浅谈教育中的安慰剂效应
安慰剂效应名词解释心理学
安慰剂效应名词解释心理学安慰剂效应是心理学中一个重要的概念，指的是一种心理学现象，即给一个人提供了外部的支持或安慰，能够消除他的心理压力，使他的焦虑情绪减轻，给他带来一种积极的情绪体验。
在实际中，安慰剂效应可以从政治、社会、伦理等多方面可以看出其作用，其中可以包括以下几个方面:一、政治方面：安慰剂效应在政治上可以作为一种政治文化，它可以在政治行为当中发挥作用，被用作一种政治交流或安慰的手段。
它可以消除平民间的紧张压力，减轻政治紧张局势，从而保持社会的和谐，凝聚民心。
二、社会方面：在社会生活中，安慰剂效应可以起到一定的作用，可以给人们带来新的生活观念，促进社会的发展，开拓人们的思维，让他们能够从挫折中走出来，积极面对生活。
三、伦理方面：安慰剂效应可以帮助人们摆脱伦理困境，可以使人们之间建立良好的互动关系，减轻彼此之间的矛盾，拉近彼此之间的亲密度，为人们带来更多的和谐与幸福的体验。
安慰剂效应的核心思想是提供给他人一种心理上的安全感，让他们能够放松心情，树立信心，积极面对生活，不再陷入无尽的痛苦中。
安慰剂效应对人们的心理健康、社会和谐、政治安定以及伦理价值运用都有重要的意义。
安慰剂效应是一种强大的心理动力，它可以帮助人们处理焦虑和抑郁，同时也可以消除孤独感，建立良好的情感互动，提升个人自我价值，有效地控制积极情绪。
在实际的应用中，安慰剂效应可以对身体的发育、心理的发展和终极的决定产生决定性的影响。
此外，安慰剂效应还可以带来很多积极的作用，比如改善情绪体验、减少攻击性行为、提升自信心、抑制病症并促进健康等。
它还可以丰富社会性交往体验和改善人际关系，在人际关系中起到一定的调节作用；可以被用作一种情绪救济，减轻情绪，消除欲望和焦虑等。
总而言之，安慰剂效应是心理学中一个重要的概念，其理论在几个方面可以深入地发挥作用，在人们的生活中可以产生重要的影响，帮助改善他们的心理健康，让他们从苦难中解放出来，获得心理的安全感和轻松愉悦的体验。
《安慰剂效应：TED临床医生带你体验心理暗示的强大力量》笔记
《安慰剂效应：TED临床医生带你体验心理暗示的强大力量》阅读记录目录一、内容概要 (2)1.1 什么是安慰剂效应 (3)1.2 TED临床医生的视角 (4)1.3 心理暗示的力量 (4)二、安慰剂效应的定义与现象 (5)2.1 安慰剂效应的定义 (6)2.2 安慰剂效应的现象描述 (7)2.3 安慰剂效应的研究背景 (8)三、心理暗示的原理与机制 (9)3.1 心理暗示的基本概念 (10)3.2 心理暗示的生理机制 (11)3.3 心理暗示的心理机制 (12)四、安慰剂效应的实际应用 (13)4.1 医学领域的应用 (14)4.2 心理学领域的应用 (15)4.3 教育领域的应用 (16)五、安慰剂效应的局限性与挑战 (17)5.1 安慰剂效应的局限性 (19)5.2 安慰剂效应面临的挑战 (20)5.3 如何提高安慰剂效应的效果 (21)六、结论 (22)6.1 安慰剂效应的重要性 (23)6.2 心理暗示在日常生活中的应用 (24)6.3 对未来研究的展望 (26)一、内容概要《安慰剂效应：TED临床医生带你体验心理暗示的强大力量》是一场TEDx演讲，由心理学家兼临床医生汉斯希尔加德(Hans Hofmann)主讲。
在这场演讲中，希尔加德博士向观众展示了心理暗示的神奇力量，以及如何利用这一现象来改善人们的生活质量。
他通过一系列有趣的实验和案例，阐述了安慰剂效应的概念、原理以及如何在现实生活中应用这一理论。
希尔加德博士解释了什么是安慰剂效应，并指出它是一种心理现象，即当患者相信他们正在接受治疗时，即使实际上并没有接受任何治疗，他们的症状也会得到改善。
这一现象的原因在于，患者对治疗的期望和信念会影响他们的身体反应。
希尔加德博士通过一系列实验向观众展示了安慰剂效应的实际效果。
在这些实验中，参与者分别接受了真药和假药的治疗，而后者被称为“安慰剂”。
尽管参与者知道他们所服用的药物可能是无效的，但他们的症状仍然得到了显著改善。
安慰剂效应、自我暗示效应、外界暗示效应、期望效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应、瓦拉赫效应）
安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应、代设剂效应（英文：Plac ebo E ffect，源自拉丁文plac ebo解“我将安慰”）指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。
========================================巴奴姆效应心理学家巴奴姆曾做过一个有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。
广而告之后，信件纷至沓来。
这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。
有二百多人回信感谢，称赞他的遥测准确、十分灵验。
谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”这样的评语怎么会不“灵验”，因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁不会有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。
心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。
巴奴姆效应告诉我们，不管每个学生过去和现在的表现多么差，他们内心深处总会多少有点积极向上的念头。
所以，教师捕捉到后进生的优点，要多赞扬。
“赞扬”蕴含着老师的鼓励、教育与评价，也蕴含着老师的爱心与期望，本来后进生听到的批评就比一般的学生多，如果教师再一味地批评，指责，就会使他们丧失自尊，不求上进。
【儿童潜能开发】奇妙的“安慰剂效应”
【儿童潜能开发】奇妙的“安慰剂效应”许多家长通过家园联系册反映，孩子在家表现很任性，爱耍小脾气，教育无从下手。
您不妨试一试“安慰剂效应”这个办法。
