引导学生写出“真实的作文”浅谈（合集五篇）

引导学生写出“真实的作文”浅谈（合集五篇）第一篇：引导学生写出“真实的作文” 浅谈引导学生写出“真实的作文” 浅谈笔者结合多年的作文教学实践，深切体会到学生要写好文章，须走真实作文、生活作文之路。

教师应重视引导学生学会观察社会，了解生活，感受人生，品悟成长体验，同时丰富书面语言。

其途径可以来自学生自身的生活实践，也可以来自阅读和语文活动等。

因此，作文教学要引领学生做实、做好作文前的“积累”——努力提高对事物、自然、社会、人生的思想认识，积极培养对生活的正确态度和真切情感，不断丰富知识经验和文化语言。

首先，教师要引导学生坚定地去“生活——观察——体悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。

学生在成长中，感恩、责任、独立、执着、忧郁、善感……甚至懵懂的情愫，都尘封在岁月的流逝中。

学生在生活中一旦产生了某种触动，不应让它随时光推移淡化消失，而应捕捉灵感，及时记录。

其次，教师要让学生有一双善于发现的“慧眼”。

当学生习惯于有意撷取平凡生活中不同寻常的素材时，再引导他们进行体悟和思考。

写作活动中，丰富的情感体验是产生真实作文的土壤。

情感产生于客观生活中，但它还要在主观意识中发酵、酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。

比如有个学生篮球打得很棒，但从没以此为素材写过作文。

笔者就引导他思索对篮球运动的认识，感受球场上激情四溢的奔跑，享受篮球入筐时候的曼妙……然后鼓励他大胆地将最真切的感受写下来。

再次，教师要走近学生，多创设一些趣味性浓，可操作性强的活动，引导学生深入思考自己的兴趣。

有浓厚的兴趣，身心陶醉其中，决不会思路枯竭，更不会无话可说。

学生以我口诉我情、以我手写我心，内容丰富，情感真实，这样的性情之作，非那些矫揉造作的文章所能及。

如果教师能试着走近学生，进一步引导学生深入思考自己的兴趣，将简单的喜欢，变成理性的追求，他们的视觉、听觉、触觉，甚至思维判断力都将得到进一步的培养和提高。

这样就为写作提供了真实而直接的素材。

最后，教师的作文教学评价要对又真情实感的作文给予大加赞扬，对矫揉造作的文章给予一定的批评，让学生明白，教师希望看到的是有真情实感的作文，在今后的作文中就会有意识的注意这些。

第二篇：如何引导中学生在写作中写出“真实的作文“如何引导中学生在写作中写出“真实的作文”“让真实的作文在学生心田安营扎寨”这句话深深地触动了我。

回顾自己十多年的语文教学的实践，我觉得在这点上做得很不够。

在以往的作文指导和作文的评判中，我往往注重文章选材，中心的提炼，谋篇布局，而忽略了学生情感上的体检。

为此，我对自己的作文教学作了深刻的反思，发现了以下几个问题：一、过于强调中心的挖掘；二、过于强调作文的模式，把学生的思维都框住了，因此很难见到个性化极强的好文章；三、过于强调应试作文，缺少了作文中创新意识的培养，因此学生的作文缺少了生命力。

《语文新课程标准》中出要求初中生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，而且要启发学生和引导学生做生活的有心人。

新课程改革后的作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进理念。

也就是说，我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格。

作文教学的起点与归宿应是让学生爱作文，会作文。

交流思想和沟通情感是学生的重要人生需要。

作文应是为自我表达和与人交流而写。

著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。

”所以作文的确应是一种真实情感表达的场所。

从作文教学作为学生的学习活动来看，学习活动不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感过程。

知识要以情感为媒介发生作用的。

情感能有效地强化人的智力活动，使学生的智能得到有效地发挥。

给学生创造宽松的写作氛围，诱发学生积极的情感体验，使他们主动思考，乐于动笔，对作文学习投入情感，才能在作文中真实地表达自己对事物、对生活的情感。

在对自己的作文教学深刻反思的同时，我也在不断地学习和探索适合于学生的作文教学方法。

尝试课改的实践经验使笔者深深认识到：引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。

一、诱导兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。

最近听了金老师的一堂作文指导课，觉得在激发学生的兴趣方面确实值得借鉴。

金老师这堂作文课的内容是写《妈妈》，题目不见得有多新颖。

可是，金老师在一开始就创设了这样一个情境：妈妈出差好多天了，今天要回家了，你想妈妈吗？请你用饱含深情的语调叫一声“妈妈”，学生的情感马上就激发出来了。

在引导写作的过程中，金老师又让学生说一说妈妈最喜欢的事，你最喜欢妈妈的地方，还声情并茂地介绍了自己的妈妈，学生在不知不觉中积累了许多的材料，没有因为是写作文而觉得上课枯燥乏味。

