美国品格教育的理论与实践PPT课件
合集下载
《世界各国品德教育》课件
《世界各国品德教育》 PPT课件
这是一份关于世界各国品德教育的PPT课件，将探讨品德教育的定义，以及西 方国家、东方国家和特定国家的品德教育。我们将了解传统文化与品德教育 的关系，并讨论初中生、高中生和大学生的品德教育。同时，还将探讨家庭 和社会在品德教育中的作用，以及品德教育的现状和挑战。
什么是品德教育？
强调人际关系
美国的品德教育注重学生的 人际关系，鼓励他们发展团 队合作和沟通技巧。
培养自信心
美国的品德教育致力于培养 学生的自信心和个人领导能 力，使他们能够追求自己的 梦想。
英国的品德教育
1
社会责任
2
英国的品德教育鼓励学生关注社会
问题，并培养他们的社会意识。
3
传统价值观
英国的品德教育注重对传统价值观 的培养，强调纪律和道德责任。
尊重他人
日本的品德教育强调学生对 他人的尊重和礼貌，培养他 们的谦逊和包容心。
传统文化融入教育
日本的品德教育通过将传统 文化融入教育，培养学生对 文化遗产的尊重和热爱。
韩国的品德教育
集体主义
韩国的品德教育强调集体 主义和团队合作，培养学 生的集体意识和相互支持。
道德伦理
韩国的品德教育注重培养 学生的道德伦理，教导他 们正直和道德判断。
品德教育是指培养学生正确的道德观念、价值观和行为准则的教育。它旨在 发展学生的品德素养，使其成为有道德、有责任感的公民。源自西方国家的品德教育美国
美国注重培养学生的领导才能和社交技能，鼓励学生参与公益活动。
英国
英国强调学生的纪律和道德责任，以及培养学生的社会意识。
法国
法国注重学生的公民责任感，培养自主性和创造性思维。
忍耐力
韩国的品德教育培养学生 的忍耐力和坚韧精神，使 他们能够面对挑战并克服 困难。
这是一份关于世界各国品德教育的PPT课件，将探讨品德教育的定义，以及西 方国家、东方国家和特定国家的品德教育。我们将了解传统文化与品德教育 的关系，并讨论初中生、高中生和大学生的品德教育。同时，还将探讨家庭 和社会在品德教育中的作用，以及品德教育的现状和挑战。
什么是品德教育？
强调人际关系
美国的品德教育注重学生的 人际关系，鼓励他们发展团 队合作和沟通技巧。
培养自信心
美国的品德教育致力于培养 学生的自信心和个人领导能 力，使他们能够追求自己的 梦想。
英国的品德教育
1
社会责任
2
英国的品德教育鼓励学生关注社会
问题，并培养他们的社会意识。
3
传统价值观
英国的品德教育注重对传统价值观 的培养，强调纪律和道德责任。
尊重他人
日本的品德教育强调学生对 他人的尊重和礼貌，培养他 们的谦逊和包容心。
传统文化融入教育
日本的品德教育通过将传统 文化融入教育，培养学生对 文化遗产的尊重和热爱。
韩国的品德教育
集体主义
韩国的品德教育强调集体 主义和团队合作，培养学 生的集体意识和相互支持。
道德伦理
韩国的品德教育注重培养 学生的道德伦理，教导他 们正直和道德判断。
品德教育是指培养学生正确的道德观念、价值观和行为准则的教育。它旨在 发展学生的品德素养，使其成为有道德、有责任感的公民。源自西方国家的品德教育美国
美国注重培养学生的领导才能和社交技能，鼓励学生参与公益活动。
英国
英国强调学生的纪律和道德责任，以及培养学生的社会意识。
法国
法国注重学生的公民责任感，培养自主性和创造性思维。
忍耐力
韩国的品德教育培养学生 的忍耐力和坚韧精神，使 他们能够面对挑战并克服 困难。
美国品格教育的研究与实践
美国品格教育的研究与实践美国的道德教育历经宗教道德教育、品格教育、新品格教育,但是都没能跳出以灌输为主的教育怪圈,致使德育实效不高。
“20世纪20年代,品格教育研究会历时5年对1万余名5～8年级的学生进行了实验测验,试图了解他们所接受的道德价值,包括诚实、义务、自制等与实际行为的关系,得出的结论是:儿童掌握的美德概念与实际行为无关；对美德概念的过多讲授、说教对其道德行为而言不仅无益反而可能有害。
”因此,当时美国的道德教育亟须改革,寻找更有效的途径。
20世纪60年代开始,科尔伯格所倡导的“道德两难”教育模式在美国迅速兴起。
“道德两难”模式是指受教育者在特定的矛盾情境中进行艰难选择,使德育主体在动机和行为上背离,在判断和决策中失衡。
它强调学生的参与、体验,充分利用情境和活动促进学生的认知发展和道德决策,历经调整后又被称之为“认知发展模式”“价值澄清模式”等。
随着“道德两难”教育模式在世界各地的不断发展,又有一定代表意义且不相同的名称出现,如道德案例分析法、道德难为教学法等。
同时很多教育家也从人文科学、社会科学、自然科学的不同角度对“道德两难”教育模式进行解读、整合、研究。
“道德两难”模式发展到现在,由于概念广泛而模糊,实践内容和方向摇摆不定,我国很多教育家开始对“道德两难”模式本身产生怀疑。
“道德两难”模式从学生身心成长、对公共生活的影响与反思、价值判断的形成等方面,构建情感、价值判断、情境关联等多个维度的教学和训练,是符合教育教学规律的。
例如,每个人都会说谎,但是又不是一直在说谎,因为说谎需要基于一定的情感需要、情境关联、价值判断。
因此,在对学生进行类似“说谎和诚实”的两难教学时,必须坚持既要凸显学生认知发展过程中的情感、价值判断的人文因素,又要兼顾训练中的实用性,同时还要排除功利主义和虚无主义的干扰。
在目标的设计方面,以知、情、意、行的全面协调发展为切入点,以注重智能思维、思想交流、价值判断、情感驱动为内容。
美国品格教育研究
汇报人：
Part One
Part Two
Part Three
Part Four
Part Five
18世纪：启蒙运动对品格教 育的影响
17世纪：清教徒对品格教育 的重视
19世纪：公立学校的普及和 品格教育的推广
20世纪初：进步主义教育运 动对品格教育的改革
19世纪末，美 国开始关注品
格教育
育的重要性
推广：20世纪中叶，美国 教育部门开始推广品格教 育，将其纳入学校课程体
系
现状：目前，美国品格教 育已经形成了一套完整的 体系，包括课程、教学法
和评估等方面
1992年：美国教育部发布 《美国2000年教育战略》，
提出品格教育的重要性
2001年：911事件后， 美国社会对品格教育的关 注达到顶峰，许多学校开
品格教育的核心理念：尊重 个体差异，关注个体发展，
培养社会责任感
品格教育的实施策略：通过 课程、教学、评价等方式， 促进学生品格的形成和发展
