高中数学后进生的成因及转化
中学数学后进生转化
中学数学后进生转化教育是一个国家和社会发展的基石，而数学作为一门重要的基础学科，对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
然而，每个学校中都有一些数学后进生，他们在学习数学方面遇到了困难，不愿意、也无法主动参与课堂活动。
如何使这些数学后进生能够重拾对数学的兴趣，实现知识的进一步积累和提升呢？一、了解数学后进生的原因数学后进生指的是在学习数学方面相对薄弱的学生。
尽管每个学生的情况不同，但一般来说，数学后进生的原因包括以下几个方面1.学习态度不端正数学要求学生耐心而细心地思考，但一些学生往往对数学缺乏兴趣或没有正确的学习态度，导致无法主动参与学习。
2.基础知识不牢固数学是一门依靠前后知识累积的学科，如果基础知识没有掌握好，后续的学习就会处于被动状态。
3.缺乏实际应用意识一些学生对数学只停留在纸上谈兵的层面，没有将数学与实际问题相结合，导致学习兴趣的逐渐丧失。
二、转化数学后进生的策略针对数学后进生的存在，教师和家长可以采取以下一些策略，帮助他们实现转变。
1.建立正确的学习态度首先，要对数学产生兴趣，教师可以通过讲解数学的历史和发展过程，培养学生的学科兴趣。
同时，教师还应该鼓励学生在学习过程中大胆提问、展示自己的思考，为他们创造积极、自由的学习环境。
家长也需要给予关注和支持，在家庭中培养孩子良好的学习习惯和态度。
2.建立扎实的学科基础夺取数学后进生的疑虑，要从解决他们基础的数学问题开始。
教师可以通过举例或教学实践，让学生更直观地感受到数学的实际应用，这样不仅能够使他们更好地理解数学的含义，还能够激发他们学习数学的兴趣。
3.引导实际应用意识数学是一个强调实际运用的学科，需要学生将数学知识运用到解决实际问题中去。
教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，通过解决这些问题，培养学生的实际应用意识，提高他们学习数学的积极性。
4.个性化教学对于数学后进生来说，每个学生的情况不同。
一味地以同一种教学方式对待所有学生，可能不会取得良好的效果。
高中数学后进生成因及转化策略探究-2019年教育文档
高中数学后进生成因及转化策略探究从理论上讲，界定数学学困生应当综合智力测量、人格测量及数学成绩等各项指标。
然而在现行教育条件下进行这方面的测量既不易操作也不够现实。
事实上，多次测验的数学成绩分布足以反映一个学生在该学科的学习状况。
所以，本文对数学学困生界定为：数学成绩达不到既定目标的学生。
这里的既定目标包含两层含义：第一，大纲对数学基本知识的基本要求（能够识记、理解）；第二，最低限度值。
这些均能从试卷上反映出来。
即本文所说“：高中数学学困生”是特指智力正常而数学成绩显著低劣的学生，简称“学困生”。
一、高中数学后进生的成因分析1、学生自身因素。
（1）学习兴趣不浓厚，目标不明确多数“后进生”由于在学习上长久不得成功，得不到肯定，所以学习兴趣不浓厚，甚至是厌恶。
带着这样的情绪，学习只会变得更糟，如此就恶性循环，难以转化。
（2）学习方法不正确有部分学生学习态度很好，也花了不少时间，但是总是学不进去。
这部分学生大都学习方法不正确。
高中数学重点是考查学生的思维，考查学生的逻辑推理能力。
因而课堂要注重对方法思路的听讲，做适当的记录，而不是做老师的秘书――从头抄到尾，一字不落。
课后作业不能做到独立思考，经常是在讨论中完成，这样的作业不能真实地反映自己存在的问题。
2、外部因素。
（1）学校教育方面现代教育很多时候变味成应试教育，一味追求升学率，忽视学生的个性发展，把学生封闭在狭窄的生活空间，沉重的学业把学生压得透不过气来。
大班教学，班级人数太多，教师无法顾及到个人，无法实行因材施教。
（2）家庭环境方面调查发现多数“后进生”家庭都欠圆满。
许多孩子都生活在单亲家庭，在这种环境下成长的孩子往往孤僻、暴躁，无心学习，甚至会走上社会的对立面。
有的学生家长常年在外打工或整天忙于工作，疏于对孩子的关心，无暇顾及孩子的学习情况。
（3）社会环境方面市场经济的飞速发展，加快了人们的生活节奏，也使得人们的心态变得浮躁。
有些人不再愿意静下心来学习，而是想着怎么才能一夜暴富。
农村高中数学后进生成因及转化
浅谈农村高中数学后进生成因及转化《高中数学新课程标准》曾这样描述高中数学的课程性质：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力,是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
这说明数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的不可替代的作用。
同时高中数学也是一门逻辑性很强的学科，由于各种原因的影响，学生在学习上表现出不同情况的困境，农村中学尤为突出。
形成这种现象的原因是多方面的，但其结果都会使得广大农村高中生在高考或其他竞争性考试中处于劣势，失去竞争力，长此以往将使我国教育区位差距越拉越大，教育失衡越来越突出。
本文试图通过对农村高中数学差生现象进行探究,找出其成因,探讨转化对策,以期对农村高中数学教学改革有抛砖引玉之效。
根据笔者多年来的调查研究，认为形成农村高中数学后进生多的原因主要体现在以下几点：一、择校热导致高中教育发展失衡，农村高中的生源萎缩，办学艰难，困难重重，校际间差距越来越大在当前社会，一部分学校，特别是农村中学由于经济、观念、政策、区位、历史诸多因素的影响，而没有优秀的生源和大量的资金。
