诱思探究学科教学论作业
诱思探究期末作业
语文课堂问题教学的误区及应对策略摘要：问题教学是语文教学中诱思教学重要的教学手段和形式。
教师科学的设计、巧妙的提问，常常能收到点击关键、一问传神的效果。
语文课堂中恰当的问题可以优化课堂结构，发挥学生学习和探究的主动性、积极性，从而真正落实教师主导和学生为主体的教学原则。
然而，从当前教学现状来看，部分教师在语文教学中并没有把握住问题教学的关键，教学上存在一些误区。
本文提出一些改进的方法和应对策略，希望对语文诱思教学有所裨益。
关键词：语文教学；问题教学；误区；应对策略一、语文课堂提问的内涵与目标（一）什么叫问题教学问题教学的概念需要从教育学和心理学两方面来理解。
问题教学是由苏联教育科学博士、教育科学院院士米·依·马赫穆托夫首先倡导的，在他的两部著作《问题教学的理论和实践》（1972）、《问题教学基本的理论问题》（1975）中指出：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这些教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。
”①相对于传统教学发展学生记忆和重复性思维能力，处于高级阶段的问题教学则主要发展学生的智力、情感、协作能力和创造性思维能力。
师生之间以问题和回答作为纽带，采用对话和讨论，针对特定的认识性作业，在问题情境下展开积极地探索，从而学会发现、分析、解决问题。
从心理学的角度而言，问题性思维理论是问题教学的心理学依据。
苏联心理学家鲁宾斯坦在《思维和他的研究途径》（1958）一书中指出：“思维包括在人同客观世界的相互作用的过程中。
……产生这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。
”在教育中，针对教学内容创设问题情境并激发学生的思考，能够通过解决问题的方式完成教学任务。
（二）问题教学的教学目标①孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003.5:1-2.1、培养学生的怀疑精神长久以来，学生一直被视为知识的被动接受者，不能主动地发现“问题”、探索问题，课堂成为老师的独角戏。
初中数学论文：初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究
初中数学初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究【摘要】习题课是数学学习的一种重要课型。
通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。
教师在教学中有目的、有计划地精心编制习题，可避免低水平的重复，使学生拓宽学习领域。
也可使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，以及学好数学的信心，我们提出了“诱思探究”的习题课教学模式，收到良好的教学效果。
【关键词】初中数学课堂教学习题课诱思探究习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
其目的是加深学生对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成合理的认知结构。
培养学生的观察、归纳、类比、直觉、抽象以及寻找论证方法。
准确地、简要地表达以及判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。
该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。
然而，很多老师将习题课变成了由大量习题堆积成的课堂，老师将这许多练习讲完，一节课的任务也就完成了的现象。
这样的课堂，学生缺乏主动性、积极性，有违新课标提出的倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，以及学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于以上现象的反思，我校提出构建“三主成功”课堂教学模式，即“三自”（自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题），“三有”（有争论，有发现，有创新），“三动”（引动，互动，自动）。
初中数学教学中的“诱思探究”模式是“三主成功”课堂教学模式的具体体现。
1、“诱思探究”习题课教学模式及其理念所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。
这一理论以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。
诱思教学论期末作业
（1.为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此，师生要善于共同创设好探究情境。
那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述）诱思教学论在实际教学中的应用姓名：学号：诱思探究教学，旨在大面积提高教育教学质量，特别强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。
学生就是一粒种子，自身具备成长的能力，教师要做的就是营造好成长环境，让这粒种子能够顺利发芽，茁壮成长。
教师如何在学生和知识间架起一座桥梁，引起学生的兴趣，这是诱思教学所要研究的内容。