品格教育强调个人品德和道德价值观的培养，旨在帮助学生树立正确的道德观念和行为准则。
品格教育重视培养学生的社会责任感和公民意识，引导学尊重、责任、公正等核心价值观，并注重培养学生的道德判断力和 决策能力。
品格教育注重家庭、学校和社会的协同作用，倡导全方位的教育方式，以营造良好的教 育环境和氛围。
美德伦理学：强调道德品 质的重要性
社会学习理论：强调环境 对个体品格形成的影响
认知发展理论：强调个体 认知能力的发展对品格形
家庭影响：家长在日常生 活中培养孩子的品格
社区参与：社区组织提供 品格教育的资源和支持
媒体宣传：通过媒体宣传 品格教育的重要性和实践
方法
经验总结：注重家庭、学校、 社区三方合作
Part One
Part Two
Part Three
Part Four
Part Five
18世纪：启蒙运动对品格教 育的影响
17世纪：清教徒对品格教育 的重视
19世纪：公立学校的普及和 品格教育的推广
20世纪初：进步主义教育运 动对品格教育的改革
19世纪末，美 国开始关注品
格教育
育的重要性
推广：20世纪中叶，美国 教育部门开始推广品格教 育，将其纳入学校课程体
系
现状：目前，美国品格教 育已经形成了一套完整的 体系，包括课程、教学法
和评估等方面
1992年：美国教育部发布 《美国2000年教育战略》，
提出品格教育的重要性
2001年：911事件后， 美国社会对品格教育的关 注达到顶峰，许多学校开
品格教育的核心理念：尊重 个体差异，关注个体发展，
培养社会责任感
品格教育的实施策略：通过 课程、教学、评价等方式， 促进学生品格的形成和发展
品格教育强调个人品德和道德价值观的培养，旨在帮助学生树立正确的道德观念和行为准则。
品格教育重视培养学生的社会责任感和公民意识，引导学尊重、责任、公正等核心价值观，并注重培养学生的道德判断力和 决策能力。
品格教育注重家庭、学校和社会的协同作用，倡导全方位的教育方式，以营造良好的教 育环境和氛围。
美德伦理学：强调道德品 质的重要性
社会学习理论：强调环境 对个体品格形成的影响
认知发展理论：强调个体 认知能力的发展对品格形
家庭影响：家长在日常生 活中培养孩子的品格
社区参与：社区组织提供 品格教育的资源和支持
媒体宣传：通过媒体宣传 品格教育的重要性和实践
方法
经验总结：注重家庭、学校、 社区三方合作
美国品格教育的发展历程及其实践探索
与学术教育深度融 合
品格教育将更加深入地与学术教 育相融合，不仅关注学生的道德 发展，也注重培养学生的学术能 力和综合素质。
利用科技手段提升 效果
随着科技的发展，品格教育将更 加注重利用数字化和智能化手段 来提升教学效果和效率。
加强跨学科跨领域 合作
未来品格教育将加强跨学科、跨 领域的合作，如心理学、社会学 、教育学等多学科的交叉融合， 以更好地研究和推进品格教育事 业的发展。
在教学方法上，我国应该注重情感教 育和体验教育，通过引导学生情感体 验和反思，促进他们的道德内化和行 为习惯的养成。此外，还可以借鉴美 国的角色扮演、模拟游戏等教学方法 ，增强学生的参与度和兴趣。
研究不足与展望
本文对美国品格教育的发展历程和特点进行了梳理和分析 ，但仍存在一些研究不足之处。例如，对不同时期、不同 地区和不同学校的品格教育实践探索缺乏深入的研究和比 较分析。
3
二战后，美国品格教育得到了更多的关注和支 持，政府和民间组织开始大力推广品格教育理 念。
研究目的与意义
研究目的
通过对美国品格教育的发展历程ห้องสมุดไป่ตู้实践探 索进行深入研究，了解其发展过程中的重 要事件、实践经验以及面临的挑战，为我 国品格教育的开展提供参考和借鉴。
VS
研究意义
通过对美国品格教育的历史和实践的梳理 ，有助于我们深入了解品格教育的本质和 实施方法，为我国品格教育的改革和发展 提供有益的启示和指导。
05
结论
研究成果总结
美国品格教育的发展历程可以追溯到 殖民地时期，当时以道德教育和宗教 教育为主要内容。后来，品格教育逐 渐发展成为一种独立的学科，并形成 了多种理论和模式。
品格教育在美国学校和社会中得到了 广泛的重视和实践，其目的是培养学 生的道德品质和公民素质，帮助他们 成为有责任感、有担当的公民。
《浅谈品格教育》课件
品格教育将更加关注个体差异和多元化
未来的品格教育将更加关注学生的个体差异和多元化，尊重不同背景、文化、价值观的学 生，针对不同特点的学生制定个性化的教育方案。
品格教育对个人和社会的影响
品格教育有助于个人成长和发展
通过品格教育，学生可以培养良好的道德品质、行为习惯和社交技能，提高自我认知和 自我管理能力，为个人的成长和发展奠定基础。
英国品格教育旨在培养具有责任感、 诚实、尊重和同情心等品质的公民， 通过学校、社区和家庭三方合作，实 施了一系列品格教育项目。
国内品格教育案例
01
品格教育在上海
上海市在中小学中开展了以“立德树人”为核心的品格教育，通过课程
育人、文化育人、实践育人和家校共育等多种方式，全面提升学生的道
德品质和价值观。
品格观念。
实践活动
组织学生参与社会实践活动， 让学生在实践中锻炼品格，培
养社会责任感。
社会教育
媒体宣传
利用媒体平台宣传正能 量，引导社会舆论，为 品格教育营造良好的社
会氛围。
社区参与
鼓励社区开展各类公益 活动，让学生在参与中 培养社会责任感和公德
心。
公共设施
完善公共设施，提高社 会文明程度，为学生提
详细描述
教育孩子学会关心和帮助他人，积极参与社会公益活动，培养爱心和社会责任感。
03
品格教育的实施方法
家庭教育
家庭氛围
家长应营造和谐、积极向上的 家庭氛围，使孩子在潜移默化
中培养良好的品格。
榜样作用
家长应成为孩子的良好榜样， 通过自身的言行来影响和教导 孩子。
沟通交流
家长应经常与孩子沟通交流， 了解孩子的思想动态，引导孩 子树立正确的价值观和人生观 。
未来的品格教育将更加关注学生的个体差异和多元化，尊重不同背景、文化、价值观的学 生，针对不同特点的学生制定个性化的教育方案。
品格教育对个人和社会的影响
品格教育有助于个人成长和发展
通过品格教育，学生可以培养良好的道德品质、行为习惯和社交技能，提高自我认知和 自我管理能力，为个人的成长和发展奠定基础。
英国品格教育旨在培养具有责任感、 诚实、尊重和同情心等品质的公民， 通过学校、社区和家庭三方合作，实 施了一系列品格教育项目。
国内品格教育案例
01
品格教育在上海
上海市在中小学中开展了以“立德树人”为核心的品格教育，通过课程