要说“安慰剂效应”，还得先从发生在美国的一个故事说起：有为患癌症的病人请菲利普医学博士给他服用某些人作为治癌的特效药―克尔比奥桑。
病人服药后，果真神气般地振奋精神，甚至能重新驾驶飞机。
不久，这位病人从书上看到这种药根本无效时，病情立即加重，再次住院。
医院了解到这种情况后告诉他，服用新型的“克尔比奥桑”肯定有效。
说来也真奇妙，病请居然有明显好转，维持较久。
直到官方宣布克尔比奥桑无抗癌作用后，他绝望了，很快死亡。
这便是一个较为典型的“安慰剂效应”的例子。
那么在家庭中应该如何使用“安慰剂效应”呢？一、需要满足法就是父母根据孩子需要“安慰”的内容、程度、先后程序和方式，运用言语、物质等“安慰剂”满足孩子正当、合理的需求，力求满足孩子最低需要，特别当孩子受到严重挫折或情绪低落时，防止没有得到适当安慰而出问题，而且把需要满足作为起始环节，引导孩子“人往高处走”，通过“安慰”，引发孩子向上，始终保持朝气蓬勃的精神状态。
二、慰藉疏导法就是父母用表示“安慰”的方法进行心理疏导。
通常对孩子的恐惧、悲观、消沉、抑郁、伤感等作具体分析，不仅使孩子得到心理慰藉，而且从思想上把问题解决在萌芽状态，防患于未然。
三、合理宣泄法就是父母引导孩子把压抑在内心的郁闷、不满、委屈、忧伤，通过合理而又适当的方式释放出来。
一般有直接的宣泄――直接针对引发不快的刺激来表达情绪。
当直接发泄对己对人不利时，则用间接方式发泄情绪的方式。
例如：可以引发孩子“哭出来”宣泄，也可以激发孩子“说出来”宣泄，还可以转移孩子兴趣去“玩耍”、“干活”宣泄，从而取得“安慰剂效应”。
四、自我安慰法就是父母引导孩子客观的认识自己，评价自己，客观的看待现实，及时调适，合理的进行自我安慰。
例如：孩子有自卑感时，启发引导孩子自励自慰：“我很讨人喜欢”、“我能学的更好”等等。
安慰剂效应详细介绍
经典实验案例介绍
毕阙博士的原始实 验
现代安慰剂研究案 例
毕阙博士于1955年首次提出安 慰剂效应，其实验通过对比真 实药物与无效安慰剂对病患的 治疗效果，发现即使是无效的 安慰剂，也能在一定程度上改 善病患的症状。
近年来，越来越多的学者开始 关注安慰剂效应，并设计了一 系列实验来验证其存在。例如 ，有研究发现，在慢性疼痛治 疗中，给予患者安慰剂能够显 著降低其疼痛感。
02 03
经典条件反射
在反复接受安慰剂治疗的过程中，患者可能形成了一种条件反射。即使 安慰剂本身并无实际疗效，但患者因之前的经验而对其产生了信任，这 种信任在心理上转化为一种疗效。
认知重构
安慰剂效应可能促使患者重新评估自己的病情，从一种更积极、乐观的 角度看待疾病。这种认知上的转变有助于患者调整心态，减轻焦虑和抑 郁情绪。
神经生物学机制
神经递质与受体
研究表明，安慰剂效应可能与大脑中的神经递质（如多巴胺、内啡肽等）及其受体的活动 有关。这些神经递质在调节情绪、认知和疼痛感知等方面发挥重要作用。
大脑可塑性
大脑具有可塑性，即能够根据经验和学习进行调整和改变。安慰剂效应可能通过影响大脑 的结构和功能，从而改变患者对疼痛的感知和反应。
跨学科安慰剂研究
除了医学领域，安慰剂效应还 逐渐扩展到心理学、神经科学 等多个学科领域。这些研究通 过结合不同学科的理论和方法 ，进一步揭示了安慰剂效应的 内在机制。
实验设计与方法探讨
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随机对照试验（RCT）
RCT是评估药物疗效的金标准，也是研究安慰剂效应的重 要手段。通过随机分配患者接受真实药物或安慰剂治疗， 可以最大程度地减少偏倚，从而更准确地评估安慰剂效应 的大小。
方法具有指导意义。
班主任要善于激励学生 ——给学生服用心理“安慰剂”
班主任要善于激励学生——给学生服用心理“安慰剂”只要抱着希望，死去的意志会在内心复活。
安慰剂，是由既无药效、又无毒副作用的中性物质构成的、形似药的制剂。
安慰剂多由葡萄糖、淀粉等无药理作用的惰性物质构成。
安慰剂对那些渴求治疗、对医务人员充分信任的病人能产生良好的积极效应，出现希望达到的药效，这种反应就称为“安慰剂效应”。
使用安慰剂时容易出现相应的心理和生理反应的人，称为“安慰剂反应者”。
这种人的特点是：好与人交往、有依赖性、易受暗示、自信心不足，经常注意自身的各种生理变化和不适感，有疑病倾向和神经质。
美国牙医约翰·杜斯在其多年行医生涯中，经常遇到这种情况：一些牙痛病人在来到杜斯的诊所后便说：“来到这里我的身体马上就感觉好啦。
”他们并未说假话——也许他们觉得到了诊所马上会有人来处理他们的牙病了，从而情绪放松下来；也可能像参加了某种仪式一样，当他们接触到医生的手时，病痛便得以缓解了⋯⋯实际上，这和安慰剂所起的作用大同小异。
作为全美医疗作假委员会的创始人，杜斯医生对安慰剂研究的兴趣始于其对医疗作假案件的调查。
他说，牙医和其他医生一样，有时用误导或夸大医疗需求的办法来引诱病人买药或接受较费钱的手术。
为了具体说明“安慰剂效应”究竟是怎么回事，他援引了美国医疗协会期刊刊登的有关末梢神经痛的研究成果。
据悉，接受试验的人员分为4组：A组服用一种温和的镇痛药；B组服用泽形状相似的假药；C组接受针灸治疗；而D组接受的是假装的针灸治疗。
试验结果显示：4组人员的痛感均得以减轻，4 种不同方法的镇痛效果并无明显差异。
这说明，镇痛药和针灸的效果并不见得一定比安慰剂或安慰行为更为奏效。
小秋是一名三年级的学生，在其他各方面表现都很好，可就是上课不能专心听讲，不能按时独立完成作业。
他为此十分自卑，认为自己“脑子笨”，在班里总觉得见人矮三分，抬不起头来。
小秋的父母更是着急，他们都是知识分子，常常觉得是自己没有把好的基因遗传给独生儿子。
【心理效应】安慰剂效应
安慰剂效应所谓“安慰剂效应”，指的是在不让病人知情的情况下服用完全没有对应药效的药物，但病人却得到了较好的效果。
“安稳剂效应”在临床实践中普遍存在，例如人们崇拜专家、名医，信赖所谓的好药、贵药、进口药等也是“安慰剂效应”在起作怪。
1 概念安慰剂效应（Placebo Effect）于1955年由毕阙博士提出，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。
安慰剂效应是一种非常强有力的现象，能使至少1/3甚至更多的患者病症显著改善。
科学家在实验对象身上制造疼痛，然后使用吗啡控制这种疼痛。
