论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素
主动地投入到学习中去 ， 但随着学习的深人 ， 一部分学生对物理课 的学习逐 讲课时津津乐道 的热情和笑容可掷 的神情 呢？又哪会获得学生的尊敬与爱 渐 从主动变为被动， 甚至还有不少学生丧失学 习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？ 究其原因并不都是学生的智力因素， 而主要 是教师在教学申只重视向学生传授 知识 而忽视 了学生学习中积极的情感因
及声音的变化等把情感传 达到接 受对象 时，主体的情感便对客体产生感染 学中为数不少 的老师或因缺 乏足够 的专业 思想 和教学热情 ，或因片面认为
作用， 客体产生影响， 对 产生与主体相类似 的感觉 。而在当前的物理课堂教 相应 的感情交流途径 与方法， 要正确理解 师道尊严 的内涵 ， 除盲 目的 清
物理教师讲授 的是科学知识 ，只要用符合逻辑和科 学的语言 去说明事理就
可以了， 致使在课堂教学中表情麻木冷漠 ， 讲授平淡无 奇， 以致造成课堂气 务马虎敷衍 ， 久而久之则形成对 物理学科 的消极情感。
学习的主体， 学生的情感 必然成为影响学生学习的一个极 为重要 的因素 。
一
认 学， 从而使他们感到 自己比别人差 ， 生 自卑感 ， 产 特别是物理学习中接连
出现失败时， 便会严重挫伤 学生学习物理的情感， 加之部分老师受片面追求 的失败的情感体验 ，其后果 是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情
对学生 学习情感产生巨大 的影响。正如赞可夫所说： 如果教师本身就燃烧 ２建立 良 的师生情感 、 好 ． 。
素的培养， 从而导致学生没有建立起积极 的学科情 感， 失去了对物理学习的 着对知识的渴望， 学生就会迷恋于知识 的获取 。
信 心 和兴 趣 ．
１教师的消极情感 的影响 、
浅谈物理教学中的情感教育
浅谈物理教学中的情感教育江苏省常熟中学沈惠江关键词：情感教育；情感培养；多样化的教学方法物理是学生认为最难学习的课程之一。
学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏科学的积极的情感也是十分重要的原因。
当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。
在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观、世界观的形成。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。
研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。
这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。
在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。
因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。
由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。
二、物理教学中的情感教育物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。
在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。
培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。
物理课中本身就充满了奥秘和探索。
而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。
通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。
而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。
物理课堂教学中的情感培育
物理课堂教学中的情感培育摘要：新课程标准强调学生情感因素的培养。
因此，教师有责任在课堂教学中培育学生的情感因素。
本文结合具体的教学实践阐述了如何在物理教学中培养学生的积极情感。
关键词：新课程；物理教师；课堂教学作者简介：沈春东，任教于江苏吴江市第二高级中学。
新《物理课程标准》中的课程基本理念强调：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
”可见新课程标准把“情感因素”上升到一个很高的层面。
因此作为高中物理教师的我们有责任在课堂教学中将情感培育壮大，并使之根植于物理课堂之中。
一、情感1.什么是情感《现代心理学纲要》指出：情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
情感是人对客观现实的一种高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。