育人、文化育人、实践育人和家校共育等多种方式，全面提升学生的道
德品质和价值观。
品格观念。
实践活动
组织学生参与社会实践活动， 让学生在实践中锻炼品格，培
养社会责任感。
社会教育
媒体宣传
利用媒体平台宣传正能 量，引导社会舆论，为 品格教育营造良好的社
会氛围。
社区参与
鼓励社区开展各类公益 活动，让学生在参与中 培养社会责任感和公德
心。
公共设施
完善公共设施，提高社 会文明程度，为学生提
详细描述
教育孩子学会关心和帮助他人，积极参与社会公益活动，培养爱心和社会责任感。
03
品格教育的实施方法
家庭教育
家庭氛围
家长应营造和谐、积极向上的 家庭氛围，使孩子在潜移默化
中培养良好的品格。
榜样作用
家长应成为孩子的良好榜样， 通过自身的言行来影响和教导 孩子。
沟通交流
家长应经常与孩子沟通交流， 了解孩子的思想动态，引导孩 子树立正确的价值观和人生观 。
夸美纽斯的教育思想和教育实践PPT文档共30页
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
夸美纽斯的教育思想和教育实践
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
第二讲美国的公民教育PPT课件
13
四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
14
二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络
18
（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任；
（5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学；
（6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
19
三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
20
三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
第二讲
1
一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
6
二）社会研究课程内容的编排
1994年，全美社会研究课程性和变化”、“人、地点与环
四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
14
二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络
18
（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任；
（5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学；
（6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
19
三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
20
三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
第二讲
1
一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
6
二）社会研究课程内容的编排
1994年，全美社会研究课程性和变化”、“人、地点与环
美国的品格教育
若按 照 价 值 澄 清 法 「 珍 视且 行动 」 之 规 准 ， 此 人 仅 是 推 崇 这个 价 值 ， 却 没 有 实 际 采取 嗑 药者 被判 入 狱 这个 「 行动 」 ， 就 不 算 是 价 值。
道德 认知 发 展 论
发 展
道德 讨论取 向 正 义 社群 取 向
Kohlberg(1958)发 表
教师 的 任 务 是 提 供 类 似 真 实 生 活 的 假设 性 ， 刺 激 学 生 道德 判 断 的 自然 发 展 。
教 师 道德 讨论的 口 语层 次 较学 生 的 道德 发 展 层 次 高一 阶 段
此为 「 加 一 原 则 」
道德 讨论取 向
Danforth计划 ：
将 学 生 置 于 符 合 其 道德 认知 结 构 的 两 难情 境 中 将 学 生 置 于 较其 高一 阶 段 的 情 境 中 提 供 开 放 与 交 换 意 见的 氛 围 教 师 的 讨论方 式 则 采提 问法
但 基 于 警察 维 护 治 安 的 职 责 ， 让他 否逮 捕汉 斯 感 到 十分 为 难
相识 过药房
药店 老 睹窃 案
对于是
省思
1、请问汉 斯 偷 药的 举 动 应 不 应 该?对 不 对 ? 为 什 么?
2、请问布 郎先 生 该不 该追查 汉 斯 偷 药的 案 件 为 什 么?
正义 是 唯 一 德 行
「 人 类 天 生 就 是 仁 慈 、诚实 、公 正 、聪 明 的 ， 只 要经 过适 当 启 发 且 不 受 某 种 方 式 的 精 神 毁 坏」
「 人 们 所 澄 清 的 需求 和 喜 好 都是 好 的 ， 所 以 道德 教 育 是 不 需要的 」
Andrew Oldenquist(1979)
道德 认知 发 展 论
发 展
道德 讨论取 向 正 义 社群 取 向
Kohlberg(1958)发 表
教师 的 任 务 是 提 供 类 似 真 实 生 活 的 假设 性 ， 刺 激 学 生 道德 判 断 的 自然 发 展 。
教 师 道德 讨论的 口 语层 次 较学 生 的 道德 发 展 层 次 高一 阶 段
此为 「 加 一 原 则 」
道德 讨论取 向
Danforth计划 ：
将 学 生 置 于 符 合 其 道德 认知 结 构 的 两 难情 境 中 将 学 生 置 于 较其 高一 阶 段 的 情 境 中 提 供 开 放 与 交 换 意 见的 氛 围 教 师 的 讨论方 式 则 采提 问法
但 基 于 警察 维 护 治 安 的 职 责 ， 让他 否逮 捕汉 斯 感 到 十分 为 难
相识 过药房
药店 老 睹窃 案
对于是
省思
1、请问汉 斯 偷 药的 举 动 应 不 应 该?对 不 对 ? 为 什 么?
