第八章 学前儿童科学教育的方法PPT优质课件
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学前儿童科学教育的方法-分类
• 教学过程： 一、认识圆形、方形、三角形，知道其简单特征 • 师：小朋友，形状王国里来了几位朋友，大家想 认识他们吗？（课件：圆形、方形、三角形分别 做自我介绍。） （1）大家好，我是圆形，我的身体呀胖乎乎的，一 个棱角也没有。你们瞧，我的眼睛、嘴巴也都是 圆形的呢。 （2）嗨，我是方形，我的身体有四条边和四个角。 非常高兴能和大家做朋友。 （3）小朋友好，我是三角形，我呀有三条边，三个 角，大家愿意和我做朋友吗？
练习
• 1、请将图片中展示的物体根据外部特征进 行挑选分类 • 2、请将图片中展示的物体进行二元分类 • 3、请将图片中展示的物体进行三元分类
作业：
• 想一想，十二：
按形状分类（小班）
• 教学目标： 1、认识圆形、方形、三角形，知道各形状的简单 特征。 2、能按物体的形状进行分类。 • 教学准备： 1、动画课件，录音机，欢快的音乐。方形、圆形、 三角形卡片各一张。 2、三种形状的实物挂牌（与幼儿人数相同）。地 上画有三个形状。 3、彩泥、泥工板、三种形状的操作模具若干。
• 师：刚才三个形状朋友介绍了自己，现在，你们 认识它们了吗？能说出它们长什么样吗？（请幼 儿分别讲述三种形状的特征。如讲述有困难，链 接到前该形状再自我介绍） • 幼A：圆形它是圆圆的，没有角。 • 幼B：方形它是方方的，有四个角，有四条边。 • 师：大家认识了圆形和方形，还有一个朋友在旁 边不高兴了，它是谁呀？（三角形）你们能说出 它长什么样吗？ • 那我们再来看看刚才它是怎么介绍自己的。（链 接到课件，单独介绍三角形）
• 幼D：帽子是圆圆的，是圆形妈妈的孩子。 • 幼E：电视机、冰箱是方形的，它们是方形妈妈 的孩子。 • 幼F：帆船是方形的，是方形妈妈的孩子。（电脑 提示错误） • 师： 哎呀，帆船宝宝进不了家门，它不是方形妈 妈的孩子。哪它是谁的孩子呢？ • 幼G：帆船宝宝是三角形的，它是三角形妈妈的 孩子。 • 师：小朋友真棒，帮形状妈妈把孩子都送回了家。
学前儿童科学教育课件PPT
科学教育/遇见科学
学前儿童 科学教育
----筑梦童心，科学同行--
-汇报人：xxx
日期：2024年
X月
目录
什么是科学呢？ 思考科学小故事 身边的科学小知识 争做小小科学家
第一部分
什么是科 学呢？
----筑梦童心，科学同行---
什么是科学呢？
小朋友们，提到“科学”，你想到什么？ 新闻报道里的火箭升空时刻？ 生活中处处可见的科技产品？ 泡在实验室的科学家？
毛毛很喜欢跳高，可是不管怎么努力总是跳的不高，这次毛毛的 跳高测试又不及格，他沮丧的想，我为什么不能跳得再高一点呢？
爸爸说，你知道吗？世界上一切物体都受到地球引力的控制，当 你跳起来的时候，引力就像一只无形的手，把你牢牢地抓回地面。
毛毛想，有没有什么地方可以不受到引力的控制，让我随心所欲 的跳起来呢？
其实还是有的，比如别的星球，我们一起去看看吧。
思考科学小故事
在月球上跳高
在太阳系中，太阳的质量和引力都最大，毛毛决定去太 阳上看看。 可是太阳不适合跳高诶，因为太阳的引力是地球的27.9 倍，站在太阳上会被牢牢地吸住，根本跳不起来。 毛毛决定换一个地方跳高，他飞呀飞，飞到了木星上。 毛毛用力一跳，只跳起了一个苹果那么高， 还能不能跳 得更高一点呢？
争做小小科学家
实验一（漂亮的彩虹雨）
实验材料： 透明玻璃杯1个、小杯子4个、剃须泡沫、食用色素4瓶、滴管（勺子或注射器均可替代）、水 实验步骤：
1 稀释食用色素。小杯子中装少量清水，让孩子往杯里滴入食用色素，搅拌均匀。
2 在玻璃杯里倒入2/3的清水，在杯顶挤上大量剃须泡沫，做出云朵的形状。
3 用滴管依次吸取有色液体滴到云朵上，看它变成彩虹雨慢慢落在杯子里。
学前儿童 科学教育
----筑梦童心，科学同行--
-汇报人：xxx
日期：2024年
X月
目录
什么是科学呢？ 思考科学小故事 身边的科学小知识 争做小小科学家
第一部分
什么是科 学呢？
----筑梦童心，科学同行---
什么是科学呢？
小朋友们，提到“科学”，你想到什么？ 新闻报道里的火箭升空时刻？ 生活中处处可见的科技产品？ 泡在实验室的科学家？
毛毛很喜欢跳高，可是不管怎么努力总是跳的不高，这次毛毛的 跳高测试又不及格，他沮丧的想，我为什么不能跳得再高一点呢？
爸爸说，你知道吗？世界上一切物体都受到地球引力的控制，当 你跳起来的时候，引力就像一只无形的手，把你牢牢地抓回地面。
毛毛想，有没有什么地方可以不受到引力的控制，让我随心所欲 的跳起来呢？
其实还是有的，比如别的星球，我们一起去看看吧。
思考科学小故事
在月球上跳高
在太阳系中，太阳的质量和引力都最大，毛毛决定去太 阳上看看。 可是太阳不适合跳高诶，因为太阳的引力是地球的27.9 倍，站在太阳上会被牢牢地吸住，根本跳不起来。 毛毛决定换一个地方跳高，他飞呀飞，飞到了木星上。 毛毛用力一跳，只跳起了一个苹果那么高， 还能不能跳 得更高一点呢？
争做小小科学家
实验一（漂亮的彩虹雨）
实验材料： 透明玻璃杯1个、小杯子4个、剃须泡沫、食用色素4瓶、滴管（勺子或注射器均可替代）、水 实验步骤：
1 稀释食用色素。小杯子中装少量清水，让孩子往杯里滴入食用色素，搅拌均匀。
2 在玻璃杯里倒入2/3的清水，在杯顶挤上大量剃须泡沫，做出云朵的形状。
3 用滴管依次吸取有色液体滴到云朵上，看它变成彩虹雨慢慢落在杯子里。
学前儿童科学教育方法PPT课件
尽管幼儿由于思维能力的限制，其分类水平较低， 也只能对简单、具体、熟悉的物体进行分类，但分类 能力的发展对幼儿的全面发展具有广泛的意义。在分 类过程中，幼儿可以掌握许多种物体的特征，从而帮 助幼儿对周围事物进行抽象与概括，有助于幼儿探索 事物之间的内在联系，使认识活动类化、简化。学习 分类的方法、发展分类技能还可以培养幼儿善于探索 外部事物的兴趣和习惯。
