核心素养培育与教师专业发展
教师教案的核心素养与专业发展
教师教案的核心素养与专业发展教师教案是教学工作中不可或缺的重要组成部分。
一份良好的教案不仅能够指导教师进行有针对性的教学活动，更能提高学生学习效果。
然而，要编写一份优秀的教案，并不仅仅需要备课经验和丰富的教学知识，还需要教师具备一定的核心素养和专业发展。
一、教师教案的核心素养教师教案的核心素养包括以下几个方面：1.教学理念意识：教师教案应准确体现教师对教学的理解和所持的教育观念。
教师应思考学生的特点、学科知识的本质，运用适合的教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和主动性，并促进学生的全面发展。
2.知识结构广度与深度：教师教案的编写需要教师对所教授的学科知识有深刻的理解和把握。
教师应不断拓宽自己的学科知识广度，加深自己对学科知识的理解，以便更好地指导学生学习并解答学生的问题。
3.教学方法与策略：教师教案应包含合适的教学方法和策略。
教师需要根据学生的特点、学科知识的难易程度和学习目标来选择恰当的教学方法，以提高教学效果。
4.问题发现与解决能力：教师教案应能够发现可能出现的问题并提出解决方案。
教师要善于观察学生的学习情况，及时发现问题并采取相应的措施，以提高学生的学习效果。
二、教师教案的专业发展编写教师教案只是教师专业发展的一个方面，教师还应注重以下几个方面的专业发展：1.学科深造和学术研究：教师应积极参加学科培训、学术研讨会等活动，不断提高自己的学科素养和教学水平。
同时，教师还可以通过参与教学研究、发表教学论文等方式，促进自己在教学领域的专业发展。
2.教学观摩与交流：教师可以参与学校内外的教学观摩活动，与其他教师进行交流互动，借鉴他人的教学经验与教案编写技巧。
通过与他人的交流，教师能够不断提高自己的教学水平，丰富自己的教案内容。
3.自我反思与教学改进：教师要时刻反思自己的教学和教案编写过程，及时发现不足之处并进行改进。
通过反思和改进，教师能够不断提高教学效果，优化教案内容，更好地满足学生的学习需求。
核心素养下英语教师的专业发展与实践
核心素养下英语教师的专业发展与实践核心素养对于英语教师的专业发展至关重要。
核心素养包括丰富的教育知识和相关技能，如课程设计、教学方法等。
这些知识和技能可以帮助教师在教学中更好地理解学科内容，设计合理的教学活动，提升教学效果。
核心素养还包括教育学、心理学等学科的知识，这些知识可以帮助教师更好地了解学生的发展特点、个体差异，为学生提供个性化的教育。
核心素养对于英语教师的教学实践有着重要的影响。
核心素养中的思维能力、创新能力等可以帮助教师开展富有启发性的教学活动。
通过培养学生的思维能力，教师可以引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
核心素养中的创新能力可以帮助教师设计创新的教学方法和教学资源，使教学更加有趣和有效。
核心素养有助于英语教师提升跨文化交流能力。
英语作为国际性的语言，教师需要具备跨文化交流的能力，以更好地帮助学生理解和运用英语。
核心素养中的跨文化交流能力可以培养教师的文化敏感性和跨文化交际能力。
教师需要了解不同文化背景下的学生，尊重学生的文化差异，通过适当的教学策略和资源，帮助学生跨越语言和文化的障碍，提升语言学习效果。
核心素养对于英语教师的专业发展与实践具有长期影响。
核心素养不仅能帮助教师在当前的教学中发挥作用，还可以为教师的职业发展提供支持。
随着教育的发展和变化，教师需要不断更新知识和技能，适应新的教育需求。
拥有核心素养可以帮助教师更好地应对这些变化，保持专业竞争力。
核心素养对于英语教师的专业发展与实践具有重要意义。
它不仅提供教育知识和技能，还培养了教师的思维能力、创新能力和跨文化交流能力。
这些素养可以提高教师的教学效果，增强教师与学生间的互动，提升学生的学习成果。
核心素养也为教师的职业发展提供了支持，使教师能够适应教育的变化，不断提高教育水平。
英语教师应该注重培养和发展核心素养，以不断提升自己的专业能力和教学质量。
语文学科核心素养对教师专业发展的支持
语文学科核心素养对教师专业发展的支持在语文学科教学中，语文学科核心素养对教师专业发展具有重要的支持作用。
语文学科核心素养是指教师在语文学科教学中所需具备的基本素养和专业能力，它包括语文知识、语言能力、教学技能以及教育情感等方面的素养。
通过培养和提升语文学科核心素养，可以有效提高教师的教学水平和专业发展水平，进一步提升语文学科教学质量。
首先，语文学科核心素养对教师专业发展的支持体现在对教师语文知识的要求上。
语文教师作为教育中的重要一环，需要具备广泛的语文知识储备和深厚的学科功底。
语文学科核心素养要求教师熟练掌握语文学科的基本理论知识和实际教学技能，具备较高的语文素养和文化修养。
只有通过不断学习和提升，教师才能够在语文教学中发挥更好的作用，实现个人的专业发展和教育教学目标的实现。
其次，语文学科核心素养对教师专业发展的支持体现在对教师语言能力的要求上。
语文教师在进行语文教学时，需要有较强的语言表达能力和沟通能力。
语文学科核心素养要求教师能够准确、清晰地表达思想和观点，能够有效引导学生，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
通过培养和提升教师的语言能力，可以更好地促进教师职业化成长和专业化发展，实现教育教学工作的有效开展。
另外，语文学科核心素养对教师专业发展的支持还体现在对教学技能的要求上。
语文教师需要具备多种教学方法和手段，能够根据不同学生的特点和学习需求进行差异化教学。