一天这样做几次，连续进行几天，直到实验的最后一天，用生理盐水取代吗啡溶液。
像吗啡一样，生理盐水也有效地抑制了实验对象的疼痛。
一个性质完全相反的效应亦同时存在——反安慰剂效应（Nocebo effect）：病人不相信治疗有效，可能会令病情恶化。
反安慰剂效应是由于接受药物的人士对于药物的效力抱有负面的态度，因而抵销了安慰剂效应，出现了反安慰剂效应。
这个效应并不是由所服用的药物引起，而是基于病人心理上对康复的期望。
当患者对某种药坚信不移时，就可增强该药物的治疗效果，提高医疗质量。
当某种新药问世，评价其疗效价值时，要把药物的安慰剂效应估计进去。
如果某种新药的疗效与安慰剂的疗效经双盲法试用后，相差不大，没有显著的差异时，这种新药的临床使用价值就不大。
这也就是为什么一些新药刚刚问世时，人们往往把它们当作灵丹妙药，而经过一段时间的使用后，其热潮消失、身价下降的原因。
安慰剂效应在药物使用过程中比比皆是。
甚至如心绞痛这样严重的器质性疾病，使用安慰剂也有1/3以上的患者获得症状的改善，许多镇痛剂都具有明显的安慰剂效应。
还有一些病人，在使用安慰剂时，也可出现恶心、头痛、头晕及嗜睡的药物副反应，这也属于安慰剂效应。
2.反应人群使用安慰剂时容易出现相应的心理和生理效应的人，被称为安慰剂反应者。
这种人的人格特点是：好与交往、有依赖性、易受暗示、自信心不足、好注意自身的各种生理变化和不适感、有疑病倾向和神经质。
安慰剂效应 - MBA智库百科
[编辑]安慰剂效应的概述
安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应、代设剂效应（英文：Placebo
Effect，源自拉丁文placebo解“我将安慰”）指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。有人认为这是一个值得注意的人类生理反应，但亦有人认为这是医学实验设计所产生的错觉。这个现象是否真的存在，科学家至今仍未能完全理解。[1]
安慰剂效应 - MBA智库百科安慰剂效应
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安慰剂效应(Placebo Effect)
目录
[隐藏]
1 安慰剂效应的概述
2 安慰剂对照研究
3 关于安慰剂效应的心理实验
白德巴定理摩斯科定理
布利丹效应美即好效应
波特定律马斯洛理论
布利斯定理曼狄诺定律
波特法则冒进现象
布朗定律毛毛虫效应
反木桶原理苏东坡效应
弗洛伊德口误森林效应
峰终定律
G圣人理论
声誉磁场
光环效应T
格雷欣法则同仁法则
group），会出现病情恶化的现象。这个现象相信是由于接受药物的人士对于药物的效力抱有负面的态度，因而抵销了安慰剂效应，出现了反安慰剂效应。这个效应并不是由所服用的药物引起，而是基于病人心理上对康复的期望。
[编辑]安慰剂对照研究
毕阙博士的研究 （1955年）
有报告[3]纪录到大约四分之一服用安慰剂的病人，例如声称可以医治背痛的安慰剂，表示有关痛症得到舒缓。而触目的是，这些痛症的舒缓，不单是靠病人报称，而是可以利用客观的方法检测得到。这个痛症改善的现象，并没有出现于非接受安慰剂的病人身上。
霍桑效应沃尔顿法则
安慰剂效应
提纲
何为安慰剂效应？ 何为安慰剂效应？ 安慰剂效应的强度 影响安慰剂效应的因素 安慰剂效应的心理机制
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1 2 3 4
众说 纷纭
关于安慰剂效应的解释 主要有三种
Shapiro
增加对照 公开—隐蔽范式
Ernst
任何形式的理论上的 无效治疗对疾病或症 状的缓解作用
真实的 可观察到的
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安慰剂效应的
之前没有接受有效治疗
安慰剂效应的心理机制
之前接受过有效治疗
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期待效应
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条件作用
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1 Ernst E. Placebo : new insights into an old enigma. Edzard Ernst . Drug Discovery Today , 2007 , 12 (9 - 10) : 413 - 418 2 Colloca L , Lopiano L , Lanotte M , Benedetti F. Overt versus covert treat ment for pain , anxiety , and Parkinson ’s disease. Lancet Neurology , 2004 , 3 (11) : 679 - 684 3 Benedetti F , Colloca L , Torre E , Lanotte M , Melcarne A , Pesare M , Bergamasco B , Lopiano L . Placebo - responsive Parkinson patients show decreased activity in single neurons of subt halamic nucleus. Nature Neuroscience , 2004 , 7 (6) : 587 - 588 4 de la Fuente - Fernandez R , Phillips A G , Zamburlini M , Sossi V , Calne D B , Rut h , T J , Stoessl A J . Dopamine release in human ventral striatum and expectation of reward. Behavioural Brain 单击添加您的公司信息 Research , 2002 , 136 : 359 - 363 （联系方式及落款） 5 Hrobjartsson A , Gotzsche P. Is t he placebo powerless ? An analysis of clinical trials comparing placebo wit h no treat ment . The New England Journal of Medicine , 2001 , 344 : 1594 - 1602 Pacheco - L ó G , Engler H , Niemi M B , Schedlowski M. 6 pez Expectations and associations t hat heal : Immunomodulatory placebo effects and its neurobiology. Brain Behavior and Immunit y , 2006 , 20 (5) : 430 - 446
