语文教学漫谈
语文课堂教学节奏漫谈
、
把握语 文课堂教学 节奏必须 以教 材为基 础 。 以
教学重点 和教 学难点为依 据。对教材 的重点 和难 点 ， 教 师在授课时节奏宜缓 ， 要做 到缓 而不松 、 缓而不虚 。 教师
一
定 给学生 充分 的时 间 ， 让他 们去 思考 ， 醒学 生想 提
好再说 、 想好再讨 论 、 想好再辩 论 。教师要 看准火候 ， 及 时进行点拨 ，这样 既可 以解决 教材 中的重 点和难点 ， 又 可以达到训练学生 口头论辩 和思维应 变能力的 目的。 对
果不少 学生 因为熟悉 正在 讲授 的 内容 而表 现 出来 松懈 情绪时 ， 教师则 可以加快教学节 奏 ， 让学生振奋 精神 ， 集 中注意力 ， 紧思维 的弦 ； 绷 如果 不少 学生 因为听不 懂所 讲 授 的内容而 表现 出忧 心忡 忡 、 愁眉 苦脸时 ， 师就要 教 放慢节奏 ， 甚至 回头再讲 ， 让学生 听 瞳。一般来说 ， 语文 课 堂教学节奏 以稍微 紧张为好 ， 因为略显 紧张 的节奏会 使 学生集 中注意力 ， 而在课堂上兴趣 盎然 、 从 热情 高涨 、 思维 活跃 ， 有利 于提高课堂教育教学效果 。 表 情反馈往往是感性 的 、 初步 的 、 概括 的。因此 ， 教
一
个 人在 急切 盼望 时 ， 注意 力会 高度集 中 、 习兴 趣也 其 学 最 为浓厚 。教师在教学时 ， 讲解要舒缓如 山泉流水 ， 娓娓 道来 ， 逐渐把学生 引入 知识 的海洋 ， 高潮 时要节 奏明快 ， 明 白晓畅 ， 力达语 文教学的高峰 。 既要浓墨重彩 ， 又要言 简 意赅 ， 教学信 息顺 畅地输 入学 生 的心 田 ， 把 结尾处 要 紧凑 ， 留有余味引人思考 。总之 ， 语文课 堂教法 多变 ， 节 奏 和谐 ， 就能创设一种独 特的情境 ， 使学 生能愉快地 、 自
小学语文教学漫谈
小学语文教学漫谈新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。
期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。
期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。
语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。
个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。
根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。
如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。
还可以采用语文游戏式。
语文情境式等。
语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。
所以开展活动的渠道是很多的。
在“五一”劳动节，笔者组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问2人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。
又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。
多系列。
例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动。
又如，在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。
遵循学生的认知规律。
小学阶段重在开发学生的记忆，大量的背诵、积累，不必加重学生负担，非要学生弄懂不可。
另外在背的过程中我建立了学生档案，将学生每天背诵的情况及时记录下来。
对那些记忆能力较差，背诵起来确实有困难的学生，抽空单独进行辅导，不让一个学生掉队。
为了激发学生的诵诗兴趣，我还采取了一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。
漫谈小学语文的教学心得6篇
漫谈小学语文的教学心得6篇篇1作为一名小学语文教师，我在日常的教学中积累了一定的经验和心得。
在此，我将结合多年的教学实践，漫谈小学语文教学的体会与感悟，希望能与各位同仁共同探讨，共同提高。
一、教学理念与目标的明确首先，教学理念是教学工作的灵魂。
我始终坚信，小学语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、文化修养等。
因此，在教学过程中，我注重学生的主体地位，力求激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动探究、合作学习。
二、教学内容与方法的选择在教学内容方面，我注重传统与现代相结合，既注重传统文化的传承，又关注现代社会的需求。
通过选取富有时代感的课文，引导学生关注社会、关注生活，培养他们的社会责任感和公民意识。
在教学方法上，我坚持因材施教。
对于不同的课文，采用不同的教学方法。
对于故事性强的课文，我采用讲述与表演相结合的方法，让学生在角色扮演中深入理解课文内容；对于描写优美的课文，我引导学生欣赏、感悟，培养他们的审美情趣。
三、教学过程中的实践与反思在教学过程中，我注重实践。
通过组织丰富多彩的活动，如朗诵比赛、写作比赛、课外阅读等，让学生在实践中提高语文能力。
同时，我鼓励学生参与社会实践，将语文知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和创新意识。
然而，在教学过程中，我也遇到了不少问题。
例如，如何激发学生的学习兴趣，如何提高学生的自主学习能力等。
针对这些问题，我不断反思自己的教学方法，调整教学策略，努力寻找更有效的解决方案。
四、教学成效与评价的关注我始终关注学生的学习成效。
通过定期的检测和评估，了解学生的学习情况，及时发现和解决存在的问题。
同时，我注重过程性评价，关注学生的课堂表现、作业完成情况等，以全面了解他们的学习状况。
五、教师专业成长的重要性作为一名教师，我深知教师专业成长的重要性。