语文学科核心素养要求教师能够发挥自身专业优势，充分发挥学科特色，提高教学效果，增强学生对语文学科的学习兴趣和自信心。
通过不断提高教学技能，可以促进教师专业发展和教学质量的提升，实现教育教学工作的持续发展。
最后，语文学科核心素养对教师专业发展的支持还体现在对教育情感的要求上。
语文教师是学生的引路人和榜样，需要具备积极的教育情感和良好的师德师风。
语文学科核心素养要求教师能够热爱教育事业，积极投入教学工作，关爱学生，促进学生身心健康和全面发展。
通过培养和提升教师的教育情感和师德素养，可以更好地激发学生学习潜能，推动学生全面发展，实现教师个人专业发展和语文学科教学质量的双提升。
教师的核心素养与专业发展
教师的核心素养与专业发展一、概述教师是社会的引路者，肩负着培养未来人才的重任。
作为从事教育教学工作的专业人士，教师的核心素养和专业发展至关重要。
本文将从多个角度展开，探讨教师核心素养的内涵及其与专业发展的关系。
二、教师的核心素养教师的核心素养是指教师在专业领域中具备的知识、技能、态度和价值观等关键要素。
首先，知识是教师核心素养的基础，包括学科知识、教育学理论和教学方法等；其次，技能是教师能够运用所掌握知识实际教学的能力；再次，态度是教师对待学生、对待教育的心态和情感；最后，价值观是教师坚守的人格准则和教育目标。
三、教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身素养的过程。
专业发展既包括个体教师成长，也涉及教师群体的共同进步。
教师的专业发展可以通过教学观摩、教研活动、教育培训等方式进行，有助于不断更新知识、提高教育教学水平，提升自我价值。
四、核心素养与专业发展的关系核心素养和专业发展是相辅相成的。
教师通过专业发展来不断提升自身核心素养，而核心素养的提升又为教师的专业发展提供了坚实基础。
只有不断发展核心素养，教师才能更好地履行教育使命，提供更优质的教育服务。
五、构建教师核心素养体系为了提高教师核心素养，可通过构建教师核心素养体系来进行。
教师核心素养体系应包括学科知识、教育理论、教学方法、教育心理学、教育伦理等多个方面的内容。
通过系统的培训、研讨和评估机制，教师能够全面提升自身核心素养，达到专业发展的目标。
六、寓核心素养于教学实践教学实践是教师核心素养的重要体现。
通过将核心素养融入到教学实践中，教师能够更加灵活运用所掌握的知识与技能，从而提高教学效果。
教师应该注重培养学生的创新精神和实践能力，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，推动学生全面发展。
七、培养教师的自我反思能力教师的自我反思能力是提升核心素养和专业发展的关键。
教师应该不断对自己的教学进行反思和总结，及时发现问题并改进教育教学方法。
基于核心素养下的教师专业化提升策略研究
基于核心素养下的教师专业化提升策略研究随着社会的进步和发展，教育工作逐渐成为了人们关注的焦点。
教师作为教育工作中的重要一环，其专业化水平直接关系到学生的学习效果和教育质量。
如何提升教师的专业化水平成为了当前教育领域中亟待解决的问题。
基于核心素养的教师专业化提升策略研究，旨在通过培养教师的核心素养，从而提升其专业化水平，满足当前教育发展的需要。
一、核心素养对教师专业化的意义核心素养是指学生在学校教育过程中应该形成的基本素养，包括了文化素养、思维素养、学习素养、生活素养、创新素养和团队合作素养等方面。
教师作为学生的引路人和榜样，其核心素养的培养不仅对自己的专业化提升有着重要的意义，更对学生的成长和发展产生着重大的影响。
核心素养是教师专业发展的基础。
教师要成为一名专业化水平较高的教育者，首先需要具备扎实的文化素养和学习素养，以及良好的生活素养和团队合作素养。
这些核心素养将有助于教师更好地理解学科知识，提高教学水平，培养学生的创新意识和团队合作精神。
核心素养是提升教师综合素质的重要保障。
通过核心素养的培养，可以提升教师的思维素养和创新素养，使其更具有宽广的学识和高等的思维能力，从而更好地适应社会变革和新知识的更新，提高自身的教育理论素养和教育实践能力。
核心素养是教师成长发展的内在要求。
培养教师的核心素养不仅可以提高教师自身素质，更有利于教师改进教育教学方式，进而提高学生的学习效果，促进学生综合素质的提升。
从核心素养的角度出发，提升教师的专业化水平具有着重要的意义和价值。
二、基于核心素养的教师专业化提升策略1. 建立完善的教育培育机制。
通过学校教育教学的全过程管理，制定相应的培养计划和实施方案，建立完善的核心素养培育机制，逐步提升教师的教育教学水平和专业素养。
2. 强化核心素养培养的实践性。
教师在核心素养培养过程中，要将所学的知识和技能运用到教学实践中，提升教育教学的实践性、针对性和系统性，使其融会贯通并进一步提高教学效果。
教师的核心素养心得和专业成长【5篇】
教师的核心素养心得和专业成长【5篇】教师的核心素养心得和专业成长（篇1）我们东宝区四位老师满怀期望的来到了_大学参加了_省组织的农村教师素质提高工程的五年为一期的第二期的班主任培训，在这里度过了一周的校园学习生活。
期间为我们讲课的老师不仅有大学教授，还有来自教育一线的模范教师，这次培训内容充实，有理论，有实践，有课例，有讲评，生动有趣，时效性强，培训专家用幽默风趣的语言，鲜活的实例使课堂精彩纷呈，掌声阵阵响起。
新的教学理念、新闻思想、新的课堂，通过不同专家的演绎，是那么的美妙绝伦，让人激动万分。
这次培训，我不仅在班级管理方面得到了很大的提高，而且教育观念也得到了洗礼，教育科学理论的学习得到了升华。
