班主任工作艺术——处理偶发事件的艺术

班主任工作艺术处理偶发事件的艺术过程中的生成性，都决定了班级工作不可能都按照事先设定的程序运行，肯定会遇到许许多多的偶发事件。

顾名思义，偶发事件就是在预定计划之外偶然发生的事情。

但把所有的偶发事件都看作偶然”的、意料之外的，其实并不完全确切，因为“偶然”之中往往隐含着“必然”的因素。

比如班级工作组织不严密，对学生缺乏全面的了解，班主任的自身素质欠佳等，都容易提高偶发事件发生的频率。

班主任要防微杜渐，尽量减少偶发事件的发生，一旦偶发事件发生，也要采取恰当的方式予以处理。

（一）认识偶发事件的特点1．成因的不定性偶发事件的成因往往非常复杂，难以确定。

有的是发生在人际间的，有的则是因为一些始料不及的因素，或是某种已有的矛盾的爆发，或是本已缓和的矛盾的突然激化。

人际间的矛盾可能是师生之间的，可能是同学之间的，可能是学生与家长之间的，也可能是学生与社会上某些人之间的。

“导火线”可能是学生主动点燃的（如提的问题比较怪、恶作剧等），可能是学生被动引发的（如意外事故、性格异常等），可能是教师的疏忽造成的（如教学中把题目讲错了、批评学生的方法有偏差等），也可能完全是外在因素的波及（如某个学生的家庭变故、外人的突然闯入等）。

总之，引起偶发事件的原因是很难确定和预料的，班主任对此应有充分的心理准备。

2．出现的突然性偶发事件的出现是突然的，表现出不可预料和突发的特点。

也许本来处在晴朗的教育天空下，就突然被置于阴云密布的矛盾旋涡中；也许本来还处在教师乐教、学生乐学的融融气氛中，就突然变成剑拔弩张的师生对立的局面。

因此，班主任要随时准备应对突发的事件。

3．后果的破坏性般来说，班主任开展教育活动都是在计划的指导下，有条不紊、按部就班地循序进行的，而偶发事件则会打乱原有的部署，使原本井井有条的教育活动无法按计划进行，活动的效果会大打折扣，甚至背道而驰。

同时，由于偶发事件的起因比较复杂和难以预料，处理起来有相当的难度，一旦处理不当，就会造成严重的后果，或师生关系紧张、对立，或同学矛盾越发加深，或学生心理受到挫伤，或班级集体受到破坏。

因此，班主任面对偶发事件，一定要谨慎处理，不可造次。

4．处理的紧迫性只要有充裕的时间，只要能进行充分的思考，处理再棘手的事情，都不会有多大难度。

但偶发事件的处理恰恰不会给你这两把 “斩乱麻 ”的“快刀 ”。

偶发事件一旦出现，如果不 马上进行恰当的处理，教育活动就难以为继，学生心理就难以打通，师生关系就难以理 顺。

因此，班主任面对偶发事件，一定要在最短的时间内，找到最佳的解决方式，争取 获得最理想的效果。

（二）处理偶发事件的原则 1．冷静沉着偶发事件因其突发和难以预料，常常令班主任措手不及，心理容易失衡。

特别是有些事件纯属学生不讲文明、不守纪律所致，有的甚至是个别学生对教师的 易使班主任产生 “是可忍，孰不可忍 ”的愤怒情绪，并产生使出 “杀手锏”、“杀鸡儆猴 ”的想 法。

我们说，在这种情况下，班主任产生恼怒、委曲、急躁的情绪是可以理解的，但千 万不能失去自制力和理智感，因为处理偶发事件的大忌就是不冷静。

首先，通常偶发事件发生后，学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注班主任的态度和情绪。

班主任如能遵循冷静沉着的原则， 不仅能够稳定事态， 同时也是对学生的一种教育和示范，使学生的情绪也趋于平静， 定了一个良好的开端，定下了一个良好的基调。

其次，班主任如果缺乏冷静，急于解决问题，就会忽视对偶发事件的成因和来龙去脉作认真的了解，就容易偏听偏信、主观臆断，或是只从 “现象 ”来认识和解决问题，就容易 急于下结论，急于判断是非。