因此，在激烈的竞争下，对很多学生来说，学习的快乐已消失殆尽，常常受着来自学校、老师、家长和自我压力的干扰，产生了种种消极心理，严重影响了学习效果，使学生对学校、老师、学习产生不信任，甚至排斥心理。
二、舆论导向使学生缺乏学习动力，易产生厌学情绪近年来，随着改革开放的深入，商品经济的发展，一些人发财致富的思想日甚。
特别是个别人一无学识，二无学历，却能发财暴富，加之教育体制的改革，招生就业制度的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的学生家长对子女的学习认识不高，要求不严，甚至不闻不问，任其发展，学生就会由厌学发展到逃学，由逃学发展到辍学。
高中数学教学中后进生成因及转化对策
高中数学教学中后进生成因及转化对策高中数学是学生在学习基础数学知识的基础上，进一步扩展和深化数学的内容和思维方式。
然而，在数学学科的教学中，总会遇见一些后进生成问题，这些问题存在多方面的原因。
本文将浅谈高中数学教学中后进生成的因素及转化对策。
一、后进生成的原因分析1.学习基础薄弱。
许多后进生成在初中数学学习阶段就存在学习基础薄弱的问题。
由于初中数学教育中存在一定程度上的教学质量不均衡，学生在基础知识上的掌握不够扎实，导致到了高中后阶段很容易出现困难。
2.数学思维不成熟。
高中数学要求学生具备较高的抽象思维和逻辑推理能力。
而许多后进生成在这方面存在明显的困难，无法准确理解数学概念和原理，也难以进行逻辑推理和分析问题的能力。
3.学习方法不得当。
学习方法是学生取得学习成绩的关键。
对于一些后进生成来说，他们对数学学习方法的掌握并不得当，缺乏有效的学习策略，导致学习效果不佳。
4.缺乏兴趣和动力。
数学是一门极富挑战性和抽象性的学科，对于一些后进生成来说，他们可能对数学缺乏兴趣，对学习数学缺乏动力，从而无法主动去钻研和探索。
二、转化后进生成的对策1.培养学习兴趣。
通过设计生动有趣的数学问题，引发学生的兴趣和积极性，使其主动投入到数学学习中。
同时，可以通过数学实践和应用的方式，将抽象的数学理论与生活实际相结合，增强学生的学习动机。
2.巩固基础知识。
对于后进生成来说，基础知识的薄弱是导致他们困难的重要原因。
因此，在数学教学中，应当注重对基础知识的巩固与复习，通过系统的练习和多样化的题型训练，夯实学生的基础。
3.引导正确的学习方法。
针对后进生成，需要对其学习方法进行指导和辅导。
教师可以通过灵活多样的教学手段，引导学生合理规划学习时间，倡导主动、积极、主动的学习方法，培养学生的自主学习能力。
4.重视思维训练。
数学思维是数学学习的核心。
对于后进生成来说，培养和训练数学思维能力尤为重要。
可以通过教师的示范和引导，让学生学会运用不同的数学方法和策略解决问题，提高他们的抽象思维和逻辑推理能力。
浅析高中数学后进生的原因及转化策略
浅析高中数学后进生的原因及转化策略摘要】数学作为一门基础学科,在学校教学中的地位是众所周知的。
每一所学校,每一个班级,都客观地存在着或多或少的学业相对较差的学生,我们称之为后进生。
在义务教育阶段的很多学校后进生都呈上升趋势,对巩固义务教育成果影响很大,因此,重视对后进生的教育,是素质教育的一个重要的环节。
【关键词】高中数学后进生转化策略中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-158-01在数学教育过程中，不可避免地存在一些学习困难的学生，其中有智力型后进生，也有非智力型后进生。
如何转化非智力型后进生，是当今数学教育的重要课题，教师要采取相应的措施，全面提高教学质量。
作者结合教学实践谈谈看法和体会。
一、导致高中数学后进生的原因（一）学生方面。
1.学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、整理，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
2.好高骛远。
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题却很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，陷入题海。
到真正考试时不是演算出错就是思路受阻。
3.缺乏反思。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，这就要求学生必须经常进行课后反思。
如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，等等。
还有的内容是初高中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，及时反思并查缺补漏，两极分化是不可避免的。
（二）教师方面。
高中数学教学中后进生成因及转化对策
高中数学教学中后进生成因及转化对策一、引言高中数学是学生发展数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，然而在实际教学中，我们常常会遇到一些后进生。
这些后进生成因复杂多样，其中包括学习态度问题、认知水平问题、基础知识薄弱、解题方法不当等。
为了提高高中数学教学质量，有必要深入分析后进生的生成原因，并制定相应的转化对策。
二、后进生成因分析1.学习态度问题学习态度是影响学生学习成绩的重要因素之一。
一些后进生可能存在不良的学习态度，表现为对数学学习的兴趣不高、学习效果不够理想、坚持不下去等。
这些问题的产生原因可能包括家庭环境、学校教育方式等。