2、请问布 郎先 生 该不 该追查 汉 斯 偷 药的 案 件 为 什 么?
正义 是 唯 一 德 行
「 人 类 天 生 就 是 仁 慈 、诚实 、公 正 、聪 明 的 ， 只 要经 过适 当 启 发 且 不 受 某 种 方 式 的 精 神 毁 坏」
「 人 们 所 澄 清 的 需求 和 喜 好 都是 好 的 ， 所 以 道德 教 育 是 不 需要的 」
Andrew Oldenquist(1979)
品格教育 ppt47页PPT
品格教育 ppt
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
教育学现代欧美教育思潮ppt
六、新行为主义教育
• 新行为主义教育也是一种比较有影响的现代欧美 教育思潮。它是新行为主义这一现代心理学思想 在教育理论上的具体应用。新行为主义是由行为 主义发展而来的。主要代表人物是美国的托尔曼、 赫尔和斯金钠纳和加涅等。新行为主义强调组成 行为的目的,试图解决包括一切心理现象的复杂的 行为问题;主张一切心理活动都可以用行为来解释, 而一切行为都是由外界引起和受外界控制的。
• 20世纪50年代,美国教育家尼勒把存在主义应用于教育 理论,形成了存在主义教育思想。
主要理论观点
• (1)教育的目的在于使学生实现“自我完 成”。
• (2)强调品格教育的重要性。 • (3)提倡学生“自由选择”道德标准。 • (4)反对团体教学的方法 。 • (5)教师的责任是帮助每个学生实现“自我
用的公民。 • (3)学校课程以基督教精神为基础。 • (4)教育应该处在教会的严密控制之下。
影响与评价
• 由于在“现代化”和“世俗化”的口号下, 新托马斯主义教育也注意吸收其他教育思 想的营养,因此,它在欧美国家的一些学校里, 特别是天主教会的学校里曾产生了较大的 影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思 潮,新托马斯主义教育存在着连它自己也难 以自圆其说的矛盾,而必然陷入了窘境。
中心地位。 • (3)教育不是生活的复本，而是生活的准备。 • (4)熟读古典著作，模仿古代伟大人物。
影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
品格教育的教学理论与教学示范PP档
角色移轉A.自發的規劃者 B.策略資源的執行者。
「品格學習契約書」展示
2007.10月~12月 高苑科大圖書館1F-2F
本相
品格觀念
有了想法，才付諸行動，便養成習慣； 有了習慣，就成了品格；你的品格，決 定你的歸宿。
天下雜誌，2003年教育特別品格決勝負 －未來人才的秘密。
品格觀念
19世紀的教育哲學家史賓賽，在他出生的小鎮 教堂裡談家庭教育，認為每個成人重新面對自 己的生命價值，在品格的學習上精進成長，我 們自己就是送給孩子最好的生命禮物。
日本老師，自組改革團體，在關鍵時刻 阻止錯誤。
加拿大政府力倡品格的可貴，把教養當 成最酷的學分。
德國幼稚園強調知識只能體驗，利用玩， 玩出生活的大道理。
課程中潛在學習的品格
專注 守時 誠實 其他…
立約書
自我導向學習
學習的目的：自我管理/自主性 學習過程：指一種無論是否有無他人幫助的
下一代的價值觀是一面鏡子，反映的是我們這 一代成人的作品。
一個國家的興盛，不在於國庫的殷實，城堡的 堅固或是公共設施的華麗，而在於公民的文明 素養，也就是公民所受的教育，人民的遠見卓 識和品格高下。
品格觀念
新理者協會曾邀請 教育界、企業界、社會學、心理學等各領域專 家，集思廣義歸納出三大類能力：第一大類是 學業能力，包括讀寫算、邏輯推理、科技應用、 資訊倫理、外語知識等能力。第二大類是個人 能力：包括溝通能力、獨立思考能力、解決問 題能力、適應能力、終身學習能力等。第三類 是公民能力：包括負責、自律、誠信等自我管 理的能力，以及對他人尊重和對多元文化理解 與欣賞的能力。但過去的學校教育都只偏重第 一大類能力。
人學習需要。
2. 發展學習契約草稿。
「品格學習契約書」展示
2007.10月~12月 高苑科大圖書館1F-2F
本相
品格觀念
有了想法，才付諸行動，便養成習慣； 有了習慣，就成了品格；你的品格，決 定你的歸宿。
天下雜誌，2003年教育特別品格決勝負 －未來人才的秘密。
品格觀念
19世紀的教育哲學家史賓賽，在他出生的小鎮 教堂裡談家庭教育，認為每個成人重新面對自 己的生命價值，在品格的學習上精進成長，我 們自己就是送給孩子最好的生命禮物。
日本老師，自組改革團體，在關鍵時刻 阻止錯誤。
加拿大政府力倡品格的可貴，把教養當 成最酷的學分。
德國幼稚園強調知識只能體驗，利用玩， 玩出生活的大道理。
課程中潛在學習的品格
專注 守時 誠實 其他…
立約書
自我導向學習
學習的目的：自我管理/自主性 學習過程：指一種無論是否有無他人幫助的
下一代的價值觀是一面鏡子，反映的是我們這 一代成人的作品。
一個國家的興盛，不在於國庫的殷實，城堡的 堅固或是公共設施的華麗，而在於公民的文明 素養，也就是公民所受的教育，人民的遠見卓 識和品格高下。
品格觀念
新理者協會曾邀請 教育界、企業界、社會學、心理學等各領域專 家，集思廣義歸納出三大類能力：第一大類是 學業能力，包括讀寫算、邏輯推理、科技應用、 資訊倫理、外語知識等能力。第二大類是個人 能力：包括溝通能力、獨立思考能力、解決問 題能力、適應能力、終身學習能力等。第三類 是公民能力：包括負責、自律、誠信等自我管 理的能力，以及對他人尊重和對多元文化理解 與欣賞的能力。但過去的學校教育都只偏重第 一大類能力。
人學習需要。
2. 發展學習契約草稿。
种下品德,收获命运——美国学生品德规范准则21条 PPT课件
“种下品德，收获命运。”
•
1、再长的路一步一步得走也能走到终点，再近的距离不迈开第一步永远也不会到达。
•
2、从善如登，从恶如崩。
•
3、现在决定未来，知识改变命运。
•
4、当你能梦的时候就不要放弃梦。
•
5、龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。
•