下面我简单说一说我参加了这次培训会后的一点感受。
一、端正心态才能积极投入工作。
《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
诚然，从工资卡上看，我们教师的工资确实要比公务员的工资高百分之十，但从实际上呢，我们不知要比他们少多少个百分之十呢。
就我周围而言，几乎所有的老师对自己现有的工资待遇不满意。
尤其是绩效工资不合理。
这次听了_大学程斯辉院长的讲座后，我重新审视自己，认真反思，认为教师的幸福感与教师对社会环境的认识、自己的需求目标、心理定位有密切的关系。
在当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的教师要感受到幸福，就必须要具有职业的幸福感，要从以下几个方面自我诊疗：（一）即来之则安之许多教师做教育，并非自己的最初愿望。
无奈从事教育工作以后，有的教师想脱离教师队伍，却一时半会又脱离不开，或者只是想脱离，但却没有勇气与能力去另闯天下，于是终日在两难选择中浑浑噩噩地应付工作。
这样做的结果，就是伤害了自己只有一次的宝贵人生，伤害了学生只有一次的花蕾般的年华，伤害了自己所在学校的事业发展，使自己一直生活在彷徨痛苦中。
核心素养视角下教师专业发展的有效途径【最新版】
核心素养视角下教师专业发展的有效途径十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务;普通高中课程方案和课程标准修订过程中，也将“核心素养”作为重要的育人目标;而提升学生的核心素养旨在培养“全面发展的人”。
北京师范大学肖川教授也认为:“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。
”以个人发展和终身学习为主题的“核心素养”的落地生根为教师专业发展指明了方向。
下面从三个角度就核心素养对教师专业化发展和教育科研发展的有效途径进行探讨交流。
一、教师核心素养“核心素养”一词首次出现是在教育部于北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》一文里。
东北师范大学的邓涛教授认为“核心素养 = 必备品格 + 关键能力”。
学生发展的核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生核心素养有较强的科学性、时代性和民族性，它决定着学生一生发展的长度和宽度。
唐太宗《帝范》卷四:“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。
”为了应对学生科学素养的培养，相应的需要提升教师的核心素养。
那么，什么是教师专业发展的核心素养呢?我认为应该是教师在教育教学实践和教科研工作中，面对复杂情景时，能够处变不惊、沉着应对，通过发现问题、分析问题和解决问题实现自身专业成长和终身发展的关键能力和必备品质。
它将深刻地影响教师的教育教学、教育科研和生活方式，并极大程度地影响了教师职业生涯的高度和人生阅历的厚度。
二、核心素养视角下教师专业发展的瓶颈(一)教学研反思流于形式教学研反思是教师以自身的教育教学研究过程为思考对象，并对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
一般分为理性思维、自我觉察和实践反思三个层次，这是一个从认知到元认知的过程，也是培养“核心素养”的必由之路。
现实中，大部分教师的反思仅仅是对教育教学过程的一种描述。
比如说:课堂氛围不活跃，下次要注意创设情境;有学生在睡觉，应该及时提醒她;这节忘记讲某个知识点了，下次补上。
《“核心素养”理念下教师能力提升与专业发展》培训心得
《“核心素养”理念下教师能力提升与专业发展》培训心得体会8月13日14日，六位专家教授给我们做了精彩的《“核心素养”理念下教师能力提升与专业发展》的培训讲座，使我受益匪浅。
8月13培训专家郑重培训了主题《向优秀教师学习做教师》；魏光明专家培训了《教师专业发展：学校优质发展的关键支点》；潘文彬专家培训了《用教师发展驱动学校发展》。
这几位专家讲得很贴近我们的生活，都是举得我们身边的例子，告诉我们怎样发展自己，怎样才能做一位优秀的教师。
作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。
首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。
在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
8月14日迟希新教授培训了主题《五育并举，融合育人——构建双减背景下学校全员育人的大棋局》；汪志广研究员培训了《新环境下的教师专业成长——追求卓越做幸福教师》；郑立平专家培训了《双减背景下的学校管理创新与品质提升》。
新时代的教师核心素养与专业发展
新时代的教师核心素养与专业发展一、引言新时代是我国发展的关键时期，教育现代化建设成为国家战略布局的重要组成部分。
教师作为教育事业的中坚力量，其核心素养与专业发展备受关注。
本文旨在探讨新时代教师核心素养的内涵及其与专业发展的关系，为提升教师素质和促进教育现代化提供理论支撑。
二、新时代教师核心素养的内涵1. 理念素养理念素养是教师核心素养的基础，主要包括教育理念、人文理念、科学理念等。
教育理念是指教师对教育本质、目标、方法等的认识和理解；人文理念是指教师对人的尊重、关爱、引导等；科学理念是指教师对教育教学规律、教育科学方法等的掌握和运用。