社会心理效应教师心得体会
作为一名教师，我有幸参加了关于社会心理效应的培训，通过这次学习，我对教育工作中所涉及的社会心理效应有了更加深入的了解。
以下是我的一些心得体会。
首先，社会心理效应在教育工作中具有非常重要的作用。
在教育过程中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的心理健康。
社会心理效应可以帮助我们更好地理解学生的行为，从而采取相应的教育策略。
在培训中，我了解到“从众效应”这一社会心理效应。
在教育实践中，我们可以利用从众效应，引导学生树立正确的价值观和行为规范。
例如，在课堂上，教师可以通过表扬表现好的学生，让其他学生受到启发，从而形成良好的学习氛围。
同时，教师也要警惕从众效应的负面影响，避免学生盲目跟风，导致价值观扭曲。
其次，社会心理效应在师生关系建立中具有重要作用。
教师要学会运用“期望效应”，即通过积极的期望和鼓励，激发学生的学习兴趣和潜力。
在培训中，我了解到“罗森塔尔效应”，即教师的期望会影响学生的表现。
因此，作为教师，我们要学会用积极的心态看待每一个学生，给予他们充分的信任和关爱。
此外，我还认识到“自我实现预言效应”在教育中的重要性。
教师的话语和行为往往会对学生产生潜移默化的影响，从而影响他们的自我认知和行为。
因此，教师要以身作则，用自己的言行传递正能量，帮助学生树立正确的自我认知。
在这次培训中，我还学习了“安慰剂效应”和“罗密欧与朱丽叶效应”等社会心理效应。
这些效应告诉我们，在教育工作中，教师要善于运用心理技巧，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
总之，通过这次社会心理效应的培训，我深刻认识到心理效应在教育工作中的重要性。
以下是我的一些具体体会：1. 提高自身心理素养，学会运用心理技巧，关注学生的心理健康。
2. 营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 建立和谐的师生关系，以积极的期望和鼓励，激发学生的学习潜力。
4. 关注学生的自我认知，帮助他们树立正确的价值观和行为规范。
5. 善于运用心理效应，提高教育教学质量。
关于安慰剂效应的研究
过去经历的记忆等〔１ 疼痛背景下期待引起安慰剂效应的 ‘。 ９
神经机制的研究表明， 对疼痛减轻的期待可以激活阿片能神
安慰剂效应是存在的， 但在不同临床背景下其强度有很大差
异〔 这可能是由于取样范围和分析方法的不同所致。 ２ ， ］ 对于
疼痛、 帕金森氏症和抑郁症患者经常可以观察到较强的安慰
剂效应〔。以帕金森氏症为例， ｌＦｅｔ一 ｏ ａｄｚ “ ］ ｄ ａ ｕ ｅ Ｆｒ ｎｅ的一 ｅ ｎ ｎ 项研究中， 安慰剂效应几乎相当于有效药物阿朴吗啡的治疗
任 何被广泛认可的定义川。他认为有必要区分“ 真实的” 安
慰剂效应（ｔ ｅ ｐｃ ｏｅｅ ） 观察到的” ‘ｕ’ ｌｅ ｆｃ 和“ ｒ ａｂ ｔ 安慰剂效应 （ｐ ｅｅ’ ｌｅ ｅ ｃ ， ‘ ｒ ｉｄ ｐｃ ｏ ｆ ｔ 前者是指由安慰剂引起的效应， ｅ ｖ ｃ ａｂ ｅ ）
后者是指进行安慰剂操作之后观察到的效应〔。临床条件 ‘ １
１５ 年以来， 很多研究者开始致力于研究影响安慰剂效 ９０ 应的人格特质。例如， ｅ 发现， Ｇｅ ｓ ｒ 在改善睡眠方面， 特质乐
观水平高的患者更容易产生安慰剂效应ｆ。一些研究者试 ｇ 〕
图寻 找某 种 人格 特质， 以区分安 慰剂反应 者 （ｌ ｅ 借 ｐ ｂ ｃ ａｏ ｒ ｐｎｅ ） ｅ ｏｄｒ 和安慰剂不反应者（ｌｅ ｎｎ ｅ ｏｄｒ ． ｓ ｓ ｐ ｃ ｏ ｏ 一ｒ ｐｎｅ ）前 ａ ｂ ’ ｓ ｓ 者是能够发生安慰剂效应的个体 ， 后者是不会发生安慰剂效 应的个体。然而一种临床背景下得到的结论往往难 以在其 他临床背景下重复。例如， 心脏病患者的焦虑水平能够极大 的影响安慰剂效应 ； 但实验室疼痛背景下， 被试的焦虑水平
安慰剂效应PPT课件
选呢？一把新制的小提琴。更讽刺的是实验中最不讨
人喜欢的恰恰是一把名琴“斯特拉迪瓦里”。
2021/4/8
15
视频欣赏
2021/4/8
16
感谢您的阅读收藏，谢谢！202 Nhomakorabea/4/8
17
杯标着M的百事可乐和一杯标着Q的可口可乐，让来
往的顾客去“盲品”，选出更喜欢的一杯，统计发现更
多的人更倾向于标着M字的百事可乐。
2021/4/8
11
• 这个结果让可口可乐公司和当时的消费者大 跌眼镜，人们纷纷开始怀疑自己的味觉，但可 口可乐迅速组织调查，并对这个挑战予以了有 力回击。可口可乐公司照葫芦画瓢地做了一次 挑战，但与“百事挑战”不同的是，这次标记 着M和Q的两个杯子都倒上了可口可乐，结果M组 还是获得了大多数人的青睐。看来可乐本身并 不重要，人们只是更喜欢M这个字母而已！
2021/4/8
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毕阙博士的研究
此后毕阙医生提出了一种新的检测药物疗效 的方法，改进了原来的对照试验，让一组病人 吃真药，另一组病人吃安慰剂，然后对照两组 的疗效，真药的疗效必须强于安慰剂才能认定 为有效药物。而安慰剂也做成了和药物一样的 外观，但里面一般是玉米粉，病人根本不知道 自己吃的是真药还是玉米粉。
2021/4/8
12
• 后来，百事公司重整旗鼓，挑战又来了：这回咱