6、天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。
•
7、当你把高尔夫球打不进时，球洞只是陷阱；打进时，它就是成功。
•
56、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。
•
57、理想的路总是为有信心的人预备着。
•
58、抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。
•
59、世上除了生死，都是小事。从今天开始，每天微笑吧。
•
60、一勤天下无难事，一懒天下皆难事。
•
61、在清醒中孤独，总好过于在喧嚣人群中寂寞。
•
62、心里的感觉总会是这样，你越期待的会越行越远，你越在乎的对你的伤害越大。
•
32、肯承认错误则错已改了一半。
•
33、快乐不是因为拥有的多而是计较的少。
•
34、好方法事半功倍，好习惯受益终身。
•
35、生命可以不轰轰烈烈，但应掷地有声。
•
36、每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。
•
37、别人认识你是你的面容和躯体，人们定义你是你的头脑和心灵。
•
38、当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。
美国学生品德规范准则 21条。。。
1.明确自律的重要性，把自律 作为动力，去做我们认为应该 做的事，即使我们不愿意；
2.做到值得信赖。这样， 当我们要做什么或不做什 么时，别人能相信我们；
第八章 夸美纽斯的教育实践与教育理论 ppt课件
但他并未能完全摆脱宗教神学的束缚，常常采用旧瓶装 新酒的形式发表其教育观点。
他于1632年发表的 《大教学论》被称 为世界教育史上第 一部系统的教育学 理论巨著。
后人把他尊称为 “教育史上的哥白 尼”，也称为 “捷 克文化巨子之一”。
2、拓荒者
说他是一位拓荒者，因为他在几乎所有 教育理论、教育实践的重要问题上都有他那 个时代的开创之举，而且荒开得很广很深， 贡献卓著。
夸美纽斯生活的时代正值西欧从中世纪向近代社会的转 型时期。在文化、思想领域，人权与神权、理性与信仰、现 实与来世、科学与迷信、民主与专制之间发生了激烈碰撞。
夸美纽斯具有强烈的民主主义、爱国主义、人文主义及 唯物主义感觉论思想。他肩负历史重任，力图打破旧传统的 闸门，让适应新时代的新教育思潮汹涌奔流。
夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级 反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和发展科学的时 代精神，以及广泛普及教育的民主要求，具有极大 的进步意义。
“泛智”是夸美纽斯改革旧教育，建立新教育的思 想基础，他的一系列教育主张与活动都是跟“泛智” 思想紧密联系在一起的。
论普及教育
论述了普及教育的必要性。认为人应该成为理性的 动物。 “生来都有一个同一的目标：他们要成为人， 要成为理性的动物……他们都应该达到一个境地， 在合适地吸取了智慧、德行和虔信之后，能够有益 地利用现世的人生，并且适当地预备未来的人生。”第六 Nhomakorabea 论教学原则
1．直观性原则 在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则居于
首要的地位。他认为直观性的教学可以保证 教学来得容易，迅速而彻底。
2.激发学生求知欲望原则 “强迫孩子们去学习的人，就是大大地伤害
了他们。”夸美纽斯认为学习的首要条件是 自觉地学习，是对于学习的热情和喜爱，是 学习的不可抑制的欲望。
他于1632年发表的 《大教学论》被称 为世界教育史上第 一部系统的教育学 理论巨著。
后人把他尊称为 “教育史上的哥白 尼”，也称为 “捷 克文化巨子之一”。
2、拓荒者
说他是一位拓荒者，因为他在几乎所有 教育理论、教育实践的重要问题上都有他那 个时代的开创之举，而且荒开得很广很深， 贡献卓著。
夸美纽斯生活的时代正值西欧从中世纪向近代社会的转 型时期。在文化、思想领域，人权与神权、理性与信仰、现 实与来世、科学与迷信、民主与专制之间发生了激烈碰撞。
夸美纽斯具有强烈的民主主义、爱国主义、人文主义及 唯物主义感觉论思想。他肩负历史重任，力图打破旧传统的 闸门，让适应新时代的新教育思潮汹涌奔流。
夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级 反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和发展科学的时 代精神，以及广泛普及教育的民主要求，具有极大 的进步意义。
“泛智”是夸美纽斯改革旧教育，建立新教育的思 想基础，他的一系列教育主张与活动都是跟“泛智” 思想紧密联系在一起的。
论普及教育
论述了普及教育的必要性。认为人应该成为理性的 动物。 “生来都有一个同一的目标：他们要成为人， 要成为理性的动物……他们都应该达到一个境地， 在合适地吸取了智慧、德行和虔信之后，能够有益 地利用现世的人生，并且适当地预备未来的人生。”第六 Nhomakorabea 论教学原则
1．直观性原则 在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则居于
首要的地位。他认为直观性的教学可以保证 教学来得容易，迅速而彻底。
2.激发学生求知欲望原则 “强迫孩子们去学习的人，就是大大地伤害
了他们。”夸美纽斯认为学习的首要条件是 自觉地学习，是对于学习的热情和喜爱，是 学习的不可抑制的欲望。
夸美纽斯的教育实践与教育理论44页PPT
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
夸美纽斯的教育实践与教育理论
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
2024年近代美国的学前教育课件.