顾名思义，“诱”就是教师的循循善诱，很好发挥其主体作用；“探究”是教学过程、模式和方法；“探”即探索，以观察为主要方式，寻求掌握知识的途径；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征，从而获取知识和掌握获取知识的方法。
其精髓在于“变教为诱，变学为思，以诱达思，诱思交融，促进发展”，他要求学生变学为思，变学为悟，而教师则要在学生思和悟之间架起一座桥梁，形成学生学习的条件和外因，把教与学有效的结合起来，达到提高教学效率和质量的目的。
诱思教育中，常用的有情景探究学习：顾名思义，“探究学习”，从学生认知过程来看，探究学习就是获得感性认识，再由感性认识上升为理性认识的过程，简而言之，“探索得资料，研究获本质”。
这就是认知的执行操作子机制的具体表达，可以称为探究学习。
而在实际的学习过程中，学生由于长时间的学习，以及政治课程本身的缺陷，导致学生厌烦乃至学习效率不高，常常借助于一定的条件，比如借助于情景，有利于调动学生的学习兴趣，有助于学生设身处地探究学习，易于理解和掌握，提高学习的效率和质量。
所以，“情境”就是“情”与“境”的有机结合，我们不妨把它称为“教学情意场”。
“创设情境，激发情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。
读《诱思探究学科教学论》---探究初中文言文教学
读《诱思探究学科教学论》---探究初中文言文教学“诱思探究”是以某一特定的具体问题或主体题作为探究对象，以自己探索为学生的学习活动，以培养学生的探索意识、探究技能为主要目标的一种学习方式。
传统的教学方法课堂上教师一讲到底，学生只能被动接受，缺少观察、思考、动脑、动手的机会和时间。
这种教学效果学生只会死记结论不会举一反三，根本谈不上创新。
“诱思探究法”教学是课堂上教师诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，诱导学生采取正确的研究方法，克服困难，获取知识，教会学生学习的方法。
传统教学法是先讲后练，学生的最终感受是“确实如此”。
此方法得出的结论，教师要求学生熟记，学生当时也确实记住了，并能利用结论模仿例题解答一些习题。
但过不了几天，这些结论或者是解题方法就会忘记的一干二净。
原因是学生没有自己动脑、动手去寻找、去探究这些结论的由来。
而“诱思探究”教学法则是在教师的诱导下，学生自己观察、思考、分析、总结得出结论，学生最终感受是“原来如此”，这样学生自己得出的结论在大脑中就留下了永不抹去的痕迹。
例如，教学《邹忌讽齐王纳谏》一课：本课以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文和已有的文言文知识，可以自我进行翻译。
那么教师的主要任务就是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点，理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。
因此，依据诱思探究教学基本思路，我们可以按照“探索--研究--运用”，也就是“观察--思维--迁移”的因果层次关系去妥善安排教学内容，使学生在探索情境中观察事物，在研究过程中思维加工，在实际中拓展迁移运用。
（P235）所以设计本课的教学思路是：朗读通文意--分角色朗读--重点突破--评价人物--简要小结--拓展延伸。
教学目标：疏通文意，把握文本内容。
学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
体会古代志士为了国家的利益勇于进谏的精神明君勇于纳谏的大度胸怀。
张熊飞《诱思探究学科教学论》精要
张熊飞《诱思探究学科教学论》精要张熊飞《诱思探究学科教学论》精要张熊飞教授主持的诱思探究课题研究，在国内名气和影响很大，其基本理论和经验，在近30万字的《诱思探究学科教学论》中有详细的论述。
这本书以前读过几遍，每次读，都有不同的感受，近日国庆长假，又把《诱思探究学科教学论》读了一遍，感悟颇深。
一、学生主体地位的基本特征（一）能动性：主观能动性。
（二）独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替。
（三）创造性：广义：对个体获得新的成果而言；狭义：创造出人类前所未有的成果。
（四）基础性：符合成长规律的全面发展。
二、诱思探究理论的几个要点（一）沟通情意，启发独立，促进创新，反馈达标，即教师引导和学生主体的对应关系。
（二）善诱则通，善思则得，诱思交融，茁壮成长，教学辩证法的真谛。
（三）变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，现代启发式教学的精髓。
（四）因人善喻，因势利导，为学而教，促进自学，教与学的和谐。
三、探究性学习的操作程序自觉创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得资料，研究获本质；三维促发展，反馈终达标。
注：张熊飞所谓三维目标：掌握知识、发展能力、培育品德。
四、诱思探究的五种方式（一）实验探究法主要用于以实验为基础的自然学科。
学生亲自动手参与实验操作而完成探索学习层次的学习方法。
如椭圆定义的归纳。
凡能让学生动手的应尽量让学生动手。
文科教学也应积极开发实验，如《死海不死》，可演示浓度不同的食盐溶液浮力不同，以加强对文本的理解。
（二）体验探究法利用学生的亲身体验来实施探索层次的。
文理科兼用。
自然学科教学中物质的颜色、味道、气味、形状等，必须由学生亲身体验。
文科教学，政治课中的社会调查；历史课参观革命圣地、博物馆、文物古迹等，以体验历史资料；语文课的阅读、朗读、作文教学，演课本剧等。
（三）经验探索法学生学习过程中充分调动学生已有的经验事实，完成探索层次的。