心理学的研究表明，情感是在人的认识过程中发生发展的，是与人的需要紧密联系的，情感比较稳定、持久。
情感又分积极的和消极的二种。
积极的情感影响着人与需要之间关系的强度，能让人的行动主动作用于认知活动，就能充分发挥人的能动性。
消极的情感会使人对事物感到紧张、厌倦、冷漠、失去兴趣等，影响人的心理和身心健康。
如人们对某个事物产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等多种多样的情感。
2.情感对物理教学的影响现代教育理论表明，对学生的学习产生影响的主要有二大因素：智力因素和非智力因素。
本文讨论的情感因素则属于非智力因素。
笔者认为教学活动是具有强烈情感因素的行为。
从学生的角度看，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量，也就是我们常说的学生想不想学，学习的热情高不高；从教师的角度看，教师作为学生学习的引导者，其情感直接影响到学生的情感，也就是我们常说的学生喜欢不喜欢听你的课。
因此在课堂教学中学生的情感和教师的情感都应渗透其间，共同推进教学质量的提高。
论物理教学中的情感因素
圣陶先 生也 多次指 出 ， 文 的根本 是“ 诚 ” 作 立 。这些 话告诉 我 们一个 道理 ： 作文和 做人 要统一 。一 篇优 秀 的作 文 ， 选材应 该源 于生 活 ， 没
有生活 的真 实就不 可能 有成 功的作 品 。北京 大学 的博 士生导 师 、 当 代著 名作 家曹 文轩 教授 在谈 到 中学生 写作 的 问题 时 ，说 ： 模仿 性 “ 的作 品较 多 ， 自己心 性流露 的极 少。来 自于 知识 的演绎 的作 品较 而 多 ， 来 自于生 活体 验 的作 品较 少。 用于思 想 阐释 的作 品较 多 ， 而 而 用于审 美观 照的作 品较 少。” 我 ” 从“ 写起 ， 中有 “ ” 这 是抒 真情 文 我 ， 的起码 要求 。写 “ 自己 ， 自己熟悉 的人 ， 自己最喜 欢说 的话 。 我” 写 写 写 自己最 感兴 趣的 事 ， 写自 己想的最 多 的内容 。为什 么学 生周记 或 随笔 中的 文章往 往 比课堂 命题 作 文丰 富生 动？ 为什 么 学生 的 书信 往 往真 挚 感人？ 原 因就是 文 中的 “ ” 自 己想 说 的话 ， 我 有 有感 受 。 有 真 情。有感 而发 ， 让学 生感动 起来 这是 引导 学生抒 真情 的关键 。写 文章 。 想要 感动 别人 ， 首先 要感 动 自己。自 己都 不想 读下 去的文 章 ， 肯 定不是 好文 章。教 师要 引导 学生 用心 灵贴近 生活 ， 自己最 感动 在 的时候提 笔 ， 下那些 令人 没 理 由不感 动 的人 和事 。在 教学 中， 写 可 以把那 些感 人肺 腑 ， 人 泪下 的文 章作 为辅 导材 料 。 催 营造 氛 围让 学 生心 动 ， 学 生情发 。也 可 以设 置情 境 ， 逼 引导学 生 的写作 激情 ， 发 触
物理教学中的情感因素
２ １教 师 的消极 情 感 的影 响 ． 在 中 学物 理 教 学 过 程 中 ， 物 理 教 师 对 自 己 的 工 作
教 师 和 学 生 构 成 中 学 教 学 两 个 重 要 的 方 面 ， 学 生
是 乐 意 还 是 厌 倦 ，这 体 现 了物 理 教 师 对 教 学 工 作 的 情 的 学 科 情 感 常 取 决 于 任 课 教 师 的 喜 好 ， 亲 其 师 ，才 能 感 。 由于教 师 在 教 学 中起 主 导作 用 ，教 师 的情 感 对 学 生 信 其 道 。 如 果 教 师 课 堂 上 对 全 班 每 个 学 生 都 抱 着 积
心理学的研究表明： 人有 一种 自我 实现 、承认 、取 得
科 的兴趣 （ 极 的学科 情感 ） 高度 的正相关 。 积 呈 可见 兴趣 是 成 功 的 愿 望 和 需 要 。成 功 和 失 败 在 学 生 心理 上会 引起 不 对 物 学 习动机 中最活 跃 的部分 ， 它使 人 积极 主动 、 心情 愉 快 、 全 同的情 感体 验 ， 学 生学 习产生 不 同的 影 响 。 理 是一 门
学 生对 物 理 的 学 习逐 渐 从 主 动变 为 被 动 ，甚 至 还 有 不 少 卑感 。 别 是物 理 学 习中接 连 出现 失 败 时， 会严 重 挫伤 特 便 学 生丧 失学 习物 理 的兴趣 。
学生 学 习物 理 的情 感 。 上部 分 教 师 受 片面 追 求 升 学 率 加
／ 学交 流 ／ 教
物理教 学 中的情 感 因素
宋 秋 振
１ 前 言
有 人 谈 论 军事 秘 密 时 ，其 物体 或 玻 璃将 随声 波 振 动 ，而
情 感 是人 对 客观 事 物是 否符 合 自己需要 的态 度 的体 与此 同时在 反 射 回窃 听 器 的光 中也 含有 了引起 振 动 的声 验。 心理 学 研 究表 明： 情感 因素 是影 响 教 学质 量 的 ‘ 个重 波 信 息 。最后 将 反 射 激光 束进 行 解 调 ，便 监 听 到 了 密谈 一
浅议在物理教学中的情感因素
锐 角 的 余 弦 值 为 正 的 特 点 ， 即 当 ｍ ＝ － Ｖ 时 ， ｃ 。 ｓ Ａ － ｃ ｏ ｓ Ｂ ＝ ｝
、 ／ 。
总之 ， 在教学过程 中， 努力培养计算能力， 不断引导逐渐积
辨》
浅议在物理教 学中的情感 因素
