国外创业教育
国外创新创业教育模式对我国高校的启示
国外创新创业教育模式对我国高校的启示摘要：培养创新型人才已经上升至国家战略的高度，也是提高我国综合国力的重要手段之一。
本文介绍了百森商学院著名的创业课程体系改革和斯坦福大学的产学研创新创业教育模式，同时分析了国内创新创业发展现状与不足，进而提出发展建议。
关键词：创新创业教育；课程改革21世纪全球化浪潮下，知识经济时代已经到来，国际上已经基本形成创新创业型人才是第一战略资源的共识。
相关资料显示，世界上90%的科技资源集中在发达国家，发展中国家对科技投入的漠视导致许多专利和知识产权流失，不得不依附于发达国家以推动自身经济。
在这种情况下，我们国家越来越强调培养创新创业人才，2010年教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求在高校开展创新创业教育。
推进大学生创新创业教育不仅仅是高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对高校教育提出的迫切要求。
在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。
一、国外创新创业教育模式及特点国外高等院校创新创业教育已经发展成熟，各个院校各有自己的特色，自成一套系统，取得了良好的教育成果。
其中百森商学院和斯坦福大学的创新创业教育就非常有代表性。
以下着重介绍百森商学院的“创新创业课程”以及斯坦福大学的“产学研一体化”的教育模式。
1. 以“创新创业课程”著称的百森商学院百森商学院作为全球最著名的创新创业管理教育及研究的最高学府，在创业学领域一直处于领先的地位。
百森商学院以“强化意识”为主要指导思想，帮助学生在创业过程中提升思维方式、冒险精神、进取心、创造能力以及把握市场变化的洞察能力。
百森商学院以培养创业意识为主，通过创新性课程教学、外延拓展计划教学支撑，倡导创新创业精神，具体体现在四个方面：（1）师资力量的优越性。
百森商学院拥有40多名教师专门讲授创新创业课程，同时配备有相当数目的创新创业助教及老师和全职教员。
国外有关创新创业教育整体情况研究
国外有关创新创业教育整体情况研究1. 引言1.1 研究背景现代社会，创新创业已成为各国经济发展的关键因素之一。
随着全球化的深入和科技的快速进步，创新创业教育在国外得到了越来越多的关注。
作为培养创新人才和推动经济发展的重要手段，国外的创新创业教育体系不断完善和优化。
我国在这方面的发展仍相对滞后，需要更多的借鉴和学习。
有必要对国外有关创新创业教育整体情况进行深入研究，以借鉴其成功经验，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
本研究旨在系统梳理和总结国外创新创业教育的发展历程、现状、特点、政策支持及成功经验，探讨其启示和发展趋势，为我国创新创业教育的发展提供理论和实践支持。
通过对国外经验的学习和借鉴，促进我国创新创业教育的蓬勃发展，推动经济结构调整和转型升级，实现经济可持续增长和社会可持续发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解国外创新创业教育的整体情况，分析其发展历程、现状、特点以及政策支持等方面，探讨国外创新创业教育的成功经验和相关启示。
通过研究，可以对我国的创新创业教育提供借鉴和启示，促进我国创新创业教育事业的发展和提升。
也可以帮助我国更好地了解国外在创新创业教育领域的优势和经验，为制定未来的发展规划和政策提供参考和建议。
通过对国外创新创业教育的研究，可以促进全球各国在教育领域的交流与合作，共同推动创新创业教育事业的发展，促进经济社会可持续发展。
1.3 研究意义研究意义旨在深入分析国外创新创业教育的整体情况，从历史发展、现状、特点、政策支持和成功经验等方面全面了解国外创新创业教育的现状和发展趋势。
通过研究国外创新创业教育的情况，可以为我国的创新创业教育提供借鉴和参考，梳理国外成功经验，发现不足之处，总结经验教训，为我国创新创业教育的改革和发展提供宝贵的参考依据。
研究国外创新创业教育的意义还体现在加深对教育现代化的理解，提升国内创新创业教育的质量和水平，促进我国经济社会的可持续发展。
深入研究国外创新创业教育的整体情况具有重要的理论和实践意义。
国外有关创新创业教育整体情况研究
国外有关创新创业教育整体情况研究随着全球经济的不断发展和科技的不断进步，创新创业教育成为了全球各国教育体系中的重要组成部分。
在这个竞争激烈的时代，创新创业精神不仅是企业家的核心素质，也是每个人都应该具备的重要能力。
各国在创新创业教育方面都投入了大量的精力和资源，以培养具有创新精神和创业能力的人才。
本文将对国外有关创新创业教育整体情况进行研究，分析其特点和发展趋势。
一、国外创新创业教育的现状1.美国美国一直被认为是全球创新创业教育的领先者，其高等教育体系中包含了大量的创新创业教育项目和课程。
美国大学和学院中的创业中心、创业竞赛、创业导师等资源丰富，为学生提供了广泛的创业教育机会。
美国还鼓励学生积极参与创新创业活动，为他们提供了多样化的创新创业支持和资源。
美国政府设立了创新创业基金，为创业者提供资金支持和创业咨询服务。
美国的创新创业教育体系发达，为学生提供了广阔的创业平台和资源支持。
2.德国德国作为工业强国，国家非常重视创新创业教育。
德国的职业教育体系中融入了创新创业教育内容，从中学阶段就开始培养学生的创新创业意识和能力。
德国大学中也设置了创新创业相关的课程和项目，鼓励学生参与创业实践和创新研究。
德国政府还推出了多项创新创业政策和计划，为创业者提供了资金支持和税收优惠等政策措施。
德国创新创业教育注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际创业技能。
3.英国1.教育内容多样化国外的创新创业教育旨在培养学生的创新意识和创业能力，内容涵盖了创业理论、创新管理、商业模式等多个方面。
学生在学习创新创业课程的还可以参与创业实践和创新研究，培养实际创业技能。