2.认知水平问题后进生可能在数学思维能力和认知水平方面存在一些问题，导致难以理解和掌握数学知识。
学生对数学的认知水平问题主要表现为概念理解不深入、运算能力欠缺、解题思路不清晰等。
3.基础知识薄弱数学是一门相对较为抽象和系统的学科，学生必须具备扎实的基础知识才能更好地理解进阶内容。
一些后进生可能在初中数学基础知识的掌握程度上存在不足，导致在高中数学中无法跟上。
4.解题方法不当解题方法是解决数学问题的关键，不正确的解题方法可能导致答案错误或无法解决问题。
后进生可能对于解题方法的选择和应用存在迷惑和困惑，缺乏灵活的思维方式和解题思路。
三、后进转化对策1.建立积极学习态度为了解决学习态度问题，我们需要通过多种途径建立学生的积极学习态度。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、设计有趣的数学问题、给予赞扬和奖励等方式来增强学生对数学学习的主动性和积极性。
2.提高认知水平提高学生的认知水平需要采取切实有效的教学方法。
教师可以设计一些启发性的教学活动、实践性的数学问题，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
此外，定期进行针对性的诊断和评估，帮助学生发现自身认知水平问题，制定个性化的学习计划。
3.强化基础知识训练针对基础知识薄弱的后进生，我们应加强基础知识的训练，帮助学生巩固和提高基础知识掌握程度。
高中数学教学中后进生成因及转化对策
高中数学教学中后进生成因及转化对策高中数学教学是学生培养数学素养的重要环节，而数学后进生成的问题一直是教育工作者所关注的重点之一。
高中数学后进生成的原因多种多样，如教育体制、教学方法、学生自身素质等因素。
如何有效地将后进生转化为优秀生，是我们需要探讨的问题。
本文将从原因分析、转化对策两方面来深入探讨高中数学后进生成的问题。
一、后进生生成的主要原因1.教育体制的原因教育体制是教育教学活动的前提条件，而且教育体制的改革对于后进生的转化具有重要的促进作用。
在我国现行的教育体制中，教育内容以知识为主导，若没有好的教育体制，怎么能够保障学生学习的效果呢？2.教学方法的原因高中数学的教学方法对学生学习数学起到至关重要的作用，一些数学教师的讲解不够清晰、不够透彻或者学生在课堂上得不到足够的练习机会等都会导致后进生的产生。
因此，教师们需要提高自身的教学方法，逐渐实现一种全新的教学模式，以提高后进生的学习效果。
3.学生自身素质学生自身素质是影响后进生生成的重要因素。
有的学生天生的智力水平较低，有的学生素质较为平庸，还有的学生能力较弱，在学校中很难获得好的学习成绩。
此时，学生自己需要努力加强学习，克服自身的诸多缺点和弱势，才能在数学学习中发挥优异的状态。
二、后进生转化对策1.教师课堂教学方法的优化1）提供特殊的辅导课程对于后进生，应当提供特殊的辅导课程，这些课程可以帮助学生更好地学习数学知识，并且还可以寻找学生学习方式上的问题。
2）小组合作学习在数学课堂中，可以采用小组合作的方式，以吉他弹唱演奏万岁的方式促进学生之间的互动，促进学生之间的合作、交流和协作。
3）开展重点知识的讲解对于后进生，在讲解重点知识时，教师必须将其讲解得更加深入、精彩，这样才能让学生清晰地理解、掌握这些知识点。
2.学生自身的积极努力1）自我反思后进生自我反思是成为一名出色学生的重要步骤，需要进行时间紧张的学习和规范的学习计划，以克服自身的学习障碍，为学业的积累打下基础。
高中数学教学中后进生成因及转化对策
高中数学教学中后进生成因及转化对策随着高中数学教学的深入发展，学生中的后进生也越来越多，需要我们教师去关注和帮助。
而要帮助后进生提高数学成绩，我们首先要了解后进生形成的原因。
下面，我将通过分析后进生成因以及对策，来探讨如何帮助这些后进生提高数学成绩。
一、后进生成因1.学习态度不端正学习态度不端正是后进生形成的主要原因之一。
这些学生对数学学习缺乏兴趣和动力，缺乏积极的学习态度和高度的自信心。
在课堂上，他们常常对数学内容不感兴趣，委曲求全地应付作业和考试。
2.基础知识薄弱一些后进生的数学基础知识掌握不扎实，缺乏数学思维能力和解题方法。
由于之前的学习没有扎实掌握，导致后续学习更加困难，形成了一个恶性循环。
3.学习习惯不良部分后进生的学习习惯不良，如放松自我要求、敷衍塞责、不善于总结归纳等。
这些不良习惯使得他们在学习数学时无法保持专心致志，无法集中精力完成任务，因此影响到他们在学生中的成绩。
二、后进生成因对策1.培养正确的学习态度教师们应该通过激发学生的学习兴趣，分享数学的魅力，让学生拥有一种主动参与和主动学习数学的态度。
可以通过开展数学讲座、组织数学实践活动、与学生互动等方式来培养学生的积极学习态度。
2.夯实基础知识教师们应该注重对基础知识系统、扎实地教学，为后进生提供循序渐进的数学知识，注意巩固基础。
可以通过精心设计的练习和测试，帮助学生巩固基础，并提供有针对性的辅导和讲解。
3.改善学习习惯教师们应该重视培养学生良好的学习习惯，例如制定学习计划、规律有序地安排学习时间、强调有效的学习方法等。
同时，教师还应该及时发现学生学习中的问题，帮助他们改正不良的学习习惯。
4.提供个性化教学对于后进生成因较为复杂的学生，教师可以通过提供个性化的教学，满足学生的不同学习需求。
例如，在课堂上使用多媒体教学工具、利用不同的教学方法和手段等，帮助后进生更好地理解和掌握数学内容。
5.加强家校合作教师们应与家长沟通合作，共同关注后进生的学习情况。
数学后进生的成因与转化措施 后进生的成因和转化对策