刘 瑛 瑛
（ 辽 宁省盘 锦 市兴 隆 台区 第一初 级 中 学 辽 宁 盘 锦 １ ２ ４ ０ ０ ０ ）
教学 ・ 信 息
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｃ ｈ
一
２ ０ 兰！ 旦 ！ ！
累提 高 ， 但 是 计 算 能 力培 养 绝 非 一 朝 一 夕的 事 情 ， 计 算 教 学 是 、 ／３ ＞Ｏ 个 长 期 复 杂 的教 学过 程 ． 需要 在 整 个 过 程 中有 计 划 、 有 目的 、 所以． ｍ 可取 ± 、 ／ 丁 有 措 施 地 长 期 培 养 和训 练 ， 只有 教 师 和 学 生 的 共 同努 力 才 有 可 上 述 解 法 乍 看起 来 有 条 不 紊 ， 十分严谨 ， 但 它 忽略 了两 个 能见 到 成 效 ， 教 师要有耐 心、 有恒心 ， 要 统 一 办 法 与要 求 ， 坚持 不懈 ． 一抓 到底 ， 才 会真 正提 高学 生计 算 的 正 确 率 。 参舍 去 ， 所 以 ｍ 只 能 取 ＋ 『 １ １ ２ ０ ０ ２ ． １ １福 建 中学 数 学《 构 造 方程 在 解 题 中的应 用》 『 ２ ］ ２ ０ ０ ９ ． ５ （ 上 半期 ） 中学数学教 与学《 初、 高 中数 学 衔 接 思
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献 标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ ｔ ４ ） １ — ０ １ ５ ０ — ０ １
情感因素在物理教学中的运用探析
巩固 ， 使学生 自始至终都接受爱护 国家财产 ， 勤俭节约 的思 想教育 ， 以情明理 。在物理实验教学 中， 要善于培养学生仔 细观察 、 积极思索 、 大胆 质疑的情感 ， 要鼓励 学生利 用 已有 的资源 和材料 ， 创造性的开展物理学习 ， 培养 学生的创造性
所熟悉 的 、 关心 的 、 爱的学习生 活作为切人 口， 学生对 喜 使
物理 知识 的探索产 生兴趣 ， 进而积极思维 ， 促进各种能力 的 发展 。如学 习了万有引力定律 可相机 图文并茂的介 绍牛顿 的点滴故事和生活背景 ， 激发学生向牛顿学 习， 学习牛顿不 畏艰险探求科学 真谛 的的动人事迹。自觉做到发奋学习 ， 在
景， 引导学生一步一步 的走 向成功 。再 如在教学《 比较 物体
运 动 快 慢 》 ， 又 精 心 巧 设放 了“ 百米飞人 大战” 的激烈奥运 大赛 场景 ， 再通 过慢 动作 画面和定格 让学 生细致入微地 进行 观察 比较 ；最后再播放 ｌ ｈ制作的“ ｆａ ｓ 龟兔赛跑” 通过直观形 象的动画巧设 的情 境 ， ， 让 学生 在巧设 的情境 中产生 身历其 境之感 ，内心产生不可 遏制 的情感期待 ， 而 自觉地 调动 自身的各种 因素 ， 从 以最佳
感更是处 于急剧变化的时期 ， 其情绪状态的波动性很大。民 主、 平等 、 和谐 的师生之情能为教学 营造一种 轻松 、 愉快 的
学习氛围。作 为物理老师 ， 了上课 ， 除 其它时 间我们 和学 生 接触的机会较 少 ，师生 间缺乏 充分而必要的情感沟通和交 流。所以 ， 我们更应该注意“ 塑造 ” 自己的形象 ， 对学生施之 以爱 ， 包括对全体学生 中每一个 人的热爱 、 尊重 、 理解 ； 用和 蔼的 目光 、 微笑的面容 、 温和 的话语去感染学生 、 赢得学 生 ， 使学生对 自己产生亲切感 ， 亲其师 ” 信其 道” 从而使 由“ 至“ ， 每个学生都乐于接受教诲 ， 乐于投入到物理学 习活动 中去 。 ２巧设 情 境 。 发 情 感 ． 激 情感总是在一定 情境中产生的 。情境 ，即课堂教学 氛
浅析物理教学中的情感因素
、
中学物理课堂教学 中情 感教育的现状及 原因
（ 二 ）更新观念，全方位提 高教 师 自身的素养，有效地 调控情感 ，感染学生
教师 是天底 下 最光 荣 的职业 之一 ，原 因就 在于 它不 仅 要传 授知识 ，还担负着培养学 生完 美人格的使命 。随着社 会 发展的 日新月异 ，学 生的思想 也越 来越复杂 多样 ，固有 的教 师专业要求和原来长期 的教学 思想 状态 已很难适应 当前社会 对情感教育 的要求 。因此 要适 应时代的进步与教育事业 的发 展，首先教师必须从 自身 做起 ，改变教学理念 ，学 习先进 教 学思想 ，努力做到与 时俱进 ，花大工夫学习世界 各地优秀 教 育工作者先进做法 ，只要 适合我们的我们就用 。掌握 有关情 感态度与价值观 的理论 ，提 高 自身的教育教学技 能和 人格 素 养 ，逐步完善知识 结构和 能力结构 ，把握住 自己的情 感 ，把 烦恼拒之门外，把微笑 带进课堂 。
（ 转１ ７ ７ 页）
圜盈图
浅析物理教学中的情感因素
安 金 洪
（ 山东省 禹城市齐鲁 中学
山东 禹城
２ ５ １ ２ ０ ０ ）