如利用学生已有的摩擦生热，花香酒味，蔗糖溶解等经验事实，探索物质的运动。
数学—诱思探究教学的实践与探究
数学—诱思探究教学的实践与探究第一篇：数学—诱思探究教学的实践与探究数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。
1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。
至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。
张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。
经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。
诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。
张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。
诱思探究教学法教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。
食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。
教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。
诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。
我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。
二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。
“诱思探究教学模式”在语文学科中的应用研究
“诱思探究教学模式”在语文学科中的应用研究“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张雄飞教授于20世纪80年代提出，经过全国各地成功的实践，“诱思探究教学模式”已经形成了一套完整的理论。
本文将着眼于中学语文教学实际，探讨“诱思探究教学模式”的学科内涵与操作方法，并简明阐释“诱思探究教学模式”在语文实际教学操作中的一些注意事项，力求为今后语文教学实践提供一些参考。
一、“诱思探究教学模式”的内涵“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张熊飞教授于20世纪80年代提出，经历了三十多年的探索实践，逐步趋于完善，形成了一套科学完整的教学理论。
这种教学模式打破了传统课堂陈旧的教学理念与教学模式。
“诱思”即循循善诱，教师在课堂中发挥其主导性的地位，诱发学生的学习兴趣，诱导学生思考。
“探”即强调学生在课堂教学上的主体地位。
学生充分发挥其主体性和能动性，在教师导向性信息的诱导下自主学习、合作探究，师生互动，生生互动，在自主合作探究中学到知识，提升能力。
并尤其注重知识的生成过程与对学生情感态度价值观的建构与培养，这也与新课程标准的教学目标与学习模式相暗合。
语文学科教学有其自身特点，一方面它注重知识的积累，提升学生的语文素养。
另外一方面又十分注重过程性评价，培养学生的多元智能，建构学生正确的审美观和人生观。
由于这些学科特点，“诱思探究教学模式”在语文教学中就有了充分的现实基础。
通过课堂的诱思和探究，让学生充分参与课堂，融入课堂，在师生互动和生生互动中提高语文素养，提升学生的人文底蕴，从而能够很好的完成课程标准规定的教学目标。
二、“诱思探究教学模式”的操作方法下面笔者将以高中语文选修课本中的《庖丁解牛》和高中语文必修第二册中《归园田居》为例，探究“诱思探究教学模式”的具体操作方法。
在课堂教学过程中，老师应完整的贯彻诱思探究模式的教学理念与思想，整堂课可由“目无全牛”、“游刃有余”、和“登堂入室”三个成语导入，既积累了成语，又生动有趣，活泼自然，创设了情境，诱发了学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利开展和生成奠定基础。
诱思探究学科教学论作业2
一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？答：（1）“双主体论”是指，教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。
“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。
然而，即使单纯从认识论来剖析，两者并不能等价齐观：学生的认识是为了自身的全面和谐发展，而教师的认识是为了培育学生个性的全面和谐发展，前者是矛盾的主要方面。
教学是个和谐的矛盾统一体。
然而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成自身难以克服的矛盾。
试问：当教师讲授时，是不是教师在“教”？同时，是不是学生也在“学”？此过程中，谁是主体呢？两方面都是主体，又怎么处理教与学的关系呢？在教师为主体的条件下，又怎么实现学生的主体地位呢？这里的要害是，只单纯地看到学生是认识的主体，没有考虑到：归根结底，学生是获得个性全面和谐发展的主体，因而背离了教学系统的科学发展观，仍然通过“教师为主体”把学生当作“物”去支配。
由此陷入了“同而不和”的泥坑。
（2）教与学的和谐关系是“教学生学”，“学”是中心词，是矛盾的主要方面，“教”完全是为“学”服务的，是为了引导、促进学生的“学”，恰恰遵循了“和而不同”的致和之道。