我积极参加各类培训和学习，不断提高自己的专业素养和教学能力。
同时，我与同行交流分享，共同探讨教学中的问题，共同寻求解决方案。
课堂对话——初中语文教学方法漫谈
为 父 母 做 的一 件 事 ”
现在 ，我班这些 学生在家里 能听父母 的话，在班里和 同学和 睦相处，互 相帮助 。他们更 尊敬老师了：天热 了，为女老师献上一 串洁 白芬芳的栀子花； 过节 了，偷偷地在 讲课上摆上几只粽子或是一 张精美 的贺卡；有老师生病 了，
他们又组织起来 ，分批去探视……我想 ，他们 学成后 ，一定是坚定的爱 国者， 定会把学到的技能反哺人 民，报效祖 国。 三、在朗读和写作教学 中渗透心理 品质教育 作为一 个语文教师 ，对所教授 的课文一定 要有一个整 体的认识 ，全 面深 刻把握住课文 的语文 因素和心理因素，确定恰 当的教学 目的和 要求 ，还要了解 学生的心理、思想 、状 况及 语文实际水平，有 的放矢地进行教 学，做 到语文知 识的传授、能力 的培养 与心理 品质 教育完美地统 一。这样，老师在教授课文 时， 就不会空发议论 ，不着 边际，或者强行嫁接，张冠李戴 ，把一篇篇生动 活泼的
课 堂对话— — Байду номын сангаас 中 语 文 教 学 方 法 漫 谈
山西省 霍 州市 第三 中学 李丽 华
作 为课堂学 习的主体 ，学生必须相 互交流合作 ，必须和文本直 接对话 ， 才有 了和 教师平等对话 的权利 。由于有 了对 话，语文课堂变得鲜活热 闹起来 ， 学生 的学习兴趣被激发 了。面对学生主体 的对 话参与，作为教师该如何定位 ， 如何有 效引导学生呢 ？我结合 自己的语文教 学实践，谈谈对语文教学课堂对话 的操作和体会 。 理解 、鼓励 ．蕾造对 话的氯 圈 和学 生 “ 平等对 话”，就是要 尊重学生 ，珍视学生 的独特感受 。学生认 真地 阅读 了课文 ，有了 自己独特的感受理解 ，虽然 这些 “自然感受”可能是很 小，可能很肤 浅，也可能很 匿异 ”，但是学生敢 大胆地 把 自己的感受理解说 出来 ，积极地参 与课 堂的学习讨论 ，这一点 ，作 为教师必 须积极鼓励学生，从 而营造 良好 的对话氛 围。 在上 《 山中访友 》时，我让学 生猜测作者 去 山中去拜 访怎样 的人 。其 中 个学生站起来说 “ 是一位 死去的好友”时，引起 了教室里不小 的骚动和议论 。 这时，我略显惊讶 ， 依然 面带微笑 ，让学生把 自己的理 由说下去，然后点评说： “ 逝去的朋友还 能让 我’久久不忘 ，这肯定是位难得 的知 己。”我 引导大家 对这个 问题做进一步 的思考 ”于是引发了学生对课文 的更深入 的多角度 的讨 论。试想 ，当其他 同学还在 思考 或观望犹疑，一个 比较冲动或者好表现 的学生 大声说出或许是很浅 的甚 至是有 些离谱的看法 ，教师的一句 “ 你很勇敢 ，但 如 果能再仔细些看课文 、思考 问题 ，你会更出色，你的回答相信 能起到抛砖 引玉 的效果 ！”相信会使这位 同学保 持勇气的同时多一份沉稳 ；当一 向寡言 的学生 看着 其他同学积极参与讨 论也怯 怯地举手、结结 巴巴地说 出或许是别人 已经说 过 的话，教师的一句 “ 你 的看法和某 人的看法不谋而合，真是英雄所见 略同， 如果有 自己独特的想法 ，那就更棒 了 ”试 想这位好不容易鼓起勇气参与课 堂 对话 的同学不会因为 自己的 “ 出师 不利”而泯灭了发言的欲望 。当一个 同学 的 精彩发 言语惊四座，即使教师不说 “ 来 点掌声”，其他的同学也会有 由衷 的掌 声来表达他们 的钦佩 ，因为他们 从老师身上感受到衷心赞美的力量。 如 果教师 因为学生回答 的错误或偏 差或不流 畅，简单粗暴地 打断学生 的 发言 、阻止 学生的发言，甚至责备学 生胡说八道 ，那么效果肯定适得其反 。尊 重学生主体 地位，还给学生正当 的话语权 ，这 是对 学生人格的尊重，是教师 自 身 良好素质 的表现 ，也是新课程标准下 的语文课 堂创设师生平等对话的学 习情 境所必备 的。所以，作为教师 必须学会 耐心地倾 听，仔细地聆听 ，并乐于倾听， 体现出一个教书育人者应有 的道德修养 。 二、虚心、真诚 。共享对话的资源 陶行知说得好： “ 先生造就 学生，学生也造就先生 。”虽然教师的阅历、 专业知识远 比学生丰富 ， 但是在教育过程 中， 学生 的某些见解 比教师更为 高明、 精 彩也绝非不可能 ，尤其在 当今这 个信息时代，学生 的信息摄取量 、更新速 度 不逊 于教师。因此教师应该放下架 子，以谦逊开放的态度来倾听学 生的对话 ， 对 教师来 说也是一种信 息的补充和丰富，一种积累和 “ 成长 ”。 还是 《 山 中访 友》教学实 录中的一个 片断：当我 正在小结学 生们所感悟 到 的作者对 大 自然的热爱之情时 ，一个 男生高高举起 了手臂。我停 了下来 ，让
初中语文作文教学漫谈
初中语文作文教学漫谈初中语文作文教学在中学教育中具有重要的意义。
它不仅仅是训练学生的观察、思考、表达能力的过程，更是一种思维的训练，能培养学生的综合素质。
本文将对初中语文作文教学的设计、实施及训练，从教师的任务和学生的参与方面作一探讨。
首先，教师在设计作文教学时，应以学生为中心，把学生的学习特点作为核心，把学生的语言和文化背景作为重中之重，坚持以教学内容合乎实际，课型及课时设计合理，让学生在轻松自如的氛围中学习，更多地体会语文课堂的魅力。
而在作文教学实施中，教师应引导学生深入分析对比语文课本中优美的文章，促使他们理解语文的精妙，培养学生的观察能力与思维敏捷性，以及开发他们的创造性思维，让学生有机会在教师的引导下体会语文的深邃与优美。
其次，在语文作文教学实施过程中，教师需要注重发展学生的审美能力，培养学生的文字表达能力。
审美能力是语文教学活动中的重要内容，也是学生的审美素质的重要组成部分。
教师要让学生通过实践，在体验和反思中深入理解语文文章的内涵，培养学生审美能力。
此外，文字表达能力也是语文作文教学的重要内容，教师应利用各种形式的教学，包括交流谈话，课堂演示，口头练习，书面练习，引导学生加深认识，发展表达能力。
最后，要加强作文教学训练，让学生通过训练，提升语文素养。
训练可以是形式多变的，可以是小组活动，可以是专题活动，可以是文体练习等。
