浅谈小学语文阅读教学中的“讲”
小学语文“批注式阅读”教学浅谈
阅读教学６８㊀２０１８ ３的晚餐»«一年级大个子二年级小个子»为例ꎬ就可以结合文章的内容ꎬ根据教学相关性ꎬ引导学生进行单元阅读拓展ꎬ进行更深入的阅读活动ꎮ在开展主题教学过程中ꎬ教师要进一步落实先进教学理念ꎬ强化对学生学习进度和掌握情况的关注ꎮ从小学生个人特质来看ꎬ不同学生在面对不同主题阅读内容时ꎬ都有自己的思考方式和路径ꎬ教师在开展阅读教育过程中ꎬ要充分注重这种差异性ꎬ采取科学的教学策略ꎬ并且根据学生的反馈ꎬ及时调整自己的教学策略ꎬ真正落实并遵守教学规律ꎬ让主题教学落到实处ꎬ切实提升阅读教学效果ꎬ满足新时代学生的多元化需求ꎬ帮助学生提升阅读能力ꎮ五㊁让学生在匹配互动中提升阅读技巧在开展小学语文阅读教学过程中ꎬ要想培养学生的阅读技巧ꎬ引导学生探究阅读教学活动ꎬ教师要强化教学示范和教学引领ꎮ在阅读教学实践中ꎬ教师既要发挥自身的示范和引领作用ꎬ让阅读知识渗透到生活当中ꎬ同时也要在同学之间树立典型和榜样ꎬ为学生找到学习的标杆ꎬ选择优秀的学生ꎬ采取结对帮扶等方式ꎬ对于有阅读学习困难或者不解的学生ꎬ可以向积极的先进学生请教ꎬ通过这种方式实现阅读教学体系的优化ꎬ引导学生深入阅读内容ꎬ提升教学实效性和针对性ꎬ同时也可以实现个性化㊁特殊化教学目标ꎬ满足学生的多种阅读学习需求ꎬ提高小学语文阅读教学综合质量ꎬ发挥阅读教学的引领作用ꎬ让学生感受语文知识的内涵与魅力ꎮ综上所述ꎬ在开展小学语文阅读教学过程中ꎬ仍存在诸多问题亟待解决ꎬ通过创新教学模式ꎬ培养学生的阅读技巧ꎬ可以让学生参与到教学活动中来ꎬ提升学习积极性ꎮ对此ꎬ需要小学语文教师深入探索研究ꎬ创新语文阅读教学多样模式ꎮ作者单位:河南省上蔡县黄埠镇中心学校(４６３８００)小学语文 批注式阅读 教学浅谈丁劲松㊀㊀所谓 批注式阅读 ꎬ这是一种自主个体式的研究性阅读方式ꎬ就是指在自主阅读过程中ꎬ对文章语言进行感知ꎬ对文章的内容层次㊁语言特色㊁重点语句㊁精彩片段㊁表现手法和思想感情等方面ꎬ在思考与分析㊁比较与归纳基础上ꎬ才用线条㊁符号或简洁文字加以标注的一种阅读活动ꎮ批注式阅读具有 个体性 反思性 多元性 等方面的基本特点ꎬ主要包括基础式㊁感受式㊁点评式㊁联想式㊁方法式㊁赏析式㊁疑问式㊁补充式㊁仿写式 等类型ꎮ 教儿婴孩ꎬ教妇初来ꎮ 在小学语文教学过程中ꎬ积极开展 批注式 阅读教学活动ꎬ有利于培养小学生 不动笔墨不读书 的良好意识和能力素养ꎮ就小学语文课而言ꎬ如何讲求 批注式 阅读教学的分步方式呢?一㊁以篇章结构为专题ꎬ开展批注式阅读教材语篇既是经典ꎬ也是开展批注式阅读教学的优质资源ꎮ每一语篇均是由各部分相互关联的有机整体ꎬ作者运用相应的方法ꎬ把句与句㊁段与段内容合理地链接起来ꎬ呈现出一个规范完整㊁和谐美感的整体形象ꎮ在指导学生文本阅读时ꎬ应从整体上着眼ꎬ弄清各部分之间的内在联系ꎬ弄清各部分与整体之间的内在联系ꎮ可按照 课文写了什么 各部分之间如何联系 作者用什么方法表达思想情感阅读教学６９㊀２０１８３这种步骤来引导学生批注ꎮ如«秦兵马俑»ꎬ主要写了它规模宏大以及类型众多㊁个性鲜明的特点ꎬ课文１１小节可分为四段:第一段(第１节)写了价值和出土地方ꎻ第二段(第２节)写了兵规模宏大ꎻ第三段(第３－１０节)写了类型众多㊁个性鲜明ꎻ第四段(第１１节)写了价值和地位ꎮ作者通过 总分总 布局方法㊁中心句和过渡句式以及说明方法(如列数据㊁举实例㊁作比较等)ꎬ反映了民族智慧和强盛辉煌的历史ꎮ通过这一批注ꎬ学生的理解就会比较完整而又深刻ꎮ二㊁以符号标记为运用ꎬ开展批注式阅读批注标记方式主要分为 符号式 和 文字式 两种类型ꎮ所谓 符号式批注 ꎬ就是引导学生在阅读过程中ꎬ把自认为其中比较重要的㊁有趣的㊁疑难的㊁有用的字词句段等内容ꎬ采用各种常用符号(或不同颜色)作出与之相应的标记活动ꎬ如 圈㊁点㊁着重号㊁钩㊁(单双)直线㊁波浪线 等ꎮ至于哪种符号代表什么作用ꎬ则由学生自行认定并习惯掌握ꎮ在一般情况下ꎬ符号式批注着重运用在文本初读过程中ꎬ对生字新词㊁自然段序号和各种句式(如中心句㊁重点句㊁过渡句等)进行 钩㊁画㊁圈㊁点 ꎮ 符号批注 作用集中地体现在读通全文ꎬ梳理脉络ꎬ粗知大概内容ꎬ有利于确定课文阅读的方向ꎮ理论和实践充分表明ꎬ 符号式 阅读批注简单而又易行ꎬ趣味性十足ꎬ有利于激发小学生的阅读情趣ꎮ不仅如此ꎬ这种 圈圈点点 的手脑互动活动ꎬ是学生的一种 读㊁思㊁记 综合过程ꎮ如此而为ꎬ既有利于促进理解ꎬ加深记忆ꎬ又有利于读中摘录和读后检查ꎮ三㊁以简短文字为载体ꎬ开展批注式阅读以简短文字为载体式的阅读批注ꎬ就是让学生在初读所做各种符号的基础上ꎬ作出另外一种形式的进一步阅读批注ꎬ根据批注方位标准可分为 眉批 脚批 旁批 夹批 等几种类型ꎮ其中 眉批 ꎬ主要是提出一些疑难问题ꎻ 脚批 主要是总结评价与想象拓展ꎻ 旁批 主要是对内容概括与写作特点作出适当的批注ꎻ 夹批 则是对字词与语境含义方面的理解ꎮ以«夜晚的实验»为例ꎮ可启发小学生进行如下 眉批 : 这是一种什么样的实验? 