二、学生的主体地位的真正含义是什么？它有哪些基本特征？核心特征是什么？为什么要抓住一个“思”字？答：（1）学生主体地位的真正含义是教学必须以学生为主体。
（2）它的基本特征有能动性、独立性、创造性、基础性。
其核心特征是独立性。
（3）从抓主要矛盾来看，独立性突出地表现为思维的独立性，即独立思考，这更是我国优秀的传统教学思想。
孔子的教学生涯，始终贯穿着“学”、“思”结合：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”并且强调了独立思考的重要性，认为“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。
”要求学生从感知、言行、学习、品德诸方面，都要善于独立思考；用毛泽东的话来说，那就是：对任何事物都要问一个为什么。
决胜课堂的诱思探究学科教学论(诱思导学理论)
决胜课堂的诱思探究学科教学论在基础教育阶段，课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的3/4以上。
因此，只有抓住课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。
如何让素质教育占领课堂教学主阵地？如何在学科教学中促进学生全面发展？如何让学生成为课堂教学中的主人？面对教学改革中的这些重大问题，陕西师范大学张熊飞教授进行了长达20多年的实践和探索。
他主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师——衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次……像衡水中学这样从张熊飞的诱思探究学科论中受益的例子不胜枚举。
20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革。
改革带给他们的，不仅仅是教学方法的创新和学生素质的提高。
更重要的是，在新一轮基础教育课程改革中，他们很快就进入了角色，走在了前列。
1诱思教学思想：变教为诱变学为思在当前中小学课堂教学中，“教师苦教、学生苦学”的现象依然普遍存在。
一所学校高三教室里甚至赫然挂着“咬牙挺住”的标语，校门两侧贴着“怕艰苦请到别处，图享受莫进此门”的对联！难道教学真的这样苦？提高质量真的这样累？否！在教改一线摸爬滚打了几十年的张熊飞深深地了解，目前教学中师生的苦与累，主要是由于违背了教育教学客观规律而造成的。
要改变这种苦教苦学的局面，就必须更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的引导作用，实现学生的主体地位，让素质教育占领课堂学科教学主阵地。
谈到“变教为诱，变学为思”，张熊飞说，在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。
诱思学科教学论作业题目
诱思学科教学论作业∙名称∙期末考核作业∙所属章节∙期末考核/期末考核提交∙分值∙0∙截止提交时间∙2017.07.05∙作业类型∙选做作业∙提交时间作业要求课程考核：撰写研究论文，作为本课程的结业考核。
请根据前边的学习写出自己学习后的研究论文，作为本课程的结业考核。
研究论文撰写内容的范围，应在以下5条中选择其中任意一条，也可以撰写你所选择的专题中感受最深的某一方面。
不允许在考核内容之外撰写；不允许在刊物或网上抄袭；不允许随意应付；不要单纯抄袭理论而没有自己的实践；不要抄袭国内外教学改革来应付；不要写自己或学校搞的教学模式。
凡违背以上任何一项要求者即“驳回”。
研究论文评价以百分制，不足60分即“驳回”。
不合格者要重修。
【具体内容】1.为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此，师生要善于共同创设好探究情境。
那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述。
2.在学生掌握客观规律的整个认知子过程中，学生的每一项学习活动，都应该实施在教师导向性信息诱导下，学生的主动探究式。
因此，应该突出研究创设导向性信息的基本原则、功能、规律、种类等，以及在课堂教学中，具体诱导学生如何按照导向性信息开展学习活动的做法和感受。
撰写的每项内容都要结合本学科典型案例加以论证。
3.探究学习方式中的行为子过程是检验学生是否真正处于主体地位的明显标志，是完成体验性课程的必由之路，是学生学习活动的外显载体。
而行为子过程则具体表现为反映学生学习活动的“七动”。
那么，“动”的实质是什么？各种“动”是如何组织的？有什么规律可循？具体到本学科应该突出那几个“动”（例如，语文和英语教学应该强化听、说、读、写）？并结合案例阐明本学科如何具体的安排这些课堂学习活动，而又避免“热热闹闹一场空”的形式主义虚假现象。
诱思探究学科教学论作业
诱思探究学科教学论作业 High quality manuscripts are welcome to download关于中学化学探究情景的论述145965 代梦云课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。
这就需要构建崭新的课堂教学结构。
《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。
从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。
为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此师生要善于共同创设好探究情景。
