 ．具 有 年 龄 跨 距 大 ， 岗位 各 种 各 样 。级 别跨 度 大 ，所 学 专 业 各 种 各 样 ，学 习风 格 、生 活 作 息 时 间 因人 而 异 等特 点 ，这 些 特 点 必 然 决 定 了传 统讲 授 式 教 学 很 难 满 足 学 员 的 学 习 内容 需 求 、学 习 风格 要 求 及 专 业 发 展 要 求 。从 而 决 定 了传 统 一 言 堂式 教 学 效 果 较 低 的结 果 。 而 现 场 教 学 是 将 课 堂 从 教 室 转 移 到 现 场 ，通 过 现 场 展 示 所 要 研 究 、 讲 解 的 问题 ，学 员 可 以 根 据 岗 位 类 型 不 同 、专 业 结 构 不 同 、年 龄 阅 历 不 同 以及 其 认 知 风格 、学 习 生 活 作 息 时 间 不 同 等 因素 ，从 不 同 的视 角 选 择 适 合 自己 的解 决
浅谈基层党校教学管理中存在的问题及对策
浅谈基层党校教学管理中存在的问题及对策2019.8.下MOTHERLAND摘要：党校是各级党员干部进行教育培训的主要阵地，是促进党员干部政治学习和思想发展的重要渠道，区别于传统的教学，党校的教学管理能够从根本上引领和改变社会的发展方式和发展动向，对整个社会的发展都具有重要的影响，随着社会发展程度的不断进步，党员的数量也会越来越多，基层党校的作用便逐渐凸显，为了培养高素质的党员干部，进一步把握和引导思想动态，基层党校作为培养基层干部的主要力量，必须从党员的实际情况出发深入教学。
本文中，笔者从基层党校现阶段教学管理中存在的问题进行剖析，深入探讨了基层党校在教学过程中的一些改善对策。
关键词：基层党校教学管理问题对策浅谈基层党校教学管理中存在的问题及对策文/王楠一、基层党校在教学管理中的问题探讨（一）教学内容脱离实际，缺乏针对性基层党校的教学课程设置大多采用传统的教学内容，单一的教学内容与教学方式是影响党校教学的重要因素，教学布局和教学体系也没有及时跟上时代的思想步伐，在教学中的思想动态无法做到及时把握，且思想教育也没有做到及时的更新和发展，在教学内容和教学形式的设置上脱离了基层实际，一些较好的新型教学方式没有得到及时地应用和发展，因此，在积极调整党员的思想方式和动态以及进一步明确教学布局和教学体系方面存在一定的不足。
农村的党员自身的基础性较差，党校教学更应当从基础进行思想把握，但从目前的党校教学情况来看，大多数教师的教学内容都普遍存在内容僵化的现象，加之不同党员学生的个体素质差异性较大，教师在教学管理中没有进行针对性教学，无法从中发现问题进行实际关联教学，导致基层党校的教育教学价值无法得到实质性提升。
（二）师资团队不够健全，学科建设不够完善基层党校的学科建设中对于专业的学科没有进行详细的层次划分，导致在教学过程中存在随意性和盲目性，缺乏一定的责任意识，党校教学管理缺乏明确的目标和实际的活动，同时，由于基层党校的教师队伍普遍存在思想僵化和年龄老化的问题出现，因此在教育教学中缺乏明确的教学方向，导致教学内容和教学体系存在传统的僵化现象，无法从根本上实现与时俱进和创新，很多教师在党的思想方向和方针政策方面没有深入的理解和解读，导致教学过程中缺乏一定的实际针对性，对于党员的教育教学无法达到明确的教学目标。
借现场教学，提升党校教学质量
借现场教学，提升党校教学质量摘要：在党校教学当中，合理的应用现场教学的方式，其不仅能够改变党校固有的教育模式，提升党校教学的质量和水准。
同时还可以一改党校教学乏味且无趣的局面，把鲜活的实践现场变为教学的课堂，让学员能够更加直观的接受教学培训，切实感受到现场教学的魅力所在。
鉴于此，教师在党校教学的过程中，需要关注和重视现场教学模式的应用。
关键词：党校；现场教学；教学质量；提升方法从目前党校现场教学的情况来看，在具体实施过程中还是有不少问题的存在。
其一，党校教师现场操作能力不强，尤其对于一些现实问题的把握和操作，在处理上略显生涩，不能很好的进行临场发挥，导致现场教学的效果大打折扣。