为什么非要在夜晚进行? 可引导 脚批 如下:善于观察㊁勇于实践是赢得实验成功的重要因素ꎮ如果没有 夜晚的实验 ꎬ如果没有发现 超声波 ꎬ我们的生活又能会什么样子的呢? 还有ꎬ可就文中 超声波 概念以及 瞎子㊁穿透㊁听 的引号作用ꎬ作出与之相应的 旁批 或 夹批 ꎮ通过 文字批注 的有效训练ꎬ非常有利于学生把 读㊁思㊁写 有机结合起来ꎬ既可培养小学生的自主学习能力ꎬ又能让他们逐步养成 边读书边做笔记 的良好习惯能力ꎮ四㊁以策略构建为抓手ꎬ开展批注式阅读学校教育是一项有理念指向㊁有目标引领㊁有策略可循的实践工程ꎮ就小学语文课来说ꎬ积极开展 批注式 阅读教学ꎬ应从如下几个点入手:一是教师示范引领ꎬ有效激发学生兴趣ꎮ小学生的认知能力有限ꎬ 批注式阅读 必需坚持在教师的积极引领下ꎬ注重培养学生的学习兴趣ꎬ努力攫取不容忽视的 情绪智力 效益ꎮ二是开展具体指导ꎬ帮助学生相应的批注方法ꎮ比如ꎬ教师可与学生商定相应的批注符号:让 ? 用来标注有疑问的词句ꎬ让 әәә 用来标注重要的字词ꎬ让 ʻ 用来标注一些生字词 三是拓宽阅读范围ꎬ注重养成学生良好的批注习惯ꎮ既可促进学生更好地学用结合ꎬ又能在熟能生巧中逐步养成他们的良好习惯能力ꎮ四是课后拓展写批注ꎬ为课内教学追加精彩之笔ꎮ总之ꎬ作为语文教学的一种有效形式ꎬ 批注式 阅读能够发挥融合文本㊁彰显个性㊁锤炼语言㊁深化体验的情感实践作用ꎮ只要我们高度重视并善加指导ꎬ就会把学生引向令人期待的良性发展之路ꎮ作者单位:江苏省扬中市外国语小学(２１２２００)。
浅析小学语文阅读教学中的读与讲
３ ． 加强课堂知识的延伸 。任何课文都是具有一定的时
表达 了作者对童 年生活 的眷 恋和对祖 父的怀念 。我让 学生细 代 性的 ，教材 也在 不 停 的整合 修改 中 ，作 为教师 额我们 ，
细 品读 ，体会 作者 的 写法 ， 作者 展开 了丰 富 的想象 ，我 也 应 该 根据 课 堂 的实 际 出发 ， 在课 堂 上 发 挥 自己 的聪 明才 加 以了引导 ，我 知道很 多同学有想法 ，我让他 们把这个想 法 智 ，对课 文进 行合 理 的延 伸与 拓展 ，包括 知 识 的连 接 、展 作为这 篇文章 的最后 一部分 ，把这篇文 章写完 这样 ，让 学 开 ，进行 大胆 的创 新 与发 展 ，使学 生在 学 习知识 的 同时 ， 生在读 中学写 ，写 中促读 ，促 进学生语 言的发展 。在语文 阅 能够 结合 实 际，延 伸 拓展 ，学 以致用 。这 样 ，学 生能感 到 读 教学 中，让学生愉快 地掌握语 言，感悟 语言 。 节节 有收 获 ，课课 耳 目新 。 ２ ． 读述 结合 。 课文 交流 复 述 是培 养 学生 口语 能力 的有 此时 此刻 ，我 又想起 了江 苏省特 级教 师蒋 俊 兴老师 上 效 手 段 ，这 种 方 法 能 够 让 学 生 的 语 言 能 力 得到 充 分 的锻 过 课 后的 一段 评价 ，至 今令 我记 忆犹 新 ：语文 课 堂不 一定 炼 ，让学 生灵 活 的运用 已经学 到 的语 言词 汇 。有些 课文 并 要十分流畅 ，语 文课堂 不一定要十分 花哨精彩 ，语文 就是语 不 适合 反 复讲解 分 析 ，就可 以用 让 学 生复述 的 方法 ，可 以 文 ，实实在在 ，让学生有所 提高 ，有所 发展。再次反观 我们
用美的观点去看待，我们会惊喜的发现 ，每一篇课文都会
小学语文阅读的教学方法有哪些
小学语文阅读的教学方法有哪些1小学语文阅读教学方法阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。
不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。
因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。
他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。
所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。
在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。
所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和产生共鸣。
所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。
例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。