【 摘要】为适应 当代 的教 育形 式 ，为 了素质教 育更加 完善 ，应 更好地 落 实素质教 育 多方 面的要 求 ， 更新教 育教 学观念 ，改 变教 育教 学方 式，让学生在 学习过程 中融入一种 新的元素 。因此 ，在教 学活 动 中，师生之 间不仅要 有认知 方 面的信息传递 ，而且要 有 情感方 面的信 息 交流 。现代教 育理论认 为，教 育是情 感交流 的艺术 ，教 学过 程就是教 师与学生情感 交流 的过程 。 【 关键词】 物理教 学 情感 因素 教 育评价 分层教 学 情感体验 【 中图分类号 】Ｇ ６ ５ ３ ． ７ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ －５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ６ —０ １ ７ ８ —０ ２
浅谈情感因素在物理教学中的影响
（ 河北省邯郸 县第五 中学 河北】 摘 在物 理教 学 中， 要提 高教 学效 果和 教学 质量 。 师必须 注重 学生 的心理研 究 ， 时发 现 学生在 学 习中 出现 的问题 ， 循 善诱、 教 及 循 因势利 导 ， 克服 和排 除应该 学生 智力 因素发 展 的心理 障碍 ， 培养 学 生的非 智力 因素 ， 特别 是 情感 园 素， 激发 学 生的 学 习兴趣 和求 知 欲。在 此 基础上 进 行对 物
己表达能 力的提 高 ｔ 是 交流 内容 的组织 ， 括课 题 的提 出 、 一 包 探究 计划 框 培养学 生科 学态度 和科学 作风 的场所 ， 教师应 培养学 生对 实验严 肃认真 架、 信息 收集过 程和数 据整 理 、 基本 论点 和对 论点 的解 释 、 在 的问题 和 的态度 ， 把实 事求是 的态度 带到 平时 的学 习和生活 中去 。 存 并 新发 现等 ， 学 会根 据课 题 特点 有 所侧 重 ｆ 是 陈述 的 形式 ， 应 二 包括 文字 、 总之， 课程 改革为 我们 提供 了大显 身 手 的创 新天 地 。但 是 ， 们必 我 表格 、 图像 、 公式 、 图等 ， 会 根据 内容 选择 恰 当 的形 式 进行 交 流 。在 须看到 ： 课程 不是幻 想 中的“ 插 学 新 空中楼 阁” 不是一蹴 而就 的突击 ． 不是 ， 更
机 会 。在 指导学 生收 集信 息 和分 析 、 理 信 息 时 ， 师不 要 预先 设定 表 实验 ， 标 准 》 处 教 是《 对高 中学 生最 基 本 的实 验要 求 。在 必修 和选 修模块 中， 格 ， 学生“ 让 照方 抓药 ” 。在 收集 信 息时 ， 注 意培 养学 生 客观 的思维 品 程度不 同地 体现在 对物 理实 验 的进 一 步要 求 。可 以指 导对 物理 实验有 要 质， 不要只 把注 意力集 中在 与探 究 假设 相 符 的物 理 事 实上 ， 同样 需要 观 兴趣 的学 生在校 本课程 中 ， 选修 具有更 高要 求的物 理实验 专题 。在高 中 察 和收集 那些与 预期 结果相 矛盾 的信 息 。在通过 一定 的科 学 探究 之后 ， 物理教 学 中， 该重视 学 生对 物 理 实验 的理 解 。在 观察演 示实 验时 ， 应 不 应 该让学 生学会 依照 物理事 实 运用 逻 辑 判 断来 确立 物 理 量之 间的 因果 仅要学 生关 注所观 察 的现象 ， 同时要让 学生理 解该物 理现 象是用来 说 明 关系， 树立把 物理 事实作 为证 据的观 念 ， 成根 据证 据 、 形 逻辑 和现 有 知识 什么 问题 和怎样说 明 问题 的 。应该 尽 量让 学生 了解 实 验装 置的 工作原 进 行科学 解释 的思 维 方法 。在 教 学 中应 重 视 学 生对 科 学 解 释 的评 估 。 理 。在 进行 学生实 验时 ， 该让 学 生 在 明确 实验 目的、 解实 验原 理 的 应 理 为此。 可以让 学生提 出并 比较 不 同 的解 释 ， 看 所 收集 的 证据 究 竟更 支 前提下 独立操 作实 验 。教 师应 该积极 开发 适合教 学的实 验项 目， 看 充分利
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
浅谈物理教学中的情感教学
列 宁说 ：没 有人 的情 感 ， 从 来 没 有 也 不 可 能 有 对 “ 就 真 理 的追 求 。” 心理 学 研 究也 表 明 ， 极 丰 富 的 情感 能促 积 进 认识 过 程 、 意志 过 程 ， 个 性 品 质得 到全 面 发 展 。学 生 使 只 有 对 物理 学科 产生 积 极 的情 感 ， 会 以 极 大 的热 情 投 才 身 于学 习 。 因此 ， 物理 教学 中 ， 视 情 感 教 学 ， 养 创 在 重 培 新 精神 是 提 高 学 生素 质 的 关 键 。 那 么 ， 物 理 教 学 中 怎样 实 施 情感 教 学 呢？ 在
是 求 知 的起 始 ，也 是 教 师 展 开 教 学 的 最 好 开 端 ，例 如 ： “ 合 影 响 蒸 发 的 几个 因 素 ，就植 树 造 林 与 保 护 水 资 源 结 的关 系 ， 一 篇 调 查报 告 。” 写 师生 共 同 努 力 寻找 与 之 相关 的 信 息 源 ， 样 会 大 大 提 高 学 生 学 习 的 热 情 ， 发 学 生 这 激 内在 的 学 习潜 能 ， 立 良好 的 师 生情 感 。 建
一
教 学 中起 着 极 其 重要 而深 远 的作 用 。在 物 理 教 学 中 ， 教
师 通 过 自己 的 表 情 将 蕴 涵 在 教 材 中 的 情 感 因 素 表 现 出
来， 同时 融 人 自己对 教 材 内容 的情 感 体 验 。在教 学 中 ， 充