在训练中，学生将有机会通过写作模仿，对比分析，写作练习，书面讨论等方式，让他们逐步掌握语文的表达及文章的表达方式，培养他们的文学素养及自身的思维能力，为他们今后的学习及生活打下基础。
总之，初中语文作文教学是一项系统的教学任务，要想使其成功实施，教师需要重视语文教学的设计及实施，在训练中培养学生的审美能力和文字表达能力，让学生在熟悉中掌握语文知识及相关文学素养。
只有教师和学生一起认真努力，我们才能取得更大的成功。
漫谈高中语文教学的有效性
２ ２０ ） １３ ０
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程 的 随 意 性 、 目性 和 模 糊 性 ， 而 提 高 语 文 教 学 的 方 向性 、 盲 从 针对性和有效性。 二 、 好 初 高 中语 文 教 学 衔 接 做 （ ） 引后 连 ， 一 前 自然过 渡 。 由初 中 升 人 高 中 ， 于 学 生 来 讲 上 了一 个 新 台 阶 ， 师有 对 教 必要扶一扶 、 一拉 。 拉 应针 对入 学新 生 ， 意 适 时 调 整 教 法 ， 注 引 导学 生 尽 快 适 应 新 教 师 、 教 材 。在 教 学 中 前 引 后 连 ， 以从 新 可 学 生 学 过 的知 识 内容 引 出新 知 识 。 教 《 如 记念 刘 和 珍 君 》 不 妨 ， 复 习 一 些 在 初 中语 文教 材 中 鲁 迅 的 七 篇 作 品 ，借 此 对 鲁 迅 有 个 全 面 深 刻 的 认 识 。 又 如 教 朱 自清 的 《 文 两 篇 》 可 先 复 习 散 ， 《 》 以使 学 生 更 充 分 领 会 不 同 时 期 不 同 思 想 下 “ ” “ ” 春 ， 景 和 情 的关 系 。 样 给 学生 一 种 似 曾相 识 的教 学 环 境 ， 知 识 衔 接 的 这 在 同时 ， 知识 的深 度 广 度 也 得 到增 加 。
（ ） 时 总结 ． 整 学 法 ． 二 及 调 ．
（ ） 程 与 方 法 目标 。 二 过 １诵 读 吟 咏 ， ． 整体 感 知 诗 歌 ， 味 诗 歌 蕴 含 的情 感 。 品
２ 自主 赏 析 ， ． 引导 学 生 再 现 、 赏 诗 中 意境 。 鉴 ３探 究 思 考 ， 解 梦 境 对 于诗 歌 主题 的表 达 作 用 。 ． 理 （ ） 感 态 度 与 价 值 观 目标 。 三 情 以 历 史 的 眼 光 正 确 评 价 诗 人 ， 习诗 人 蔑 视 权 贵 、 求 个 学 追 性 自 由的 精 神 。 教 学 目标 是 语 文 教 学 活动 的灵 魂 ． 引领 、 控 着 语 文 教 学 掌 的 整 个 过 程 ， 成 为语 文课 堂 激励 和评 价 的标 尺 。语 文 教 学 的 并 有 效 性 取 决 于 语 文 教 师 对 教 学 目标 的 理 解 、 握 与确 定 。 就 把 也 是 说 ，教 学 目标 的合 理 与 科 学 将 最 大 限 度 地 减 少 语 文 教 学 过 问题 实践 ： 重 学 生 知 识 和 能 力 获 的规 律 ． 要 将 现 成 的果 子 尊 不 摘下来削皮切块甚 至做成果汁喂到学生嘴里。 （ ） 少教 多 学” 式 关 键 在 于 “ 三 “ 模 自以 为灯 ． 自以 为 靠 ” 。 “ 教 多 学 ” 叶 圣 陶 说 的 “ 是 为 了不 教 ” 异 曲 同工 之 少 与 教 有 妙 。 们 “ 教 ” 主 旨就 是 为 了学 生 “ 我 少 的 多学 ” 至 “ 教 ” 如何 乃 不 。 实现 这 一 主 旨 呢 ？ 迦 牟 尼 留给 弟 子两 句 话 ： 自以 为 灯 ， 释 “ 自以 为靠 。 即 自己点 亮 自己 的灯 ， 己 当 自 己的 靠 山 。 为 人 类 文 ” 自 作 明 的 传 递 者 ， 师 应 当着 力促 使 学 生 点 亮 自己 的 心灯 ， 造 自 教 垒 己 的靠 山 。 现 当 代 散 文 的 教 学 需 要 教 师 全 身 心 的情 感 投 入 ， 心 、 用 用
漫谈语文教学中教与学方式的转变
漫谈语文教学中教与学方式的转变《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
那么，如何在语文教学中指导学生逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，并且内化为自己获取语文知识、提高语文素养的学习能力呢？一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象——学生学习。
从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
”只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
（一）精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
精心设置的导语能激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。
（二）创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
中学课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合摘要：教学与艺术进行有效融合是指在遵循教育规律和艺术美学原理的基础上，通过一系列的教学手段、方法和技巧，追求最佳的教学效果而进行的富有创造性的教学实践。
本文着重论述了怎样才算是真正的语文课堂教学，怎样才能达到最佳的教学效果，以期对语文课堂教学有所借鉴和启示。
关键词：小学语文；教学；艺术；有效融合引言：艺术是一种表现形式，它以多种形式表现社会生活，并以此来表现造物主的思想和情感。
在这种创造的过程中，它体现了形象化、情感性、审美性、创造性。
小学语文课堂也是如此，因此，在小学语文课堂中，应该倡导艺术教育，运用艺术的方法与手段，激发学生的灵感，培养学生的创造性，提升学生的审美能力，提高学生的综合素质，使教学艺术达到与学生自身发展相匹配的目的。
一、小学语文教学与艺术融合的表现（一）巧用音乐渲染课堂氛围音乐可以改变人的思想，使人产生最大的联想空间，让人产生极大的感染力，。