应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。
我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。
于是同学们就急于要看课文，他们想读课文的兴趣即刻被激发了起来。
阅读课文的教授，必须要抓住课文的导语，也就是人们常说的“良好的开端是成功的一半”。
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略
2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。
针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。
此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。
教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。
教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。
（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。
在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。
一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。
这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。
（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。
但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。
在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。
教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。
二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。
需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。
为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文多文本阅读教学
阅读写作课程教育研究182 学法教法研究阅读过程中，学生能够获得丰富的能力、知识以及情感，同时也可以培养学生的想象能力，帮助学生在想象的天空中翱翔，充分发挥学生具有丰富想象力的特征。
这对于拓展学生的思维有帮助，同时也能够让学生更加深刻的感受到教学的内容。
（四）培养合作精神多媒体技术不单单可以让教学工作变得更加的生动，同时也构建了一种“合作、自主、探究”的模式，转变了传统教学工作中教师一味的灌输，学生听课的形式。
它能够利用师生之间的沟通互动，以及学生与学生之间的讨论，增加彼此交流的机会，通过小组的方式培养学生协作能力以及合作意识。
二、多媒体技术在小学生阅读兴趣培养中的应用（一）巧设思维情境阅读能力并不是一朝一夕就能够培养起来的。
因为小学生本身阅读经历较为匮乏，在教学的进程中，教师无法直接的向学生灌输一些抽象的学习方法。
教师需要结合教材的特征通过多媒体技术开展教学工作，巧妙的设计出满足学生自身特征的情境，通过情境的渲染对学生的阅读方法进行指导，推动学生主动开展学习，充分发挥学生主体地位，使得教材能够真正的成为学生学习的材料。
比如《巨人的花园》这节课程中，学生自身的想象能力存在差异性，因此教师通过动画的形式向学生展示花园的四季，从而引导学生能够在动听的音乐中品读人物之间的对话，课程仿佛是电影一样，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）创设阅读空间为学生营造出浓厚的阅读氛围，能够充分激发学生的阅读欲望。
教师需要从学习环境出发，使用多媒体技术为学生推荐各种阅读的书目。
比如，教师能够在午休的时候在课堂上播放各种有声读物；在课前五分钟的时间里向学生推荐各种有助于他们成长的书籍，并且使用多媒体设备集中展示。
对于那些不喜欢读书的学生，教师还需要为他们营造出阅读的空间，尽管他们不喜欢阅读，但是听故事是所有孩子都喜欢的一种形式，他们能够从讲者的叙述当中理解故事的情节，并且掌握不同人物的个性特征。
（三）激发阅读渴望多媒体技术通过图像、动画以及音乐等方式能够充分激发起学生阅读的主动性以及积极性。