分 发挥 情 感 在 知 情 交 流 中 的作 用 。 做 到 这 一点 ： 师必 要 教 须 在 教 学 时 ， 每 一 位 学 生 都 抱 着 积 极 、 情 、 任 的态 对 热 信
、
理 教 学 中要 重 视 师生 情 感 的 培 养 、 通 和 融 洽 ， 将 在 沟 它
浅谈物理教学中的情感因素
（ 海 市卫 生 学校 北
中国分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
广西 ・ 北海
５６０ ） ３ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ 【０ ９）２ １ ４ Ｊ１ １７ － ８ ４２ ０ ２ — ７ － Ｄ
摘 要 在传 统物理教学 中结合 情感 因素 ，用 爱心去感化学 生， 达成师生阊的信任 ； 创设 生动活泼、 轻松愉快 的课 堂学习气氛 。 提高学生的学＞兴趣 ， － ｊ 提高教学效果。 关键词 物理教 学 情感 因素 学 ＞兴趣 教 学艺术 － ｊ
的记 忆
学生 ， 使他们感到你不仅是他们 的师 长 ， 同时又是他们 的朋友。同 时用 自己的人格 魅力影 响学生 ， 这样 ， 能与学生更好地 进行思想 才
交流。反之 ， 没有信任 的教育就如 没有沟通 的桥梁 ， 谈不上教育 更
的效果了。 １２ 要正确分析学 生的心理 因素 ． （） １ 要一分为二地看学生 。 既要看到他们学习中的缺点和短处 ， 更要善于发现他们学 习中的优点 和长处 。要根 据学生个体差异 因 材施教 ， 使学生全面正确地认识 自己学习 中的优点 和缺点 ， 使每个 学生得到不同程度的发展 和提高 。比如有的学生过分 自信， 听不进
一
积极思考 ， 给学生创造一个 自我表现 的机会 ， 而激发学生主动积 从 极参与学习。比如课 堂上采取提问的形式 ， 让学生 自 己举手回答 问 题， 就使学生感受 到被尊重的愉快 ， 自 表现的机会 ， 有 我 从而使学生 积极主动地投入学习活动 中。让学生在 自学或讨 论的过程 中遇到 不理解的相互交 流， 畅所欲言。常给同学们说 ：请你勇敢地把你的 “ 见解说出来 ， 不论对与错 。” 这样就会消除了学生 的心理压力 ， 让学 生在轻松 自由的氛 围中， 无拘无束 ， 各抒己见， 能积极主动地学习。 ２３给学生获得 成功 的喜悦 ． 每个人都有一种 自我实现 、 获取承认、 取得成功 的愿望和需要 。 成功时 ， 会情绪 高昂、 兴趣倍增 ； 多次努力仍然失败时就会产生畏难 情绪 ， 影响积极性 。 因此 ， 在物理教学中 ， 可以结合教材和学生实际。 设置教学内容的层次 与梯度 、 适应学生的智力发展创设更多的条件 让每个学生都能取得学习上 的成功 ， 使他们获得心理上 的满足。例 如在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不 同的学生 提出不同的 问题 ， 的问题不应提问差生 ， 难 以免他们 由于答不出而处于尴尬的境 地， 从而产生 自 卑感。 在布置作业时 ， 要根据不同的班级 、 不同的学生 布置不同层次的题 目， 同层次 的学生都能获得成功的喜悦。 使不
浅谈情感因素对物理教学的影响
浅谈情感因素对物理教学的影响【摘要】教师对事业的热情和对学生的热爱，直接影响学生的学业成绩，所以在教学中要注意积极情感的培养，充分调动学生学习的积极性和主动性，全面提高教学质量。
【关键词】情感因素；消极情感；积极情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，并且人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
建立起积极的学科情感，才能增强对物理学习的信心和兴趣。
首先，我们认识一下消极情感的影响1．教师的消极情感的影响在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2．师生关系的影响教师和学生构成了中学物理教学。
两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
论物理教学中的情感因素
论 物 理 教 学 中 的 情 感 因 素
口徐 爱华
（ 坊 市工 业 学 校 ， 东 潍 山
董 成 春
潍坊 ２１０） ６３ ０
摘
要 ： 中学物理教学过程 中， 师的情感对学生具有强烈的感染作用 ， 在 教 积极向上的热情带领 学生去探 索物理世界 的奥秘 ， 这样就
学生 的情感 影响 学习的因素
会对学生学习情感产生 巨大的影响生 的动
手 能 力 、 察 能 力和 生 活经 验 的积 累 都有 观 较 高 的要 求 ， 这使 得大 多数 学 生在 学 习物 理 的 过 程 中会 遇 到 各 种 各 样 的 困 难 。 这 在 种 情 况 下 如 果 不 加 以正 确 的 引 导 ， 是让 而 学 生 长 期 处 在 一 种 胆 怯 、 惧 和 过 度 焦 虑 恐 之 中 ， 疑会 导致 学 生丧 失 学 习 的信 心 。 无
用， 教师的情感对学生具有强烈的感染作
用 。 心 理 学 的 研 究 认 为 ： 们 通 过 面 部 当人 表 情 以及 声 音 的 变 化 等 把 情 感 传 达 到 接