化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。
一探究情景的内涵探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。
探究情景富有真实性、针对性、情感性。
探究情景从生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。
二探究情景的类型按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型1.问题情境按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结束时的问题情境。
诱思探究作业期末考核
高中生物探究情境创设原则初探（陕西师范大学生命科学学院，陕西西安 710062）摘要：倡导探究性学习是《普通高中生物课程标准（实验）》中提出的四个理念之一，意味着学习方式的变革。
本文主要通过文献研究，案例讨论等方法探究创设探究情境的原则与标准，旨在提高生物教学效果。
关键词：高中生物；情境；创设人民教育家陶行知先生疾呼要对学生实现六大解放，把学生的基本自由还给学生（第一，解放他的头脑使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能说；五、解放他的空间，使他能到达自然大社会里去的更丰富的学问；六、解放他的时间）。
一、情境教学的涵义【1】情境,《现代汉语词典》中解释为“情景;境地”。
情境通常指教学情境或学习情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。
教学情境的创设是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设有利于学生对所学知识理解的情境,是教学设计中的一个重要环节,是一个很宽泛的概念。
如在课堂中提供丰富的学习材料、播放音频、视频等等,只要有助于学生理解教学内容,帮助学生掌握科学知识的情境,都属于情境创设的范畴。
探究式教学的含义是：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以教师合理、有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。
《普通高中生物课程标准(实验)》中提出高中生物的四大理念：提高生物科学素养，面向全体学生，注重与现实生活的联系，倡导探究性学习，“标准”强调探究性学习不仅仅是表述方式的变化,更重要的是变学生被动接受式学习为主动探究式学习,为切实培养学生的创新精神和实践能力提供可实现的具体途径。
二、探究情境创设应遵循的原则(一)生活化原则陶行知先生说过教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，因此创设教学情境时尽可能的联系现实生活，还原自然。
诱思探究学科教学论作业1
一、《诱思探究学科教学论》是由哪几部分构成的？它们之间的内在联系如何？答：二、如何理解素质和素质教育？有人说：应该一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”。
你认为对吗？为什么？答：（1）所谓素质，乃是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的认识客观世界，求得幸福生存的全部必备因素。
素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。
简而言之，素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育。
(2)我认为一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”的说法是对的。
教育，其目的应该是提高学生德、智、体、美、劳等诸多方面的能力，注重学生的全面发展，而不仅仅是应试和成绩，我们更应该关注学生获得幸福的能力，而非以应试为目的。
长期以来，各地盛行的片面追求升学率，严重的忽视了能力和品德的培养，使学生成为缺乏创新精神和实践能力的“高分低能者”，被称为“应试教育”；开展素质教育后，有人走向了另一个极端：认为培养能力比学习知识更重要。
提出了“以发展智力、能力为核心的新的教学观”，又在实际教学中实行“强化过程、淡化结果”等行动口号，造成了学生在学习过程中“热热闹闹一场空”的怪现象，高考中的“南京现象，”就折射出这一畸胎的影子；文化大革命中片面的突出政治，搞“三机一泵”等忽视基础知识的掌握。
所以我们应该两手抓，实现学生的全面发展。
三、如何理解课堂教学是学校实施素质教育的主阵地？如何理解“大面积提高教学质量”？答：（1）现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的，教育的基本组织形式，仍然沿用着三百多年来的班级授课制的课堂教学；在基础教育阶段，课堂教学大致占学生在校活动总时间的3/4以上。
这就决定了教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。
只有首先提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量。
诱思探究学科教学论作业
探究学习方式的实践运用经过一个阶段的学习，我对探究学习方式有了一定的理解，并在实际教学过程中不断实践改善，对探究学习有了更深的认识，获得了一些实用的学习策略和施教策略。
探究学习方式主要分为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”。