浅谈小学低年级学生语文阅读教学
浅谈小学低年级学生语文阅读教学摘要：在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是非常关键的，教师要充分利用课堂教学时间来培养学生的阅读能力，从而使他们在学习的过程中，对语言的敏感程度有所提升，并提高他们的语文综合素质。
基于此，本文主要分析了小学低年级学生语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读课堂；策略引言新课标下语文教学是新的挑战也是新的机遇，教师除传道授业解惑，更应着眼于学生核心素养的提升，为学生终身阅读打好底色。
为了培养低年级的学生的阅读能力与素养，教师要注重阅读兴趣的培育，激发学生对语文阅读的主观能动性，让语文阅读促进小学生的个性化发展。
1小学语文阅读教学存在的问题1.1教学模式问题部分老师在提问后，没有给学生留出足够的思考时间就急于给出答案，这是一种以老师讲解代替学生学习、代替学生思考的教学模式，长此以往，学生就会不愿思考、不会思考，因为他们已经习惯了这种被动接受的学习方式，从而导致小学语文阅读无法获得高质量的教学效率。
1.2阅读的期望值不高随着互联网的时代发展，很多小学生从小就开始接触网络，在网络世界里，学生接受着新鲜事物的冲击，他们的视野虽然得到一些拓展，但是伴随而来的，网络也使小学生逐渐变得浮躁。
学生越来越难以静下心来做某些事情，在语文学习中的阅读就是一个很好的例子。
阅读需要长时间的专注和静心，同时，阅读当中所获得的乐趣相比于网络里面的新鲜有趣的事物，相差太多，这使小学生对阅读的期望值不高。
1.3提问设置问题课堂提问是主要的教学方法之一，目的在于通过提问引导学生进行思考，从而调动他们的思维能力、想象能力和观察能力。
但部分教师在设置问题时，总是为了提问而提问，抛出的某些问题通常都毫无意义，比如“这样说可以吗？”“这样理解是正确的吗？”这种浅显的问题没有任何的思考价值，也根本无法调动和锻炼学生的语文思维。
2小学低年级学生语文阅读教学策略2.1充分激发阅读兴趣低年级小学生语文自控学习能力相对较弱，很难培养形成良好的语文学习行为习惯。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。
在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。
笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。
关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。
导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。
而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。
一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。
举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。
为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。
在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。
教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。
这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。
（2）创新了活动，却忽视活动本质。
部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。
论小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
论小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法摘要：阅读教学活动的开展实施，对学生的人生成长及发展有重要的促进作用，为帮助学生取得更好的进步，教师应重视阅读教学指导工作的开展实施，在自身充分掌握有效的阅读教学策略的基础上，切实做好相应的阅读教学指导工作。
本文主要分析了小学生整本书阅读相关的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略引言在小学语文教学过程中，小学阶段对整本书的阅读不但成为了可能，而且是提高小学生学习能力的重要组成部分，新课程标准中也明确表述，应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少读书，多读书，好读书，是读好书，读整本书。