2.资源支持丰富国外各国家为创新创业教育提供了丰富的资源支持，包括创业基金、创业中心、创业导师等，为学生和创业者提供了多样化的创业平台和支持服务。
3.政策环境健全国外政府出台了一系列创新创业政策和计划，为创新创业者提供了资金支持、税收优惠等政策措施，创造了良好的创业环境。
国外大学创业教育及其启示
国外大学创业教育及其启示随着世界范围内高等教育大众化程度的日益加深及就业形势的日益严峻，受过高层次教育的失业者的数量越来越多。
为此，联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。
实施创业教育，既是社会经济发展对教育提出的更高要求，也是教育主动适应经济社会发展所采取的重要改革措施。
在我国，创业教育也日益受到重视。
2002年4月，教育部确定了清华大学等9所大学为创业教育试点院校，开始实施创业教育工作。
目前创业教育虽已取得一定的成绩，但从总体上看，由于起步晚，我国创业教育还处于萌芽探索阶段。
因此，借鉴国外创业教育的发展，对我国当前大学创业教育具有很强的现实意义。
那么，国外的大学创业教育是怎样的呢？国外的创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史，而发达国家的创业教育以美国最为先驱。
美国是世界上创业教育发起最早、程度最高、普及最广的国家。
总体上看，美国大学创业教育较多开设的课程主要是新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。
美国的创业教育有十个特点：一是创业教育内容丰富，注重培养学生的创业意识，引导学生把“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”。
二是把创业教育拓展为创新创业教育。
由于创新与创业天然的内在联系，即便某个学校明言自己某个计划是“创业教育”，但在教学内容上实质上还是“创新创业教育”。
三是将创业教育细分化，诸如家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业。
四是教学内容多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学，教学组织多采用学生分组结合项目进行，同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。
同时注重通过模拟、实验使学生获得创业的感性体验，其中创业竞赛尤为凸显。
1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛，接着麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都举办这类竞赛，并逐渐波及到世界其他国家的大学。
国内外创业教育的发展概况
一、国内外创业教育的发展概况1、创业教育概念的提出创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90年代末。
1989年11月在北京召开的面向世纪教育国际研讨会发表的会议报告学会关心世纪教育中，第一次正式提出了ENTER PRISE EDUCATION,即创业教育。
1995年联合国教科文组发表了关于高等教育的变革与发展的政策性文件，指出：在学位=工作，这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。
在这里，创业教育包括两个方面，即求职和创新的就业岗位。
2、创业教育概念的形成1998年10月联合国科教文组织召开的世界高等教育会议发表了世纪的高等教育展望与世界行动宣言, 明确提出了为方便毕业生就业, 高等教育应主要关心、培养学生的创业技能和主动精神。
毕业生不仅要成为求职者, 而且要逐步成为就业岗位的创造者。
从此开始, 创业教育在全球范围被列入政府的高等教育行动计划。
在这样的背景下, 创业教育的理念逐渐被各国学术界接受并成为学术界的一个十分活跃的研究领域。
与此同时, 各国政府与高等院校也开始了创业教育实践的积极尝试。
二、国内外创业教育研究概况即水平1、国外创业教育研究概况及水平创业教育理论在西方发达国家首先形成。
美国是最早兴起创业教育研究和实践的国家、不管是理论研究还是创业教育的实践都处于世界领先地位。
理论研究方面, 美国有大量的创业学术期刊, 其研究内容主要体现在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。
如成功及创业者杂志每年都要进行全美创业教育项目的排名, 并且已经开始影响到各校的招生情况与经济收入。
这种做法也极大地调动了美国高校实施创业教育的积极性。
在创业教育实践方面, 截至2005 年,在美国的2000 多所高校中, 大约有1600 所大学开设了1600 多门关于创业的课程。
国际教育合作中的创新与创业教育
国际教育合作中的创新与创业教育在当今全球化的时代，国际教育合作日益频繁，而创新与创业教育在其中扮演着至关重要的角色。
创新与创业教育不仅能够培养学生的创造力、创新思维和创业精神，还能为他们在未来的职业发展中提供强大的竞争力，促进经济的增长和社会的进步。
创新与创业教育旨在激发学生的创新潜能，培养他们发现问题、解决问题的能力，以及勇于尝试、敢于冒险的精神。
在国际教育合作的背景下，这种教育模式能够汇聚不同国家和文化的智慧，为学生提供更广阔的视野和更多元的思维方式。
国际教育合作中的创新与创业教育有着诸多独特的优势。
首先，不同国家的教育体系和文化背景带来了丰富的教育资源和经验。
例如，某些国家在科技创新领域具有领先的教育理念和实践，而另一些国家则在文化创意产业方面有着深厚的积淀。
通过国际合作，学生可以接触到来自世界各地的优秀教育资源，汲取不同文化中的创新元素，拓宽自己的思维边界。
其次，国际合作能够促进跨学科的交流与融合。
创新与创业往往需要综合运用多学科的知识和技能，而不同国家的教育体系在学科设置和教学方法上存在差异。