其二，则是现场掌控能力不足。
对于现场教学的各个环节难以有效的把控，在教学环节的衔接、现场学员气氛的调动上略显不足。
面对此种情况，本文从三个方面来进行阐述和说明：一、提升认识，扭转错误观念从目前党校现场教学的情况来看，很多党校教师在现场教学的过程中存在着轻视现场教学和现场教学流于形式的错误观念，这些错误观念的存在，不仅对于现场教学有效性有着一定的影响，同时还会出现部分学员对于现场教学产生抵触和反感情绪，很显然，这样是不利于党校教学质量和水准提升的。
基于此，就需要党校教师在开展党校教学工作之中，从党校教学的实情出发，在扭转错误观念的基础上，根据学员接受教育的需要来进行教学。
举例来说，教师在平时的党校教学当中，一方面，需要改变轻视现场教学的观念。
尤其是一些上了年纪的党校教师，他们深受传统教育观念的影响，不思创新，对现场教学模式一直存在抵触心理，认为现场教学不仅耗时耗力，同时还需要协调关系，不如在教室里进行教学简单。
因此，需要加强对这部分教师的宣传教育，让这些教师逐步意识到现场教学的优势性，进而愿意对自身固有的党校教学模式做出调整和改变。
另一方面，则需要尽量避免现场教学流于形式。
有些党校的现场教学偏形式化，虽然打着现场教学的旗号，但是实际上并为对学员进行教学，更多的教学时间都用来安排一些和现场教学无关的内容，不仅没有发挥现场教学的优势，同时还会让学员对于现场教学产生错误的认知。
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党校实施现场教学模式的问题与对策
【摘要】现场教学模式是通过在现场教学基地设置教学课堂的形式，是一种崭新的培训领导干部的方法。
就像任何新生事物在初始阶段难免存在不足一样，党校现场教学模式在教师方面、学员方面、现场单位方面还有待完善。
为此，建议构建培训教学“共同体”；加强现场教学管理；构建党校现场教学发展机制。
【关键词】党校；现场教学模式；教师
1 现场教学模式的内涵
现场教学模式是指通过在现场教学基地设置教学课堂的形式，实现就地发现问题，多向交流的方式，激发学员的学习热情，从而培养学员的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。
教师在科学设置现场教学专题内容的基础上，结合党校教学的需要，提出既定的研究问题，由教师、学员、教学现场基地人员共同研究解决的一种主动式、多向式的教学模式，学员在教师指导下，充分发挥自主性精神，以科学研究的方式来探究问题，解决问题。
2 目前党校实施现场教学模式存在的问题
现场教学模式是一种崭新的培训领导干部的方法。
就像任何新生事物一样，在初始阶段，难免存在不足和有待完善的方面。
2.1 教师方面存在的问题
一是党校教师大部分均不直接来自实践部门，多是从学校到学校，习惯了传统的讲授式教学模式，对现场教学模式感觉较为陌生，不太清楚现场教学的基本环节、教学要点，理所当然操作起来不能得心应手地实现。
二是党校教师对现场教学所涉专题的掌控能力有待进一步加强。
现场教学包括现场式的教，这必然要求教师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究。
这样不仅保证教学专题更深入，更符合时代要求，而且在引导学员深入参与时更具有针对性。
三是教师对现场教学模式的组织、引导水平和能力有待进一步提高。
现场教学模式学员主要是跟随现场单位的讲解员对设置的参观点进行参观，听取讲解，这一过程是相对流动的。
同时在互动过程中，学员的提问水平有赖教师之前的充分引导。
这对教师的组织、引导、协调水平提出了较高要求，然而这种现场管理水平不是短时间内能培养出来的，这就对党校教师提出了较高要求。
2.2 学员方面存在的问题
2.2.1 对现场教学的重要性认识不足。
现场教学模式应用于主体班教学不过几年时间，而且主要应用于开放式教育。