数学后进生的成因与转化措施后进生的成因和转化对策学生在学习过程中往往出现偏科现象，这已成为制约学生全面开展，尤其是影响学生升学成果的主要因素之一。
学生的瘸腿学科普遍集中在数学、英语两科上。
数学后进生的转化日益成为广阔数学老师的重要而艰难的任务。
一、数学后进生的成因1.数学的学科特点导致厌学中小学生的形象思维实力较强，而抽象思维、逻辑思维实力较差，而数学学科恰以抽象思维、逻辑思维为主，致使很多学生对数学不感爱好、学习被动、吃力，因而厌学。
数学学问是一个链式构造，环环紧扣，容不得一环的缺失。
而中小学生思维普遍存在发散性的特点，留意力不能长时间集中于一点。
有的学生思维专注于一点的连续时间不超过5分钟。
这意味着，教师的一个例题还没讲完，很多学生已经走神了。
等到这些开小差的思想的野马回到教师的缰绳中来时，已经听不懂教师在讲什么了，于是这些思想的野马只能奔向黑板外、教室外……上课时未能听懂，下了课又不敢或不好意思去问，作业只能应付或抄袭，而蒙混过关的胜利率一般较高，这就胜利制造了一个断环，连断几环之后，数学学习便断链、落伍了。
2.数学学习存在心理障碍后进生在爱好、意志、恒心、用心等非智力因素上明显欠缺，数学后进生尤其如此。
意志的主要特征是：自觉地确定目的和为实现目的而克制困难。
数学后进生的主要表现是学习习惯差、意志薄弱。
他们缺乏学习数学的爱好，认为数学味同嚼蜡，自己不想学也学不会，其心理处于一种自卑、畏难和自我压抑状态。
他们缺乏学习的自觉性、主动性，没有良好的学习习惯。
对他们来说，学数学就是应付作业、应对考试，是被迫完成教师和家长的任务。
因而作业时时拖拉、应付，甚至抄袭。
他们缺乏学习毅力，习惯于知难而退、半途而废。
数学学习的核心是造就思维实力，是通过解决一个个难题来熬炼思维、造就爱好，其良性循环应是：带着爱好——解决难题——积累胜利感，增加爱好——寻求并解决新的难题。
而数学后进生的恶性循环那么是：带着反感和畏惧——遇难题而退——积累失败感，增加反感与畏惧心理——更加反感和畏惧数学。
高中数学教学中后进生成因及转化对策
高中数学教学中后进生成因及转化对策一、后进生成因分析1.学习态度消极很多后进学生在学习中态度消极，没有学习的主动性和积极性。
他们对数学学科缺乏兴趣，对学习目标没有明确的认识，没有学习数学的动力。
2.基础知识掌握薄弱后进学生的基础知识掌握较弱，没有扎实的数学基础。
这一方面可能是由于初中数学学习不够扎实，另一方面也可能是由于个别学生对数学基础知识掌握不够重视，没有进行系统的复习和巩固。
3.学习方法不当很多后进学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，对于数学题目的解题方法和思路不清晰，解题思维不够灵活。
他们在学习中往往是按部就班，死记硬背，缺乏灵活运用的能力。
4.缺乏练习后进学生对于数学题目的练习较少，缺乏自主学习和练习的主动性。
他们对于数学题目的考虑和解题思路比较单一，没有接触到更多样化的数学题目。
同时，他们也缺乏对于错误题目的反思和总结。
二、转化对策1.培养兴趣，激发学习动力教师要通过激发学生对数学学科的兴趣，引导学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
可以通过一些趣味性的数学问题和实例，让学生感受到数学的魅力和实用性。
同时，教师还可以鼓励学生参与一些数学竞赛和活动，提高学生对数学的热爱程度。
2.强化基础知识的掌握对于基础知识较薄弱的后进学生，教师可以进行有针对性的辅导和补充学习。
可以通过提供额外的练习题、补充材料，以及开展小组讨论等形式，引导学生理解和掌握基础知识。
同时，也要帮助学生建立知识之间的联系，形成知识体系，提高学生对数学知识的整体把握能力。
3.指导学生良好学习方法教师要引导学生形成良好的学习方法和习惯，帮助学生树立正确的学习观念和解题思路。
可以通过讲解和示范一些解题方法和思路，引导学生灵活运用数学知识解决问题。
同时，还可以培养学生的数学思维能力，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
4.加强练习，培养自主学习能力后进学生需要进行更多的数学题目练习，提高解题速度和准确性。
教师可以鼓励学生多做数学题目，可以是课堂作业、课后练习或自主练习。
高中数学教学中后进生成因及转化
、
高 中数后 进生 的 形 成 原 因 是 复 杂 的 ． 任 何 一 个 后 进 生 的 成
因都不是单一的 。 而 是 有 许 多 或 明 或 暗 的 原 因 综 合 作 用 而 形
成 的． “ 后进生问题” 成 为 高 中数 学 大 面 积 提 高 教 育 质 量 的 问 题， 也是会考高考的问题． 面对 后 进 生 ， 我们做 了许多努 力 ， 如
式， 不 能 正确 评 估 自己 的作 业 或 试 卷 ． （ ５ ） 不 重视 考 试 ． 缺乏竞争意识． 抱着 我反正不 会做 ， 可 有 可 无 的态 度 参 加 考 试 ． 平时 不愿认 真复 习 、 马虎应 付 ， 考 场 上 只想 着 如 何 作 弊 ， 不愿 思考 ， 要么弃而不做．
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＋
Ｉ Ｉ 删
高 中 数 学 教 学 中后 进 生 成 因及 转 化
■ 袁 远 晖
随 着 高 中招 生 人 数 的扩 大 ， 后进生人数也 在随之增加 ， 这
不可避免地给高 中数学 的教学 带来一 定 的困难． 本 文 就 针 对
中学生数理亿． 掌研版
的步骤 ， 解题 过 程 没 有 逻 辑 性 ． 不 能正 确灵 活地运 用定 理 、 公