这样就难以把握处理偶发事件的分寸，造成处理不当和失 误。

所以，当偶发事件发生后，班主任要保持冷静，马上了解情况，认真分析，并把握 处理的分寸。

遵循冷静沉着的原则，班主任就要迅速果断地决策，化解激化的矛盾冲突，稳定当事人 的情绪，对全班学生 （ 如果涉及面很广的话 ） 提出要求，并随即采取必要的措施。

2．因势利导遇到偶发事件，已不可能照搬原来的工作方案，但也不能置原来的计划于度外，非常从 容地来解决偶发事件，这样原有的工作任务便难以完成。

所以，因势利导是处理偶发事 件的一个重要原则。

要做到因势利导，就必须全面了解学生。

班主任平时要注意观察了解学生，分析研究学 生，积累和占有资料。

只有这样，遇到偶发事件，才会心中有数，才会处变不惊，才会公然挑衅 ”，很容 这就为处理偶发事件确找到开启学生心灵之门的钥匙。

要做到因势利导，就必须努力形成较为融洽的师生关系。

班主任平时要善于组织各种活动，善于调解学生的矛盾关系，善于排除学生的心理障碍。

当偶发事件发生后，要善于与学生沟通，善于取得集体舆论的支持。

这样就便于与学生配合，使学生较容易接受班主任的临时安排，使偶发事件较容易得到妥善处理。

要做到因势利导，班主任就要善于发现和捕捉偶发事件中的闪光点”和转化的“契机”，挖掘积极因素，化不利为有利，将偶发事件的处理迅速纳入最为有利的轨道。

3．重在教育偶发事件多半是比较孤立的事件，也多半发生在少数学生身上，但处理偶发事件却要着眼于大多数，提高教育的效果。

除了极个别的偶发事件涉及到个人隐秘，不宜公开处理外，大多数的偶发事件都可以用来“借题发挥”，作为教育的内容。

班主任处理偶发事件，不仅仅要解决某个具体的矛盾，教育某个具体的学生，而且要通过偶发事件的处理，使大多数学生能够总结教训，提高认识，受到教育。

心理学的研究成果也表明：平时，学生的心理处于相对平衡状态，偶发事件的爆发使这种心理平衡被打破。

这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最易接受教育的时机。

抓住这些时机，常可收到意想不到的理想的教育效果。

因此，处理得当，偶发事件常常成为教育学生的“契机”。

像上述例子中，刘老师利用为黑板擦开“特别追悼会”的活动，使全班学生都受到了一次生动活泼的爱护公物的教育，效果是一般的教育活动所难以比拟的。

（三）处理偶发事件的方法1．降温处理法降温处理，就是班主任暂时采取淡化的方式，把偶发事件暂时搁置”一下，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。

实施时，班主任要冷静沉着，不要轻下结论，要稍稍平息一下已经激荡起的不平静的气氛，要对偶发事件的处理作一个预先的“交代”，并让学生理解这样处置的理由。

发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，因此很难心平气和地接受教育；班主任也容易心理失衡，较难有充分的教育准备和冷静细致的分析。

这样就出现了学生和班主任准备都不足的状况，如果贸然实施“热处理”，就难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。

因此，对待偶发事件，常用的办法就是冷处理。

冷处理是从班主任和学生的心理状态的角度提出的，也是从提高教育效果的角度提出的。

实施冷处理，并不是对事件不作处理，也不是拖拖拉拉不及时处理，而是尽量减少偶发事件的负面影响，争取调查 了解的时间， 等待最佳的教育时机， 为全面、 干净、彻底解决偶发事件， 做好充分准备。

2．变退为进法许多偶发事件，事情本身并不大，但需要处理。

此时，班主任可不必急于解决，而是巧 妙地反过来把事情抛给学生处理。

引导学生自我教育。

以退为进，不是不处理，而是充 分地相信学生，引导学生自我教育，自我管理，从而达到自我提高的目的。

3．移花接木法班主任处理偶发事件时， 有时会遇到这样的情景： 当时所要完成的任务和时间都不允许着手进行对偶发事件的调查和处理，而不进行处理又无法平息个别学生的情绪，或是这样的事件原本也不必弄个水落石出，过了一段时间，这样的事件就不再成为易发生转移的心理特征， 巧妙地把对偶发事件的处理转移到另一件事情上去。

如：课间， 两个学生发生口角。

上课铃响了，班主任劝他俩进教室。

一个学生很快进去了，另一个 学生因吃了亏，不愿进教室。

班主任没有硬拖他进去，而是根据这位学生平时乐于助人的优点， 亲切地对他说： “你看我双手拿着这么多东西， 你能帮我把小黑板拿进教室吗 ?”这位学生看了看老师，就接过黑板走进教室。

老师马上对大家说： 架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮老师拿黑板进来，我相信他定能 上好课，有问题课后解决。

”后来，那位同学回到自己座位，比较安心地听课了。

像这样的偶发事件， 班主任会经常碰到，其实事件的演变已从学生之间打架转为一个学 生不愿进教室。

小学生中的纠纷是小学生生活中不可避免的一部分，且大多数纠纷是可 以让学生自己排解的， 班主任不必事事插手， 插手过多反而影响学生交往能力的形成和 提高。

但这个例子中的事件恰恰发生在上课之前，造成尴尬的局面。

这位班主任这样处理，应是最佳的方案。

采用移花接木的方式，关键是要找准一个 然，不露斧凿的痕迹。

4．幽默化解法有些偶发事件，形成了一定的尴尬局面，但却不值得争个曲直长短，如果非追究下去不 可的话，结果只能是越搞越糟。

遇到这种情况，聪明的办法就是用幽默来进行化解。

运用幽默，不仅是为调节情绪，缓解冲突，更主要的是，它本身就是教育的武器。

幽默是像这样的处理，寓教于笑，妙趣横生，学生感受到的只会是春风拂面，只会是诙谐和机事件”。

对 此，班主任可用移花接木的方法，利用学生身上的某个闪光点 ”，根据小学生注意力容刚才两位同学吵了 “支点 ”，转移要非常自智慧的表现，也许能将一场冲突消于无形，谈笑间，樯橹灰飞烟灭 ”。

趣，从而发出会心的一笑，投入到正常的学习中去。