通过国际教育合作，学生可以参与跨学科的项目和课程，培养综合解决问题的能力，打破学科之间的壁垒，为创新与创业提供更广阔的空间。
再者，国际合作还为学生提供了更广阔的市场和合作机会。
在全球化的经济环境中，创新与创业项目需要面向国际市场，了解不同国家的需求和文化特点。
通过国际教育合作，学生能够建立跨国界的人脉网络，与来自不同国家的合作伙伴共同开展项目，提高项目的国际化水平和竞争力。
然而，在国际教育合作中推进创新与创业教育也面临着一些挑战。
语言和文化的差异是一个不可忽视的问题。
不同国家的语言和文化背景可能导致沟通障碍和理解偏差，影响教育效果和合作效率。
为了解决这一问题，教育机构需要加强语言培训和文化交流活动，提高学生的跨文化沟通能力。
教育体制和课程设置的差异也会给国际合作带来一定的困难。
不同国家的教育体制和课程设置存在差异，可能导致在学分互认、课程衔接等方面出现问题。
国外高校创新创业教育的经验及启示
国外高校创新创业教育的经验及启示国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。
1.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。
有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。
国外创新创业教育的实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育越来越受到各国教育部门的重视。
国外在创新创业教育方面有着丰富的实践经验，以下将从几个方面介绍国外创新创业教育的实践。
一、创新创业教育理念1. 美国创新创业教育理念美国创新创业教育注重培养学生的创新精神和创业能力。
他们认为，创新创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维方式、解决问题的能力和团队合作精神。
美国创新创业教育强调“创业思维”，即鼓励学生从多个角度思考问题，勇于挑战传统观念，不断寻求新的解决方案。
2. 欧洲创新创业教育理念欧洲创新创业教育注重培养学生的实践能力和创新能力。
他们认为，创新创业教育应该贯穿于整个教育体系，从基础教育阶段到高等教育阶段，都要培养学生的创新创业意识。
欧洲创新创业教育强调“实践导向”，即通过项目、竞赛、实习等方式，让学生在实践中学习和成长。
二、创新创业教育体系1. 美国创新创业教育体系美国创新创业教育体系具有以下特点：（1）多元化课程设置：美国大学创新创业教育课程丰富，包括创业管理、市场营销、财务管理、产品开发、法律等课程。
（2）实践平台搭建：美国高校普遍设有创业孵化器、创业加速器等实践平台，为学生提供创业资源和指导。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。
2. 欧洲创新创业教育体系欧洲创新创业教育体系具有以下特点：（1）跨学科教育：欧洲高校创新创业教育注重跨学科合作，培养学生具备多领域知识。
（2）创新创业课程普及：欧洲高校将创新创业教育融入各学科课程，提高学生的创新创业素养。
（3）产学研合作：欧洲高校与企业和研究机构紧密合作，为学生提供实习、实训机会。
三、创新创业教育实践1. 美国创新创业教育实践（1）创业孵化器：美国高校普遍设有创业孵化器，为学生提供办公场地、创业指导、资金支持等。
（2）创业加速器：美国高校与企业合作，建立创业加速器，帮助学生将创业项目落地。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，如“创业之星”、“挑战杯”等，激发学生的创新创业热情。
国内外创新创业教育的对比研究
国内外创新创业教育的对比研究随着全球经济竞争的加剧，创新创业教育在世界范围内备受关注。
创新创业教育是指培养学生创新思维和创业精神，帮助他们成为未来社会的创新领导者和企业家。
在国内外，创新创业教育的实践和发展各具特色，本文将对国内外创新创业教育进行对比研究，探讨其差异和共同点，以期为创新创业教育的发展提供一定的借鉴和启示。
一、教育理念的差异国内外创新创业教育的理念存在一定的差异。
在国外，创新创业教育更加注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生的自主学习和团队合作，倡导学生通过实际项目，解决真实问题。
美国的斯坦福大学创业课程就是通过学生团队合作，参与真实的创业项目，培养学生的创业精神和实战能力。
而在国内，创新创业教育更多侧重于理论知识的灌输和考试分数的竞争，缺乏实践教学和创新能力的培养。
国内外创新创业教育的理念存在一定的差异，国内需要更多地借鉴国外的创新创业教育理念，强调学生的实践能力和创新意识的培养。
二、课程设置的不同国内外创新创业教育的课程设置也存在差异。
在国外，多所高校都设置了创业课程，如斯坦福大学的创业导论课程、哈佛大学的创新创业课程等。
这些课程注重培养学生的创新创业能力，包括市场调研、商业模式设计、创业计划书撰写等内容，帮助学生打下创业的基础。
而在国内，虽然也有相关的创新创业课程，但相对较少，且课程设置较为单一，大多集中在理论知识的传授上，缺乏实际操作和创新思维的培养。
国内需要更加重视创新创业课程的设置，注重实践教学和创新思维的培养，提高学生的创业能力。
三、师资队伍的差异国内外创新创业教育的师资队伍也存在一定的差异。
在国外，许多大学拥有一支经验丰富的创业导师团队，由成功企业家、创新领袖和行业专家组成，能够为学生提供切实可行的创业建议和资源支持。
斯坦福大学的创业导师团队经验丰富，能够指导学生从创意到创业的全过程，帮助他们解决创业中的各种困难。
而在国内，一些高校的创新创业导师队伍相对薄弱，师资水平参差不齐，缺乏实际创业经验和行业资源，限制了学生创新创业能力的培养。
国内外创新创业教育实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