可见，整本书的阅读已经被重视，故针对小学语文整本书阅读教学的研究，现探析出整本书阅读的实施策略。
一、优化阅读教学，营造智趣课堂在“快乐读书吧”这一板块中，教师应当明确首先要坚持的就是“快乐”，只有让学生进行快乐阅读，才能切实提升他们的阅读兴趣，并且收获到更好的教学效果。
例如，一位教师对《读读儿童故事》这一分册进行教学，就与时下学生观看最多的《汪汪队立大功》等卡通片相结合，激发学生的学习兴趣。
又如，这位教师在对《读读童谣和儿歌》这一分册进行教学时，帮助学生构建了一个以自己性格为蓝本的、热爱读书的小伙伴。
教师带领学生为这个虚拟的“小伙伴”创作了完整的背景故事，并且在开展阅读的过程中时刻注意引入这名小伙伴，甚至以“他”的方式对学生的有效阅读成果进行赞赏和鼓励，让学生切实增强阅读《读读童谣和儿歌》这一分册的兴趣和动力。
该教师的设计能够尊重小学低年级学生喜欢幻想的特点，并且与教学内容紧密结合，取得了良好的教学效果。
在对小学生进行语文教学的过程中，教师一定要站在学生的角度思考问题，设计教学环节，切实帮助学生将课外阅读完成得更深入，更有效。
同时，教师还应当注意时刻保持“快乐读书吧”的“快乐”和趣味性，帮助学生建立热爱阅读的正向反馈机制，最终让学生养成善于阅读、勤于阅读的良好习惯，使学生从书本中汲取成长的精神力量。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
鉴于此，我结合自身教学经验，与大家分享自己的方式方法，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；策略；小学阶段语文教师要特别注意培养学生的阅读能力。
因为阅读是小学生学习语文的重要形式这一。
在语文课堂上，教师通常也需要通过引导学生阅读从而促使学生掌握一定的阅读知识。
在阅读教学中，教师要深入分析学生的兴趣需求，为学生提供良好的阅读氛围，促使学生能够在教师的引导下取得良好的阅读效果。
一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学好一切的前提条件，只有有了兴趣，才能达到事半功倍的效果。
作为一名小学语文老师我经常给学生们选择适合他们年龄和兴趣的读物，比如故事书《最温暖的家》、《鹅妈妈的故事》、《捣蛋鬼的日记》、《好兵帅克历险记》、《有趣的地图》等；童话《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》、《柳林风声》、《了不起的狐狸爸爸》等；诗歌《校园早晨》、《祖国，感谢》、《飞向未来》等，来激发学生的阅读兴趣。
在学生阅读这些读物后还利用班队会或者语文作业的设计等形式开展阅读活动，比如，低学段的孩子我会组织他们进行“画一画”或“亲子阅读”；中、高学段的孩子我会通过“制作小小书签”、“角色扮演”、“图书馆阅读”、“读书推荐活动”、阅读分享等形式，让学生感受阅读的乐趣，从而培养良好的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯“习惯”是在长时期里逐渐养成的，好习惯养成了一辈子受用。
在阅读方面我鼓励学生养成每天阅读的习惯，通过布置阅读作业、定期阅读检查等方式，督促学生坚持阅读。
同时，我要求学生读书不能走马观花，更不能只图热闹，我经常和学生们说的一句话就是“好记性不如烂笔头”，在阅读过程中要养成“动笔积累”的好习惯，除此以外我还注重培养学生养成有问题就查工具书的好习惯。
在阅读地过程中难免会遇到一些问题，这就要求我们培养学生积极发问的习惯，在阅读教学中想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、最后解决问题。
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
50教育版浅谈如何培养小学生的语文阅读能力摘 要：在小学阶段，语文作为一门重要的基础学科，其教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。
培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
关键词：小学生 语文 阅读能力 培养阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的一个重要途径，有利于提高孩子们的识字能力；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作水平的能力。
阅读能力的提高对一个学生来说，是一个极其重要的方法和手段，同时也是学生应该具备的一个重要因素。