2. 知识素养知识素养是教师核心素养的核心，包括学科专业知识、教育专业知识、跨学科知识等。
学科专业知识是教师从事教育教学工作的基础，教育专业知识是教师教育教学能力的体现，跨学科知识有助于教师拓宽视野，提高教育教学质量。
3. 能力素养能力素养是教师核心素养的关键，包括教育教学能力、教育研究能力、教育管理能力等。
教育教学能力是教师完成教育教学任务的基本能力，教育研究能力是教师提高教育教学水平的重要途径，教育管理能力是教师履行教育教学职责的保障。
4. 道德素养道德素养是教师核心素养的灵魂，包括职业道德、社会公德、家庭美德等。
职业道德是教师从事教育教学工作的行为准则，社会公德是教师为人处世的道德底线，家庭美德是教师传承家庭文化的基石。
5. 心理素养心理素养是教师核心素养的重要组成部分，包括心理承受能力、心理调节能力、心理辅导能力等。
心理承受能力是教师面对压力、挫折的能力，心理调节能力是教师保持心理健康的能力，心理辅导能力是教师帮助学生解决心理问题的能力。
三、新时代教师专业发展路径1. 加强教师培训加强教师培训是提高教师核心素养的重要途径。
培训机构要结合新时代教育改革与发展需求，优化培训内容，注重实践性、针对性、创新性，提高教师培训质量。
2. 完善教师评价体系建立完善的教师评价体系，关注教师核心素养的提升。
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展一、本文概述随着教育改革的不断深化，学生核心素养的培养已经成为教育改革的重要目标。
学生核心素养不仅关乎学生的全面发展，更是他们未来适应社会和终身学习的关键。
在这一背景下，教师作为教育改革的实践者和推动者，其知识特征与发展显得尤为重要。
本文旨在探讨学生核心素养视角下的教师知识特征与发展，以期为教师的专业成长和教育质量的提升提供理论支持和实践指导。
本文首先界定了学生核心素养的内涵与意义，明确了核心素养对于教育改革和学生发展的重要价值。
在此基础上，分析了教师知识特征与学生核心素养培养之间的内在联系，指出教师在知识结构、知识更新、知识应用等方面应具备的特征。
接着，本文深入探讨了教师知识发展的路径和策略，包括教师自我学习、同伴互助、专业研修等多方面的途径。
结合具体案例和实践经验，提出了促进学生核心素养发展的教师知识特征与发展策略，以期为广大教师提供有益的参考和借鉴。
本文的研究不仅有助于深化对教师知识特征与发展的认识，也为教师的专业成长和教育质量的提升提供了有益的启示。
本文的研究也有助于推动教育改革的不断深化，为学生的全面发展和社会适应能力的提升贡献力量。
二、学生核心素养的内涵与要求在探讨教师知识特征与发展之前，我们需要先深入理解学生核心素养的内涵与要求。
学生核心素养，简而言之，是指学生在接受教育过程中应当具备的最基本、最重要的能力、品质与知识。
这些素养不仅关系到学生个人的全面发展，更是他们未来适应社会、参与社会竞争的关键。
随着教育改革的不断深化，对学生核心素养的要求也在不断提升。
这些要求包括但不限于以下几个方面：学生应具备自主学习能力。
在信息爆炸的时代，学生需要学会如何有效地获取、处理和应用信息，能够独立思考、解决问题，并持续地进行自我学习和提升。
学生应具备良好的沟通与合作能力。
团队合作是现代工作中不可或缺的一部分，学生需要学会与他人有效沟通、协作，共同完成任务。
学生还应具备创新思维和实践能力。
新时代的教师核心素养与专业发展
教师如果不能在高层次的知 识、智能、情意背景下勤奋工作， 开拓创新，而是囿于低层次的信 息环境中呕心沥血，充其量只能 “呕”出低水平。
九、具有自主发展的意识
• 专家引领 • 自我反思 • 同伴互助
“我们可以把马牵到 河边，却不能按着马的头 让它饮水。”
——约翰.杜威
“人是生活在希望中的。”
——莫泊桑
司马光在《资治通鉴》
第一卷就讲：“才者，德之 资也；德者，才之帅也。”
又说：“德胜才谓之君 子，才胜德谓之小人。”
“在教育中一切都应以 教育者的人格为基础，因为 只有人格才能影响人格，只 有性格才能形成性格。”
——乌申斯基
三、要有扎实的专业知识
“学生可以原谅老师 的严厉、刻板，甚至吹毛 求疵，但是不能原谅老师 的不学无术。”
摘自别林斯基 《新年的礼物》
二、育德能力是教师 核心素养的关键要素
《论语·里仁》里说： “德不孤，必有邻。”
儒家创始人孔子十分注重“德 ”的力量，他还说：“为政以 德，譬如北辰，居其所而众星 共之。”
《左传》有云：“太上有立
德，其次有立功，其次有立言 。虽久不废，此之谓不朽。”
教师专业发展的 核心是育德能力
——马卡连柯
“水之积也不厚，则 其负大舟也无力。”
——庄子
对教师专业化的学术定义已 经不少，但它至少包括以下几个 方面的内容：“经过教师教育训 练，取得教师资格证书；有较高 的职业道德，敬业爱生；有终身 学习意识，不断进修学习”。
教师是平凡的，但不是平庸的。
教师要重视理论学习： 在“高度”上着力，重视业务学 习，在“精度”上提高，重视广 采博收，向“宽度”上发展，通 过学习，提升生活质量。
十、当志存高远，追求卓越
核心素养背景下初探教师专业化发展途径
核心素养背景下初探教师专业化发展途径核心素养是指一种广泛涵盖思维能力、价值观与道德观念、社交能力、创造力等方面的基本素养，是人们在不同场合和不同领域中发挥作用的综合能力。
教师作为社会中的重要角色之一，其核心素养的培养和提升也备受关注。
本文将从核心素养的理解出发，探讨教师专业化发展的途径。
一、核心素养的概念及教师培养核心素养是21世纪社会和职业中必要的综合能力，它是当代人需要具备的思维、创造力、人际交往能力和道德素养等多方面的素质。