领 学 生 去 探 索物 理 世 界 的 奥秘 ， 样 就 会 这 对 学 生 学 习 情 感 产 生 巨大 的影 响 。 如 赞 正
心情 感 体 验 ， 而 从 内心 升 腾 起 对 老 师 的 从 信 赖 和 爱 戴 。 爱 屋 及 乌 ” 由喜 欢 老 师 而 ” ， 喜 欢 他所 任 教 的 学 科 ， 而 愉 快 接 受 教 师 从 的 教 诲 ， 努 力 将 教 诲 转 化 为 行 动 ， 而 并 从 实现 教师 的 期 望 。 之 如 果 学 生对 教 师 的 反 政 治业 务 素质 不满 意 ， 受 到 教 师 的漠 不 或 关 心 、 多 的指 责 等 ， 可 能 使 学 生 的 学 过 都 习情 绪 变 坏 ， 而 对 教 师 产 生 讨 厌 、 抗 从 对 的 不 良情 感 ， 继 而 老 师 一 上 课 心 里 就 烦 ， 对 教 师所 讲知 识 也 烦 ， 至 跟 教 师 产 生 对 甚
情感：物理教学中不容忽视的因素
在教 学过程 中 ， 感具有 感染 性 ， 种感 染性具 体表现 为 “ 情 这 共
鸣” “ 和 移情 ” 作用。 “ 鸣” 共 是指 师生双 方的情感 高度一致 ， 同处 共
于兴奋激动状 态。师生情 感共 鸣， 对丰 富学生 的情 感体验 。 动学 调 习积极性 ， 发智慧潜能 ， 强克服 困难 的勇气具 有重要意 义 ；移 激 增 “
学研 究方法 和养成 良好 的科学态 度。
４ 以评 育情 ．
认知与情感 相互影 响、 相互促进 。 情感 消极的高智 商的学生在
认识 问题 、 解决 问题 时并 非处处 一帆风 顺 ， 有时往 往会 一筹 莫展。
而那些智商平平 的学生却 能急中生智 。只有高智商 和高情商 集于
一
身 ， 情感与认知协 调统一 ， 将 才能最大限度 地发展 学生心智 。况
赞可夫 曾指 出 ：不管积极 情绪 ， “ 还是 消极情绪 ． 其起源首要 的
不是认 知本 身，而 是分数或 教师 口头评 语的形式对 学生的作业 所
且， 情感 、 志、 意 性格 、 爱好 、 气质 是构成 人格稳 定而 独特 的心理 因
素 ． 中情 感的地位尤 为重要。只 有情感与其他心 理 因素渗透 ． 其 积 作的评价 。”教师对 学生的评价 往往会 引起 学生成功或 失败 的感 极发挥作用 ， 学生的认 知过 程才能 主动有效 ， 学生 的人格 才能得 到 觉， 导致 学生具有 不同的情感体验 。正确 的、 当的评价 能够满足 恰 完善 。 威为 一个 独立的 、 睿智的 、 顽强 的、 富有活力 和情感 的全面发 学生 自尊 自信 的需要 ， 更易 使其产 生成 就感 、 满足感 、 勤奋 感和 自
情感因素对物理教学的影响
个重要 因素 。培养学生丰富健康 的感情 ， 高学 生的情 提
商水平 ， 从而激发学生学 习的动力 。因此说情感是影 响
学生 学 习的 一 个重 要 因素 。
２ ． 受到师生关系的影 响。教师和学生是教学中的主 导和 主体 。他们 的关系会对学生 的学习产生直 接影 响。 学生 的学科情感常取决于对任课老师 的喜好 ，亲其 师 ， “ 才能信其道 ” 就说 明这个道理 。如果教 师课 堂上对全 班 每个学生都抱着积极 、 热情 、 信任 的态度 ， 并在 教学 中让 学生感受到这种态度 ， 当学生从教师那里感受 到真诚 的 关 怀和挚爱 、 积极 的期待 和希望 时 ， 他就会 有一种受 到 信赖 、 鼓舞与激励 的 内心情 感体验 ， 从而 从 内心升 腾起 对老 师的信赖 和爱戴 。如果学生喜欢老 师 ， 会间接喜 就
不能将 老师所讲知识 掌握 、 业频繁 出错 、 作 提问 回答不
建立起积极 的学科情感 ， 失去 了对物理学 习的信心 和兴
趣 。具体表现 在以下几方面 ： １ ． 学生受到教师的消极情感 的影响 。教师在教学 中 起主导作用 。而 教师是 热爱本职 ＿ Ｔ作充满 激情地 去＿ 丁
对、 测验得不 到好 成绩时 ， 又常会被 老师一 味地责备 为
受教 师的教诲 ， 师也就 达到了 目的。反之如果学生对 教 教 师 的各种 表现不满意 ， 或受 到教师 的漠 不关心 、 过多 的指责等 ， 可能使学生 的学 习情 绪变坏 ， 都 从而对 教师 产生讨厌 、 对抗的不 良情 感 ， 而老师一 上课 心里就烦 ， 继 对教师所讲 知识也烦 ， 至与教 师产生对 抗 ， 让这样 甚 你
浅谈物理教学中学生学科情感的培养
浅谈物理教学中学生学科情感的培养随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
从教学理论和常期教学实践中可总结出，要想提高物理课堂效果，关键是让学生对学习物理充满兴趣和信心，进而才能积极主动地参与课堂教学，如何使学生能积极主动参与，现将我的一些做法总结如下：一、把学生当做朋友，培养良好的师生情感师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，则信其道”。
师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，是难能可贵的。
物理学因其物理量多，公式应用条件灵活、复杂，会给学生的学习带来较多的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交际环境。