那么，如何培养小学生的阅读能力呢？本文我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、有效激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，在培养小学生阅读能力中最重要的策略就是让他们对阅读感兴趣，热爱读书。
在实际语文教学过程中，要让学生养成阅读的习惯，感受到阅读带来的快乐。
因此，一是要积极引导学生去读书。
通过在课堂上给学生们讲古今中外名人热爱读书的故事，让学生们对阅读的好处有一定的认知；二是要根据学生的特点因材施教。
教师要对不同年龄段学生的心理特点人手，对低年级小学生要多给他们讲书中的寓言故事或者神话故事，对于高年级小学生则通过提出问题让学生自己去查书寻找答案；三是教师要做好示范作用。
教师在闲暇时间要大量阅读，扩充自己的知识面，在课堂上可以做到旁征博引，让学生在接受语文知识的同时感受阅读魅力，通过言传身教让学生去主动阅读。
二、创新多样化的教学方式在教师充分激发小学生的阅读兴趣后，可以在语文教学中恰当地实施多样化的创新教学方法，以达到不断提高小学生阅读能力的目的。
由于小学生年龄的限制，他们还没有形成系统的阅读和思维认知。
过分抽象的阅读风格不能有效地为学生发挥作用。
因此，教师应注重将阅读能力具体化、形象化，潜移默化地将创新的教学方法融入到实际的语文教学中，使其更小。
浅谈小学语文教师如何培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
浅谈小学语文教师如何培养学生的阅读兴趣和阅读习惯【内容摘要】高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”读书，可以开阔视野，丰富人的精神生活，提高文化素养。
在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源，这个阶段如果注重阅读，将为孩子的一生打下好基底。
温儒敏教授曾言“语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。
”那么，小学语文教师该如何培养学生的阅读兴趣和习惯呢？本文从营造阅读氛围，增加读书情趣；巧妙推荐适宜读物，激发阅读兴趣；授之以渔，教给读书方法；开展多样化的读书活动，展示读书成果四方面展开讨论。
【关键词】阅读能力阅读兴趣阅读习惯阅读能力是人持续发展的重要工具性能力之一，而小学阶段的阅读是孩子成为成功阅读者的基础和终身学习者的开端。
教育家苏霍姆林斯基曾说过:“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”现行的统编教材十分重视对学生阅读能力的养成，《义务教育语文课程标准》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新课程理念。
那么，作为小学语文教师该如何培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力呢？下面笔者结合自己的教育实践对此谈谈初浅的看法。
一、营造阅读氛围，增加读书情趣热爱读书需要一种氛围，在学校，读书的氛围要靠我们老师去营造，因此，要培养学生的读书热情，就要为学生营造一个书香的阅读氛围，让学生以书为友，感受到读书的乐趣，养成爱读书的习惯。
班级是学生在学校生活的一个大家庭，营造良好的班级阅读氛围对学生健康成长尤为重要。
首先要营造学习场所的文化氛围。
教师可以和孩子们一起精心布置教室，室内可挂贴有关读书的名言条幅。
如:“读书破万卷，下笔如有神——杜甫”，“读书使人心明眼亮。
——伏尔泰”等等。
还可以组织班委定期出版关于读书的墙报或黑板报，在班级文化环境中布置以读书为主题的“书香园地”，张贴“好书推荐”“名人名言”“读书心得”等。
浅谈阅读在小学语文教学中的重要作用
浅谈（一）阅读在小学语文教学中的重要作用【内容】：阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。
【关键词】：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的基本环节。
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。
小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。
阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。
在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。