教育，作为社会中培养人才的重要机构，要负责培养学生的核心素养。
而作为教育实践的主体，教师应首先具备并不断提升自己的核心素养，方能更好地贯彻教育理念并为学生树立良好的榜样。
教师的核心素养包括但不限于以下方面：1.思维能力：包括逻辑思维能力、综合分析能力、创新能力等，是教师完成教学和研究工作的基础。
2.社交能力：包括沟通能力、合作能力、领导能力等，是教师与学生、家长、同事以及社会联系的桥梁。
3.价值观与道德观念：教师的品德操守、法律意识、公民意识、环保意识等应为学生树立了榜样。
4.自我反思与自我调整能力：教师需不断地反思自身教学和管理行为，及时调整策略，不断完善保持个人素质的过程。
二、教师专业化发展的途径教师的专业化发展，是指教师不断提高教学和管理能力，充分发挥教育教学实践中的主观能动性，促进自身的优化与成长。
为教师的专业化发展提供途径和支持，有利于提升教师素质，增强教师的核心素养。
以下是教师专业化发展的途径：1.进修与学术研究：参加各种进修班、研修会、研讨会、教学研究会等，学习专业知识与技能，掌握最新的学科进展。
2.评价与反思：建立教学档案，开展个人教师评价与专业发展计划，制定个人教学目标，持续反思、深化教育教学理念，推进个人专业成长。
3.师德建设：教师应坚守职业道德标准，恪守职业良心和责任，树立职业操守标准，不断提升个人素质和修养，扮演好社会的引领者和楷模。
4.教学实践探索：提高教育教学实践能力，注重学生综合素养的培养，实行“学以致用”，将自身所学知识更好地运用到教学实践中。
核心素养背景下教师教学能力发展现状与对策建议
某高中历史教师通过组织学生开展 主题研讨、辩论等活动，培养学生 的批判性思维和信息素养，得到了 学生和家长的高度评价。
实践经验总结
经验一
教师需要不断更新教育观念，关 注学生核心素养的培养，将教学 重心从知识传授转向能力培养。
经验二
教师需要具备跨学科整合能力， 能够根据学科特点和学生需求， 灵活运用多种教学方法和手段。
核心素养背景下教师教学能 力发展现状与对策建议
汇报人： 2023-12-25
目录
• 核心素养概述 • 教师教学能力现状分析 • 核心素养背景下教师教学能力
发展的对策建议 • 核心素养背景下教师教学能力
发展的实践探索 • 结论与建议
01
核心素养概述
核心素养的定义与特点
定义
核心素养是指学生在接受教育过 程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
优化教学资源配置
03
合理配置教学资源，为教师提供丰富的教学资源和良好的教学
环境，促进教师教学能力的提升。
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经验三
教师需要积极参与专业培训和教 研活动，与同行交流分享经验， 不断提升自身的教学水平和专业
素养。
未来发展方向与展望
1 2
发展方向一
加强教师对核心素养理论的学习和研究，提高教 师对核心素养的认知水平和实践能力。
发展方向二
鼓励教师开展基于核心素养的教学改革实验，探 索适应时代发展的新型教学模式和评价方式。
提高实践教学能力
教师应注重实践教学，通过指导学生开展实践活 动，提高自身实践教学能力。
对教育部门和学校的政策建议
完善教师培训体系
01
教育部门和学校应建立健全的教师培训体系，定期开展教师培
核心素养背景下教师专业素养与专业发展
核心素养背景下教师专业素养与专业发展学生发展核心素养指的是学生应该具备的必备品格和关键能力，包括九大核心素养，如社会责任、国家认同、世界理解等。
这是为了适应终身发展和社会发展需要而制定的，旨在全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。
然而，我国基础教育的现实并不尽如人意。
应试教育和片面追求升学率问题依然严重，学生研究往往是被动的，不利于学生自主研究和合作研究以及探究能力的提升。
这导致教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。
在核心素养背景下，教师的专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。
专业理念与师德包括爱岗敬业、为人师表、关爱学生、育人为本、德育为先、教书育人、尊重规律、因材施教、引导和促进学生的自主发展等方面。
而教师的专业知识则包括中学教育的基本原理和主要方法、班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法、教育心理学的基本原理和方法、中学生身心发展的一般规律与特点、中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法、中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点、中学生群体文化特点与行为方式等。
因此，教师要不仅知什么，更要懂得怎样教，怎样才能教得好。
同时，教师的个人修养与行为也应该富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上、热情开朗、有亲和力，善于自我调节情绪，保持平和心态，勤于研究，不断进取，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
2.教师专业能力的要求在学科方面，教师需要理解所教学科的知识体系、基本思想与方法，掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能，了解所教学科与其它学科的联系，以及所教学科与社会实践及XXX、少先队活动的联系。