什么字母都不标了，两被外观完全的一样的可乐，
纯盲喝！结果还是多数人选择了百事可乐。后来可
口可乐又解释，这只是因为让消费者喝一小口，所
以会偏向口味更甜的可口可乐，如果一整瓶喝下去
百事可乐就会腻死你！尽管如此，但“可口可乐更好
喝”这种观念算是破产了，越来越多人转向了百事可
2021/4/8
心理效应之——安慰剂效应
心理效应之——安慰剂效应吗啡是鸦片类毒品的重要成分，具有良好的镇痛效果，所以被长期用作止痛药物。
在一次医学实验中，科学家使用吗啡持续为一位患者控制疼痛，但是在实验的最后一天，他们偷偷用生理盐水取代吗啡溶液，结果发现，生理盐水产生了和吗啡一样的功效，成功抑制了实验对象的疼痛。
在这个实验中，生理盐水充当了一种“安慰剂”，它并没有实际疗效，却产生了和吗啡一样的功效。
这就是所谓的“伪药效应”，又称“安慰剂效应”，它是美国麻醉学和医药学家毕阙博士提出的概念。
指的是病人虽然获得无效的治疗，但由于预料或相信治疗有效，而让病患症状得到缓解的现象。
“安慰剂效应”其实是一种潜意识的自我暗示。
心理学家弗洛伊德在其《精神分析学》中，对“潜意识”下了一个精确的定义。
他认为，潜意识是在我们的意识底下存在的一种潜藏的神秘力量，这是一种相对于意识的思想;而意识与潜意识具有相互作用，意识控制着潜意识，潜意识又对意识有重要影响。
可以说，潜意识具有无穷的力量，它隐藏在心灵深处。
能够创造奇迹。
1910年，法国心理学家爱弥儿▪柯尔利用潜意识发明了一套简短有效的“柯尔疗法”。
他要求那些因为萎靡不振而导致出那各种各样身体状况的患者，每天早晚闭上眼睛坐在(或躺在)安乐椅上，让全身肌肉放松，然后小声地念出一句话:“每一天，我生活的各个方面都变得越来越好。
”这段话必须早晚重复二十遍。
柯尔指出，在说出这这段话的时候，人们的潜意识会把它们记录下来。
这时，不要让任何具体的事情侵扰自己的思想一一不论是疾病还是生活中的麻烦，它们必须变成一个被动的受体。
只保留这个“一切都变得越来越好”的愿望，从而让身体真的慢慢接近最好的状态。
柯尔的这种治疗方法，其实就是对“安慰剂效应”的一种现实运用。
在日常生活中，心理暗示所拥有的力量，有时大到超乎我们的想象。
在心理学中，“暗示”指的是人或环境以自然的方式向个体发出信息，个体无意中接收了这种信息，从而做出相应反应的一种心理现象。
安慰剂效应
安慰剂效应安慰剂效应安慰剂效应发布日期：2011-07-01我要评论(0)安慰剂不只是具体的药品▲据北京大学人民医院等单位的心内科专家统计，在门诊见到的长期按冠心病治疗的病人中，至少有一半诊断错误，而这些病人按冠心病治疗往往都获得了治疗效果。
另一些研究数据也显示，安慰剂对病患而言确实有效，诸如疼痛、恶心或抑郁等病症，靠吃糖丸、打盐水等也能产生与标准疗法差不多的效果。
国外研究发现，安慰剂效应是真实的心理生物学现象，它对应的机理主要来自心理学和神经生物学两方面。
通过心理暗示，让患者认为自己正在吃药、接受治疗，并且会逐渐康复。
安慰剂不只是具体的药品，医疗场所的环境、医生的口碑、病人住进自己心仪的医院、找到自己信赖的医生等，都能激发病人的安慰剂效应。
因为安慰剂拥有“神奇效力”，以至于在美国大约有50%的医生经常给病患开安慰剂。
既然安慰剂能够产生作用，能获得标准医疗措施达到甚至达不到的临床预期效果，我们有什么理由来排斥它们呢？——湖北省监利县第二人民医院吴秋方▲我所在的是一家精神病医院。
在临床实践中，不少医生在对一些依赖性强、易接受暗示、自信心不足、过分关注自身的各种生理变化和不适感、有疑病倾向和神经质以及精神疾病的患者，都会使用安慰剂治疗。
这也是精神疾病治疗中常用的手段和方法。
但是，安慰剂效应是一种不稳定状态，可以随疾病的性质、病后的心理状态、不适或病感的程度和自我评价，以及医务人员的言行和环境医疗气氛的变化而变化。
所以就出现了安慰剂效应有时明显，有时不明显，或根本没有的现象。
例如，我们医院常用的溴化钙静推、4号电治疗神经症躯体不适的患者，同一病人不同的医护人员，或同一病人同一护士持不同的态度（面部表情、指导语、心情等）来操作，均会得到不同的治疗效果。
因此，我们一定要注意，在使用安慰剂时要严格遵守操作规程，以防延误病情，造成不良后果。
——河南省精神卫生中心刘麦仙医生要坚持病人利益至上▲很多医生在行医时，经常会遇到各种“两难”选择。
管理必读—安慰剂效应
安慰剂效应安慰剂效应(Placebo Effect)安慰剂效应的概述安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应、代设剂效应（英文：Placebo Effect，源自拉丁文placebo解“我将安慰”）指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。
有人认为这是一个值得注意的人类生理反应，但亦有人认为这是医学实验设计所产生的错觉。
这个现象是否真的存在，科学家至今仍未能完全理解。
[1]安慰剂效应于1955年由毕阙博士（Henry K. Beecher）提出[2]，亦理解为“非特定效应” （non-specific effects）或受试者期望效应。
一个性质完全相反的效应亦同时存在——反安慰剂效应（Nocebo effect）：病人不相信治疗有效，可能会令病情恶化。
反安慰剂效应（拉丁文nocebo解“我将伤害”）可以使用检测安慰剂效应相同的方法检测出来。
例如一组服用无效药物的对照群组（control group），会出现病情恶化的现象。
这个现象相信是由于接受药物的人士对于药物的效力抱有负面的态度，因而抵销了安慰剂效应，出现了反安慰剂效应。
这个效应并不是由所服用的药物引起，而是基于病人心理上对康复的期望。
安慰剂对照研究毕阙博士的研究（1955年）有报告[3]纪录到大约四分之一服用安慰剂的病人，例如声称可以医治背痛的安慰剂，表示有关痛症得到舒缓。
而触目的是，这些痛症的舒缓，不单是靠病人报称，而是可以利用客观的方法检测得到。
这个痛症改善的现象，并没有出现于非接受安慰剂的病人身上。
由于发现了这个效应,政府管制机关规定新药必须通过临床的安慰剂对照（placebo-controlled）测试，方能获得认可。
测试结果不单要証明患者对药物有反应，而且测试结果要与服用安慰剂的对照群组作比较，証明该药物比安慰剂更为有效（“有效”是指以下2项或其中1项：1)该药物比安慰剂能影响更多病人，2)病人对该药物比安慰剂有更强反应）。