2. 观察的意义
观察的意义主要表现在以下几点： （1） 提高感官的综合活动能力。在观察活动过程中， 幼儿用各种感官直观、生动、具体地认识事物的特性，促 进了幼儿各种感官的活动能力的发展。例如，儿童用手去 触摸物体表面，感觉其粗糙和光滑、硬软，用眼睛去辨别 物体的颜色、形状的不同，用舌头去品尝甜、酸、苦、辣 的味道，用耳朵去倾听小鸟的叫声……儿童在各种观察活 动中促进了感官的发育、感觉能力的提高。
Words and Expressions
② 比较观察。比较观察是指同时观察两种或两种以上的 物体并进行比较，以找出物体间的异同点。在观察过程中， 通过比较、分析、思考等思维过程来精确地认识事物。在比 较观察活动中，通过比较使幼儿发现物体间的不同点，找出 相似点，在此基础上挑选出同类物，并进行分类。比较观察 要求幼儿对事物进行比较分析，需要较复杂的认知活动，所 以这种方法能帮助幼儿较快地发现事物的本质特征，促进幼 儿的分类能力发展和概念的形成。
引导案例
该案例采取的教学方法是观察法。让 幼儿运用各种感官（眼睛、耳朵、舌、鼻 子、皮肤）感知自然资源，取得对自然之 物的直接经验，有助于幼儿从自然界中摄 取知识的养分，并在观察活动中养成正确 的观察方法，培养幼儿的科学素养。
一、 观察和实验
在学前儿童科学教育的途 径和方法中，最基本、最常用 的是观察法。
学前儿童科学教育教学课件
（二） 科学教育培养了儿童的求知欲和学 习的兴趣
（三） 科学教育培养了儿童良好的学习习惯 良好的学习习惯包括遵守上课的课堂纪律，
思考问题的严谨性，学习过程的坚持性及主动 学习，克服困难的良好品质等。 此外，科学教育不同程度地促进了儿童其他方 面的发展。
• 即使不是每个人都能成为科学家 • 但每个普通人都能回想起童年的记忆 • 捉蚯蚓、养蚕、捉知了爬爬，或是拆电筒、玩镜 子… • 这些经历曾给我们带来多少发现的喜悦和满足！ • 它让儿童感受到童年的乐趣甚至人生的乐趣 • 它让我们知道了世界的奇迹 • 学会了关爱生命 • 这正是早期的科学教育 • 给我们每个人留下的毕生的财富
三、学前儿童科学教育的内容
（一）科学探究的教育 1.认识常见的动植物，包括动植物的多样性、动植物 的生存和生长变化的基本条件、动植物对环境的适应 性、动植物的生长周期与繁殖等。
2.感知常见的物体和材料的特性；包括认识物 体和材料的颜色、硬度、光滑度、纹理、质 地等特征：认识物体和材料溶解、传热等性 质及不同材料的用途；认识常见物体的结构 和功能之间的关系等。
3.常见的物理现象，包括物体和材料的形态或 位置及其变化条件。
4.了解天气与季节的变化；感知、体验和发现 不同季节的特点和周期性变化等。
5.了解科技产品与人民生活的关系。 6.了解人们生活与自然环境的关系；懂得尊重
和珍惜生命，保护自然环境等。
（二）数学认知的教育 2.数系列教育 包括认识和理解10以内 的数，学习10以内数的 加法、减法及其应用。
案例：形形色色的尺
幼儿园中班科学活动设计：形形色色的尺 一、 设计意图
在现代社会中，尺被广泛运用于人们的生活、学习、工 作之中。幼儿时时处处接触到尺，但缺乏对尺的了解，此活动是 让幼儿在看看、摸摸、比比、讲讲的过程中发现尺的异同之处， 了解尺在日常生活中的运用，从而培养幼儿观察周围事物和探索 问题的兴趣。 二、 活动目标 （一） 让幼儿在观察、操作过程中发现尺的异同之处。 （二） 使幼儿注意观察尺在日常生活的运用。 （三） 帮助幼儿了解简单的测量及观察尺度的方法。 （四） 培养幼儿观察周围事物和探索问题的兴趣。 三、 活动准备
学前儿童科学教育PPT演示课件
18
科学素质
• 在科学技术飞速发展的今天，对每个公民 提出应具有科学素质的要求，反应了知识 社会的特点。公民的科学素质应该包括三 方面的内掌容握：必要的科学知识
习惯于对遇到的问题用探究的方式来对 待，让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向
19
• 总之科学的本质不在于已经认识的 真理，而在于探索真理。
• 科学知识并不是固定不变的真理，更不是 绝对的真理，科学具有开放性。
16
科学精神和科学态度
• AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度
好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感
17
科学素质
• 在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标 准中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、 科学的思维方式、对科学的理解、科学的 态度与价值观，以及运用科学知识、方法 解决问题的意识和能力等方面。
运算图 式 （7岁以
动作图式是较早出现的一种 组织化的行为模式，儿童通 过它，对外部客体或内部经 验进行表征或做出反应。
是经验在头脑里以心理符号 （表象或语言符号）的方式 被表征
33
2.认知结构及其获得
• 认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织 化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相 关的经验。
• 三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、
符号图式以及运算图式。
34
三种认知结构的图式
名称 概念理解
特征表现 举例
动作图 式（感 知运动 图式）
符号图 式
22
• 例二： • 某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道