此外，在学科教学方面，教师需要掌握所教学科课程标准，具有依据国家课程标准进行课程开发的知识，以及根据学生研究具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。
在通识性知识方面，教师需要具有自然科学和人文社会科学方面的知识，有关艺术方面的知识，信息技术知识，以及有关中国教育国情的知识。
核心素养背景下教师专业素养与专业发展
核心素养背景下教师专业素养与专业发展一、学生发展核心素养的含义学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。
“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。
此所谓“应试教育扎扎实实”、“素质教育轰轰烈烈”。
二、核心背景下教师专业素养核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。
1.专业理念与师德包含下面几个方面：（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；（2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生；（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。
（4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
2.教师的专业知识包含下面几个方面：（1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。
核心素养下的教师专业发展心得体会五篇
核心素养下的教师专业发展心得体会五篇核心素养下的教师专业发展心得体会篇一在一年的学习中，通过自己的努力，觉得在教育教学中取得了一定的成绩，先总结如下：一、积极投身于“课堂质量工程”活动中，争取本学期达标。
全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。
在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。
现在，“课堂质量工程”活动已开展得如火如荼，为改变观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，真真正正提高教育教学质量，我经过一段时间的磨炼，争取本学期达标。
二、坚持参加中小学继续教育学习。
新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。
优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。
要想与时俱进，与新课程共同成长，就得坚持参加中小学教师继续教育学习，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
三、学习信息技术，动手制作较复杂的课件。
电脑现已被运用到各行各业中，电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。
新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向40分钟要质量。
因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。
因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
四、提高自身素质，自学“汉语言文学”本科段。
教师劳动不同于一般的劳动，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。
教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。
这就要求教师要不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，才能够得心应手的运用于教学活动中。
因此，自学“汉语言文学”本科段是我第四个发展规划。
五、一学期准备一节“公开课”，写一篇高质量论文。
核心素养与教师专业发展心得
核心素养与教师专业发展心得作为一名教师，核心素养和专业发展对于我来说是十分重要的。
核心素养包括扎实的学科知识、创新思维和实践能力，而教师专业发展则是指教师在专业知识、教育理论和教育技能方面的继续学习和提升。
首先，对于核心素养的培养，我认为扎实的学科知识是最基础的一项。
作为一名教师，要求掌握所教学科的知识，不仅可以提高教学的水平，还可以帮助学生更好地理解和消化知识。
因此，我每天都会不断地学习和积累学科知识，扩展自己的学科视野。
在备课时，我会结合学科知识精心设计教学内容，使其更加贴近学生的实际需求。
其次，创新思维和实践能力也是核心素养的重要组成部分。
在今天这个信息化时代，教学方法和手段发生了巨大的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，我努力培养自己的创新思维，不断探索和尝试新的教学方法。
同时，我也积极参加各种教学实践活动，将所学的理论知识应用到实际当中，不断优化和提升教学效果。
例如，在教学中，我会灵活运用多媒体教学设备、网络资源和互动教学方式，使课堂更加活跃和有趣。
