中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究课题结题报告

《中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究》课题结题报

告

金坛区罗村小学中低年级语文课题组执笔杨凌芳

一、问题的提出

语文的终极目标指向表达,而我们目前的语文教学，以阅读课为主,以分析文章内容为主。很显然，仅靠一周两节的作文课，孩子们的习作水平是不会得到明显提升的，只有充分利用好阅读课，阅读教学的终极目标应当是指向表达的。然而，不以读懂、理解、开发学生表达潜能为出发点的语文教学，学生的思考能力不会有提升，语言不会有积淀。一个没有丰富阅读、对语言没有感觉的人，不可能写出好文章，也不可能有良好的表达能力。

当然阅读并非都是低效的。因为小孩子和成人的阅读有很大的差别，成人阅读大都是为了查资料。而小孩子读书更多是为了识字，为了积累，为了形成语感，也只有读的多了，阅读能力才会增强，理解能力增强了，才有可能去赏析、品味，甚至把玩语言。学生读着读着，识字量、理解力就增强了，品着品着，味道就读出来了，语感就形成了，语言能力就提高了。也只有学生的语文水平达到这种程度，写作本位的阅读教学主张才更加可行，没有丰富的阅读积累，写作将成为无源之水。因为从阅读与写作的关系上看，一个是基础，一个是应用，一个是内在，一个是外显。

朱自清先生说过“口头表达和书面表达不是一回事儿”。真正的写作方法，从哪儿来？个人认为当然是通过阅读教学。如果学生的阅读课上，能够多学到一点写作方法，那么他们的写作经验才会多起来，早一天接触总比晚一天接触要强的多。要使我们的学生通过阅读教学都能形成构思的意识、线索的意识、篇的意识、段的意识和批判文本的意识。当然，我们应提升自己自身这方面的能力。

二、课题的界定

所谓仿写：是指在阅读教学中，或抓住内容的仿写，或抓住意境的仿写，或抓住方法的仿写，一来达到加深对文本的理解，明白为什么这样写，二来从中学习表达方法，明白怎么写。这是为更高年级写作打基础的，主要是培养学生的理解能力、表达能力。它是以培养和训练魔方能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。也以此作为由“分析内容”式的阅读教学转向“指向表达”的阅读教学的过渡性措施，让孩子们有一个循序渐进的过程，争取在孩子们的最近发展区内制定目标、要求，让孩子们稳步朝前发展。

三、研究的目标

1．遵循孩子身心规律，促进孩子表达发展。通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，使教师在教学过程中，不仅要考虑文本自身的特点，更应遵循孩子们学习的心理规律，为孩子们制定适切的仿写目标，让孩子们产生学习

的兴趣、探索的欲望，激励主动发现的精神；教学的空间从封闭走向开放，在教师的指导下，孩子们能仿写，甚至在熟能生巧的情况下自我创新，获得成功的体验，从而激发学生对写好作文的信心，达到提高孩子表达能力的目的。

2．认真投入教学研究，促进教师能力提高。通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，能使语文教师的教育教学理念得以更新，教师的自身素质得以提高，教科研水平得到提高，从而能更好地从事教育教学工作。

3．促进孩子全面、持续、和谐发展。通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，可以更好地拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，形成开放式的教育教学结构，促进学生全面、持续、和谐发展。

四、研究的主要内容

1．中低年级阅读教学中渗透仿写训练的指导策略----以文本为依托，为孩子们仿写提供依据，再创设恰当的情境，为孩子们仿写提供灵感。

2．以仿写训练促进孩子表达能力为研究导向，创设出新型的阅读课教学形式，并形成仿写训练为主的教学模式体系。

3．探索激励学生以仿写促表达的方法，有效地促进学生自主表达，形成良性学习氛围和习惯。

4．探索在以仿写促表达教学模式中，学生仿写的兴趣与情感、态度，习作技巧与表达能力的发展状况。

五、研究方法

1.文献研究法：收集整理与本课题研究相关的资料，用于指导课题的研究。

2.案例研究法：选择不同的学生个体进行研究，通过对他们仿写学习的变化分析来为课题研究服务。

3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关仿写训练的教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

4.行动研究法：采集、汇总阅读教学中存在的问题，在实验方案的框架内进行研究，在研究中发现有效的教学方法和手段，建构校本阅读教学模式。进一步在实验中运用研究成果，并不断完善形成新的认识。

六、课题研究的步骤

本课题计划用一年时间，分三个阶段实施：

第一阶段：启动准备阶段（2017年5月～6月）

1．制定课题的实施方案。

2．成立课题实验研究小组，确定课题组成员分工。

3．确定课题实验对象：小学一至四年级

4．建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题的过程管理。

第二阶段：实施阶段（2017年9月～2018年4月）

1．开展教学研讨，传递信息，收集个案。

2．组织实验教师理论学习，提高认识，转变观念，增强教科研能力。

3．对实验班学生进行多种形式的调查、研究，认真开展活动，收集素材，形成文字材料。

4．组织典型案例分析，积累经验的基础上，总结、提炼初步形成体验性课堂教学模式。组织课题阶段成果汇报展示活动，完成实验阶段的总结报告。

第三阶段：总结阶段（2018年5月～2018年6月）

1．进行课题总结。

2．整理资料，总结出具有特色的经验、成果。

3．举行课题结题和鉴定活动。

七、课题研究的过程

在推进课题研究的过程中，我们建立完善了课题组，分工负责，明确责任。我们加强了课题研究的过程管理，边学习，边研究，边总结，边应用，有效保

障了课题的深入实施。

1．提升研究质量。为了提高课题组成员的理论知识，我们组织学习《语文课程标准》、《语文课程标准解读》等书籍，了解教育改革的发展趋势；组织学习《一课都不能少》《走进新课程》《一课都不能少》等论著，博采各家之长，内化为自己的教学艺术和策略，形成自己的教学风格和特色，使课题的理论性更强，操作过程更实。

2．提高教师业务素质。我们根据课题的研究的需要，为了提高研究人员的教研水平，我们选派优秀教师带着问题，领着任务，走出校门参加培训学习。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，定期组织教师相互交流，相互学习、相互借鉴，再内化加工，用于教学实践。

3．提高课堂效率。教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。主要做法有以下几点：

（1）激发学生仿写的兴趣, 培养乐写心理

赞可夫说: “只有在学生情绪高涨, 不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,最初要把重点放在培养仿写的兴趣和自信上。

（2）依托教材，创设写的情境

低年级教材中的课文，形式多样、内容丰富、图文并茂、颇有情趣，课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写，我们充分利用教材指导学生续编故事，进行想象力的培养。儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，而想象越丰富，其语言表达往往也越生动；想象越活跃。语言表达也会越有情趣。因此，我们要积极地借助他们的这一优势，促进他们习作能力的发展。