《教育中的心理效应》之二
《教育中的心理效应》之二教育中的心理效应l 依恋心理。
从哈洛等人的实验中，可以看出，猴子对铁丝妈妈、布妈妈以及对活生生的妈妈，当然更依恋活生生的妈妈，但并不是因为母猴能给它喂奶。
更重要的原因是母猴能给小猴子以柔和的感觉。
没有母猴的时候，布妈妈身上的母性特征越丰富，小猴子就越喜欢它。
父母在养育孩子的时候给予孩子的不仅仅是食物，也包括他们的爱抚、赞许和爱。
婴儿在吃奶时还能听到妈妈的心跳和亲切的话语，闻到妈妈熟悉的味道。
躺在妈妈温暖的臂弯里、怀里吃奶感觉完全是不同的。
可惜现在由于文明父母的母性特征越来越少了。
对于教师而言，温柔的声音，和蔼的声调对于刚入园的孩子或其他孩子来说也是一种吸引，它意味着容易的被接纳和被宽容。
l 晕轮效应。
是一种以偏概全的评价倾向，比如如果认为某人是好的，则觉得某人什么都好的；如果认为某人不好，则认为这个人什么都不好。
我常常觉得这种晕轮效应在幼儿园女性之间更明显。
相处、为人、课堂、发表文章等等方面，以为只要发表文章，这个人的业务能力就是强的，认为这个人只要和自己谈得来，当然不管哪方面谈得来，那么这个人工作为人就都是好的。
一旦某个人那一次评判了自己，那么就会纳闷这个人怎么不好呢？看错人了！老师们经常容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般；或者把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；或者说好就全部肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。
包括家长对老师、老师对家长、家长和老师对孩子之间的认识都容易有这种倾向。
有时候我想幼儿老师难得在见解方面有突破，这种心理倾向是其中影响的因素之一吧。
l 仰八脚效应。
这种效应说是人们往往远离完美无缺的人，完美无缺的人可敬但不可亲。
当然这种效应有可能是不完全了解、只认识片面而造成的。
想起小时侯对老师的那种敬仰就是这种效应，总是搞不清楚，老师为什么还吃饭呢？也使我想起《破译教育的密码》里的那道选择题，那没有任何缺点的人恰恰是西特勒。
浅谈安慰剂效应对体育教学的应用研究
一 ＿ － － ：一＿ ： ：－ ｍ ｍ － ￣ ＿ 器： ：
浅 谈 安 慰 剂 效 应 对 体 育 教 学 的 应 用 研 究
黄 喜 儿
（ 佛 山市顺 德 区勒 流 新 龙 学校
广 东 广 州 ５ ２ ８ ３ ０ ０ ）
作 者简 介 ：黄喜儿 ，广 东增 城人 ，广东 省佛 山市 顺德 区勒 流新 龙学 校 ，研究 方 向 ：田径 教学 。 摘 要 ：过 去 “ 安 慰剂效 应 ” 较 多应用在 医学和 药物 方面上 。然 而 “ 安 慰剂 效应 ” 的作 用在 教育领 域 中用还 没有 完全 被 重视 和应 用 。本 文
２ “ 安 慰剂效 应 ” 文献 综述
能作为 一种 教学 方法对 体 育教 学的成 效起 到 帮助就 显 而易见 。
４ ．２ 影 响安慰 剂效 应 的因素 诚 然 ，安慰剂 效应 作用 明显 ，真 的不 能 把 它 当 “ 万 能 药 ” 猛
早 在 几百 年前 ，医 生 们 就 意识 到 安 慰 剂 的 强 大作 用 。当 患 者
“ 我 将 安慰 ”） ，又 名 伪 药 效应 、假药 效 应 、代 设 剂 效 应 ，指 病 人 渐 喜欢 上跳 高 ，成 绩 自然 很 快 提 高 。这 虽然 是 一 些 简 单 的 教学 经 虽 然获 得无 效 的治 疗 ，但 却 “ 预料”或 “ 相 信 ” 治疗 有 效 ，而 让 验 ，但 体育 教师灵 活 地 把 “ 安慰 剂 效 应 ” 的作 用 发 挥 出来 ，学 生 病 患症 状 得到舒 缓 的现象 。安 慰 剂 效 应 并 不 是 由所 服 用 的 药 物 引 得 到 “ 鼓励 ” 后和 他们 对教 师的充 分 信 任 。那 么 ， “ 安慰剂效应” 起 的 ，而是 基 于病人 心理 上对 康复 的期 望 。
心灵教育第七期 第一讲 安慰剂效应的概念及定义
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7-1 心灵变化
2) 肾上腺素 (Adrenalin) – 消极力量
感到有压力，重压感时分泌 提升血糖值，也会导致血压上升 以及心率加快 神经变得敏感，有攻击性
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7-1 心灵变化
3) 感动荷尔蒙(Didorphin)
2) 消极心态
蒙上死囚犯的眼睛，胳膊上划个口 – 约12小时后死亡
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7-1 心灵变化
2. 有关安慰剂效应的事例
2) 消极心态
关在冷冻仓库里的青年 快下班时，进去冷冻仓库取东西的青年 同事们不知道那个青年在冷冻室，所以 下班后将门锁住了。 “现在我要死了!” 绝望 → 放弃 → 死亡
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7-1 心灵变化
2. 有关安慰剂效应的事例
3) 心灵的差异
关在冷冻仓库的青年 vs 登山家 严弘吉
上传到门户网站的文章 “严弘吉的遗书?”
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7-1 心灵变化
2. 有关安慰剂效应的事例
3) 心灵的差异
关在冷冻仓库的青年 vs 登山家 严弘吉 和同事朴武泽挑战干城章嘉峰 挂在绳上，屁股勉强可以搭在上面 的情况下于8500m的山上露宿 体感温度零下40° ，10小时拼死搏 斗
3) 心灵的差异
在有故障的冷冻仓库里死去的青年，与在体感温度为零下40°位于85 00米高的地方存活下来的人，他们之间的差异是什么？
图片来源：谷歌
7-1 心灵变化
2. 有关安慰剂效应的事例
3) 心灵的差异
严弘吉 – 克服无数次的失败和困难，获得的积极心态 8000m以上的山 – 挑战30多次, 18次失败 所拥有的心灵差异，将你的生死区分开来.