在小学语文课堂上适当增加音乐元素，如配乐朗读课文或以轻快的音乐引入课堂，以嘹亮的歌声收尾，既可调节小学语文课堂氛围，又可激发学生学习的主动性，加深对语文课文的理解和记忆。
例如：在部编版一年级下册《静夜思》一课中，可以让学生由朗诵转为唱法，让学生在歌声中想象场景，想象着寒冬时节，诗人看到明月，还以为地面上结了一层薄薄的冰霜，这时，月亮从天空落到地面，唤醒了他对故乡和家人的思念，他抬头，低头思索，思乡之情油然而生。
如此才能体味作者的深切思念，达到良好的教学效果。
（二）通过美术加深直观认识语言文字是一种象征性的抽象形式，在小学生中，如果没有深厚的语文基础，往往会觉得枯燥乏味，老师们也会觉得很吃力。
但美术是一种直觉的艺术，它对培养学生的形象思维、抽象归纳的能力具有独特的作用。
通过对阅读插图的合理安排，使语文课文的内容与图画相结合，使学生从抽象到直观，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对课文的理解。
比如：在部编版六年级上册《月光曲》的教学中，教师可以要求同学们用自己的想象力来描绘“月光曲”所描绘的场景，使他们能够充分地发挥自己的想象力。
语文教学漫谈(十)
手 、 对眼” 一 。作文教学的实践
表 明 ，如 果 刚 开始 就 进 行 整 篇 写 作 ，学 生 既 要 考 虑 立 意 、 选 材 ， 要 考 虑 结 构 、 言 ， 会 又 语 就
吉 林 省 写作 学会 副 会 长 吉 林 省 中 小 学 读 写 教 学 研 究会 理 事 长 东北 师 大 文 学 院 课 程 与 教 学硕 士研 究 生导 师
界 ” 。
０ １
■三种不同的提法
做公开课 、 示范课 、 搞 上研讨 课， 这三种不同的提法 ， 有本质 具
要“ 剪辑制作” 初学作文 ， 。 一般
都会 按生活原样对所经历的事
过高 、 目标过大之嫌 ， “ 但 虽不 能至 ， 心向往之” 。再长的路 ， 吧 一步步也
能走完 ； 再短的路 ， 不迈开双脚也无 法到达。 在我们短暂的一生中 ， 每个
情 做 “ 况转 播 ” 但不 能仅 停 实 ，
留于此 ， 更要学会 “ 剪辑 制作” ，
即对 生 活 原 材 料 进 行 必要 的 加
人 都只能在 种种 内在与外在 的局限
中做一点有缺憾 的事情 ，其实能够 。
工和改造 ， 当然不能歪 曲事实。
有所执著 、 有所追求就好 ， 让我们在 成 为知识分子的人生历程 中迈 出坚
实 的步伐 ，努力去作一名知识 分子
见大” 。 法
＼
有位 秀才第三 次进京赶考 ， 住 在一个经常住的店里。 试前 两天 考 他做 了三 个梦 ： 第一个梦是梦到 自
一考场作文要一暖见佳
要让 擅长 作文 的考生谨 记 ： １
下水 文是古 已有之 。
一个性化的世界
语文教学的最高追求 ，当是
高中语文学科教学漫谈论文
高中语文学科教学漫谈【摘要】语文是一项基础性很强的工具学科，同时又是一项应用性很强的人文学科，对于学生的基础知识积累以及情感发展教育都有着十分重要的积极意义。
《高中语文教学大纲（试验修订版）》中提到的高中语文教学目标是：进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力……养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础……以上足可看出语文教学的任务之重。
在长期的语文知识学习过程中，也使学生产生了一定的“惰性”以及审美疲劳，这也是学生在高中阶段语文进步较慢的一个主要原因。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，从语文知识的课内学习、课外学习以及语文知识的运用等几个角度谈一下我对高中语文教学的一点思考。
【关键词】高中语文课内课外运用教学策略一、语文教学要“以本为本”，注重课本知识的学习一直以来，课本是我们语文教学的一个基础，同时也是语文知识的一个基本载体，通过对课本知识的分析、讲解来提升学生的语文素质，实现语文教学的不断发展。
现行课本的内容是丰富多彩的：有古有今，有中有外，上至天文地理，下至鱼虫鸟兽，从人类的发展到宇宙的未来，从小说散文到古文诗歌……这一切无不展示着语文知识的博大精深，也彰显了教材编著们的良苦用心。
所以在教学的过程中，我们首先要从课本内容出发，为学生语文知识的学习选择一个良好的基点。
首先，我们要重视教材基本知识的教学：语文是一个庞大的知识体系，对于语文基础知识的教学不是一蹴而就的，而是需要一个长期的发展过程，一个人从牙牙学语到读书认字，甚至到生老病死，语文知识都是学不完的。
而我们教学的任务就是不断的引导学生拓展知识面，积累基础知识，以便为他们日后的学习、生活打下坚实的基础。
而课本中的每篇文章中都会含有一定的新知识，所以我们就要在做好学生的教学之余，引导学生不断的探索新知识，实现学生的不断进步。
语文教学漫谈-教学设计教案
语文教学漫谈教师职业具有促进学生个体身心全面发展的育人价值，为社会培养有用人才，传承社会文化，创造人类文明的社会价值。
肩负着如此光荣而艰巨的任务，作为一名语文教师倍感任重道远，但是我认为自己是幸福的、快乐的，因为我一直和语文作伴。
生活中常见的一花一草、日月星辰都是语文。
语文在我们的左右，随处可见，只要我们拥有一个悲悯的情怀，用心去感悟、体验生活，你就会发现语文的妙不可言。
作为一名普通的语文教师，我很享受语文课堂里畅游在语文文字的妙趣，更享受在语文教学过程中，用我独特的思想通过语言文字去表情达意，传授给我的学生，潜移默化中感染、影响我的学生。
然而语文学习过程是个缓慢的过程，因为不单是学习知识，提高能力的过程，更重要的是一个熏陶情感、提高审美、培养道德、学习做人的过程。
既然得知了语文的重要性，根据语文课程的性质及目的性，我就平时语文教学课后的反思及浅薄的教学经验从兴趣、习惯培养来浅谈一下语文教学的定位。
一、有目标得教，体现语文教学的工具性1、基础知识的积累识字、写字、词句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。
在具体的教学中，教师要引导学生将已经掌握的识字法迁移到新的识字、写字学习中。