在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是辅助，“探究”则是学习过程，是核心。
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”在学生学习过程中，不只是教师在教，学生在学，学生也能够给教师带来许多新思路，新思想，也就是所谓的教学相长。
这就要就在教学过程中，学生不只麻木的听，要动手写、动手做、动耳听、动口议，最重要的是要动脑思。
因此，各地逐步实践教育教学改革，希望能将以往的教师一言堂模式改变，使课堂活起来，动起来，思维转起来。
而学生学习的成功，不但需要认知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，将协同认知因素，产生综合的创造性学习效应。
许多类似的研究均表明：情意因素作为个性心理动力，对人的一生的发展和成就起着极为关键的作用。
对学生的学习和成长来说，情意因素同样尤为重要。
教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。
恰似无形却有情，和我们平时所说的班风、学风、校风一样，教学情意场是一种气氛、一种风气、一种能够作用于学生精神世界的情境氛围。
从教学行为上我们是在创设情境，而在教学心理上则是激发学生积极学习的情意因素。
一位优秀的教师应该善于和学生一起创设一种最佳的教学情意场，并使其贯穿于教学过程的始终。
“事怎么做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
……教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
《诱思探究学科教学论》第四章自测题
第四章自测题我们提供一份重点实验研究基地山东省枣庄市第三中学教师学习《诱思探究学科教学论》后闭卷考试的试题，你能答上来吗？请自测自查。
试题（闭卷满分70分考试时间：90分钟）注意事项：1、选择题的答案填到括号里。
2、答题字迹要工整、清晰。
一、选择题（每题2分）1.创建（C ），是成功实施教学艺术的天梯。
A．教学艺术场 B.教学伦理性 C.教学情意场 D.现代媒体环境2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和谐发展的主体。
其主体性的核心特征是（C）。
A.基础性B.能动性C.独立性D.创造性3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（D ）A.分析和综合B.比较和鉴别C.抽象和概括D.实践与应用4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基本形式的是（B）。
A.归纳研究B.行动研究C.演绎研究D.类比研究二、填空题（每空2分）6.”_食贵自化__，___学贵自得__”，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
”7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”：___动手做__、__动眼看___、___动耳听___、__动情读_____、__动口议____、___动笔写___、和_____动脑思____。
8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：__以学生为主体____、___以教师为引导___、____以体验为红线___和__以思维为主攻____。
三、论述题（每题9分）9．张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这正是为师之道的根本。
”请谈谈你对这一观点的认识。
这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。
教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤”“悱”的情境而造成的。
诱思探究学科论自测题
一、为什么课程包含“传承性课程”和“体验性课程”？各自怎么理解？教学不是知识的简单传递，而是学生认知结构的不断同化和顺应，知识必须在获取新鲜体验，或者运用已有经验的基础上，通过独立思考而获得。
因此，从固有属性分析，“课程”应该包含“课”与“程”两大部分。
所谓“课”，就是教学的课目，即人类认识客观世界而积累的优秀文化遗产，按事物的性质划分的各门学科，我们称其为“传承性课程”。
其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗产。
从表现形态看，传承性课程是明显存在的、人类认识客观规律的各学科文本，可称为显性课程。
显然，完成了传承性课程，就实现了“掌握知识”的教学目标。
所谓“程”，就是教学的流程，即学生在教师诱导下，独立地探究、体验课目的过程，我们称其为“体验性课程”。
其基本功能在于使学生在学习过程中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。
从表现形态看，体验性课程是需要挖掘、研究、创造出来的，可称为隐性课程。
显然，切实完成了体验性课程，就实现了“发展能力”、“培养品德”的教学目标。
要掌握传承性课程，既要重视课程计划、课程标准、课本等相对稳定的文字性资料，我们称为“课程文本”；亦要重视运用有利于学生成长与发展，有利于帮助学生理解、掌握课程文本的仪器、模型、音像材料、课件制品、图书报刊、人文景观、文史掌故、古今名人、博物馆所、风俗习惯、自然风光等等精神的、物质的素材、资料、工具、手段，我们称为“课程资源”。