创新创业教育作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的创新精神和创业能力，为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从国内外创新创业教育实践的角度，探讨其发展现状、特点和挑战。
一、国内外创新创业教育发展现状1. 国外创新创业教育实践国外创新创业教育起步较早，以美国、英国、德国等国家为代表。
这些国家在创新创业教育方面具有以下特点：（1）重视培养学生的创新思维和创业能力。
国外高校普遍开设创新创业课程，通过项目式教学、案例分析、模拟创业等手段，激发学生的创新意识和创业精神。
（2）构建多元化的创新创业教育体系。
国外高校与企业、政府、社会组织等共同参与创新创业教育，形成产学研一体化的发展模式。
（3）注重创新创业实践。
国外高校为学生提供丰富的实践机会，如创业孵化器、创业大赛、实习实训等，帮助学生将理论知识应用于实践。
2. 国内创新创业教育实践近年来，我国创新创业教育取得显著成果，呈现出以下特点：（1）政策支持力度加大。
国家高度重视创新创业教育，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创新创业教育。
（2）课程体系逐步完善。
我国高校普遍开设创新创业课程，内容涵盖创新思维、创业管理、市场营销、财务管理等方面。
（3）创新创业教育实践丰富。
我国高校积极举办各类创新创业活动，如创业大赛、创新创业讲座、创业孵化器等，为学生提供实践平台。
二、国内外创新创业教育特点1. 注重培养学生的创新思维和创业能力。
无论是国外还是国内，创新创业教育都强调培养学生的创新意识和创业精神，使他们具备适应未来社会发展的能力。
2. 构建多元化的教育体系。
国内外创新创业教育都注重构建多元化的教育体系，包括课程设置、师资队伍、实践平台等，为学生提供全方位的创新创业教育。
3. 强化实践环节。
国内外创新创业教育都强调实践环节，通过项目式教学、创业孵化器、创业大赛等手段，帮助学生将理论知识应用于实践。
美国、德国、日本高等院校创业教育概况与启示
摘要 ： 创 业 教 育是 一 种 新 的教 育模 式 ， 它以 正 式化 的教 学 形 式 ， 教 理道 德 等 方面课 程 ， 注 重 对创 业者人 文 素养 的培养 。 育 和 训 练 每 一 个 对 商 业 创 造 或企 业 发 展 有 兴 趣 的人 ，本 文 基 于 对 美 国、 德 国、 日本 三 国 高等 学校 创 业 教 育概 况 的总 结 ， 针 对 当前 中 国高 校 创 业 教 育 师资 队伍 数 量 、 质 量 的增 加 和 结 构 的 丰 富 ： 注重“ 官产 学 ” 力 量 的 整合 协 调 ； 注 重学 生 创 业知 识 和 实 战能 力 的并 重 等 四点 启 示 。
他 们 一般 以短 期讲 学、 参 与案 例讨 论 、 参加 创 业 论 坛 等 方 督 。 式参 与 学校 的创业 教育 项 目。（ 任 路瑶 杨增 雄 ） 美 国大学 高 在 日本 ， 创 业 教 育体 系 涵盖 在 从 小 学 、 中 学 到 大学 各 度 重视创 业 教育 ， 大学管 理层 一般 都 有 一名 副校 长 或校 长 个 教 育 阶段 ，这 有 助于 从 小 培 养 学生 创 业 意识 和 创 业 精 负责创 业 教育 教学 与管理 工作 。 社 会 关注 美 国高校创 业 教 神 ， 在 此基础 上 进行 的创业 技 能 方面 的培 养 ， 收效更 显 著 ， 育工作 ， 美国《 商业周刊》 、 《 企业家》 和《 成功》 等杂志每年 选择 创 业很 早 成 了一 些学 生 的志 向 。例如 大阪 商业 大 学 ， 都 会 对 各 高校 创 业 教 育 的课 程 、 教 师论 文 与著 作 、 创 业 教 它将 创 业教 育 分 为三个 层 次 ：面 向本 科 生 的创 业教 育 、 与 育 项 目的创 新 性 、 毕 业 生 成就 、 毕 业生 创 建 企 业状 况进 行 当地 政府 和 行业 协 会合 作 的创 业 培训 、 面 向高 中生 的创 业 评估 。 就 创业 教育 课程 体 系来讲 ， 美国 高校 十 分 完备 ， 不仅 教育 等 。大 阪商 业 大学 还 成 立专 门机 构 ， 负 责对 创业 教 育 涵盖创 业 相 关知 识 ， 学校 还 开办 艺 术、 自然科 学 、 历 史和 伦 进 行 管 理 ， 在 每 学 年 开始 ， 学 生和 教 师共 同确 定 学 生 的 学
刍议国内外创业教育现状研究
刍议国内外创业教育现状研究作者：石峰来源：《科技创新导报》2013年第03期摘要：创业教育历经半个世纪的发展，硕果累累。
文章首先分别对美、英、德、澳的创业教育理论及措施分别介绍，然后对国内创业教育的发展历程、理论研究成果和主要培养模式进行阐述。
关键词：创业教育国内外现状1 国外创业教育历程简述创业教育最早起源于美国，逐步得到世界各国的重视和认可，作为创业教育的开创国家，与其特定政治、经济、文化背景密不可分。
1947年哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯（Myles Mace）以MBA学员为对象，正式开设创业教育课程，标志高校创业教育从理论研究走向实践教学。
百森商学院、麻省理工学院、加州理工学院、伊利诺伊州大学等为代表的商学院、理工学院纷纷效仿开设创业教育课程和相关专业，进行研究、教学和实践活动，初步形成了以商学院、工程学院创业教育为代表的美国创业教育模式。
百森商学院创业学教授杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A，Timmons）取得的成绩最为突出，设计并发起了普莱兹百森项目，通过组织成功创业者进行案例实践教学与教授课堂理论教学模式相结合的方式，提高讲授内容的丰富性、生动性、客观性，调动学生学习的主动性、积极性，实现高质量的创业教育课程绩效；在其著作《创业学》中提出了“创业过程模型：第一，创业过程依赖于机会、创业团队和资源这三个要素的匹配和平衡；第二，创业过程是一开始就进行的连续的需求平衡的行为。