生” 、 “ 尖子生” 也 因“ 多” 、 “ 加” 只能“ 原地踏 步” ， 成 绩 与 能 力 无
大幅度提高 ， 尖子 生不尖 了 ， 更 谈不 上“ 素质 提 高” 了． 高 中 数
学 后 进 生 的 形 成 主 要 表 现 在 以 下 几 个方 面 ： （ １ ） 初 中数 学 基 础 薄 弱 ． 初 中 数 学 中 很 多 知识 与 高 中 数 学 联 系 相 当密 切 ， 如 一 次 函数 、 二 次 函 数 就 可 直 接 用 到 高 中 数 学
浅析高中数学'后进生'的成因及转化策略
数
改革进程推进、影响高中数学学 科教学有效性的重要因素之一。
学
对此，作者针对当前高中数学中 的后进生现象，结合自身多年执
238100
教经验，来探索其具体成因及转
化策略。
后
安
一、 高 中 数 学 后 进 生 的 成
徽 因分析
进
省 马
在作者多年执教高中数学
鞍 生涯中，几乎每一年都会遇到十
生
山 几个数学后进生。在对他们进行 市 跟踪观察之后发现，后进生现象
”
“
师生园地
【摘 要】无论在教学的哪一个阶段，也
无论是哪一门学科教学，“后进生”都普遍存在。
所谓“后进生”，即后来进步者。在高中数学
教学中，表现为数学成绩、水平、学习能力等
落于他人，且存在一定的学不得法、态度不端
正等问题。“后进生”现象的存在，既影响了 学生个体的发展，对高中数学教学中的“后进生”
（2）家庭环境方面。家庭环境方面因素也 是导致后进生现象的成因之一。经过调查发现， 在大多数后进生现象存在的背后，或多或少都 存在这样或者那样的家庭问题，比如父母工作 繁忙对他们疏于管理、单亲家庭、父母关系不 和谐……等等。在这些环境下成长的学生，成 为后进生的概率则比较高。
（3）社会环境方面。此外，社会环境方面 也会对学生的学习产生一定的影响。特别是在 当今市场经济飞速发展的基础上，人们的心态 变得愈加浮躁，“读书无用论”等各种消极的 言论阻碍他们的学习，使学习无法真正的静下 心来。加之手机、网络等对高中生的诱惑，往 往使得他们沉迷其中，无心向学。
都市家教 216
“台上一分钟，台下十年功”，
要培养一种思维习惯和思维方式，
不是一朝一夕之功，更不是我们教
浅谈高中数学后进生的成因与转化
浅谈高中数学后进生的成因与转化随着高中数学内容的增多和难度的加大，学生数学成绩两极分化现象严重，数学后进生队伍越来越庞大。
产生数学后进生的原因是多方面的，现本人结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。
一、学生在初高中数学的知识衔接上出现问题初高中数学有很多的衔接知识点，如四种命题、函数概念等。
讲授新课时需要联系旧知识，如果学生对初中数学的学习达不到规定的要求，学生的学习就不是建立在“最近发展区”的理论上，就会造成学习过程中的薄弱环节。
比如要学习一元二次不等式的解法需要初中数学中一元二次函数和一元二次方程知识的支撑，而数学后进生往往还搞不清什么决定了一元二次函数的图像以及如何解一元二次方程，造成新课学习无法继续。
二、学生的学习方法不当初中课堂教学量小、知识简单，学生有充足的时间理解知识点和解题方法。
教师在课内外还要通过大量的练习使学生达到对知识反反复复的理解，直到学生掌握。
这时，一些不恰当的学习方法的弊端还没有完全暴露。
而高中课程比较多，各科学习时间大大减少，再加上难度都比较大，因此科学的学习方法就显得非常重要。
数学后进生在学习方法上存在较大问题，大致有以下表现。
1.不注重课前预习，不肯动脑，坐等上课，寄希望于老师的讲解，缺乏学习的积极性和主动性。
听课没有重点，有的学生只顾记笔记，生怕漏掉老师说过的一个字。
2.死记硬背，机械模仿。
不注重知识的形成过程，题目稍加改变就不会做，不能灵活运用概念、定理、公式等。
3.为做题而做题，缺乏反思。
学生追求的是把题目做完，不管对错，不去思考在解题的过程中所用的基础知识、基本方法是什么，为什么要这样想，是否还有其他更好的解法，本题的解法以前是否用过等。
4.不问老师和同学问题。
自己解决不了的问题就放下，导致问题越积越多，最终对数学学习完全丧失信心，甚至拒绝学习。
5.不注重总结、整理知识点，轻视复习，知识不系统。
三、学生出现学习数学的心理障碍后进生长期经历失败，对数学学科的学习或教师的教学产生逆反心理或对抗情绪，上课不认真听讲，不思考，更不想回答问题，思维几乎停滞。
【高中数学】中学数学后进生的成因及对策
【高中数学】中学数学后进生的成因及对策后进生学习底子薄，学习没兴趣，容易自暴自弃，教学中教师正确处理显得尤为重要。
一、导致学生后进的原因导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。
(一)主观方面1.学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
2.缺乏自信心课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。
3.缺乏责任感解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式.对作业练习等应付了事。
不重视考试，缺乏竞争意识。
4.缺乏学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。
从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（二）客观方面客观上的因素也是导致学生后进的原因之一。