教师心理健康
现代教师心理健康教育——心理效应读书笔记安慰剂效应安慰剂效应，是指在治疗中向病人提供安慰剂或者由于对治疗的期望而造成的症状减轻或病情的好转。
许多研究表明，至少有三分之一以上的人对安慰剂有反应，出现了临床症状的好转；如果再结合言语、宣传和其他途径，安慰剂的效果还要更显著，这正应了中国一句俗语：“信则灵。
” 教师们可以利用“权威”带来的安慰剂效应，比如用一些所谓权威的测评来给学生一些虚拟的但又是带鼓励性质的结论来给学生一些自信。
爱和信任是最容易找到的安慰剂，对学生的爱、信任和鼓励可以对学生产生很大的影响。
对孩子进行“你能行，你能够学得更好”等鼓励，能让受教育者认识自我，挖掘潜能。
罗森塔尔效应和皮格马丽翁效应我们知道，爱迪生在小学仅仅上了三个月就被开除了，理由是“智力低下”，但是爱迪生的母亲坚信自己的孩子绝不会是傻瓜，经常鼓励自己的孩子，要他坚持读书，爱迪生得到母亲的鼓励，经过不懈努力，成为伟大的发明家。
《窗边的小豆豆》中可爱的小豆豆在第一所学校被劝退，却在巴学园里遇到了懂得教育艺术，富有爱心和教育智慧的小林校长，“你真是个好孩子！”这样一句温暖的话照亮了小豆豆的一生，也成就了今天的黑柳彻子。
人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。
”所以，我们不要以一种眼光看学生。
李希贵在他的《为了自由呼吸的教育》中写道：“多一把尺子，就会多出一批好学生。
”大树有大树的风采，小草有小草的魅力，我们的教育不是用模具生产物品，千人一面，我们的教育的教育对象千人千面，因材施教，才会让孩子扬长避短，个性的成长。
所以，我们教师要学会换一种眼光，换一个角度看待学生，更加积极的期望学生，创造出更多的“神奇。
”后记：觉得安慰剂效应、暗示效应、罗森塔尔效应和皮格马丽翁效应有着相似之处，都是一种积极地心理暗示在发挥着巨大的作用。
所以，读罢这几个效应，觉得身为教师，我们更多的是给孩子积极的暗示，多鼓励孩子，肯定孩子，给他们一些精神动力，这样，孩子们就会顺着我们的期望努力并且健康向上的发展了。
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万山红遍皆是爱----浅谈教育中的安慰剂效应江苏省句容市第三中学张越【摘要】安慰剂，本为医学用语，非教育术语，是指不含任何药理成分的制剂或剂型，外形与药物类似，如蒸馏水、淀粉片或胶囊等等。
这类安慰剂，本身没有什么药效，也没有毒副作用，但在医疗实践中，却往往能对患者的心理产生正面积极影响，从而缓解病情。
这种作用被称为“安慰剂效应”，在人体生理和心理上的作用机制也得到了科学证明。
在日常教育行为中，教师的身份是权威的，因此教师可使用激励性质的话语为教学上的安慰剂，给学生以暗示，使学生自信心增强，坚信自己是优秀的，从而努力使自己达到这一标准，获得进步。
【关键词】教育心理学安慰剂效应陶行知暗示关爱自信去年下半年有幸远赴加拿大多伦多参加教育厅的雏燕培训项目，期间参观了多伦多市区的几所学校，听完各自的校长介绍以及培训学院的一位院长详细讲解之后，不由得有了这样的感慨：万山红遍皆是爱。
因为每位教师对于班级的每位学生都倾注爱心，悉心鼓励教育，极大的增强了学生的自信心，调动了学习的积极性，这种良性循环在我们的教育中其实还是很紧缺。
当然，客观原因有一些，比如国内班级往往人数过多，国外大多是小班制等，但是主观方面呢，我们是否可以做些什么来努力提高，力求让自己的每个学生最后都明艳绽放。
民间俗语都说教师桃李满天下，我也爱拿花儿来比喻。
学生们的青少年时期是极美的年纪，就跟含苞待放的花朵一样。
他们若能鲜艳绽放就意味着我们教师的责任圆满完成。
也有那么一些学生，成绩也许不优秀，但是却被忽视，自尊心受创，自我放弃，最后未能成为山中红花中的一朵，这应该归责于谁呢？教师还是学生自己？教师的不尽责和学生的自暴自弃都是原因。
因此，在教育中，不能放弃任何一个学生是我们的宗旨，对待后进生，我们完全可以适当的采用安慰剂效应。
当然，安慰剂效应平日里也有多种形式的体现，不仅是出现在教师的言语和行动中。
去年，即2012年高考前夕，湖北孝感一中一个高考班集体打吊瓶的壮观场面在网络上热传，原来是学生们为了补充营养在注射氨基酸。
从同情到讽刺，从学生备考不易到应试教育的悲哀，议论纷至沓来。
考后传来了消息，这个“吊瓶班”50多人没有一个考上重点大学。
于是，当初的讽刺质疑，纷纷以幸灾乐祸的心态重新出现，种种揶揄调侃布满网间……仔细看看新闻可以发现，这个“吊瓶班”背后的真实情况并没多少人提及，，拿学生们没考上重点大学来说事也稍显刻薄。
其实，打吊瓶的，在该校1300名学生中占400多人，这个吊瓶班是5个文科班中的四个平行班之一，该校仅有的十几名上了重点线的文科生都在快班5班。
以上这些说明的是：1.“吊瓶班”没学生上重点大学，不能说明其余350人打吊瓶的效果，2.打氨基酸在“吊瓶班”50多人中没起到看客们理解的神奇作用，不能说这种方式是荒诞可笑的。
说到底，打吊瓶补充氨基酸是一个教学领域的“安慰剂效应”问题。
所谓安慰剂，是指不含任何药理成分的制剂或剂型，外形与药物类似，如蒸馏水、淀粉片或胶囊等等。
这类安慰剂，本身没有什么药效，也没有毒副作用，但在医疗实践中，却往往能对患者的心理产生正面积极影响，从而缓解病情。
这种作用被称为“安慰剂效应”，在人体生理和心理上的作用机制也得到了科学证明。
1955年，美国科学家亨利·比彻具有里程碑意义的论文《强大的安慰剂》证明，在一般情况下，35%的病人在使用安慰剂后有明显效果。
日前英国牛津大学的一项研究也证实安慰剂与反安慰剂效应确可对大脑的某一特定区域产生作用，并对最终疗效产生积极或消极的影响。
相关研究发表在最新一期的《科学-转化医学》杂志上。
其实不只是现代社会，早在几百年前，人们就意识到安慰剂和反安慰剂的强大作用：当患者不知情并相信安慰剂的作用时，安慰剂效应能为患者带来和真药一样甚至更好的疗效；反安慰剂的作用恰恰相反，当病人对治疗或药物持怀疑态度时，即便他们服用了真正的药物，也会使这种药物失效甚至还会产生消极的影响。
但一直以来，对其生理和心理机制却不甚明了。
为了破解这一谜题，来自英国和德国的一组研究人员通过核磁共振成像的方式对22位志愿者进行了实验。
实验中使用了一种名为雷米芬太尼的阿片类止痛药，该药物止痛效果好、作用时间短、可静脉注射。
实验中，志愿者的头部被置入核磁共振扫描仪当中，并在腿部连接一种能引发疼痛的刺激装置。
他们会在输液给药的同时对其感受到的疼痛程度做1―100以内的评价。
