幼儿园集体教学活动的环节安排

（五）结束环节的设计 一个完美的结束，不仅能对教 学活动起到总结、提升的作用，还 能给幼儿留下回味和留恋，激发起 幼儿继续研究、继续探索的兴趣。 在结束环节，教师可以采取以下方 法进行设计：
1、自然结束法 这种方法是指教师直接告诉幼儿活动结 束了，并带领幼儿收拾整理材料和用品。这 是一种非常自然朴素的方法，一般在幼儿在 活动中已经玩得非常尽兴，心情也已经从亢 奋回落到平静的情况下使用。比如，在美术 活动或体育活动的最后，教师对幼儿说：“ 今天我们就玩到这里！请大家收拾好工具（ 玩具）回教室洗手休息、、、、、、”
（三）操作环节的设计 操作环节，又称练习环节，是 幼儿自主学习、建构知识的重要环 节。在这个环节，教师应该根据不 同内容的需要来设计不同形式的操 作活动。
1、学练同步法 这种方法是指让幼儿跟着教学活动的进 程边学边做，也就是教师在呈现教学活动内 容的同时也让幼儿开始了操作练习。如：在 讲到故事中的小被子的时候，教师发给每个 孩子一张漂亮的花纸做被子等。
幼儿园集体教学活动 的环节安排
蓝巧玉
亲爱的老师们，如果你对集体教学的流程还存在困惑， 不要紧张，赶快加入，一起学习吧！
（一）、什么是教学活动环节
教学活动环节，即教师在教学 活动中为达成教学活动目标而对教 学活动内容呈现、教学方法运用所 设定的步骤和顺序，是对相互关联 的一系列教与学的活动的具体安排。
3、后续延伸法 这种方法是指教师根据本次活动的重点在活 动最后突然再次设置疑问，使心情趋于平静的幼 儿的思维再起波澜，然后把这种疑问延伸到后续 的活动中去，激发起幼儿不断想学的欲望和兴趣 。这种延伸可以针对本次活动单独形成，以鼓励 幼儿活动后自由探索，也可以为接下来的教学活 动相衔接而特设。比如,在“可爱的小白兔”的观 察活动最后，孩子们提出“小兔子到底还喜欢吃 什么食物呢？”，教师把这个问题作为结束语， 鼓励幼儿在接下来的自由饲养活动中逐步去发现 。
3、前经验导入法 这种方法是指教师根据前期幼儿的已有 经验来发起活动，引发幼儿进一步参与学习 得兴趣。
4、游戏导入法 这种方法是指教师通过游戏引发幼儿的 兴趣，触动幼儿的原有经验，为活动的正式 开始做好准备。
导入环节设置的目的就是 唤醒，因此，在导入环节中教 师要重视通过提问来让孩子表 达出原有的经验。
它主要解决的是教师如何“教” 、儿童如何“学”的问题，意味着教 师在设计教学活动时要想好先做什么 ，后做什么，再做什么；何时引起幼 儿学习的兴趣、何时引发幼儿的原有 经验、何时为幼儿的学习提供有效指 导和帮助等。
（二）教学活动环节的作用 教学活动一般是由导入部分、基本 部分、结束部分组成，在这三个部分 中又可以演变出唤醒、呈现、练习、 巩固、结束部分等各小环节。
比如，在学习、了解了磁铁的 特征后，教师请幼儿自己利用磁铁 制作一个玩具，请小朋友帮忙找回 掉落地市的针等；在儿歌教学活动 中，当幼儿已经能够熟练地朗诵儿 歌后，教师请幼儿根据原有的韵律 和内容进行仿编也是一种迁移。
3、游戏法
这种方法是指教师通过游戏的方法请幼儿进一步巩固 所学的内容。比如，在音乐欣赏活动的最后，教师请幼儿 根据音乐内容扮演不同的角色，然后随着音乐节奏的变化 进行“猫捉Biblioteka Baidu鼠”或者“大灰狼”的游戏活动，以巩固幼 儿对两段不同音乐的听辩能力；在体育活动的最后，教师 也可以设计竞赛游戏，以使幼儿在愉悦的游戏中更能熟练 地使用所学的动作技能。
（三）教学活动环节的安排 1、讲授式教学 这是一种比较普通的教学活动模式，是 教师直接控制教学活动过程，使幼儿从感知 到达领会，再通过练习来运用所学知识或技 能的一种教学程序。其环节的流程设计通常 为： 导入—呈现（示范）—练习—巩固（交流）— 结束。
2、发现式教学 这是一种目前在幼儿园教学活动设计中 积极倡导的教学活动模式。它由教师创设情 境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现， 自己寻找问题的答案，让他们在认知发生的 过程中获得学习的方法。其环节的设计通常 为：唤醒（设疑）—探索—交流—巩固—结 束。 唤醒（设疑）如：玩一玩、想一想、看 一看、试一试。
