第十一章__小学生的人际关系 PPT课件

二、小学生的同伴团体
互动大部分是在团体中进行的。团体与松散 的玩伴是不同的，它的特点是：
1.成员间互动，一起从事一定的规则活动。 2.成员团体有一种归属感。 3.团体有明确或暗示的行为准则来规范其行为。 4.形成能促进成员共同合作以完成共同目标的 阶层组织。
小学生大都对自己的团体有明确的认同，清楚 知道自己在团体中的角色。因此，小学阶段是开 始建立团体的时期。
学业失败
儿童后期和 青少年期
对不良同 伴或团体 的承诺
违法 行为
图1. 习惯性反社会行为发展模式
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二、父母离婚对儿童的影响及教育对策
（一）父母离婚对儿童的影响
第一，他们觉得父母不再爱自己，至少是不 像以前那样爱自己。
第二，由于父母离婚，家庭结构发生变化， 由核心家庭变成非核心家庭。
第三，父母离婚可能会对儿童的人格和社会 性发展产生不良影响。
（二）专制型父母
专制型父母对儿童严厉、粗暴，缺少温情。他 们滥用权利要求儿童绝对服从，却很少对儿童说 明为什么。为使儿童服从，他们常常运用惩罚和 剥夺爱的策略。
（三）放纵型父母
放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，充许儿童 自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求， 偶然对儿童提出纪律要求却不能坚持。
（四）忽视型父母
第一阶段：得失阶段。 第二阶段：常规阶段。 第三阶段：移情阶段。
完
影响儿童同伴接纳的因素有很多，大致有以下 几种：
1）父母的教养方式：说理、敏锐的权威型父 母的孩子大都是受成人和儿童欢迎的；专制型的、 没有感情的父母的子女是不受同伴欢迎的、不合 作的、具有攻击性的儿童。
2）认知技能：学习好的孩子常常受欢迎。
3）儿童的名字：名字吸引人的儿童比不吸引 人的儿童更受欢迎。
儿童同伴团体形成和发展的五个时期
1.孤立期（一年级上半学期） 2.水平分化期（一至二年级） 3.垂直分化期（二至三年级） 4.部分团体形成期（三至五年级） 5.集体合并期
三、小学生的同伴关系 （一）小学生的同伴接纳
反映一个儿童在团体中的价值有两方面的性质， 一是声望（popularity）二是地位（status）。声 望与地位是不同的，受欢迎的儿童不一定在团体 中有很高的地位；一个不太收同伴欢迎的儿童也 可能成为团体的领袖。一般来说，二者存在中等 程度的正相关，受欢迎的儿童更可能有较高的地 位。
根据儿童的社会声望和社会影响力，可将儿童 分为五类。1）受欢迎的儿童。2）被拒绝的儿童。 3）被忽略的儿童。4）争议性的儿童。5）普通 地位的儿童。小学阶段班级中约有三分之一是普 通地位儿童，其余三分之二是前四种类型的儿童。 被拒绝的儿童还可分为是有很强的攻击性和不具 有攻击性。后者还可划分为：1）害羞—被拒绝的 儿童；2）不好斗、友善但不合作也不善于解决社 会问题的儿童。
（二）离异家庭子女的教育对策
教师在帮助来自离异家庭的儿童的心理适应 方面起着重要作用。
三、虐待儿童
第二节 师生关系与小学生心理发展
一、教师期望与学业成就 二、教师评定与小学生的伙伴关系 三、教学方式对儿童的影响
教师的权威与武断表现在以下几方面。1.一致化：作 业指导方面要求学生的解答与心中的目标必须一致，不接 纳创造性解答。2.形式化：注意表面的形式，强制执行。 3.专制化：自以为是，偏执武断，不容质疑，对他人的缺 点难以容忍。4.保守化：墨守成规，教学上因循守旧，对 新事物有一种抗拒的力量。5.两极化：对事物的判断简单 两分，非好即坏，对“好”“坏”学生划分的分明，难以 谅解学生的错误。如教师具有权威性，课堂气氛往往是压 抑的，学生感到不自由，受压抑、不被尊重，从而影响他 们的学习和学校的归属和认同感。
第一节 亲子关系与小学生心理发展
一、父母的教养方式
（一）权威型父母
权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的， 对儿童有明确而成熟的要求。他们对儿童的控制 是建立在理性的基础上的，在向儿童提出要求或 命令时，通常会向儿童解释这样做的理由，也听 儿童的心声，考虑儿童的需要。一旦作出决定， 就要儿童坚定不移地执行，毫不妥协。
忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出 要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感 到受到忽视与冷落，情感需求得不到满足。这类 父母的子女不仅社会交往及学业表现上皆有缺陷， 也常会变成具有敌意反叛的青少年，易出现行为 偏差。
儿童初期
父母管 教与监 督的方 式不佳
行为失 常与敌 意归因 偏差
儿童中期 被一般的 同伴拒绝
4）生理特征：外表具有吸引力的儿童易受到 成人和同伴的喜爱。
5）儿童的行为特征：即使儿童有漂亮的外表、 聪明的头脑，如果他的行为是不恰当的，也不会 成为受欢迎的儿童。
（二）小学生的友谊
友谊是两个人之间的一种较为稳定的双向关系， 是以相互信任和喜爱为基础的情感关系。
有人认为，小学阶段的儿童友谊概念发展分为 三个阶段。
第三节 同伴关系与小学生心理发展
一、与同伴交往能够促进儿童的社会能力的 发展
哈洛（Haloew）对父母与同伴对猴子的社会 适应是否具有不同的功能进行了研究。他将猴子 分外两组。一组为“只有妈妈的猴子”，这些幼 猴单独与母猴在一起，没有机会接触同伴。结果 发现，这些猴子无法发展正常的社会行为模式。 并表现出逃避同类的行为，或表现出强烈的攻击 行为，并一直持续到成年期。另一组叫“只有同 伴的猴子”，将猴子与母猴分开，但与同伴在一 起。结果发现，这些幼猴形成了强烈的依附情感， 对团体以为的猴子有强烈的攻击性。但团内，它 们的社会性发展正常。