显然，体验性课程需要挖掘、研究、创造。
课程资源则要检索、寻找、利用。
完成这些工作，我们称为“课程开发”。
二、探究学习方式的基本构成包含哪些相辅相成的子过程？各自的组成要素是什么？它们相互间有什么内在联系？探究学习方式的基本构成的子过程达标子过程行为子过程情意子过程认知子过程组成要素一、目标的控制调整子机制为了实现学生自身的全面和谐发展，每个知识点的教学都有既定的目标，这些具体的三维教学目标对学生的学习过程起着控制调整作用。
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、选择题（每题2分）
1.创建（C ）,是成功实施教学艺术的天梯。
A.教学艺术场
B.教学伦理性
C.教学情意场
D.现代媒体环境
2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和
谐发展的主体。
其主体性的核心特征是（C ）。
A.基础性
B.能动性
C.独立性
D.创造性
3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思
维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（D ）
A.分析和综合
B.比较和鉴别
C.抽象和概括
D.实践与应用
4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基
本形式的是（B ）。
A.归纳研究
B.行动研究
C.演绎研究
D.类比研究
6.“食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道
的灵魂。
”
7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写和动脑思。
8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：：以
学生为主体、以教师为引导、以体验为红线和以思维为主攻。
三、论述题（每题9分）
9.张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆,
这正是为师之道的根本。
”请谈谈你对这一观点的认识。
这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。
教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤” “悱”的情境而造成的。
因此，启发性是教学的灵魂。
启发教学不是一种教学方法，而是一条反映教学规律的教学思想。
教师要变教为诱，变教为导，重复发挥教师的引导作用。
教学的全部核心问题在于教师。
这个教学策略考虑的并非是自己怎样教，而应该考虑怎样教学生学，不是以教为中心设计教学过程, 而是以为主体去组织教学过程，既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为引导成为学生主体地位的根本保证。
10.你认为张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》的核心思想是什么?
首先是论证了教学职能观，全面阐述了学生主体地位与教师引导
作用的内涵、外延特征以及核心特征等，从而得出“变教为诱、变学为思，以诱达思，育人育才”这就是化启发教学的精髓等有关教学职能的定位致和之道。
接着进一步探究了教学艺术，论证了“教学情意场”和“教学艺术场”，阐述了教学艺术的内涵及其本质特征，由此构成了完整的“诱思教学思想论”，称为核心思想。
11.叶圣陶曾说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
”谈谈你对这句话的理解。
你认为高中学生应该养成哪些良好习惯？
优良的学习习惯是正确的学习行为和科学思维的基础。
同时，也是成功学习、获得理想成绩的保证。
任何知识、能力、品德的培养和提高都离不开好习惯，因而培养优良的学习习惯是改革学习方式，提高学习质量，促进整体成才的重要措施。
优良的学习习惯是可以培养的，应该培养动手做、动眼看、动耳听、动
情读、动口议、动笔写、动脑想的习惯。
12. 基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。
”张熊飞教授认为，教师在教学中应发挥“引导”作用，而非“主导”作用，请结合这段话，谈谈你对教师在新课程实施中所处的地位和应发挥怎样的作用的看法。
① 学生的认知过程是一种特殊的，不能脱离的教学媒体的，间接地认知过程。
要实现学生的主体地位，必须充分发挥教学媒体的作用，首先是突出教师的作用。
突出学生的主体地位，并不是削弱了教师在教学系统中的作用，研究表明：学生学习活动的自由度与教师的管理能力是成正比的。
因而在教学系统中，从教学职能方面分析，教师是媒体；相对于学生主体的认知过程来说，教师是一种信息源。
所以，新课程实施中，教师的作用是重要的，不可或缺的。
② 新课程实施下的教学系统中，教师应充分发挥引导作用。
实践证明：要促进学生和谐发展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引导：引导学生能动地、独立地、创造性地为不断获得发展打好基础。
因此，在教学中，以自身的认知结构，促进学生主体充分实现主体地位为目的的认识活动和实践活动的承担着；在煎熬雪中，发挥引导作用；这样的承担着，就是教师。
一句话：教师的引导作用，就是实现学生的主体地位，就是实现学生学习的独立性，就是实现学生学习的独立思考。