平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境。
所以，每接一个新的班级，我总是先和学生“拉关系”，在接班前就从原班主任处详细了解全班学生的家庭、学习、性格等情况，在一周之内，认出每个学生并能叫出他们的姓名，同时利用课余闲暇时间，主动和学生交流、谈心、说笑。
经过一段时间，我已经是学生可以交心的朋友了。
二、结合学生个性特征，强化课堂中的学科情感我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
培养学生的好奇心，能激发学生的求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，教学中我常有意识地进行引导和激励。
为了培养学生热爱物理的情感，在教学中我向学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造，如：原子能的开发和利用，核电站的建立，“神舟六号”“神舟七号”“嫦娥一号”等飞船成功发射并安全返回着陆以及我国的登月计划等；针对学生好问的特点我经常在课堂中提出问题并加以设问以培养学生提问的习惯和分析问题、解决问题的能力。
浅谈中学物理教学中的情感因素
于 中学 生心理 发 育 尚不健 全 ， 因而教 师处 在 主导 的地位上 ， 教 师必 须考 虑 到学 生 的年龄 、 别 的不 同 ， 体 和个 体 的差 异 ， 性 群 主动采 用相 应 的感情 交 流途径 与方 法 ，要 正 确理 解 “ 道尊 师 严 ” 内涵 ， 除盲 目的 “ 的 清 唯我 独 尊” 的心 理 ， 动积 极 地 营造 主 融 洽的 师生关 系。
１教 师 的消 极 情 感的 影 响 、
存 中学 物理教 学 过程 中 ，物 理教 师对 自己的工作 是乐 意 还是厌 倦 ， 这体现 了物理 教师对 教学 工作 的情感 。 由于教 师存
教学 巾起 主导 作用 ，教 师的情感 对学生 具有强 烈的感染作 用 。
教师 要热 爱 自己的 学生 ， 他们 的学 习 和成 长 ， 生 关心 当学
露 黧
教
■
何 物和 都 有自 的 感， ’ ： ， 事 事情 会 己 情 而 ’ ● 情 是 对 观 物 否 合自 需 态 体 ・ 感 人 客 事 是 符 己 要的 度的 ，
＂三 － 学 理上 起 的情 体验， 生学 ￣‘ ｌ ｍ － Ｐ 生心 会引 不同 感 对学 习 Ｉ ・ ｒ 产生 的 — 一 ． 不同 影响。
心理 学家 曾对 “ 人们 普遍 喜炊 鞭炮 味 ， 不喜 欢 医院 里的 而 药 味 ” 一 现象 作过 细 致 的研 究 ， 果是 ： 炮 多 出现 存 喜庆 这 结 鞭 日子里 ， 给人们 带来 的是 愉悦 的情感 体验 ， 医院 则往 往带 给 而
人们 不愉 快的体 验 ，这充 分说 明不 同的情 感体 验会 对人 们产
生 的智力 比作 种 籽 ，他 说 ： “ 只关 心种 籽而 忘 了耕地 等于 撒下
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的`引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
物理教学中的情感因素
摘要 ： 心理学家研究表明： 情 感因素是影响教 学质量的・个重要 因素。 学生是学习的主体 ， 学生的情感必然成． 为 影响学生学 习物理 的一个极为重要的 因 素。 如果老师能积极地帮助 学 生建 积极的学科 情感 ， 达到让学生乐学 好学的 目的 ｊ 就可以提 高物理教学的
质 量
一
、
现 代 科 学 技 术 的 中 心 学 科 之 一 无 论 是 工 农 业 生 产 和 国防 现 代 正 确 掌 握 有 声语 言艺 术 的 同时 ． 还要恰当 、 巧妙 地 运 用 仪 态 、 化 ．还 是 信 息 技 术 与 纳 米 技 术 等先 进 科 学 技 术 都 离 不 开 物 理 学 眼神 、 手势、 表 情 等 无 声语 言艺 术 与 学 生 交 流 ， 以求 得 良好 的教 学 的许 多基 础 理 论 这 就 把 物 理 教学 推到 了一 个 很 重 要 的地 位 。 而 效 果 。 如教 师在 授课 时 ， 用 慈祥 的 目光 扫 视 每 个 学 生 ． 并 伴 随 着 整 个 物 理 教 学 过 程 中 ．初 中物 理 教 学 又 是 青 少 年 进 人 物 理 知识 微 笑 的 面容 ．以 示 对 答 问 出错 学 生 的安 慰 、 对 成 功 学 生 的鼓 励 宝库 的 入 门 和 启 蒙 ． 是 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 具 有 初 步 的 观 等 。 ２ ． 联系实际 ． 增 强 学 生 学 习 兴趣 察事 物 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 的关 键 。 因 而 在 初 中物 理 教 学 中 激 发 学 生 对 物 理 的兴 趣 ． 调动其学 习的积极性 ． 为 今 后 的 深 从 生活走向物理 ， 从 物 理走 向 社 会 。教 学 过 程 中 ， 在 学 生 掌 造 打 下 良好 的基 础 有 着 非 常 重 要 的作 用 。 