”据麻省理工学院（MIT）统计，1990年以来的22年间，麻省师生创建150/年多个新公司，截止到1999年已创办4000家公司，110万社会劳动力被雇佣，完成销售金额2320亿美元，可见高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。
目前美国已经形成从中小学到高等院校全程覆盖创业教育的布局，举国上下都非常推崇以企业家冒险精神为标志的美国创业教育。
英国创业教育与美国相比，起步略晚，其特色是根据商学院、综合学院、技术学院不同的学生需求开设有针对性的教学课程，实现差异化需求教学。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对国内外创新创业教育研究进行综述，分析了不同国家在创新创业教育领域的研究现状和趋势。
在国内方面，重点介绍了创新创业教育的发展概况，课程设计，教师队伍建设和评价体系等方面的研究成果。
而在国外方面，主要探讨了各国对创新创业教育的重视程度和实践经验。
结合研究展望和结论总结，提出了未来创新创业教育研究的发展方向和存在的不足之处，为国内创新创业教育的持续改进提供了有益的参考。
整体上，本文旨在为创新创业教育的发展提供理论支持和实践参考，促进创新创业教育在国内外的进一步发展和提升。
【关键词】创新创业教育、国内研究、国外研究、课程设计、教师队伍建设、评价体系、研究展望、结论总结、研究不足、关键词。
1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域中备受关注的研究领域之一。
随着全球经济的快速发展和科技的迅猛进步，创新创业已成为推动社会进步和经济增长的重要引擎。
在这一背景下，创新创业教育的重要性日益凸显。
创新创业教育不仅可以培养学生的创造力、创新精神和创业能力，还可以促进人才的培养和社会的发展。
在国内，随着“大众创业、万众创新”政策的提出，创新创业教育受到了广泛的关注和重视。
许多高校纷纷开设相关课程，开展创新创业实践活动，以培养学生的创新创业意识和能力。
越来越多的研究者开始关注创新创业教育领域，进行相关研究和探讨。
国外也有许多优秀的创新创业教育案例，为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
在这样的背景下，对于创新创业教育的研究和探讨显得尤为重要。
本文旨在对国内外创新创业教育研究进行综述，全面了解当前研究的现状和趋势，为今后的创新创业教育研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义创新创业教育在当今社会中具有重要的意义。
创新创业教育可以帮助培养学生的创新意识和创业精神，培养他们在面对未来社会挑战时能够独立思考、勇于创新。
创新创业教育有助于促进经济发展和社会进步，培养创新人才是国家未来发展的关键。
创业教育国外发展历程
创业教育国外发展历程创业教育在国外的发展历程可以追溯到二十世纪70年代。
起初，创业教育主要是通过一些商学院的创业课程来推广，目的是培养学生的创业精神和能力。
然而，随着时间的推移，创业教育逐渐发展成为一种全新的教育模式，涵盖了创业知识、技能和实践等方面。
1980年代至1990年代，美国的一些大学开始在校园内开设创业中心，为学生提供创业指导和资源支持。
这些创业中心不仅提供咨询服务和商业计划的指导，还为学生组织创业竞赛和项目孵化，以帮助他们将创意变为现实。
同时，一些著名的商业孵化器如硅谷的Y Combinator和波士顿的MassChallenge也相继成立，为初创企业提供投资和孵化支持。
2000年代，随着互联网的兴起，创业教育在国外进一步发展。
许多大学和学院开始提供在线创业课程，使更多的人能够学习创业知识。
同时，一些创业教育机构如Startup Weekend和Startup Institute也开始兴起，通过举办活动和提供培训课程等方式，帮助创业者获取实践经验和行业洞察。
近年来，创业教育逐渐成为各国政府的关注重点，许多国家纷纷制定了创业教育政策和计划，主要目的是推动经济发展和创新。
例如，英国推出了“企业学院”项目，法国推出了“创业中心”计划，以促进创业文化的培养和创新能力的提升。
此外，创业教育也逐渐与社会创新和可持续发展等领域结合，形成了“社会创业”和“可持续创业”的概念。
这些概念强调企业在创造经济价值的同时，也要关注社会和环境的可持续发展，为社会和环境问题提供解决方案。
总的来说，创业教育在国外的发展历程经历了从简单的创业课程到创业中心和孵化器的建立，再到在线教育和创业活动的兴起。
如今，创业教育已经成为一种全方位的教育模式，它不仅培养学生的创业精神和创新能力，还推动着社会创新和可持续发展的实现。
相信在未来，创业教育将继续发挥重要作用，为创业者和社会创新者提供更好的支持和发展机会。
国外有关创新创业教育整体情况研究
国外有关创新创业教育整体情况研究随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育已经成为国际社会关注的热点话题。
在这个过程中，国外各国对创新创业教育的发展和实践积累了丰富的经验，为其他国家提供了参考和借鉴。
本文将对国外有关创新创业教育整体情况进行研究，分析其发展现状和特点，为我国的创新创业教育提供一些借鉴和启发。
一、国外创新创业教育的发展现状1. 美国美国作为全球创新创业的领头羊，其创新创业教育自然也是世界领先水平。
美国的创业教育主要体现在高等教育阶段，如大学、研究机构等。
美国有着丰富的创业资源和先进的创新创业教育体系，全国各地的高校都设立了创业学院、创业中心等机构，致力于学生的创业培训和项目孵化。
2. 欧洲欧洲国家对创新创业教育也非常重视，德国、英国、法国等国家都建立了完善的创新创业教育体系。
在欧洲，创新创业教育不仅仅是高等教育的一部分，还融入到了中小学教育中，通过创新创业教育课程和活动，培养学生的创新意识和创业能力。