表现在：1.家庭方面家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。
他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。
数学后进生产生的原因及转化方式
数学后进生产生的原因及转化方式提要：转化后进生是实施素质教育的需要，要做好这项工作就要了解差生的形成原因及个性心理特点，对症下药进行转化才能取得效果。
关键词：转化；师徒结对；合作学习；分层教学。
一、数学后进生生形成原因探析1、自身原因这类学生因为自觉性差,没有形成良好的学习习惯。
数学具有很强的系统性和连贯性，因此学习数学要有较强的自制力，要能不断的克服困难，循序渐进、稳步前进。
这些学生虽然曾经对学习也有渴求与需要，但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自弃，接受知识的关键时刻不能坚持而退缩下来，于是在一环扣一环的知识链中出现了断环而衔接不上，从而影响了以后的学习,逐渐由普通生转化为后进生。
2、教师原因教师对学生不能一视同仁,好生，后进生生不一样对待,只重点抓几个尖子生,对后进生不闻不问,甚至有的老师把后进生生甭管个大个小,一律安排到最后面去。
差生在班内老是受气者,抬不起头来,因而破罐破摔。
再有就是教师不能针对学生的个性特征分层次、有针对性的教学，教学方法不当或教学缺乏生动性与直观性。
3、社会影响有些学生受社会上某些不良风气影响,不图上进,贪图享受,追求时髦，赶潮流，三五成群到游戏厅寻求刺激。
作业不完成,迟到、早退、旷课成了家常便饭。
而有些学生在学校内接受的教育，和他们在社会上所看到、听到的是矛盾的，有些学生就产生了一些对社会的不满，对自己的人生观和价值观的一种质疑。
4、家庭原因家长的道德、职业、文化素质及家庭经济条件等对子女影响很大。
有的家长本身固有的恶习,直接影响了孩子;有的家长平时不注重对孩子学习的引导,只看重成绩,成绩差了,不问原因,开口就骂,出手就打,挫伤了孩子的自尊与自信。
还有的家长忙于工作，和孩子交流的很少，更别提能检查孩子的作业了，认为把孩子送到了学校就是老师管。
有些家长溺爱孩子，袒护自己的孩子，生活上他们是富裕的，但精神上他们是贫乏的，他们更渴望的是得到家长的关爱和理解，而不是用钱解决问题。
高一数学后进生的成因与转化对策
骗术 ， 告诫人们“ 六合彩 ” 的真相． 又如 ： 组织学 生运用解
直角三角形 的知识 ， 设计一 个方案 ， 出学校水 塔 的高 测
度 ． 过 实 践 ， 实 学 生 的 理 论 知 识 ， 强 学 生 的 记 忆 通 充 增
力． ４ 重 复 式记 忆 ．
。 。
（ ）： 。４或 ６ ２ ６ ｔ （ ＝ ‘
把 某 些 容 易混 淆 的识 记 材 料 列 成 表 格 ， 到记 忆 目 达
的． 这种方法形象 直观 ， 且对 比性强． 知识 点 法 并 将 解
等列成表 ， 可有效帮助学生记忆． 比如 ， 直角三角形 的
的记忆力・
（ 责任编辑 易志毅）
七 七 七 七 电 七 女 七 七 七
化． 中数学语 言叙 述与初 中有显 著区别． 高 高中教材叙 述 比较严谨 、 规范 ， 抽象思维 和空 间想 象能力 明显提 高 ， 知识难度加大 ， 生很不 适应． ２ 思维方 式变 化． 中 学 （） 高 数学思维方式与初中阶段不 同 ， 中数学在 思维形式上 高 产生了很大变化 ， 数学语 言的抽 象性对思维 能力提 出了 更高的要求 ， 这种能力要求 的变化 使高一新生 感到不适 应． ３ 教材梯度 的变化． 、 中教材 间梯度 变化很大． （） 初 高 初 中教材偏重 于实数集 内的运算 ， 缺少对概念 的严格定 义或对 概念 的定 义不全 ， 高一教 材第一 章就是集 合 ， 映 射等近世代数知识 ， 紧接着是逻 辑联接词 ， 比较抽象． 此 外教材概念 ， 符号较多 ， 定义严格 学 内容多 ， 象性 、 抽 理论性 强， 如在高一数学第一册里首 先学 习的是 理论 性很强 的 集合 、 易逻辑和 函数 ， 简 简易 逻辑要 求学生要 有较强 的 抽象思维 能力和演绎推理能力 ． 函数 的概念及 性质是 高 中数学 的难 点 ， 中数学 函数 的概念 建立在集 合 、 高 映射 的基础之 上 ， 与初 中数学学 习 的函数概 念有很 大 区别 ． 平面 向量 是新增 内容 ， 与物 理学知识 联系 比较密切 ， 要
浅析高中数学“后进生”的成因及转化策略
浅析高中数学“后进生”的成因及转化策略
高中数学是学生需要全面掌握的一门学科，在现阶段高考制度下，数学成绩也是考生重要的录取因素之一。
然而相对于其他学科，很多学生认为高中数学较难，常常出现许多“后进生”。
以下是一
些造成高中数学“后进生”的成因及转化策略。
成因：
1.基础薄弱
高中数学知识是基于初中数学来进一步扩展和深化的，如果初
中数学的基础不牢，高中数学学习会非常吃力。
2.科研素质缺乏
数学是一门需要严谨的科学，只有掌握了科研素质，才能更好
地理解数学知识，解决问题。
3.学习方法不当
数学学习需要大量的练习和思考，如果学生没有掌握正确的学
习方法，会影响学习效率，产生挫败感，加重“后进”的程度。
转化策略：
1.基础补齐
对于初中数学不扎实的学生，需要先进行基础知识的弥补。
可
以通过专门的辅导班、私人教师等渠道加强自己的基础水平，为高
中数学学习奠定坚实的基础。
2.培养科研素质
可以参加数学科普活动，拓展自己的数学视野；积极尝试数学
竞赛、研究性学习等活动，加强自己的科研能力和团队协作能力。
3.掌握正确的学习方法
数学学习方法很重要，要通过课堂笔记、习题集、技巧汇总等