2、画龙点睛法 这种方法是指教师在结束时对本次活动的关 键或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿在 认知或能力水平上得到提升。比如，在科学活动 结束时，教师点评到：“小朋友，今天你们真能 干，自己动脑筋发现了磁铁的秘密，以后再遇到 问题，老师相信你们也能自己去解决！”或者在 故事教学活动的最后，老师请幼儿思考“为什么 公主会和王子在一起那么开心呢？”，从而得出 “善良的人才能得到朋友的帮助”的道理。
（二）教学活动环节设计的要求 要想设计好教学活动的环节，教 师不但需要把握好教学活动的内容和 目标，还需要明确自己每一步的意图 ，合理安排教学活动的节奏。通常， 教师需要考虑一下两点： 1、把握每个环节的作用 2、理清层层深入的脉络
三、教学活动环节设计的方法 教学环节需要遵循一定的规律和 顺序。传统的开始部分、基本部分、 结束部分还是有它们存在的价值的， 因为这个过程符合儿童认知发生的关 注教师“教”逐步在向关注儿童的“ 学”转变。
（二）呈现环节的设计 呈现环节是教学活动的核 心部分，是教师展开内容、实 施“教—学”的过程。在这个 环节，教师可以采用以下方法 进行：
1、画面呈现法 这种方法是指教师直接出示教学 活动内容，在和幼儿看看、谈谈、说 说的过程中呈现学习的重点。
2、实物呈现法 这种方法是指教师尽可能地把真 实的事物展现给幼儿看。
2、后置探索法
这种方法是指教师抛出任务后请幼儿分组或个别 进行操作练习。比如，在开展绘画活动时，教师往往是在 引出话题后，让幼儿自主创作；在开展科学活动时，教师 在引导幼儿发展问题后，也往往放手让孩子们自己去探索 、操作、尝试
。
3、先行组织法
这种方法是指教师把学习任务中的重点或难点放在活动开始阶 段让幼儿练习操作，以引导幼儿更顺利地完成后面的学习。比如，在 儿歌《荷花》的教学活动中，荷叶和荷花是幼儿所不熟悉的，于是教 师在活动开始首先设计了一个“找花”的操作活动，让幼儿通过花朵 颜色的配对熟悉各种花的形状、颜色。之后，在接下来的儿歌教学活 动中，教师再出示花朵的部分图案，幼儿就能猜出是哪种花了。
二、教学活动环节设计中的问题与设计要求 （一）教学活动环节设计中存在的问 题 在环节设计上体现出来的问题常常包 含了教学活动本身的各个方面。比如有的 是观念上的问题；有的是对教材理解上的 问题；有的是对目标把握上的问题等。
1、目的不清 教学活动环节的安排是对教学目标落实 的具体分解。 2、递进不足 认知发展过程是一系列有序发展的过程 ，如提取原有经验、感知新的信息、吸纳新 信息、改变原认知等。 3、追求形式
（一）导入环节的设计
高结构化的教学活动通常是 由教师发起话题进行导入的，以便 能引起幼儿积极的情绪反应，激发 幼儿作为参与主体进入最佳的学习 状态。
1、直接导入法 这种方法是指教师运用简洁明确的语言 告知幼儿活动的内容或目标，使幼儿立即明 确活动的任务。
2、问题导入法 这种方法是指教师设计与教学活动内容 相关的问题，以激发幼儿的好奇心，引发幼 儿参与的活动的兴趣。
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3、动作呈现法 这种方法是指教师用动作、表情 、姿态来呈现学习的内容。
4、悬疑呈现法 这种方法是指教师抛出问题，让 幼儿自己去发现问题的答案，从而让 知识、技能呈现出来。
5、情境再现法 这种方法是指教师通过创设情境来呈现 教学活动内容，使幼儿自然卷入活动。 如：在律动“勤劳的蜜蜂”中，教师播放音 乐，请幼儿想象蜜蜂飞舞的样子，然后自由 表演蝴蝶飞的动作，当音乐停止的时候，幼 儿要学着小蜜蜂摆个姿势。就这样通过音乐 和环境的创设，使幼儿一步步自然而然地学 会按节奏进行律动。
（四）巩固环节的设计 巩固环节，也被称为应用 环节，即教师帮助幼儿加深对 学习内容的印象，或者使幼儿 能迁移、运用所学知识解决问 题的环节。在这个环节，教师 可以采取以下方法进行设计：
1、表演法 这种方法是指教师在故事、儿歌 、歌曲、舞蹈等教学活动中常常运用 表演的方法让幼儿巩固所学的内容。
2、迁移法 这种方法是指教师请幼儿运用所学的内 容去尝试解决问题，以巩固对所学内 容的更深入的理解。同时，也有助于 让幼儿体验学习与生活的关系。