对于词句，主要任务是理解和积累，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等理解词语，同时联系生活实际理解文中深刻的句子，要将深刻的语文生活化、简单化。
2、语法知识的运用语法成份，句式转换，标点符号的应用等应放在课文中去讲授，无须单讲，否则显得枯燥无味。
如《风筝》结尾的省略号就有意犹未尽之感，在教学过程中，就一并讲解。
3、阅读能力的形成语文教学的一个重要任务就是要培养学生的阅读兴趣，提升阅读能力。
语文教科书的每一篇文章除了美读妙读，有滋味地读之外，在课外更应多读经典名著等，让有种古能量的经典滋养生命，同时提高学生的认知水平。
而教师想提高教学质量，也必须博览群书，只有雄厚的知识积淀，才能在课堂上最大潜能地启发、引导学生。
4、如何才能从教课文走向教语文需要教师深入研究文本，挖掘文本潜在价值及意义。
漫谈高中语文教学
字词句 、 文学 常识 、 名家 名句 等基 础知 识需 要学 生
在平 时 的学 习过 程 中 ， 好 读 书 笔 记 ， 断 消 化 积 累 ， 作 不 正 所谓 集 腋 成 裘 、 沙 成 塔 。只 有 这 样 ， 能 夯 实 基 础 。 聚 才
、
从 宏 观 角 度 来 说 。 础 教 育 课 程 改 革 努 力 改 变 基
式 学 习 等 不 同 的学 习方 式 ， 学 习 成 为 在 教 师 指 导 下 主 使
动 性 、 有 个性 的 过 程 。 富 下 面 我 将 结合 自身 的 教 学 实 践 ， 谈 高 中 语 文 教 学 浅 模式 的转 变 。
一
高 中语 文 教 学确 定 了教 学 的方 向 。 二 、 一 高 二 的教 学 。 在 基 础 知 识 的逐 步 积 累 高 重
把 原 先 过 于 集 中的 课 程 决 策 权 力 分 配 给 地 方 和 学 校 ， 使 地 方 和学 校 课 程 并 行 参 与 课 程 开 发 ， 而 形 成 国 家 课 从 程 、 方 课 程 和 学 校 课 程 并 行 存 在 的局 面 ， 课 程 更 加 地 使 适合地方和学校的具体教育教学情况 。 课 程 结 构 的 重 建 ， 在 每 一 个 教 育 阶段 都 以具 体 课 它 程 形 态 的方 式 有 计 划 地 安 排 学 生 的 学 习 机 会 ， 现 了课 体 程 的 综 合 化 ， 化 了 课 程 对 学 生 个 体 差 异 的选 择 性 ， 强 保 证 了每 位 学 生 的 全 面 、 衡 、 均 和谐 的发 展 。关 注 学 生 的
以前的课 程结 构 以单 一课 程 为基 础 ， 目林 立 ， 科 使
得整体性 的知识 支离 破碎 ； 程过 于注重 知识结 构 ， 课 忽 视 了 学生 的 经验 与 体 验 ， 响学 生 个 性 与 人 格 的 充 分 发 影 展 ； 视 学 生 学 习 的 主 体 性 ， 生 被 看 作 知 识 容 器 而 进 漠 学 行单 向度 的 灌 输 教 学 ， 碍 了 学 生 主 动 地 对 知 识 的 建 阻 构 ； 程与教 学被 Ｔ具化 而沦 为非 人性 的课 程与 教学 。 课 在 新 世 纪 ， 程 与 教 学 的诸 多 概 念 需 要 重 新 解 释 和 分 析 课
语文教师教学语言漫谈
就 是 通 过 这 座 桥 梁 变 成 教 师 的 教 学 艺 术 和 教 学
能 力的 。
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老 师 同学 的交 流 ，都需 要 教 师用 语 言来 进行 。
我 们可 以就 几个 关节 点 来谈 谈 。 困 难
使 之
在 阅 读 课 中 ， 比 较 理 想 的 状 态 是 学 生 能 够
自行 阅 读 ， 与 文 本 直 接 对 话 ， 获 得 自 己的 阅 读 发 性 初 感 。 但 就 目前 的 状 态 来 说 ， 学 生 还 未 养 成 这 独 到
诱 ，启 发 激 励 。 战性 在 学 生 主 动 学 习 的 过 程 中 ， 教 师 的 责 任 更 写 的
多 的是 对 学 生 的 学 习 行 为 作 出评 价 和 点 拨 ， 从 读 中
而 促 进 他 们 的 学 习 。 而 这 些 评 价 、 点 拨 在 语 言 阅 读
上也是 有讲 究的 。在许 多的课 堂上 ，我们 可以 的 ，
样 的 习 惯 ， 那 么 教 师 的 引导 就 显 得 尤 为 重 要 。 很 到
而 面 对 自信 不 足 ， 不 太 相 信 自己 对 作 品 能 够 有 的 认
独 特 见 解 的 学 生 ，教 师 首 先 要 启 发 学 生 ， 认 识
一
步
到 自己 是 能 够 独 立 阅 读 ，有 自 己 见解 的 ， 用 鼓 因 势 励 的 话 语 ， 激 发 学 生 的 自信 ， 让 他 们 带 着 “ 我 使 学 能 ” 的 自信 进 入 阅 读 过 程 。 这 时 ，需 要 循 循 善 注 着
高中语文教学乐趣漫谈
高中语文教学乐趣漫谈从教15年，一直和语文教学打交道，总觉得语文应该是厚重而温柔的学科，她有大海的宽广和美丽，有天空的变幻和神奇。
大学时选择汉语言文学专业，确是因为对语文有几分偏爱的。
我自小喜欢看书，且来者不拒，读书时常有考试作文被老师当范文夸赞的小小惊喜。
到了大学，我有个特别严肃、认真的写作老师，她的容颜和名字至今依然清楚地映在我的脑海里。
曾有一次，我写了一篇名为《珍珠玫瑰》的小短文，老师帮我悉心修改，并作为优秀习作张贴在橱窗里。
记得我把初绽的花蕾比作“柔嫩的小婴儿”，老师说，“小”和“婴儿”是重复的，这个细节令我印象颇深，至今回想起来，心里依然暖暖的。
或许是因为学生时代所邂逅的每一位语文老师都各具魅力，他们用博学和睿智为我构建了一个美好的语文世界，多年以后，老师们的音容笑貌依然在我心底。
自我成为一名语文教师的那一天起，就特别渴望把这种语文学习的快乐传递下去，我希望孩子们可以在语文课上发现美，发现爱，不仅能用足够的分数敲开理想之门，更能打开一个宽广美丽的世界，获取更多有益人生的东西。
以下便是我在语文教学中的一些思考与尝试：一、用心钻研，发现初高中语文学习的差异性经历了中考的洗礼，高一学生多了几分成熟和沉稳，却又少了几分积极与活跃，因为高一要参加大部分科目的学业水平考试，所以学生课业负担较重。