在整个过程中，对志愿者的疼痛刺激强度保持恒定不变，但只在第二阶段才开始给药。
给药的这一过程又分为三个阶段。
起初，研究人员会在志愿者不知情的情况下为他们输入药物，因此这时志愿者对缓解疼痛不会有任何预期。
结果发现，志愿者们对疼痛感受的平均评分从未给药时的66下降到了55。
而后，在继续给药并保持剂量不变的情况下，研究人员才开始告诉志愿者被输入止痛药物。
此时志愿者们的疼痛程度下降到了39。
接着，研究人员开始告诉志愿者已经停止给药，并警告这可能会使疼痛感增强。
而实际上药物的剂量仍然没有变化。
但志愿者对疼痛的评分却增加到了64，这几乎相当于第一阶段时没有给药时他们的感受。
负责该研究的英国牛津大学研究人员艾琳特雷西称，大脑成像显示患者确实是通过类似于预期的这种机制打开或关闭了大脑中的某个开关，并通过这个开关对实际疗效产生正面或负面的效果。
“安慰剂效应”与“反安慰剂效应”的提出，到现在已超过五十年了，却仍然很明确地时常出现在实验的医疗情境里。
而这种效应之所以会存在，就表示人与人之间的信任是非常重要的。
而这个结论同样适用于生活中的方方面面，当然就包括教育学生这个领域。
抛开医学上的、狭义的安慰剂效应，广义的安慰剂效应在生活中随处可见，比如学校运动会上，为增强身体机能，老师给某学生吃下两粒面粉制成的“药片”，结果果然在长跑中起到了作用。
安慰剂效应，就是在实物帮助下的一种心理暗示。
孝感一中“吊瓶班”乃至所有打吊瓶的学生，便都是在有意识地利用这种心理暗示，以求在高考中有优异表现。
其实，据专家说，氨基酸对人体确实很重要，但绝不至于能起到提高智商、增加分数的神奇效果。
学生们身体健康、活蹦乱跳的，本来是“吃个鸡蛋”就能解决的事，却纷纷挂起了吊瓶。
就像学生们自己说的，备考期间神经紧张、身体吃不消，这种方式能让他们觉得在源源不断地补充能量，保证自己有足够的“战斗力”。
或者说，别人都在挂，我也得挂，这样至少保证我不会输给别人这些心理，分明就是在充分利用“安慰剂效应”，其实补充的是什么不重要，关键是必须得挂上吊瓶补一补。
所以，学生们挂吊瓶，求个心安，应该说是对于严酷的高考的一种应激反应。
你不让他们挂吊瓶，他们还会想出别的办法来，说不定比这个更“雷人”。
从常规的孔子、文曲星，到近几年网络上异军突起的虚拟“考神”，再到颇为小众的文昌帝君、文殊菩萨，甚至还包括范进……每逢高考时节，沾边不沾边的各路神仙都香火鼎盛。
战袍、战靴、“上上签”圆珠笔、“逢考必胜”符……打着高考旗号的周边产品也年年卖得火热。
其中固然有玩笑的成分，也有人称之为迷信，不管是归类为哪一种，背后却透出应试教育下高考的巨大压力，以及面对这种压力时学生的心理波动，这正是这些外物安慰剂出现的根本原因。
全国青少年心理健康教育工程专家林薇也发表过自己的看法：“迷信的本身，说穿了就是一种心理暗示行为。
某时某刻碰巧实现，就“固着”下来的心理状态。
对于拜文曲星，从社会角度而言，正确引导学生方面，我是不赞成的，这会让学生把努力的希望寄托在外界事物上。
面对高考等重大考试时，学生难免会产生紧张焦虑的情绪，应该通过科学的手段进行排解，比如解压训练、冥想、放松训练等等。
但从另外一个角度来说，通过科学手段调试心理，需要资源，很多地方的人平时没有渠道获得这些帮助，学校里也没有合适的心理老师。
再加上这是一个长期起效的过程，对于当时当刻，各种训练已经“来不及了”。
为了排解压力增强信心，学生“病急乱投医”，拜神可以起到心理学上“安慰剂”的作用。
比如学生成绩其实很好，但总爱紧张，拜了神后，他通过“自我麻醉”，觉得有了神灵保佑，心情能够稳定下来，我认为也OK。
”值得商榷的是，学校统一组织这种方式不妥，对孩子的自我驱动、解决问题方面都没有益处。
只组织尖子生，不包括普通学生，这种差别化的对待也是一种软暴力，对普通学生会造成伤害。
难道普通学生不比尖子生更需要安慰剂吗？教师们可以利用“权威”和“信任”带来安慰剂效应，比如用一些所谓权威的测评来给学生一些虚拟的但又是带鼓励性质的结论来给学生一些自信。
爱和信任是最容易找到的安慰剂，对学生的爱、信任和鼓励可以对学生产生很大的影响。
对孩子进行“你能行，你能够学得更好”等鼓励，能让受教育者认识自我，挖掘潜能。
我们知道，爱迪生在小学仅仅上了三个月就被开除了，理由是“智力低下”，但是爱迪生的母亲坚信自己的孩子绝不会是傻瓜，经常鼓励自己的孩子，要他坚持读书，爱迪生得到母亲的鼓励，经过不懈努力，成为伟大的发明家。
《窗边的小豆豆》中可爱的小豆豆在第一所学校被劝退，却在巴学园里遇到了懂得教育艺术，富有爱心和教育智慧的小林校长，“你真是个好孩子！”这样一句温暖的话照亮了小豆豆的一生，也成就了今天的黑柳彻子。
因为孩子相信老师的判断和话语，所以老师的话带着强大的心理暗示，使孩子相信自己是好的，安慰剂效应得以成功起作用。
由此可见，心理上的安慰剂对于我们的变化起着至关重要的作用。
但是安慰剂效应是一种不稳定效应，会随着外界的条件变化而受影响，对那些渴求进步、对教师充分信任的学生能产生良好的积极反应，出现希望达到的效果，所以，就出现了有时效果比较明显，有时不明显的现象。
作为教师，应该让学生时刻感受到自己是被关心，呵护，关爱和鼓励，令他们对生活和学习充满希望，对自己充满自信，发挥安慰剂效应的正性作用，促进其逐渐进步。
人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。
”所以，我们不要以一种眼光看学生，不能随便的对一些学生下结论为“差生”，“无药可救”。
李希贵在他的《为了自由呼吸的教育》中写道：“多一把尺子，就会多出一批好学生。
”大树有大树的风采，小草有小草的魅力，我们的教育不是用模具生产物品，千人一面，我们教育的对象千人千面，因材施教，才会让孩子扬长避短，个性的成长。
所以，我们教师要学会换一种眼光，换一个角度看待学生，更加积极的期望学生，创造出更多的“神奇。
”在面对孩子时，安慰剂效应也好，还是俗称的暗示效应也罢，他们都有着相似之处，都是一种积极的心理暗示在发挥着巨大的作用。
所以，身为教师，孩子们对我们充满着信任，我们更多的是给孩子积极的暗示，多鼓励孩子，肯定孩子，给他们一些精神动力，这样，孩子们就会顺着我们的期望努力并且健康向上的发展了。
参考文献：[1]Ulrike Bingel，《科学—转化医学》杂志，2011[2] 肖川，《教育的理想和信念》岳麓书社出版[3] 刘儒德等，《教育中的心理效应》华东师范大学出版社[4] 朱永新主编，《教育的奇迹》高等教育出版社[5] 窦桂梅等，《中国著名班主任德育思想录》江苏教育出版社[6] 傅道春主编，《教师的成长与发展》教育科学出版社。