对于目前的党政领导干部来说，基本上都是传统教学模式——灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，在现场教学中表现出对现场所涉及的问题隐含问题的理论重要性认识不足，独立思维能力、发散思维能力和创新能力等不足。
所以采用现场教学模式，对有些学员不适应，感觉到党校学习教师不讲课，反而让自己去发现问题并解决问题，无所适从，而且还感觉到搞现场教学是给大家一个放风的机会，在参与过程中不认真对待的现象时有发生。
2.2.2 在现场交流和互动中准备不足。
现场教学模式，需要学员在到达形成之前，针对现场教学所涉及的具体问题事先要有所准备，如亲自搜索相关资料、整理归纳拟在互动环节中的提问等。
然而目前来说，部分领导干部对教师事先下发的现场教学资料不熟悉，待到达现场后通过走马观花式的参观后，无法提炼出教学中所要解决的问题及解决问题的具体思路。
由于学员准备工作的欠缺，必将阻碍学员利用现场教学来分析问题、解决问题、最终共享、表达信息的发挥，同时也阻碍了学员之间、学员与教师之间及学员与现场单位人员的有效交流。
2.3 现场单位方面存在的问题
现场教学模式的选点一般都选择具有示范性、典型性的现场，对于被选中的地方政府或现场单位而言，他们最初都是热烈欢迎和非常兴奋的，因为到现场的党校学员都来自全区各地、不同部门的领导干部，能有如此多的领导干部亲临此地，地方政府或现场单位都感觉脸上有光。
因此，从最初的现场教学场面看，气氛都是非常热烈的，从现场的隆重布置到主要领导出面，使学员感觉这次现场教学受到当地政府的高度重视。
但是随着往后现场教学次数的不断增加，当地领导和现场单位的新鲜感逐渐消失，出现了敷衍了事的应付式的对待，这种疲态直接影响到学员的学习情绪，使现场教学的效果大打折扣。
3 完善党校现场教学模式的若干建议
现场教学模式是党校教学的新模式，应该继续完善，对存在的问题和不足之处，我们更应该认真研究。
为此提出如下建议。
3.1 构建培训教学“共同体”
在教学现4的设置方面，要改变传统的党校—教学基地的单项需求模式，形成党校—教学基地—党校双方共建的发展模式，构建培训教学“共同体”。
首先，由学员参观式教学向参与式教学转变，发挥学员的作用，为教学点的发展和建设服务。
其次，由党校教师的调研向为教学基地决策咨询转变，充分发挥党校的智囊
作用；使教学点即是党校的教学基地，也是党校与所在地区共同的发展的“经济体”。
再次，由教学点的情况介绍向党校教师的现场讲解转变，把教学基地转变成为党校的第二课堂，发挥教师的理论水平和专业知识。
3.2 加强现场教学管理
首先，建立比较稳定有典型代表的现场教学点，通过一点带面，反映西华县的实际问题。
其次，加强现场教学的组织管理，明确现场教学的组织机构、组织人员和规章制度。
再次，形成现场教学管理体系，从现场教学的计划制定、组织实施、总结评估到形成建设性方案，要逐项明确；使现场教学主题明确，组织管理到位，检查监督及时，总结推广全面。
此外，现场教学的活动要纳入干部培训的中心工作，党委和政府要从人力、物力、财力上有所支持。
3.3 构建党校现场教学发展机制
首先，体现党校现场教学的特征。
党校现场教学的基本特征是“真实性”，“日常性”，和“系统性”。
真实性基点是现实的真实性，是呈现在我们面前的是真实的现场。
日常性基点是以常态的教学作为研究对象，是每日每时发生在我们身边的现场。
多样性基点是指要面对丰富多彩的多元化的教学现场，能够带来的教学理念、教学内容、教学方式、教学效果的多样性。
其次，适应现场教学的新趋势。
一是现场教学时间延长，二是现场教学的空间拓宽，三是现场教学的内容丰富，四是现场教学的形式多样，五是现场教学主体多元，现场教学中的教学主体主要是学员、主持人、教学基地的当事人、点评人四类，学员是现场教学的核心主体。
明确每类主体的职责要求，是现场教学取得预期效果的前提和基础。
参考文献：
[1] 陈发桂. 党校现场教学模式探析[J]. 高教论坛，2010，（53）.
[2] 鞍山市委党校现场教学组.拓展现场教学实践提高干部培训水平[EB/OL].http：//.。