核心素养视野下的小学数学教学探究

核心素养视野下的小学数学教学探究

发表时间：2019-11-27T09:58:27.553Z 来源：《中小学教育》2019年11月1期作者：罗军[导读] 众所周知，数学本质、数学四基、数学四能以及数学思考在更高层次上的综合、抽象和概括就被称为数学核心素养。在教学实践中，教师要从数学本质、数学四基和数学思考的各个方面考虑和挖掘教材，因为只有这样才能对学生的核心素养教学有更好的效果，而这样的教学方式也对小学数学老师的教学提出了更高的要求。

罗军四川省泸州市合江县九支镇中心小学校四川泸州 646205 【摘要】众所周知，数学本质、数学四基、数学四能以及数学思考在更高层次上的综合、抽象和概括就被称为数学核心素养。在教学实践中，教师要从数学本质、数学四基和数学思考的各个方面考虑和挖掘教材，因为只有这样才能对学生的核心素养教学有更好的效果，而这样的教学方式也对小学数学老师的教学提出了更高的要求。

【关键词】小学核心素养；综合素质；教学目标

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-142-01

新课程改革后，核心素养的概念被提出也不断地被强化，素质教育也越来越被重视，传统的教育方式已经不再适用于当下的环境，而学生的培养目标也在不断发生变化，促进学生的全面发展取代了原有的教学目标。教学方式和培养目标的变化对教师的教学提出了新的要求，为了提高小学数学的教学质量水平，教师也不断地开展对核心素养的研究和探索，从而真正促进学生的学习。

一、创设教学情境

数学对于小学生来说是有一定难度的，因此，培养他们对数学的兴趣是很有必要的，毕竟只有激发他们对数学的兴趣，他们才能更加喜欢和热爱数学学习。当学生对数学学习有了足够的热情后，他们也就有了主动学习的积极性，也能真正成为自己数学学习的主人，这样能够帮助学生更好地掌握知识，活跃思维，久而久之也就形成了数学学习的核心素养。而在创设学习情境时，也要考虑学生的身心特点，根据学生的理解能力和生活经验来设定，同时也要将数学知识与生活实际相结合。如老师在讲授“分数的初步认识”时，可以通过创设一个学生乐于接受的情境，让学生更有兴趣去学习。如可以设定一个猴子分香蕉的故事场景，老师可以利用多媒体设备来展示这样的场景：“一个饲养员只有一根香蕉，但是他要把这一根香蕉分给三只猴子，他要怎么做才能让三只猴子吃到一样大小的香蕉呢？他思考了一会，把香蕉分成了同样大小的三份，分给了三只猴子，三只小猴都觉得自己分到的那一份最多，你们觉得谁分到的最多呢？”这时同学们会纷纷发表自己的意见，在这个过程中，同学们都有了自己的猜测，同时也对“哪只猴子分得最多的香蕉”产生了好奇心。接着老师就可以告诉同学们三个小猴其实是分得一样多的香蕉，同学们都很疑惑，老师便可以引导出分数的概念，此时学生也更容易接受分数的概念。

这样的情境能够使教学的内容变得更加生动，这也符合小学生的年龄特点，能够让他们更好地接受所学的知识，同时也丰富了他们的解题思路，有利于数学核心素养的养成。

二、整合小学数学教学内容

随着素质教育不断被提出，仅仅依靠教科书越来越难以实现现在的教学目标，而小学生核心素养的培养也需要老师丰富教学方法，不然很容易使学生的思维受限，学生的视野也不能得到拓展，最终影响数学教学的发展。这也要求老师要在以核心素养为基础的前提下，整合教学内容，转变原有的教学理念。核心素养的培养不仅要求对学生知识学习能力的培养更是要求对学生综合素质的培养。而这种培养要求仅仅通过课本教学是远远不够的，它不仅需要将数学与其他学科教学相结合，也要和生活实际相结合，这样才能使数学教学更加丰富全面。比如在学习“轴对称图形”以及“三角形”之类的内容时，老师可以把其和美术学科结合在一起，通过多媒体设备向同学们展示这样的图形，然后让同学们自己动手来画出这样的图形，在生活中去发现这样的图形。通过自己动手可以加深学生对这类图形的认识和理解，同时也能让同学们亲身感受到数学化的过程。不仅如此，数学教学还可以尝试与思想品德教育和文化知识相结合，例如，在学习统计知识时，通过分组的形式让学生完成学习任务，在这个过程中可以教育學生要团结写作，在合作的过程中也要彼此分享彼此尊重，这样才能让同学们对所有知识有更好的理解，也能够提高学习的效率。在教育学生数学知识的同时，也可以对学生进行一些课外拓展，可以给学生讲一些关于数学的小故事以及数学家的故事，让学生可以在故事中领略数学的魅力，体验数学的价值，这些看似无关紧要的内容其实都在影响着学生学习的态度，对他们的“三观”培养和塑造也有一定的影响，促进他们人文素养的形成，同时也让他们知道数学究竟应该怎样运用以及数学不仅仅是停留在书本中的，也真正能为社会作出贡献。这就要求老师们要具备很强的专业能力，老师们在教学中也要不断提高自己的能力。

三、创建完善的评价机制

在小学数学教学过程中，不仅要有完善的教学体制，也需要完善的教学评价机制，想要有效地提高学生的数学素养，检测核心素养的教学是否落到实处，都需要有更加健全的评价机制。而健全完善教学评价机制的主要目的是能够更加全面地评价学生，而不是仅仅依靠成绩来给学生定性，健全的评价机制能够给予学生更多的鼓励，也对促进学生全面发展有重要作用。因此，针对学生的学习情况和身心特点，创建完善的教学评价机制有其必要性。对学生的评价不仅仅是依靠成绩，而是对他的课堂表现、课下表现以及考试成绩等进行综合评价，同时从评价的主体出发，让更多的人参与到评价中来，而不是仅依靠老师一方，这种多主体共同参与、交互评价的方式，能够让评价更加全面具体，也能够帮助老师更好地了解学生，这样不仅能促进学生更好地发展，也能够让老师更好地了解到自己教学所产生的效果，从而可以进行改进。在评价的过程中，注重的不仅仅是学生的知识掌握能力，还要关注学生分析和解决问题的能力以及相应的情感态度和价值观的培养，只有这样，才能让学生有更好的发展，让学生的个性也能得到发展，从而使他们能够全面发展。

综上所述，在小学数学教学中，学生核心素养的培养不能够被忽视，而核心素养的培养不是仅靠课本教学就能实现的，这就需要老师们调整教学方法，丰富教学内容，让学生的思维更加活跃、视野更加广阔，核心素养的培养有其重要价值和意义。参考文献

[1]陈玉香.基于学生核心素养培养的小学数学教学研究[J].小学生(下旬