我校是农村完中，学生素质较为普通，许多同学进入高一之后，会在学习上尝到困难，体验到无助与无奈，在数学、英语、物理等科目上遭遇挫败感，如果找不到科学的学习方法，不会主动学习，不提高思考、动手能力，不强化知识的综合性，不会“编织”知识之网，高一的同学往往就会在艰难而漫长的高初中“转型过程”中败下阵来，对后续的学习影响极大。
那么，应该如何引导学生喜欢并学好高中语文呢？二、宽严相济，打造轻松严谨的语文课堂我以为，师道尊严首先体现在“为师有道”，绝不是靠板着一张脸，或者声音叫很大，动不动就打击学生，让学生觉得畏惧来实现的。
语文阅读教学漫谈
语文阅读教学漫谈新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，而语文阅读教学存在着教学观念陈旧落后等不足，亟须探究式等创新的阅读教学方式。
培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，学生能潜心研读，独立思考，善于发现，乐于探索，这是阅读教学的最终目的。
标签：阅读教学；现状；策略随着知识经济的全球化和高科技的迅猛发展，以共享性为特征的知识，将成为社会发展的主要能源，催促教育加快改革与创新步伐。
在语文教学中，阅读受到师生的关注。
但是当前的阅读教学不容乐观，存在着许多的不足。
在此，我结合自己的教学实践，就当前高中语文的阅读教学现状作简要分析，并就新课标下如何实施阅读教学新理念谈一些自己的看法。
1.当前语文阅读教学现状分析1.1阅读教学观念陈旧落后。
长期以来，我们在阅读教学中沿用教师讲、学生听的“二元”教学模式，教师的讲代替了学生的读，严重地背离了阅读本意。
真正的阅读是读者与作者产生心灵的共鸣，正如王羲之在《兰亭集序》中说的“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀”。
1.2在教学中肢解教材。
老师以教材、教参为中心，教参牵着教师的鼻子走，教师牵着学生的鼻子走。
大多数老师认为，教学的目的是“学这篇文章”，教学过程是“解析这篇文章”，教学的结论是“这篇文章的中心、写作特点”。
阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感悟、整体把握。
1.3教学过程图“花样”。
在课堂教学中，不引导学生读书，感悟，探索，发现，而把所谓的“有创意”的教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂，让学生“活跃”其中，比如同桌探讨、小组讨论，乍一看，课堂上热闹非凡。
而实际上学生又讨论了些什么出来呢？阅读教学不是不能运用各种新方法，问题的关键是要用得合理，用的科学。
1.4阅读教学脱离实际。
把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累，远离社会实践。
其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活。
一旦离开了社会生活，阅读也就丧失了生命力。
语文阅读教学漫谈
语文阅读教学漫谈学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
1.摒弃花哨形式，追求简单语文新课程倡导新，倡导让学生动起来，着实可忙坏了我们，我们绞尽脑汁想新点子，备新方案，做新课件。
我们总在追寻好的方法，妙的方式，却忽视了教学的本真。
记得自己在教学《棉花姑娘》时，为投学生所好，我费尽心机地设计了唱，演，读，学生在游戏中品位着小主人的快乐，享受着教学招数带给他们的愉悦，最后在表演棉花姑娘”病恹恹”时，他们竟也露着小白牙，绽开笑脸嘻嘻哈哈。
其实，有时候我们的教学效果也恰恰正是被花哨的形式所累，而失去了本真，课堂虽生动，可待曲终人散后，又有多少回味。
为学日益，为道日损。
我们的教学应摒弃花哨的形式，删繁就简。
2.摒弃条分缕析，追求鲜活语文我们有时深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，段段讲，句句析。
一个问题接着一个问题。
抛绣球一般投向学生，牵引着学生步步入瓮，将一篇完美鲜活的文章，条分缕析得支离破碎。
小学语文批注式阅读教学方法开展漫谈
小学语文批注式阅读教学方法开展漫谈语文教学是小学教育中的重要一环，而阅读是语文教学的核心内容之一。
如何开展有效的阅读教学，引导学生形成良好的阅读习惯和阅读能力，一直是语文教师们关注的焦点。
批注式阅读方法是一种旨在提高学生阅读理解能力的教学方法，通过批注的方式引导学生深入阅读，全面理解文章内容，帮助学生提高语文素养。
本文将就小学语文批注式阅读教学方法的开展进行探讨，以期能够为语文教师们提供一些实用的教学建议。
一、批注式阅读教学方法概述批注式阅读教学方法是指在阅读文章的过程中，引导学生通过标注、圈画、批注等方式，对文章进行解读和理解。
它强调的是学生对文本的理解和思考，而不仅仅是对文字的表面理解。
批注式阅读方法适用于各个年级的学生，能够帮助他们提高阅读理解能力，培养自主学习的能力。
二、批注式阅读教学方法的步骤1. 选择适当的阅读材料在开展批注式阅读教学方法时，首先要选择适合学生年龄和学习水平的阅读材料。
材料可以是课本中的课文，也可以是教师精心挑选的文学作品或者文章。
确保材料内容生动有趣，能够吸引学生的兴趣，同时又具有一定的文学价值和含义。
2. 引导学生阅读在学生阅读之初，老师要引导学生通读全文，感受整体的情感和思想，了解文章的主旨和大意，这对于后续的批注和理解非常重要。
3. 批注关键信息在学生熟悉了文章的整体内容后，可以引导他们对文章进行批注。
批注的内容可以是关键词、生词、难句、重点段落等，学生通过批注能够更好地掌握文章的重点内容，提高阅读效率。
4. 深入理解和讨论在学生进行了批注后，老师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的批注和理解，促进学生对文章的深入理解。
通过讨论，不仅能够加深学生对文章的理解，还能够培养学生的思辨能力和表达能力。
5. 阅读过程中及时指导在学生进行批注和讨论的过程中，老师应该及时指导，帮助学生解决阅读中遇到的困难和问题。