2024年近代美国的学前教育课件.一、教学内容本课件取材于《近代美国学前教育》教材第五章“美国学前教育的理论与实践”。
具体内容包括：1. 美国学前教育的发展历程；2. 美国学前教育的核心理念；3. 美国学前教育的实践模式；4. 美国学前教育的政策与制度。
二、教学目标1. 了解近代美国学前教育的发展历程，掌握各个阶段的特点；2. 理解美国学前教育的核心理念，学会借鉴其优点，为我所用；3. 掌握美国学前教育的实践模式，提高我国学前教育实践水平。
三、教学难点与重点教学难点：美国学前教育政策与制度的理解，实践模式的掌握。
教学重点：美国学前教育的发展历程，核心理念。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料；五、教学过程1. 导入：通过展示美国幼儿园的实践情景，引发学生对美国学前教育的兴趣。
2. 发展历程：讲解美国学前教育的发展历程，分析各个阶段的特点。
3. 核心理念：详细解读美国学前教育的核心理念，结合实践案例进行分析。
4. 实践模式：介绍美国学前教育的实践模式，如蒙台梭利、华德福等，并进行比较。
5. 政策与制度：分析美国学前教育的政策与制度，探讨其对我国学前教育的启示。
6. 随堂练习：布置相关习题，检验学生对本节课内容的掌握程度。
六、板书设计1. 近代美国学前教育发展历程；2. 美国学前教育核心理念；3. 美国学前教育实践模式；4. 美国学前教育政策与制度。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述近代美国学前教育的发展历程及其特点。
（2）论述美国学前教育的核心理念及其在我国的应用。
（3）比较美国学前教育实践模式的异同，谈谈你的看法。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生关注我国学前教育的发展，了解其他国家的学前教育现状，拓宽视野。
推荐阅读《世界各国学前教育比较研究》等相关书籍。
重点和难点解析：1. 教学目标中的“理解美国学前教育的核心理念，学会借鉴其优点，为我所用”；2. 教学难点中的“美国学前教育政策与制度的理解，实践模式的掌握”；3. 教学过程中的“实践模式”和“政策与制度”环节；4. 作业设计中的论述题，尤其是对“美国学前教育的核心理念及其在我国的应用”的论述。
《世界各国品德教育》课件
《世界各国品德教育》ppt课 件
目 录
• 引言 • 亚洲国家的品德教育 • 欧洲国家的品德教育 • 美洲国家的品德教育 • 非洲国家的品德教育 • 总结与展望
01
引言
品德教育的重要性
01
02
03
个人品德
培养良好的道德品质和行 为习惯，塑造健全的人格 。
社会价值
传承社会主流价值观，维 护社会稳定与和谐。
。
法国政府近年来推出了一系列品 德教育改革措施，如“道德与公 民教育”计划，旨在提高品德教
育的地位和效果。
俄罗斯品德教育
俄罗斯品德教育强调爱国主义、 集体主义和民族传统价值观。
学校通过历史、文学、哲学等学 科教学，以及课外活动和社区服 务等形式，培养学生的品德素质
。
俄罗斯政府近年来推出了一系列 品德教育改革措施，如“公民社 会建设”计划，旨在提高品德教
传统文化与现代价值观融合
日本品德教育注重将传统文化与现代价值观相融合，培养学生的综 合素质。
韩国品德教育
儒家文化传统
韩国品德教育深受儒家文 化传统影响，注重孝道、 忠诚、礼仪等美德的传承 。
德育课程设置
韩国学校设置专门的德育 课程，注重培养学生的道 德判断力和实践应用能力 。
社会参与和实践
韩国品德教育强调社会参 与和实践，鼓励学生参与 志愿服务和公益活动。
主要内容
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ公民权利与责任、多元文化、尊重差异、公平正 义等。
教学方法
通过课堂教学、学校与社区合作、实践活动等多 种形式进行。
巴西品德教育
教育理念
注重爱国主义、社会责任感和公民道德，培养有道德、有文化、 有纪律的公民。
主要内容
爱国主义教育、公民道德教育、社会责任感等。
目 录
• 引言 • 亚洲国家的品德教育 • 欧洲国家的品德教育 • 美洲国家的品德教育 • 非洲国家的品德教育 • 总结与展望
01
引言
品德教育的重要性
01
02
03
个人品德
培养良好的道德品质和行 为习惯，塑造健全的人格 。
社会价值
传承社会主流价值观，维 护社会稳定与和谐。
。
法国政府近年来推出了一系列品 德教育改革措施，如“道德与公 民教育”计划，旨在提高品德教
育的地位和效果。
俄罗斯品德教育
俄罗斯品德教育强调爱国主义、 集体主义和民族传统价值观。
学校通过历史、文学、哲学等学 科教学，以及课外活动和社区服 务等形式，培养学生的品德素质
。
俄罗斯政府近年来推出了一系列 品德教育改革措施，如“公民社 会建设”计划，旨在提高品德教
传统文化与现代价值观融合
日本品德教育注重将传统文化与现代价值观相融合，培养学生的综 合素质。
韩国品德教育
儒家文化传统
韩国品德教育深受儒家文 化传统影响，注重孝道、 忠诚、礼仪等美德的传承 。
德育课程设置
韩国学校设置专门的德育 课程，注重培养学生的道 德判断力和实践应用能力 。
社会参与和实践
韩国品德教育强调社会参 与和实践，鼓励学生参与 志愿服务和公益活动。
主要内容
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ公民权利与责任、多元文化、尊重差异、公平正 义等。
教学方法
通过课堂教学、学校与社区合作、实践活动等多 种形式进行。
巴西品德教育
教育理念
注重爱国主义、社会责任感和公民道德，培养有道德、有文化、 有纪律的公民。
主要内容
爱国主义教育、公民道德教育、社会责任感等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
21
保守主义的兴起
• 道德与文化主张：强调传统价值，加强 道德权威，捍卫家庭，维护共同文化