通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。
如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。
首先，在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。
其次，在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。
学生学习的初级阶段，上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
随着学生认知能力的提高，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
对小学语文阅读教学中讲、读、练的思考
掌握 了方法， 再加上反复练读， 很快就会形成读 的技能。如指导读 《 卖 是可 以读懂的。特别是现在使用 的教材， 多数课文 的语言 都很通 俗， 有的就 道 理， 她在墙上又撩燃了一根火柴 这一回， 柴把周 围全照完 了。奶奶出现 火 在亮光里 ， 是那么温和， 那么慈爱。 “ 奶奶 ｆＪ Ｊ 小女孩叫起来 ，啊 ！ “ 请把我带走吧 ！ 我知道， 火柴一灭， 就会 您 不见的， 像那暖和的火炉， 喷香的烤鹅， 美丽的圣诞树一样， 就会不见的 ！” 她赶紧擦着 了一整把火柴 ， 要把奶奶留住。这一整把 ……
邱 少 云像 千 斤 巨 石 一般 ， 在 火 堆 里 一 动 不 动 的 ？烈 火 在他 身 上烧 了 半个 多 趴
“ 奶奶 ” 二字声音要拉长， 语调要上扬 。 因为此刻 小女孩迫切地希望奶奶
带她离开这里， 向奶奶哀求 时是那样 的痛苦 ， 语气要十分悲切 。后来奶奶抱
着她 向光 明和快 乐飞去时她又 是何等的幸福 ，这些句子就要读得亲切 、 欢
琐哲 学， 立精讲多练的观点。 树
新 的创造 ，为小学语文教 学朝着科 学化 方向发展 ，提供 了很 多有 益的新 经
验 。但 也存 在 一 些 问题 ， 尚需 我 们 在 教 学 实 践 中 进 一 步 研 究 、 讨 。这 里 ， 探 笔 者 仅 就 自己的 体 会谈 点粗 浅 看 法 ， 求 教 于 同 行 。 以
、
讲 ， 有重 点 要
在讲读教学中， 首先要弄清楚为什么要讲， 其次是讲什 么， 怎么讲 大家都知道， 只有明确的 目的性， 在教学中才能避免或减少盲 目性。讲 解课文的 目的， 是为 了帮助 学生理解课文 内容 ， 掌握语文 知识， 形成语文 能
虽然也重视读， 但不甚注 意读 的指导 ， 这是一种很值得注 意的现象。 笔者在讲读课文时 ， 常引导学生多读几遍 ， 经 让学生边动 口边动脑， 口
浅谈小学低段语文有效的阅读教学
浅谈小学低段语文有效的阅读教学摘要：义务教育阶段的语文课程培养学生热爱语文的思想感情，指导学生理解、运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，使学生具有识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力。
其中，新课标在阅读方面要求学生具有独立的阅读能力，运用阅读技巧发展阅读个性。
小学生知识的积累多是通过阅读进行的，如何进行有效阅读是阅读教学的重点，下面将对小学低段的有效阅读进行浅析。
关键词：小学语文低段阅读教学有效阅读阅读是写作的基础，贯穿于语文教学的始终。
阅读是小学生必须具备的一种能力，所以，阅读教学对于小学而言尤为重要。
怎么去进行小学低段的阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性就成了关键。
下面，我将从激发阅读兴趣、教授阅读方法和培养阅读习惯三个方面进行简要分析。
1.激发学生的阅读兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无论是什么性质的学习，兴趣是最好的老师。
提高阅读的关键就是激发学生的学习兴趣，只有学生真正将阅读当成自己的兴趣爱好，才能快速有效地提高阅读能力。
对于小学生而言，语言和知识的积累还不够丰富，没有丰厚的文化底蕴，对于事物的见解也不如中学生那样深刻。
那么要怎么去激发小学生的阅读兴趣呢？1.深入学生生活，了解学生需求语文源自于生活，也运用于生活。
要想学生能在课堂上与你进行互动，首先就是要在平时的学习生活中了解学生之间的谈话内容，掌握他们的喜好，再将阅读教学贯穿于其中。
同时，教师也要掌握低段学生的学习特点和心理特点。
语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去，并利用图片和音像视频抓住学生的注意力。