对于教师专业发展，我认为最重要的是继续学习和提升自己。
作为一名教师，不能满足于已有的知识和技能，应该时刻保持学习的状态。
我会定期参加各种教师培训和学术交流活动，了解最新的教育理论和研究成果。
同时，我也会经常阅读相关的专业书籍和论文，提高自己的专业知识水平。
在实践中，我也注重教学反思，总结经验和教训，不断完善自己的教学方法和技巧。
此外，我还注重与同行之间的交流和合作。
教师之间的交流可以促进共同进步，互相借鉴和学习，发现和解决教学中的问题。
我会积极参加学科组会议和教研活动，与同行分享经验和心得。
同时，我也会寻求与其他学校或学科的教师进行合作，共同研究和探索教学的新方法和新思路。
总之，核心素养和教师专业发展对于每一位教师来说都是非常重要的。
它们不仅可以提高教师的教学水平和专业能力，还能够为学生提供更好的学习环境和学习体验。
作为一名教师，我将坚持不懈地提升核心素养，不断学习和成长，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
基于核心素养的教师专业发展
基于核心素养的教师专业发展作为专业人员，从专业、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
本文将主要从教师四大核心素养的视角阐述促进教师专业发展的途径。
二、基于教师核心素养的教师专业发展途径 1.基于创新素养的教师专业发展教师具有创新精神，需要具备三个方面的意识与精神：其一是强烈的创新意识。
教师要以不断改进课堂教学模式、科学方法、提高课堂效率为己任，视“波澜不惊的课堂”为天敌，坚守破而后立的原则，并时刻置自己于革新的潮头。
可以说，这样的教师始终走在创新路上。
其二是敏锐的研究意识。
新生事物的出现、课堂生成问题的捕捉、学生成长的需要等等都是教师观察、感知、思索的对象，就像弗莱明发现青霉素能杀菌一样偶然中蕴含着必然。
其三是锲而不舍的探索精神。
教育需要一点点地思考，一点点地实践，不可浅尝辄止、半途而废。
只有牢固树立“驽马十驾，功在不舍”的信念，才能在践行新型课堂教学模式的路上走出自己的一片天地。
因此，教师只有在强烈的创新意识，敏锐的研究意识和锲而不舍的探索精神中，不断积淀创新素养，才能促进教师专业成长的可持续发展。
2.基于协调素养的教师专业发展推动课堂教学改革，改进课堂教学模式，需要教师处理好三个问题。
一是对新型课堂教学模式的审视与辨析。
二是对新旧课堂教学模式的甄别与接轨。
三是对个性化教学模式的架构与丰富。
处理好这三个问题无不需要教师具备良好的协调素养。
协调素养主要体现为教师应做好教师、学生、环境三者之间的协调，充分考虑师与师之间、生与生之间、地域之间的异同，柔化三者的矛盾，求同存异，取其精华，最终促使三者协调一致。
这样才能在自然的过渡中使新型课堂教学模式落地生根，从而拓宽实践空间，增强实践后劲。
因此，教师只有在不断对新型课堂教学模式的审视与辨析、对新旧课堂教学模式的甄别与接轨、对个性化教学模式的架构与丰富过程中，不断积淀协调素养，才能促进教师专业成长的协调发展。
3.基于绿色素养的教师专业发展教师对于教育、教学模式的改革创新不应仅体现在语言上，更应切实将之融进意识深处，付诸于行动。
教师核心素养与专业发展的教育实践
教师核心素养与专业发展的教育实践1. 介绍教师核心素养的重要性教师核心素养是指教师在专业领域内所必须具备的基本素养和综合能力。
它不仅包括学科知识的掌握，还涉及教育理论、教学设计、教学方法、教育心理等方面的素养。
教师核心素养的提升对于教育实践具有重要的促进作用。
2. 教师核心素养的内涵与要求教师核心素养包括教育情怀、教育智慧、教育责任、教育创新等方面的要素。
教师应具备对教育事业的热爱、对学生的关爱、对人生意义的思考等情怀；应具备教学设计、课堂组织、教学评价等方面的智慧；应具备承担教育使命、推动学生发展的责任感；还应具备积极探索教学方法与教育模式，推动教育创新的能力。
3. 教师核心素养的培养途径教师核心素养的培养需要多方面的支持与努力。
教师培训是教师核心素养培养的一种重要途径。
通过参与各类培训课程，教师可以不断提升专业知识和教学技能。
此外，教师还可以通过参观教学课堂、教学研讨会、教学观摩等方式进行教学经验的分享与学习。
4. 教师核心素养与教育改革的关系教师核心素养的提升对于教育改革具有重要的意义。
只有具备优秀的教师核心素养，教师才能更好地适应教育改革的需求，积极参与到教育改革实践中。
教师核心素养的培养不仅能够帮助教师更好地履行自己的职责，还能够为学生的发展提供更好的支持和指导。
5. 教师核心素养的评估与认证教师核心素养的评估与认证是教育管理部门对教师发展的一种重要手段。
通过对教师核心素养的评估，可以及时了解教师的发展情况，为教师的专业成长提供指导与支持。
同时，认证机构对教师核心素养的认证也能够为教师的职业发展提供有效的凭证。
6. 教师专业发展的必要性和目标教师的专业发展是教育事业的重要支撑。
教师专业发展具有培养教师能力、提升教育质量、推动教育创新等多重目标。
通过专业发展，教师可以不断提升自己的教育素养和专业能力，为学生提供更好的教育服务。
7. 教师专业发展的重点内容教师专业发展的内容涉及教育理论与实践的知识、教学设计的能力、教学方法与技能的提升等。
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面对新的时代要求，我们应该思考：
深化课程改革的路在哪里？ 如何解决一些制约课改发展的瓶颈问题？ 除了解决操作层面的问题外，是否也应根
据新的时代要求思考顶层设计的问题？ ……….