通过及时的指导，能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读效率。
三、批注式阅读教学方法的优势1. 提高阅读理解能力通过批注式阅读教学方法，学生可以更加深入地理解文章内容，掌握关键信息。
初中语文有效教学漫谈
初中语文有效教学漫谈所谓“有效教学”，是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。
如何提高语文教学效益？如何突出语文教学的实效性？这是大多数语文老师所困惑的问题。
下面我们结合新课程理念，就如何提高语文教学的有效性谈几点对策。
一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。
教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。
教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。
师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。
二、改进教学方式，提高语文教学效益语文教学要淡化传统教学中师生之间单项或双向交流的教学方式，鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式。
只有转变教学方式，改进教学方法，注重学生的学法指导，语文学习才能有实效，全面提高教学质量，提高学生语文能力和素养才能变为现实。
新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生所适应，提高语文学习效率。
1.开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力在语文教学中，教师可根据教学内容，适当安排、引导学生自主学习，比如查阅工具书及资料、提前预习课文、精典诗文的朗读与背诵等，让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。
2.语文教学中可根据教学内容的需要，适当地开展合作学习让学生积极参与、交流互动，使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智。
合作学习是积个人智慧为集体成果的过程。
（1）在说话训练中开展合作学习。
如学生以“我爱我家”为题，开展说话和习作训练。
小学语文阅读教学方法漫谈
小学语文阅读教学方法漫谈语文阅读是小学语文教学中的重要环节，不仅是学习汉字、词语和句子的基础，更是培养学生阅读兴趣和习惯、提高学生理解能力和表达能力的关键。
本文将从阅读教学目标、教学内容、教学方法等方面，谈一谈小学语文阅读教学的方法。
一、阅读教学的目标语文阅读教学的目标主要有两个方面：一是培养学生对语文阅读的兴趣和习惯，使之主动阅读有益的读物；二是提高学生的阅读能力，包括理解能力和表达能力。
为实现这两个目标，教师需要注意以下几点：1. 激发学生对阅读的兴趣和乐趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、关联学生的生活经验和情感，提供多样化的阅读材料等方式，激发学生对阅读的兴趣和乐趣。
2. 培养学生的阅读习惯。
阅读习惯的养成需要通过长期的培养和引导才能完成。
教师可以定期组织课外阅读活动，鼓励学生阅读课外读物，并及时给予肯定和奖励，让学生产生阅读的习惯。
3. 提高学生的阅读理解能力。
阅读教学不仅仅是让学生读懂文字，更重要的是学生能够理解文字所表达的意思。
教师可以通过对文章的分析、细节的把握、逻辑关系的推理等方式，提高学生的阅读理解能力。
4. 培养学生的阅读表达能力。
学生阅读完文章后，要能够准确地表达文章的内容和自己的理解。
教师可以通过让学生进行口头表达、书面表达、绘画表达等方式，培养学生的阅读表达能力。
小学语文阅读教学的内容主要包括汉字、词语、句子和文章四个层次。
汉字和词语是学习语文的基础，学生需要通过大量的识字、记词、辨音等训练来掌握。
句子是语文思维的基本单位，学生需要学会分析句子的结构、理解句子的意思，并能够准确地朗读和书写句子。
文章是语文阅读的最终目标，学生需要通过阅读不同类型的文章，提高自己的阅读能力和阅读理解能力。
1. 多媒体辅助教学。
多媒体辅助教学可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
教师可以利用电子课件、视频、音频等多媒体工具，给学生呈现生动有趣的故事，提供多样化的阅读材料，让学生通过观看、听取等方式来进行阅读。
漫谈初中语文小说的审美教学
漫谈初中语文小说的审美教学1. 引言1.1 初中语文小说审美教学的重要性初中语文小说作为学生文学修养的重要部分，对于提升学生的审美情趣和文学素养至关重要。
通过对优秀文学作品的欣赏和思考，学生可以培养出对美的感知能力，提高审美情感的表达能力，进而形成独立、深刻的审美情趣。
初中语文小说审美教学有助于培养学生的思辨能力和创造力。
通过学习小说作品，学生可以接触到各种各样的人物形象和情节设定，从中思考作者的用意和表达方式，培养出对问题的独立思考能力和批判性思维，同时也促进学生的想象力和创造力的发展。
初中语文小说审美教学可以帮助学生树立正确的价值观和道德观。
通过对文学作品中所呈现的道德情感和人生态度的思考，学生可以在情感、道德和人生观念等方面获得启迪，培养出健康的心灵和积极的人生态度。
初中语文小说审美教学在学生综合素质的培养中具有重要的地位和作用，对于学生成长成才具有深远的影响意义。
加强初中语文小说审美教学，提高学生的文学审美水平，是当前语文教育领域亟需关注和加强的一项工作。
1.2 本文的研究目的本文旨在探讨初中语文小说审美教学的重要性和意义，分析初中语文小说的特点及其在学生审美培养中的价值。
通过对初中语文小说的审美要素进行剖析，探讨教师在教学中如何引导学生提高审美能力，评价学生对语文小说的审美水平，以及提出提高学生语文小说审美水平的方法。
通过本文的研究，旨在为教师提供有关初中语文小说审美教学的有效策略和方法，从而帮助学生更好地理解和欣赏语文小说，提高审美能力和文学素养。
本文还将探讨初中语文小说审美教学的意义及未来研究的展望，为学术界和教育界提供更多思考和探讨的方向。