• 教育主张：既强调基础教育，又强调学 校里道德、纪律、教师权威的恢复。
• 品格教育主张：没有价值中立的学校； 学校应该塑造学生的品格；方法有三： 示范、阅读和实践。
22
4.美国品格教育的目的
– Smart&good（个体品格的培养） – 社会整合：社会认同和社会凝聚 学校更多的品格教育=社会更少的道德问题
8
• 中国高中生陈述选择“权力”的主要理 由是：智慧也好，真理也好，要把它用 于实际，我们必须拥有一定的手段，所 以选择权力的象征——宙斯。
• 正是这一选择结果，引起了社会各界对 中国高中生缺乏“理想和信仰”的忧思。
9
一、美国品格教育的发展
1.品格和品格教育 • 品格的内涵 • 品格教育的定义 • 十种基本美德
• 学生们阅读英雄故事，并去发现和讲述他们自 己生活的城镇或团体里德英雄故事，接着他们 将通过做一些有意义的事情，挑战自我成为英 雄。
14
十种基本美德
• 古希腊四德：智慧、公正、勇敢、节制 • 仁爱、乐观、勤奋、正直、感恩、谦卑 •
15
2.美国品格教育的传统与变革
• 20世纪20年代之前的传统品格教育 • 20年代之后50年代左右，进步主义道德
5
• 在人类文明传承的漫长岁月里，古老而 美丽的希腊神话，一直滋养着我们的心 灵。古希腊的先哲们用自己的思想创造 了一个又一个神祗，来代表自己的价值 追求和人生理想。
6
太阳神阿波罗——代表真理 众神之神宙斯——代表权力 冥界之神哈得斯——代表财富 爱神维纳斯——代表爱与美 智慧女神雅典娜——代表智慧 在列出的这些神话人物里，请选择在你的人生中 最想得到哪一位“神”的青睐。
他必须有所知（实践智慧） 有所选（关涉选择和责任) 有所行（坚持到底）
20
社群主义与保守主义的兴起
• 社群主义：要求打破科层制管理，消除 其非人格或者异化的工具性影响。其学 校改革措施主要表现为小校化、小班化， 品格教育、服务学习计划。
• 社群主义与个人主义密切相关。 • 个人主义不等于利己主义。
25
向家长递送品德教育课程大纲
• 每月的品德主题（如坚忍，以理服人） • 每周的美德（配合每月的主题，如耐心、毅力、对每
• 学校必须使家长及社区成员共同参与学生品格 陶冶的工作
• 对品格教育的评价应包括评价学校的品格，作 为品格教育者的学校员工在品格教育中所起的 作用，以及学生表现出良好品格的程度。
19
3.品格教育的理论渊源
亚里斯多德的德性伦理学
– 聚焦于「行动者本身」，亦即「我应该成 为什么样的人？」
– 关键词：城邦、行为训练和习惯培养。 – 美德三步骤：
尝试恢复个人与社群的张力，控制个人的 社会离心趋向，消除道德分歧，达至社会 整合。
23
二、美国新品格教育的策略
1.创建品格家庭
– 培养有品格的孩子 – 建立牢固的家校合作关系
24Biblioteka 具体措施：• 确定家庭是最初的品格教育老师 • 要求并激励家长参与 • 提供有关为人父母的课程并努力增加出席人数 • 给家庭布置家庭作业，如学生采访家长 • 成立家长支持性团体和品格教育委员会 • 让家长一起设计品格教育课 • 与家长定力道德合约并更新合约 （惩罚条款、扩展到课外领域、与传媒抗争）
17
有效品格教育的11条原则
• 学校要提供学生实践道德的机会 • 品格教育包括有意义、充满挑战的课程，
课程要尊重学习者并帮助他们成功 • 要努力培养学生的内在动机 • 学校教职员必须共同承担品格教育的责
任，努力坚持同样的价值观以指导学生
18
有效品格教育的11条原则
• 品格教育要求全体师生发挥共同的道德领导作 用。
7
选择结果，美国高中生的选择只有两种：阿波罗和雅典娜— —真理和智慧。中国高中生则选择广泛，一半左右选择了权力 的代表宙斯，一位女生选择了爱与美的代表维纳斯，其余的分 别选择了阿波罗和雅典娜。相同的是中美双方都没有人选择 “财富之神”哈得斯。
在陈述各自的选择理由时，美国高中生的主要观点是：希望 能够在未来的4 年大学生活中不断地成长，成为更好的人。雅 典娜的指引能使自己在面对许多争议时，知道到底什么是正确 的，什么是错误的，而根据美国的精神，一旦你掌握了真理和 智慧，你也就获得了得到权力的能力，获得了拥有财富的机会， 也许还能得到爱的垂青。
教育（品格教育中断） • 60、70年代的价值澄清道德教育和科尔
伯格的道德认知发展 • 80年代品格教育的复兴
16
有效品格教育的11条原则
• 以核心价值作为基础
• 品格必须从思维、情感与行为三方面界 定
• 要求一种有意向的、积极主动的和综合 的观点来促进学生在各阶段学校生活中
形成核心价值观。
•
学校必须是一种关怀的社群
美国品格教育的理论与实践
2010年12月4日
1
引言：
有一种爱
我们还很陌生……
2
弗吉尼亚理工大学的33根蜡烛
3
马加爵死后的狂欢
4
“颠峰对决”：两样青春 同一世 界
• 2005 年暑假，中央电视台《对话》节目 邀请中美两国即将进入大学的高中生参 与。其中，美国的12名高中生都是当年 美国总统奖的获得者，国内的高中生也 是被北京大学、清华大学、香港大学等 著名大学录取的优秀学生。
•
品格的成熟
•
爱的关系
•
做有意义的事情
12
新品格教育含义
• 源自古希腊传统的，强调品格训练的道 德教育模式。它以特定的价值和美德为 内容，以榜样示范、行为实践、阅读文 学作品等为主要教育方法，由整个社区 有计划地帮助儿童和青少年成为有良好 品格和社会责任感的人。
•
13
案例： “长颈鹿计划”
• “人类的长颈鹿”指那些不辞劳苦谋求公共利 益的人。这门品格教育课为儿童提供了许多 “伸长脖子”以关注他人需要的英雄的榜样， 致力于找出这些英雄并授予他们荣誉，供儿童 学习。
10
品格的内涵
• 品格的内涵即美德（是以善的方式对情 境做出回应的，可靠的内在倾向），品 格是美德的行为表现，它体现了一定的 道德规范。
• 好的品格由知善、欲善和为善构成，及 精神的习惯，心灵的习惯和行为的习惯
11
美好品格=幸福生活
我们通过我们的选择形成我们的品格， 而我们的品格塑造我们的生活
幸福生活：
保守主义的兴起