握 知识 的 前 提 下 ． 老师应让 学生从课堂走人社会 ． 了 解 社 会 如 就 初 中 生 青 少 年 时 期 的 心 理 和 生 理 特 点 而 言 ．他 们 一 方 面 讲 “ 噪声 的危 害 和控 制 ” 这 一 节 所 提 及 的 当代 社 会 的 四大 污 染 与 有着强烈的求知欲望 ． 对各种新鲜事物 好学 、 好问 ， 富于幻想 ； 但 危 害 ， 虽 然 内容 不 多 ， 但 却 阐述 了它 与工 业 、 农业 、 社 会 生 活 等 的 如 果 在 教学 中把 此 内 容 扩 展 到 人 类 生 存 的 自然 环 境 、 他 们 这 种 学 习积 极 性 往 往 与 短 暂 的 “ 直接兴趣 ” 挂钩． 遇 到 较 为 利 害 关 系 ． 抽象 、 理性 的物理知识时 ， 这些 困 难 便 很 快 地 使 他 们 失 去 了 学 习 社 会 环 境 、 生 活 环境 等方 面 ， 向学 生 介 绍 有 关 大 气层 的知 识 。 以及 的积极性 ． 最后 导 致 初 、 高 中 物 理 教 学 的失 败 。 因 此 激 发 并 稳 同 学 生 的 学 习 兴 趣 ．充 分 调 动其 学 习 积 极 性 是 每 一 个 初 中物 理 教 师 在 教 学 过 程 中所 面 临 的 重 大 课 题 解 决 这 一 问 题 的方 法 自然 很多 ， 如班 主 任 工 作 、 家庭 教 育 等 。而 从 初 中 物 理 教 学 这 一 角 度 大 气 环 境 的 污 染 情 况 ．要 求 学 生 做 一 个 关 于 大 气 污 染 的 调 查 报 告． 并 提 出如 何 控 制 和 防治 大气 污 染 ． 尽 可 能 多 地 提 出 自 己 的设 想、 建 议 和方 案 。这 样 做 能 有 效 地 把 物 理 知 识 、 技 术 和 社 会 三 者 联 系起 来 ， 拓 宽 了 学 生 的 知识 面 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 ３ ． 在 物 理 教 学 中应 用 分层 教 学 ． 兼顾 所 有 学 生
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论情感因素对物理教学的影响
安溪陈利学校苏理想
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展，反之亦然。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的基础
我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"。
有人作过这样的一个调查：参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多。
上述的调查结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。
也有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
二、学生的情感和教师情感关系
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:"亲其师，才能信其道"。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
假如教师对学生漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、消极学科情感的产生的根源
一项问卷调查表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理；教学实践中我们也发现:刚
进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣，特别是到了高年级以后这种现象更明显。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1、学生缺少成功的情感体验
大家都知道"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"。
道理很得简单：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
人都有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生"反正学不会，干脆不学了"的想法。
2、课堂中教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
四、培养学生积极学科情感，对教师提出的要求
１、创设问题情境，为课堂互动打好基础。
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。
２、要了解学生的学习心理。
学生生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
３、要贴近学生的生活实际。
学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力。