最后，学生笔下的妈妈有血有肉，字里行间充满了学生对自己母亲的爱。

二、教师要引导学生学会观察叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这告诉我们“生活是作文之本。

”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。

学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。

学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。

为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。

这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。

培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。

叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。

”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。

比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。

这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。

有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。

教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。

教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

三、鼓励学生写随笔、写读后感、写生活体验。

鼓励他们自由地表现他们的所见所闻，所思所感。

言语便是雨季心情，青春乐章；便是梦想独自，书生意气。

写作便是发展思维，关心心灵；便是汇聚激情，歌舞生命。

于是，随笔写作成了学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。

同时我还鼓励学生写心里话，写青春萌生的情思，写自己想说又不敢说的话。

随笔写作能使同学们真正体会到了以“我笔写我心”的痛快。

因为随笔写作紧密地联系中学生的实际生活，符合中学生的个性心理，因此随笔教学激发了同学们的写作内驱力。

在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵，丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了作文教学的目的。

同时也给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。

四、鼓励学生写生活中的真情实感，培养学生的情感。

《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”。

“珍视”一词用得很恰当，它体现了新课程标准的基本理念。

同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝。

作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间，并加以鼓励引导，与学生进行情感的互动，心灵的沟通。

要在心理上“屈就”学生，蹲下来和孩子对话，甚至把自己当作孩子。

只有这样，才能与学生产生共鸣。

著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”可见我们有必要指导学生带着情感去感受生活。

在写作《父(母)亲》，我给学生两用时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸(妈妈)上班(或劳动)时的情形，以深刻地了解自己的爸爸(妈妈)。

这样，为自己的习作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。

所以我们应该开放学生的习作时空，让他们去感知整个世界，在自由的时空里捕捉作文的生命活力。

在习作中，要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，也应予以以放大、表扬，让学生体验到成功的喜悦。

对于不足要婉转指出，并加上安慰鼓励的话语，这样学生会对自己更有信心，写作的热情也会更高。

五、课内课外相结合，以学生的自主阅读导引写作训练。

当代作家秦牧说：“一个作家应有3个仓库：直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍资料中得来的材料；另一个就是收集人民的语言的仓库。

”义务教育阶段的作文教学是一个夯实基础，健康起步的活动。

“启迪孩子们为文的细切眼光，引导他们树立真实、诚恳、朴素的作风”，应该是尤其重要的教学内容。

而真正优秀的作品，她能启迪心智，抑郁狭隘、匡扶正义、破除陈旧、歌颂情义、鞭笞邪恶，能让读者发自由内心的流泪、拍案、扼腕、气定、惊叹、跃动，能使人公正、严格、开阔、善良、执著，读一本好书就是一次从头到脚的沐浴。

课外阅读对写作有至关重要的影响，在一定程度上是写作的基础。

学生的写作训练是在阅读积累到一定程度后开始的。

在“以学生的自主阅读导引写作训练”教学过程中，首先根据一定的作文训练体系，设置作文教学目标，并根据教学目标设置写作意向、作文范围、作文命题方式、作文要求等，设计安排教学过程。

按照本次作文训练目标和作文需要，让学生准备指导作文所必需的阅读文本。

其次，就是教学实施阶段。

教师提出作文目标、作文要求和作文范围、作文训练方式等，要求学生阅读教师提供的“指导阅读文本“，并提出一定的阅读目标、阅读要求和相应的参考阅读建议，以利于学生的阅读能力的提高，更充分发挥对写作的导引作用。

最后就是学生围绕本次作文，以按作文要求完成本次作文为目标展开阅读。

在阅读中凭借阅读文本的“指导”和启示及提供的“帮助”积极构思自己的作文。

“以学生的自主阅读导引写作训练"通过学生的自主阅读尊重了学生的阅读体验、阅读感悟和阅读个性，从而确保了学生学习主体地位。

学生的自主阅读便于学生写作中出现较强的个性意识和创新意识，避免了写作千篇一律的空洞虚假的“八股文”，尊重了学生个性发展，鼓励了学生作文兴趣和创新意识，培养了学生独立自主思维的习惯。