3. 亚洲亚洲国家对创新创业教育的发展也取得了不少成果，特别是新加坡、韩国和日本等国家在创新创业教育方面有着较为成熟的体系。
新加坡的创新创业教育主要以实践为主，鼓励学生参与创业项目，并提供相应的支持和资源。
1. 课程设置多样化不同国家的创新创业教育体系中，课程设置都十分丰富多样。
除了传统的创业管理课程外，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力、社交能力等，为学生提供全方位的创业教育。
2. 项目孵化机构齐全在创新创业教育中，项目孵化机构扮演着至关重要的角色。
国外各国都建立了大量的创业孵化中心、创投机构等，为创业者提供资源支持、导师指导以及资金扶持，促进创业项目的顺利发展。
3. 产学研结合国外的创新创业教育非常注重产学研结合，通过与企业和科研机构的合作，为学生提供实践机会和科研资源，使学生能够将所学知识应用到实际创业中。
4. 国际交流合作广泛创新创业教育是一个具有国际特色的教育领域，国外的创新创业教育机构和学生参与国际交流合作十分广泛，通过参与国际创业大赛、项目实践等方式，促进国际创业思维和视野。
国内外创新创业教育的对比研究
国内外创新创业教育的对比研究随着经济的全球化和科技的不断发展，创新创业教育已成为各国高等教育机构重要的教学内容之一。
对于培养创新型人才和推动经济发展来说，创新创业教育的重要性愈发凸显。
在国际上，许多国家都在不断探索和改革创新创业教育，以应对日新月异的经济和社会变化。
在这样的背景下，本文将通过对比研究国内外创新创业教育的现状、特点和发展趋势，探讨其差异和共通之处，旨在为我国创新创业教育的改革与发展提供有益的启示。
一、国内创新创业教育的现状与特点在我国，创新创业教育近年来得到了高度重视，各级各类高校纷纷加大了对创新创业教育的投入。
我国创新创业教育的特点主要包括以下几个方面：1. 多样化的课程设置随着对创新创业教育的不断重视，我国高校在课程设置上进行了较大的改革和创新。
除了传统的创新创业理论课程外，各大学还积极开设一系列创新创业实践课程，如创业管理、商业模式创新、市场营销创新等，为学生提供了更加多元化和实用性的教育资源。
2. 强化创新创业实践我国高校在创新创业实践方面取得了一定成绩，许多学校建立了创新创业实践基地和孵化器，为学生提供了创业创新的实践平台。
同时各级政府也出台了一系列支持大学生创新创业的政策，鼓励大学生参与创业项目并提供相应的资金支持。
二、国外创新创业教育的现状与特点在国外，创新创业教育同样备受重视，各国政府和高等教育机构都在积极推进创新创业教育的改革和发展。
国外创新创业教育的特点包括：1. 开放的创新创业生态相比于国内，国外的创新创业生态更加成熟和开放。
许多国家建立了完善的创新创业体系，包括风险投资、技术转移、创业孵化等多种资源和支持措施，为创业者提供了更加丰富和多样化的资源和机会。
2. 强调跨学科合作国外高等教育机构更加注重培养学生的跨学科创新能力，鼓励不同专业的学生进行跨领域的合作与创新。
这种跨学科的合作模式有利于促进创新创业的发展，也更符合当今复杂社会的发展趋势。
三、国内外创新创业教育的比较与启示在国内外创新创业教育方面，虽然存在一定的差异，但也有很多值得借鉴的地方。
国际教育合作中的创新与创业教育
国际教育合作中的创新与创业教育在当今全球化的时代背景下，国际教育合作日益频繁，成为推动教育发展和人才培养的重要力量。
其中，创新与创业教育作为培养具有创新精神和创业能力人才的重要途径，在国际教育合作中扮演着愈发关键的角色。
创新与创业教育旨在激发学生的创新思维和创业意识，培养他们的创新能力和创业技能，使他们能够在未来的职业生涯中积极应对各种挑战，创造新的价值和机会。
在国际教育合作中，创新与创业教育的融合不仅能够促进不同国家和地区教育资源的共享与优化配置，还能够为学生提供更广阔的视野和多元化的学习体验。
国际教育合作中的创新教育，首先体现在教育理念的交流与融合上。
不同国家和地区的教育体系有着各自独特的优势和特点。
例如，某些国家注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，而另一些国家则更强调实践能力和团队协作精神。
通过国际教育合作，各方可以相互学习、借鉴彼此的先进教育理念，从而丰富和完善自身的创新教育模式。
课程设置也是创新教育的重要环节。
在国际教育合作中，学校可以引入来自不同国家的优质课程资源，开设跨学科、综合性的创新课程。
这些课程可能涵盖科技、艺术、人文等多个领域，鼓励学生打破学科界限，进行创新性的思考和探索。
同时，合作双方还可以共同开发具有特色的校本课程，结合当地的文化和社会需求，培养学生解决实际问题的能力。
教学方法的创新同样不容忽视。
传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
而在国际教育合作中，可以引入多样化的教学方法，如项目式学习、问题导向学习、探究式学习等。
这些方法强调学生的主动参与和自主探究，能够更好地激发学生的创新潜力。
例如，通过项目式学习，学生可以组成团队，针对某个实际问题进行深入研究和实践，在解决问题的过程中培养创新思维和实践能力。
此外，国际教育合作还为学生提供了丰富的创新实践平台。
学校可以组织学生参加国际科技创新竞赛、创新创业项目孵化等活动，让他们与来自世界各地的学生交流合作，拓宽视野，积累经验。
国外创新创业教育模式对我国高校的启示
国外创新创业教育模式对我国高校的启示国外创新创业教育模式对我国高校的启示随着时代的进步和经济的发展，创新创业已经成为引领社会发展的重要推动力之一。
在这个充满机遇和挑战的时代背景下，培养创新创业人才成为我国高校的迫切需求。
然而，我国高校在培养创新创业人才方面还存在一些问题，尤其是与国外先进的创新创业教育模式相比较，我们的发展仍有一定差距。
因此，借鉴国外的创新创业教育经验，探索适合我国实际情况的高校创新创业教育模式是非常必要的。
首先，国外创新创业教育模式注重培养学生的创新思维和创业精神。