这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。
1.营造良好的语言环境，加入绘本教学语文教师在课堂上要使用普通话，为学生营造一个良好的语言环境，让他们能更好地融入课堂中。
谈小学语文阅读教学中的“学讲”与“留白”
作者： 温岚[1]
作者机构： [1]江苏省徐州市邳州市华山路小学,221300
出版物刊名： 教学管理与教育研究
页码： 32-33页
年卷期： 2019年 第22期
主题词： 小学语文;阅读施教;学讲与留白;运用探析
摘要："""学讲""模式的有机引导与提出使语文学科教学发生了较大的变动。
具体""学讲""形式中,""留白""属于关键性要素,语文教育工作者只有巧妙运用好该项艺术,才能真正意义上促使小学生""学进去"",能""讲出来""。
文章基于陶行知教育理论的相关要义,对小学段语文阅读教学中的""学讲""以及""留白""进行定性探究与分析。
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浅谈小学语文阅读教学中的“讲”
发表时间：2012-02-03T11:35:21.773Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：韩志辉[导读] 在新课程理念下，语文课究竟“讲”什么，没有固定的模式
现在教师队伍里的新生力量越来越多，多数语文教师对语文课中的“讲”很迷茫，他们不知道该讲些什么。
如此教学其效率是显而易见的；如果靠他们自己去摸索其行程也会是漫长的。
于是，我想借这个平台谈一点自己粗浅的见解，或许对青年教师能起到抛砖引玉的作用。
在新课程理念下，语文课究竟“讲”什么，没有固定的模式。
我觉得关键的是我没们对语文阅读教学的认识：那就是阅读教学的目的即是为了增加学生的积淀，也是为了提高学生理解文章，捕捉关键信息的能力。
教师应该结合语文阅读课的学科特点，根据新课程的基本理念去讲，重点培养学生感受、理解、体验、欣赏的能力。
不能不管学生会不会就满堂讲，也不能缩手缩脚不敢讲。
学生会的就不讲，不会的要引导学生“与文本展开对话”，在对话中“获得独特的感受和体验”，在感受和体验中“享受审美的乐趣”。
要讲究“讲”的方和实效，严防“过”与“不及”。
讲不是单纯的灌输，而是一种启发，应该明白讲的最终目的是要把学生引入文本的研读过程之中。
这里把握引入的切入点至关重要，那么如何能准确地找到这个点呢？我想教师必须做到以下几点：因为语文教材的主体是课文。
课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
所以，首先就要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“读什么”、“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会本文”、“披文以入情”，体会其间的喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。
其次，要从个人阅读中“跳”出来，站在学生的角度再来阅读文章，把文本中能够发展学生语言的训练点画出来，比如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。
最后，我们再回归到教师的角色，依据课程标准确定本文教学的目标是什么，进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示，来一番筛选，明确本课教学需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。
即找准语言训练的重点，也就是所谓的切入点美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子有一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师只有善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又个动人的乐章。
总之，我真诚地希望我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光；我们的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学有所得！让我们实实在在教语文，让学生轻轻松松学语文，应该是我们追求的理想化的教学状态。
只有上好每一节语文课，才能成为一个被人尊敬的语文教师。
对此，我们都走在探寻的路上，让我们共同努力！作者单位：吉林省通榆县边昭镇边昭学校。