方式积累好的方法和技巧，理解数学知识、参加数学讲座、社区活
动等，丰富自己对数学的认识和理解。
总之，对于高中数学“后进生”来说，需要加强基础，提高科
研素质，掌握正确的学习方法，在实践中积累经验，多尝试各种方
式来加强自己的数学学习能力，从而转化成一个优秀的数学学习者。
高中数学后进生的成因及转化策略研究
高中数学后进生的成因及转化策略研究随着经济的飞速发展，我国的高中教育体系产生了明显的革新。
数学作为高中教育体系下的基础学科之一，承载着提高学生逻辑思维能力的责任。
然而就目前来看，我国的广大高中校园中都存在着或多或少的教育问题，尤其是在数学这门学科上，学生的学习成绩呈两极化分布，后进生已经成为了广大高中校园亟待解决的问题之一，如果不能对其予以及时纠正转化，势必会导致学生的今后学习生活受到阻碍。
这就要求广大教师能够充分意识到后进生的成因，并对其予以相应地改正。
下面，本文就以当前我国高中数学教育为主，简要分析了后进生的成因以及其转化策略。
标签：高中数学；后进生；成因；转化策略事实上，每一所校园之中都存在着或多或少的成绩较差的学生，他们曾经也非常渴望学习，渴望获取知识，然而最终却都是因为种种原因而产生了厌学的想法，最终导致自身成绩落后，久而久之就变成了后进生。
在近几年，我国的教育体系产生了巨大的革新，广大高中校园敞开了自身怀抱，扩大了招生范围以及招生数量，在这种情况之下，广大高中校园中的后进生比例明显升高，课堂教学质量严重下滑。
如何提高后进生的学习动力已经成为了当前教育环境下的重大课题之一。
数学后进生的生成原因是来自于各个方面的，教师必须正确意识到这些成因，并实施针对性教学手段才能消除学生的困扰，让后进生重新回到学习的行列中来。
一、高中数学后进生的成因（一）初高中知识衔接不当数学是一门颇具逻辑性的学科，学生只有花费大量的时间精力深入其中，才能对相关知识有所明晰。
大量学生在初中学习的时候，都没有打下良好的数学根基，在到达高中后，并未及时意识到初高中数学知识的差距所在，只是一味地跟随老师的思维，忽略了初高中数学知识之间的衔接，使得自己的数学学习完全是一种混乱的状态，并没有完整的数学知识网络。
等到学生终于意识到问题所在后，方知为时已晚，由于知识体系空缺极大，因此学生几乎无法弥补，近而失去对于数学学习的信心，成为了后进生。
【高中数学】新课改数学后进生的成因及转化
【高中数学】新课改数学后进生的成因及转化新课程理念要求学生是课程教学的主体，而作为后进生是学生主体中一个不可忽视的群体，它直接影响着教育教学质量的提高．发现后进生、研究后进生、挖掘后进生是我们每一个教育工作者义不容辞的责任．后进生形成的原因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的．但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法，初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：首先，基本概念和定理是模糊的。
例如，对于轴对称图形和轴对称图形，他们无法分辨哪个概念是为了探索两个图形之间的位置和形状关系，哪个图形是为了探索图形本身的特殊形状；同时，他们不理解图形的对称方式其次，自觉性差，无自主意识．他们不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性．第三，他们缺乏学习的积极性和主动性。
他们对老师在课堂上布置的练习漠不关心，好像什么都没发生过似的。
在解决问题的过程中没有步骤，或者他们只知道但不知道为什么。
他们缺乏积极思考的动机，拒绝动脑，总是粗心大意，避免回答问题。
他们不复习老师布置的练习和家庭作业，不愿意把学到的东西讲清楚第四，不重视考试，缺乏竞争意识．抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试．总之，他们缺乏学习的主动性和积极性，这影响了他们的智力发展，阻碍了他们的学习进步。
因此，关注后进生的转化，对大面积提高初中数学教学具有重要意义下面就数学后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：一、要注意培养后进生学习数学的兴趣，激发他们的学习积极性1．创造情景，用直观性弥补数学中的抽象性．数学是一门科学而严谨的抽象学科。
正是因为它的抽象性，才是后进生形成的主要原因。
因此，在教学中，我们应该加强教学的直觉性。
例如，在研究直线和圆的位置关系时，我和同学们观察了直线和圆的相对运动课件，学生可以直观地说出不同位置关系下直线和圆的公共点个数以及D和R之间的关系。
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高中数学后进生的成因及转化
发表时间：2012-05-30T16:12:21.797Z 来源：《新疆教育》2012年第3期供稿作者：李娟[导读] 学习是一项复杂的系统工程，它包括课前预习、上课听讲做笔记、课后及时复习、作业巩固落实等等各个环节。
四川省达州市第一中学校李娟
〔摘要〕数学作为衡量一个人能力的重要学科,从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟,投入了大量的时间和精力,然而并非人人都是成功者,许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者,进入高中阶段,第一跟头就栽在了数学上,成为数学学科的差生。
〔关键词〕高中数学后进生