• 道德与文化主张：强调传统价值，加强 道德权威，捍卫家庭，维护共同文化
• 教育主张：既强调基础教育，又强调学 校里道德、纪律、教师权威的恢复。
• 品格教育主张：没有价值中立的学校； 学校应该塑造学生的品格；方法有三： 示范、阅读和实践。
22
4.美国品格教育的目的
– Smart&good（个体品格的培养） – 社会整合：社会认同和社会凝聚 学校更多的品格教育=社会更少的道德问题
8
• 中国高中生陈述选择“权力”的主要理 由是：智慧也好，真理也好，要把它用 于实际，我们必须拥有一定的手段，所 以选择权力的象征——宙斯。
• 正是这一选择结果，引起了社会各界对 中国高中生缺乏“理想和信仰”的忧思。
9
一、美国品格教育的发展
1.品格和品格教育 • 品格的内涵 • 品格教育的定义 • 十种基本美德
• 学生们阅读英雄故事，并去发现和讲述他们自 己生活的城镇或团体里德英雄故事，接着他们 将通过做一些有意义的事情，挑战自我成为英 雄。
14
十种基本美德
• 古希腊四德：智慧、公正、勇敢、节制 • 仁爱、乐观、勤奋、正直、感恩、谦卑 •
15
2.美国品格教育的传统与变革
• 20世纪20年代之前的传统品格教育 • 20年代之后50年代左右，进步主义道德
5
• 在人类文明传承的漫长岁月里，古老而 美丽的希腊神话，一直滋养着我们的心 灵。古希腊的先哲们用自己的思想创造 了一个又一个神祗，来代表自己的价值 追求和人生理想。
6
太阳神阿波罗——代表真理 众神之神宙斯——代表权力 冥界之神哈得斯——代表财富 爱神维纳斯——代表爱与美 智慧女神雅典娜——代表智慧 在列出的这些神话人物里，请选择在你的人生中 最想得到哪一位“神”的青睐。
他必须有所知（实践智慧） 有所选（关涉选择和责任) 有所行（坚持到底）
20
社群主义与保守主义的兴起
• 社群主义：要求打破科层制管理，消除 其非人格或者异化的工具性影响。其学 校改革措施主要表现为小校化、小班化， 品格教育、服务学习计划。
• 社群主义与个人主义密切相关。 • 个人主义不等于利己主义。
25
向家长递送品德教育课程大纲
• 每月的品德主题（如坚忍，以理服人） • 每周的美德（配合每月的主题，如耐心、毅力、对每
• 学校必须使家长及社区成员共同参与学生品格 陶冶的工作
• 对品格教育的评价应包括评价学校的品格，作 为品格教育者的学校员工在品格教育中所起的 作用，以及学生表现出良好品格的程度。
19
3.品格教育的理论渊源
亚里斯多德的德性伦理学
– 聚焦于「行动者本身」，亦即「我应该成 为什么样的人？」
– 关键词：城邦、行为训练和习惯培养。 – 美德三步骤：
尝试恢复个人与社群的张力，控制个人的 社会离心趋向，消除道德分歧，达至社会 整合。
23
二、美国新品格教育的策略
1.创建品格家庭
– 培养有品格的孩子 – 建立牢固的家校合作关系
24Biblioteka 具体措施：• 确定家庭是最初的品格教育老师 • 要求并激励家长参与 • 提供有关为人父母的课程并努力增加出席人数 • 给家庭布置家庭作业，如学生采访家长 • 成立家长支持性团体和品格教育委员会 • 让家长一起设计品格教育课 • 与家长定力道德合约并更新合约 （惩罚条款、扩展到课外领域、与传媒抗争）
17
有效品格教育的11条原则
• 学校要提供学生实践道德的机会 • 品格教育包括有意义、充满挑战的课程，
课程要尊重学习者并帮助他们成功 • 要努力培养学生的内在动机 • 学校教职员必须共同承担品格教育的责
任，努力坚持同样的价值观以指导学生
18
有效品格教育的11条原则
• 品格教育要求全体师生发挥共同的道德领导作 用。
7
选择结果，美国高中生的选择只有两种：阿波罗和雅典娜— —真理和智慧。中国高中生则选择广泛，一半左右选择了权力 的代表宙斯，一位女生选择了爱与美的代表维纳斯，其余的分 别选择了阿波罗和雅典娜。相同的是中美双方都没有人选择 “财富之神”哈得斯。
在陈述各自的选择理由时，美国高中生的主要观点是：希望 能够在未来的4 年大学生活中不断地成长，成为更好的人。雅 典娜的指引能使自己在面对许多争议时，知道到底什么是正确 的，什么是错误的，而根据美国的精神，一旦你掌握了真理和 智慧，你也就获得了得到权力的能力，获得了拥有财富的机会， 也许还能得到爱的垂青。
教育（品格教育中断） • 60、70年代的价值澄清道德教育和科尔
伯格的道德认知发展 • 80年代品格教育的复兴
16
有效品格教育的11条原则
• 以核心价值作为基础
• 品格必须从思维、情感与行为三方面界 定
• 要求一种有意向的、积极主动的和综合 的观点来促进学生在各阶段学校生活中
形成核心价值观。
•
学校必须是一种关怀的社群
美国品格教育的理论与实践
2010年12月4日
1
引言：
有一种爱
我们还很陌生……
2
弗吉尼亚理工大学的33根蜡烛
3
马加爵死后的狂欢
4
“颠峰对决”：两样青春 同一世 界
• 2005 年暑假，中央电视台《对话》节目 邀请中美两国即将进入大学的高中生参 与。其中，美国的12名高中生都是当年 美国总统奖的获得者，国内的高中生也 是被北京大学、清华大学、香港大学等 著名大学录取的优秀学生。
•
品格的成熟
•
爱的关系
•
做有意义的事情
12
新品格教育含义
• 源自古希腊传统的，强调品格训练的道 德教育模式。它以特定的价值和美德为 内容，以榜样示范、行为实践、阅读文 学作品等为主要教育方法，由整个社区 有计划地帮助儿童和青少年成为有良好 品格和社会责任感的人。
•
13
案例： “长颈鹿计划”
• “人类的长颈鹿”指那些不辞劳苦谋求公共利 益的人。这门品格教育课为儿童提供了许多 “伸长脖子”以关注他人需要的英雄的榜样， 致力于找出这些英雄并授予他们荣誉，供儿童 学习。
10
品格的内涵
• 品格的内涵即美德（是以善的方式对情 境做出回应的，可靠的内在倾向），品 格是美德的行为表现，它体现了一定的 道德规范。
• 好的品格由知善、欲善和为善构成，及 精神的习惯，心灵的习惯和行为的习惯
11
美好品格=幸福生活
我们通过我们的选择形成我们的品格， 而我们的品格塑造我们的生活
幸福生活：