西方的创新创业教育注重学生的实践能力培养，通过启发性教育和案例教学，引导学生学会独立思考、解决问题，培养创新意识和团队协作精神。
这一模式有助于激发学生的创新潜能，提高创造力和创新能力。
相比之下，我国高校更注重传授理论知识，而忽视了对学生创新思维的培养。
因此，我们应该加强学生实践能力培养，创建鼓励创新的教学环境，开设创新课程，鼓励学生参与创新创业项目，提高他们的创新能力和实践经验。
其次，国外创新创业教育模式注重学生的创业实践和创业资源支持。
创新创业强调实践与实战，在国外高校的创新创业教育中，学生会有机会参与实际的创业项目，并通过导师或企业的支持获得创业资源。
这种实践导向的创新创业教育模式能够帮助学生在实际团队中锻炼实际操作能力，提高解决问题和创造价值的能力。
相比之下，我国高校的创新创业教育往往缺少实践环节和创业资源的支持。
因此，我们应该加强与企业的合作，为学生提供更多的创业机会和创业资源，让他们能够在实践中学习和成长。
再次，国外创新创业教育模式注重跨学科和跨界合作。
创新创业活动涉及多个学科和领域的知识和技能，在国外高校的创新创业教育中，不同专业的学生可以组成跨学科的团队，通过互补和协同合作解决实际问题。
这种跨学科和跨界合作模式能够提供更广阔的创新创业空间，培养学生全面发展的能力。
相比之下，我国高校的创新创业教育往往集中于某个学科或专业，缺乏跨学科合作的机会。
国外创业教育发展对我国创业教育的启示
国外创业教育发展对我国创业教育的启示摘要：创业教育是当今世界教育领域为主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际教育发展的潮流。
由于多种原因的影响，我国创业教育存在不少问题。
国外一些国家创业教育开始较早，经过长期探索，效果显著，给我们带来很多启发。
对于国外的先进经验，我国应从教育观念、教育内容、师资建设等方面加以借鉴，以推动创业教育的健康快速发展。
关键词：国外创业教育经验借鉴一、创业及其意义有关学者认为，创业有广义与狭义之分。
广义而言，创业指开创新的事业的活动，包括公司内部创业和创办新的企业，甚至包括开创非营利性行业的新领域。
侠义而言，则仅仅指创办新的企业，以牟取前所未有的商业利益。
国外创业学术研究将创业分为求生型创业、机会型创业和兴趣型创业，但无论哪种类型的创业，都是为了在特定状态下更好地生存，因此，创业本质上都是生存型的。
当今社会，创业变得前所未有地重要，究其原因，有以下几点：首先创业是经济发展之源。
创业活跃的地区经济发展都非常迅猛，例如美国创业最为活跃的硅谷所在地圣地拉拉县，假设其是一个独立的经济体，1996年其gdp排到全球第11位，出口排到第9位；再如我国创业最为活跃的长三角地区，2009年江浙沪三地gdp总额历史性地超过1万亿美元，相当于全世界第十一大经济体，超过韩国和印度，创业已经是经济发展不可或缺的一个环节；其次创业是培育新兴产业之路。
美国西北大学科技园罗纳德·c·吉塞克在《科技园对地区经济的影响》中谈到“如果没有斯坦福科技园在加州集聚一批科技公司，能有硅谷吗？硅谷企业从事的都是新兴产业。
”我国也是如此，最早的高新区都是依靠创业和孵化模式发展起来的，如四通、联想等企业；第三创业是缓解就业困境的可能途径。
自1990 年以来，美国麻省理工学院（mit）毕业生和教师平均每年创建150个新公司，目前该校校友开办了4000家公司，年销售收入达2300亿元，仅1990-1994年创建的公司，即雇用了110万人，大大缓解了当地的就业压力。
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国外创业教育
1国外创业教育发展的历程及动因
国外较早就提出了创业教育的理念，1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中。
就提出创业素质应成为公民的基本素质。
1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上，正式提出了“创业教育”的概念——从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人，创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。
要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位。
1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面内容：求职和创造新的就业岗位。
1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。
鉴于创业在创造就业机会、减轻就业压力和促进经济发展方面的重要作用，国际劳工组织(ILO)、联合国等国际组织高度重视创业问题。
国际劳工组织积极倡导创业，专门为创业者、微小企业量身定做了国际化的、标准的社会化创业全程扶持指导体系——SYB(StartYourBusiness，意思即“开创你
的企业”)。
针对严峻的青年就业形势，国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发了一个新项目——KAB(全称是KnowAboutBusiness，即“了解经营”、“了解企业”的意思)，这一项目由一系列培训资料与创业教育的教学方法所组成，项目内容是教育和培训青年怎样开办与经营企业。
目前，该项目已经在全球20多个国家实施。
针对青年就业率过低、就业能力不足的问题，联合国、国际劳工组织和世界银行于2001年组建了联合国“青年就业网络”(YouthEm－ploymentNetwork，简称YEN)，目的是为创造青年就业机会和解决青年失业问题提供咨询和支持，明确要求把就业能力、青年男女机会平等、创业精神和创造就业机会作为所有国家行动计划的四个高度优先事项。