山林树木有高低，十根手指有长短。
随着高中招生人数的扩大，后进生人数也在随之增加，这不可避免地给高中数学的教学带来了一定的困难，因此高中数学教学面临着如何更快更有效地提高后进生成绩的任务。
1 高中数学后进生形成的原因
1.1 思想观念乃至思维习惯落后，不能适应高中数学学习。
有学者做过统计，高中三年的数学知识量相当于初中数学知识量的7 倍多。
初中数学我们对于概念公式知道是什么，怎么做就可以了，而高中数学对公式概念的理解要更加深入。
有些学生进入高中以后，思想观念乃至思维习惯仍未转变，还沿用初中的思维习惯，对知识的理解停留在表面上，对有些问题只满足于看明白了，而没有深入理解。
1.2 初高中衔接不好。
初中升入高中以后，不仅要在思维上发生转变，在知识的衔接上也要做好。
学生刚入高中就要学习函数，而函数的学习是高中数学学习的一个重点，也是一个难点。
虽然初中已经学过几类特殊的函数，学生对函数的概念也有一个初步的认识，但是高中从集合映射的角度重新定义了函数，在初中学过的基础上学习函数的性质及几类特殊的函数，有些学生没有把握住初中函数的学习，对知识也没有加强复习，势必会造成知识的脱节，使得函数的学习仅建立在学生认知的感性阶段，不能前后联系，形成理性思维。
而进行数学测验时便会感到困难，无从下手，从而造成对数学学习的恐惧。
好多数学后进生就从这点开始的。
1.3 不良的学习习惯。
学习是一项复杂的系统工程，它包括课前预习、上课听讲做笔记、课后及时复习、作业巩固落实等等各个环节。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。
也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
课前不注重预习，上课老师讲新内容时，就没有弄清重难点听讲，也不知道自己应该注意哪些问题；课堂有些学生听课效率不高，不会做笔记，听课往往只听个大概，没有深入理解各个知识点的内涵及联系，笔记也不会做；课后不加以复习，造成了知识的遗忘，作业也是浮于表面，不多探究几个为什么。
对老师批改完的作业尤其是各项检测题的错题不注重整理积累。
长此以往，就会形成知识的漏洞，理解知识只是浮于表面，再碰到一些变式题，也找不到原题模型，从而不能很好的解答题目。
2 新课标下高中数学教学中转化后进生的一些建议针对以上原因，提高这些学生的数学成绩，教师应有一个长远的计划。
很明显重新学习初中数学是不可能的，只能结合高中数学的学习采取一定的措施。
2.1 教师必须在平时的教育教学中加强数学学习目的和思想教育。
可以通过介绍古今数学成就，例如：讲圆周率的计算、杨辉三角等故事以唤起学生兴趣，激起学生强烈的民族自尊心和自豪感以及爱国热情；激励他们为了实现四个现代化而努力学好数学的积极性。
通过理论联系实际，让他们认识到数学在人类文明的作用，做法可以是：一方面，立足教材，充分发挥应用问题素材，改编成为练习题，赋以实际情景，使纯数学实际化，例如：在讲“等比数列”时，可以介绍存款利率、沙漠恶化等现实问题；另一方面，搜索整理熟悉的生产生活中的实际问题，编成应用题，引入教学中，让他们体会到数学的实际价值，培养他们的数学兴趣，增强他们学习数学的积极性。
另外，组织一些有益的实践活动，引导学生在实践活动中与困难作斗争，在课堂上可以提出有一定难度的、同时又是他们经过努力能解决的问题，让他们体会成功。
对于他们学习中有什么困难，教师应该给予他们适当的指导，鼓励他们开动自己的脑筋，自己去解决实际问题，教师绝不能代替包办。
最后，要引导后进生能够正确地认识自我，正确地进行自我评价，帮助他们制定可行的意志锻炼计划，以便形成坚强的学习意志。
2.2 教师要抓好高一教学。
良好的开端是成功的一半，高中数学能否学好的关键在于高一起始内容，并且这对于数学后进生来说更具双重的功效。
首先，高中数学和初中数学之重要区别特征是增加了大量的符号，使思维的过程增加了抽象性，形式化逻辑思维使学习的内容变得难懂而且枯燥。
起始部分的集合和函数是贯穿于高中数学始终的精要内容，立体几何部分又将思维由平面引向空间的新的拓展，因而高中数学的最大跨度存在于高中数学的起始内容中。
其二，对于数学后进生来说，原先对数学学习的恐惧心理，可以通过谈心的方式进行心理方面的治疗。
但这还仅仅停留在治标的层面上，即使给他们解决了以往学习中遗留的严重困难，也只能在他们的内心深处产生出希望的萌芽，但幼芽是稚嫩的，是经不起挫伤的，一旦新的学习困难展现在面前时，那种内心深处的恐惧还会再次复苏。
因此教师要想办法让他们取得一次又一次的成功。
2.3 教师要注意培养数学学习兴趣，感悟学习乐趣，激发他们的学习积极性。
常言道：兴趣是最好的老师。
只要有了兴趣，就能深钻所学知识，从而很好地掌握。
那么如何培养兴趣呢？古人云“亲其师，信其道”，这告诫我们要构建和谐可亲的师生关系。
在教学中，教师应根据学生特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，努力使后进生在学习过程中不断体验到学有所得的快感，培养学习兴趣，感悟学习乐趣。
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，成了后进生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观现象使学生理解概念、性质。
应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式、用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。