《德树教要人育根根部据本关学任于生的务全成的面长意深规见化律课》和程（社〔改会20对1革4〕人，4号才落）的提实需出立：
一级指标
二级指标
具体内容
能互动地使用工具
1.互动地使用语言、符号与文 有效运用口头和书面语言、计算及其
本的能力
他数学能力。
2.互动地使用知识与信息的能 鉴别自身未知领域、识别O信E息C的D来源，
力
并对其进行个人批评。
3.互动地使用科技的能力
在平时生活与学习中注意使用技术手 段，运用信息与通信技术获得信息。
《发展具有中国特色世界水平的现代教育 ——党的十八大以来教育改革发展的成就和经验》
（ 2017-08-16 《求是》）
深化教育改革的关键仍然是课程改革
目标导向：落实“立德树人”根源自任务 问题导向：反思制约课改的瓶颈问题 顶层设计：核心素养、育人体制机制改革 重点突破：全程育人、考试改革、课标修订
经合组织（简称OECD）启动了“素养的界定 与遴选：理论和概念基础”项目。“素养界定” 项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的 功能是实现个体成功的生活和健全的社会，基 于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在此 基础上研制核心素养的理论要素，最后形成一 个具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的 核心素养体系与模型
了解所有权益，清晰社会规则，为了 认定的需求与权利建立个人论点，提 出建议或替代方案。
OECD核心素养（关键能力）框架
运用社会的、 文化的、技术 的工具进行沟 通互动的能力 (个人与社会 的相互关系)
在多样化的社 会集团中形成 人际关系的能 力(自己与他者 的相互关系)
自律地行动的能力 (个人与自我的关系)
2. 从国际看：核心素养体系的构建，是
顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力， 提升人 才培养质量的关键环节。
随着世界教育改革浪潮的推进， 世界各国（地区）与国际组织 相继在教育领域建立学生核心 素养模型，以此推进教育目标 的贯彻与落实，改革教育评价 方式，促进教育质量的提高
经合组织（简称OECD）项目
能自主地行动
分析形势，定位自己所处的情境，明 1.在复杂大环境中行动的能力 确自身行为的可能后果，通过思考与
集体的关联对自己行动做出选择。
制定计划，设立目标，鉴别已有及所
2.设计人生规划与个人计划的 需资源，平衡资源以满足不同目标，
能力
通过反思来预测未来，监控过程，时 刻准备调整。
3.维护权利、利益、限制与需 求的能力
探索核心素养如何“落地”？
基于核心素养的行动研究更需要以实践行动自 身为基础。核心素养视域下的教育研究本质上 是一项实践取向的研究。
十多年的课改之路也反复表明：课改深度推进 的根基在一线，最富有生命力成果的产生也在 一线。立足校本，着眼课程，聚焦教学，紧密 结合学校教育实践深入探讨核心素养的“落地” 问题，应该成为目前学校教育行动研究的重心 所在。
求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社 会主义核心价值观的有关内容具体化、细化， 深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调 个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自 主发展、合作参与、创新实践。
（摘自教育部研制核心素养体系相关文件）
当前教师专业发展的有效路径： 基于核心素养的行动研究
基于核心素养的行动研究首先需要相应的理论 作指导。当前，亟待加强教师和学校管理者对 核心素养本身的认知。了解核心素养提出的时 代背景，把握核心素养的内涵及特征，厘清核 心素养与素质教育、三维目标、学科核心素养 等的关系，认识核心素养融入课程目标、内容 标准、学业质量标准的基本方式……。
讨论背景及问题：
当前，基础教育课程改革进入到深入推 进的新阶段。深化课改的重心是落实立 德树人的根本任务
核心素养体系的提出被认为是课改深化 阶段的破题之作
我们该如何认识这一新的要求？我们又 该如何将发展学生核心素养要求落实于 学校、课程与教学？
核心素养与教师专业发展
为了促进学生发展核心素养的有效落实和 推进，必须重视将培育学生核心素养的相 关要求融入到教师培训及专业化发展的过 程中，以确保教师能够成为学生发展核心 素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、 咨询者以及合作者，并最终实现师生核心 素养的共同提高
一、核心素养提出的时代背景及意义 二、关于核心素养体系的研制 三、核心素养视域下的行动研究
一、核心素养提出的时代背景及意义
1.从国内看： 是在总结10多年课改经验基础上，对存在的
深层次问题及课程设计上的反思 是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样
培养人”这一问题的深入探究及回应 是当前深化课改，落实“立德树人”根本任
它由三种能力构成。居于框架核心的是个人的反思
性思维与行动的能力。这种立足于批判性立场展开思 考与行动的能力，其背景是应对以“变化”、“复杂 性”与“相互依存”为特征的未来世界的必要性。
学生核心素养培育 与教师专业发展
黄 翔 2017.10.13. 云南师大
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党的十八大以来，我们坚持目标导向和问题导 向相结合，坚持顶层设计和基层探索相结合， 坚持综合改革和重点突破相结合，坚持改革创 新与于法有据相结合，四梁八柱的改革框架已 经搭建，改革的红利不断显现。抓住考试招生 制度改革这一枢纽环节，全面启动自恢复高考 以来最系统、最全面的一次改革
1.与他人建立良好关系的能力
从他人角度思考问题，有效控制自己 的情绪。
能在异质社会团体中 2.合作的能力 互动
3.管理与解决冲突的能力
善于表达自己的观念，倾听他人的观 点。构建持续发展团体的能力，协调 的能力，综合信息做出决定的能力。
在危机中分析问题与利益，识别共识 与分歧，重新认识问题，按照需求与 目标对问题进行排序解决。