这是应对快速全球化引起的就业挑战，利用信息与通讯技术为青年创造新的、有质量的就业机会的一个平台，YEN把青年创业作为就业问题解决方案之一，并通过KAB项目对YEN活动给予技术支持。
2国外创业教育的特点
(1)重视与发展小企业创业教育。
小企业在世界各国经济的发展中占有很高的比例，小企业创业教育不仅能够提高小企业经营者的综合素质。
解决失业问题，更重要的是通过提高小企业经营素质，推动整个企业界的发展，提高国民经济增长水平。
澳大利亚TAFE的小企业创业教育，不是针对某
一行业的专业知识和技能的培养，甚至对企业的经营管理知识也不作深刻的研究，而主要是在教学内容上对小企业创业者与经营者本身的综合素质提高要求，进行评定、启发和引导，对企业创业与经营知识与技能进行基础教育和综合论述，教育重点不在于知识和技能的传授，而在于能力挖掘和素质教育。
(2)师资专兼结合，教学内容模块化，办学形式多样化。
亚太地区国家小企业创业教育已经开展多年，积累了成功经验。
如澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4；6，其中绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。
(3)注重学生就业观念的转变和创业体验。
求职者就业是自己需要雇主，在就业方面是被动的，创业教育要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，并鼓励学生将创业作为自己的职业选择。
美国的职业学校，在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验，通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。
教师组织学生设计商店店面。
寻找商店地点，给商店取名，判断销售目标，讨论预算，开发广告等等活动，循序渐进，体验创业活动。
(4)创业教育渗透每一教学科目。
美国创业教育涉及面十分广泛，所有教学科目均体现创业教育思想，因而所有科目
的教师均须能够教授与创业教育有关的内容。
英语教师要能够讲授企业语言或教授通过国际网络与其他国家作生意的方法，历史教师能够将企业家的过去和现在的状况介绍给学生。
引导学生阅读杰出企业家的事迹，并使学生了解企业家们失败之后获得成功的原因。
在商业、市场和教学等学科中，创业教育单元包括商业成本，利润概念，资金流动计划。
收入记录，价格结构，税收，市场分析和计算机软件设计等内容，将创业教育内容渗透至每一门教学科目中，使学生具备创业的基本素质，从而实现创业教育目标。
(5)注重教师培训。
创业教育对教师提出了新要求，要求教师具备一定的创业体验、创业知识、创业技能。
正因如此。
美国十分重视对教师的创业教育培训。
这种培训表现在t首先教师参加创业模仿活动，获得创业体验；其次，对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识；再次召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。
自1982年以来，创业教育国际协会赞助了每年一次的创业教育研讨会。
此外，国外创业教育组织极为活跃。
创业教育取得了社会部分资金的支持。
3对我国大学创业教育的启示
创业教育是当今世界教育领域内教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际高等教育发展的潮流。
从社会边缘走向社会中心的高等学校，理应对“创业革命”做出
积极的、快速的回应，适应“创业革命”的创业教育应当成为我国高等教育创新的重要课题。
(1)加强创业教育课程建设。
首先，完善创业教育教材体系。
在传统的重点课程建设的基础上，进入以相关课程有机集成、整体优化的课群建设。
要重新定位人才培养目标。
必须对原有课程结构和设置进行改革和调整，重构科学合理的课程体系。
其次，在创业教育课程设置上，增加课程的选择性和弹性课程设置。
实施创业教育，体现在课程设置中，就是增加课程的选择性与弹性，增加选修课在课程设置中的份额，满足学生求职的欲望，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，从而为今后的创业打下坚实的知识基础和素质基础。
(2)改革教学管理体制。
改革教学模式和教学方法。
确立强调素质教育并以“综合能力培养”为主要特征的立体教学模式。
，转变学籍管理体制，由管理型、封闭型向服务型、开放型转变。
我国教育界在本科教育阶段虽号称是“学分制”学籍管理体制，但实践中并不是完整意义上的“学分制”，只有极少数学生能够因为创业而推迟学习，几乎没有学生能因为创业在修够学分的情况下提前毕业。
为方便学生创业，我国教育界应建立真正意义上的学分制，甚至休学制、转学制等弹性学制。
应该允许学生因创业而休学或转学。
(3)创建创业型师资队伍。
在创业教育中，学生与教师的关系体现为一种双主体的师从关系。
从事创业教育的教师要真正行使名副其实的主导作用，除了教师应具备的一般素质之外，还应具有特定的、适应创新的创业性素质，具有一定的跨学科综合知识和创业实践技能。
为此，教育主管部门、学校要加强教师的培训工作，提高创业教育能力；同时，还应当积极引进人才，争取社会各界的参与，从企业及政府中聘请既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家等担任兼职讲师。
与高校教师合作讲授创业课程。
(4)进行创业指导。
成立创业教育研究中心。
创业教育研究中心除科研功能外，还负责创业教育工作的领导、组织、计划、协调等工作，兼有教学功能和其他功能。
开展创业组织活动，重视大学生创业体验。
在实验教学方面，高校可将若干个实验中心和创新基地全天候向各专业学生开放，以培养学生的动手能力。
在第二课堂方面，以社会活动为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。
重视和发展小企业创业教育，建立完善的企业联系网络。