2. 正文2.1 初中语文小说的特点及价值初中语文小说是初中语文课程中的重要内容之一，具有一定的特点和价值。
初中语文小说具有文学性强、语言优美的特点。
通过阅读这些小说，学生能够感受到作者通过精心构建的情节、人物和语言来表达深刻的思想和情感，提升自己的审美能力和文学修养。
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东北师大附中语 文教 师
语 文教 研 室 主任
吉 林省 写作 学会 副 会 长
育不追求 短期 的因果必然 ，而应
追 求 长 期 的 自然 而 然 。
吉林省 中小学读写教 学研 究会理 事长 东北师 大文学院课程与 教 学硕士研 究生导 师
■藏掌的“ 兰境界”
教学有三境 界。刚参加工作
的三年 ， 我教语文如“ 隙中窥月” ， 就像小孩扒着 门缝看月亮 ，既感
新 奇 ， 颇 多 疑 问 。 以后 又三 年 ， 又
我教语 文如“ 中望月 ” 就像 站 庭 ， 在庭 院中仰望明月 ， 丰富而完整 ， 眼界大开 。 其后 又三年 ， 我教语 文
师生平等对话（ ） 一
。北京／ 桂梅 窦
“ 对话 ”是课 程 改革 中的 “ 要素
词” 。我 们 该 怎 样 理解 “ 话 ” 对 ？我 们 在
文 。佛教禅 宗的禅师常开示弟子
说 ，学 禅 要 有 初 涉心 态 。 我 的 理 解 ， 谓 “ 涉 心 态 ” 就是 在 尽 量 所 初 ， 排 除 生 活 积 累 的意 义 和 观 念 的 状
部分一
必须以心灵 、直觉去体
验 、 知的那部分 ， 感 则相当于诗 的 意境 。数理化教学求 真 、 求形似 ， 教者必须能把数理化 的教学 内容 真实 、 准确地摹仿再现出来 。 而语 文教学一方 面求真 、 求形似 ， 另一 方 面更求美 、求神似 、求 心领 神 会 、 自得其 乐。 求
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［视 点 Biblioteka 专栏 ］语文教学漫谈
。 吉 林／ 立 权 孙
如“ 台上玩月 ” 就像凭栏 赏玩 月 ， ■
数 理 化 教 学 更 接 近 “ 现 性 再
亮， 诗意而惬 意。古人云“ 十年磨
一
剑 ”此 言 不 虚 。一 个语 文教 学 ，
己走 ， 这是使用语文教材的重大原 则问题 。我始终认为 ， 师生 （ 尤其
堡 拿 Ｉ 丝 ： 叁 童
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Ｉ 点 －视
是 教 师 ） 教 材 的 主 宰 ， 教 材 有 是 对 生 杀予 夺 的大 权 。
专栏 ］
■
现 在 ，语 文 教 师 备 课 时 最 缺 少 的 是 ：带 着 初 涉 心 态 去 直 观 课
■敖什么Ｉ： 么姐 ｜｜ ：５
一
语文教育中 ，教什么比怎么 教重要 。 写进教科书的不一定都是 真正有价值 的东西 ， 许多真正有价 值的东西并没有写进教科书。 语文 教师必须知道这一点， 才能对教材 大胆取舍。 教师不能成为教材的奴
隶 ，不能 亦 步亦 趋 地跟着 教 材走 。 是跟 着教 材走 ， 是让 教 材跟 着 自 还
一
像 渎陌生文 章一样 凭直 觉去 读 ，
那 么 常 常 能 在 文 中得 到 意 想 不 到
的收获 ， 常能眼界始开 ， 常 洞幽烛 隐 。禅学把带着初涉 心态去体验
生 活 叫 “ 观 万 物 ” 那 么 我 这 种 直 ，
样 ，只 要 看 到 一 个 课 改标 记 的 “ 语
词 ”二话不说 ， “ ， 就 拿来主义” 。 直至后来 ， 当我读 了两本关于“ 对 话” 的专著及相关理论 ， 再加上个 人的
对仗 、 押韵等 ）但更 讲究意境 或 ，
境 界 。 语 文 教 学 内 容 的 一 部 分——可供理性分析和掌握 的那 部分 ， 相当于诗 的格律 ， 便 而另一
■“ 好■” 有用¨ 与“
语 文课分 四种 ，其实也是 四 等， 从高到低排列 ： 日既好看又 一 有用 ， 二日不好看但有用 ， 日虽 三 好看但无用 ，四日既不好看又没 有用 。不好 看 ， 学生就不爱学 ； 没 有用 ， 就等于误人子弟。 好看与有 用兼得 ， 当然是最佳境界 ， 二者不 可得兼 时 ， 舍好看而求有用者也 。
它属于“ 闲适 教 育 ” 。教 师 在 闲适
想、 情感 、 愿望。语文教学 内容 当
然有一些可供理性 分析和掌握的 东西（ 基础知识 、 基本技能等 ）但 ， 语 文教学 内容更有 许多是必须以 心灵 、 直觉去体验 和感知 的。 这就 像 中国诗歌虽也讲究格律 （ 平仄 、
中教 ， 学生在 闲适 中学 ， 师生在 闲 适 中听说读写 ，在不经意 中提升
课 堂上 和学生呈现 的对话样 式 ，应该 是什么样 的？对话最终 的目的是什么？
态下去体验生活 。 教师备课时 ， 比
如读一篇课文 ，如果把 自己当成
初 涉 者 ， 自己 既 定 的 成 见抛 开 ， 把
说实 在的 ， 几年 ， 前 自己也经常用
这个 “ 词 ” 但 并 没有 好 好理 解 “ 语 ， 对 话” 的真正 含义 ， 感觉 很时 髦 ， 与课 改 俱进嘛 。 我相信 ， 大多老师也一定和我
实践思考 ， 这个语词 的背后理念 ， 对 才
备课法不妨 叫做“ 观课 文” 直 。
■孽麓学性鲁 爆与蛘 性■爆
我 心 目中 的 备 课 分 为 先 后 两 个 过 程 ：非 教 学 性 备 课 和 教学 性 备课 。 是 “ 教 学 ｌ 先 非 生备课 ”即“ ， 目 中无 人” 地备 。 时要 抛开 一切教 学 这
艺术” ，语文教 学是 “ 表现性艺 术 ”相对于教学内容这个客体来 。 说， 教师和学生都是主体。 文教 语 学不应单纯反映教学 内容 、再现 客体 ， 更应 表现主体 （ 师生 ） 的思
孙立权：
的成手确需十年左右的磨砺 。 三、 语文教育是“ 闲适教育 ” 语 文教 育 的特 殊之处 在于 ，
窦桂 梅 ：
有 了初步的体悟。
要 把 这 些 问题 弄 清 楚 ，我 认 为还
北 京清 华 大学附 小副
校 长
要从源头说起 ， 这样 ， 专题探 讨才 能落 地有声 ， 落地生根 。而不是云里来雾里
去． 最终 不 知 所 云 。