天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪， 因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令 她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手 电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看， 就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样 对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好， 可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以 后就知道了。”
科学素质
• 在科学技术飞速发展的今天，对每个公民 提出应具有科学素质的要求，反应了知识 社会的特点。公民的科学素质应该包括三 方面的内掌容握：必要的科学知识
习惯于对遇到的问题用探究的方式来对 待，让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向
19
• 总之科学的本质不在于已经认识的 真理，而在于探索真理。
• 科学知识并不是固定不变的真理，更不是 绝对的真理，科学具有开放性。
16
科学精神和科学态度
• AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度
好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感
17
科学素质
• 在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标 准中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、 科学的思维方式、对科学的理解、科学的 态度与价值观，以及运用科学知识、方法 解决问题的意识和能力等方面。
运算图 式 （7岁以
动作图式是较早出现的一种 组织化的行为模式，儿童通 过它，对外部客体或内部经 验进行表征或做出反应。
是经验在头脑里以心理符号 （表象或语言符号）的方式 被表征
33
2.认知结构及其获得
• 认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织 化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相 关的经验。
• 三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、
符号图式以及运算图式。
34
三种认知结构的图式
名称 概念理解
特征表现 举例
动作图 式（感 知运动 图式）
符号图 式
22
• 例二： • 某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道
天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪， 因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令 她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手 电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看， 就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样 对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好， 可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以 后就知道了。”
学前儿童科学教育的方法课件
学前儿童科学教育的方法
（四）教师在组织儿童观察活动时的指导要点
2、调动学前儿童的各种感官参与观察 • 启发儿童的各个感官都参与观察活动。 • 客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、
气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感 等多方面的差异。
学前儿童科学教育的方法
（四）教师在组织儿童观察活动时的指导要点
学前儿童科学教育的方法
（三）学前儿童科学教育中观察的类型
主要有两种： 一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行 直接观察的方式。 一种是间接观察，是通过仪器间接的对物体进 行观察。
学前儿童科学教育的方法
个别物体和现象的观察 1
观察的类型
比较性观察
3
2三
长期系统性观察
学前儿童科学教育的方法
1、个别物体和现象的观察
内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
（1）
观察物体的形状、 颜色、大小。
（3）
观察个别物体相对 的静止状态和运动 状态。
个别物体的观察
学前儿童科学教育的方法
（2）
观察个别物体的外 部结构和功能及两 者关系。
（4） 观察个别物体的存 在与周围世界的关 系。
2、比较性观察
内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物 体间的异同点。
一般在引导儿童观察、探索事物的生长、变化过程 时运用。
学前儿童科学教育的方法
（四）教师在组织儿童观察活动时的指导要点
1、尽可能进行现场的观察 • 提供实物、实景是保证学前儿童观察活动成功
的前提，可以使学前儿童的观察得到最真实的 效果。 • 学前儿童年龄小，通过用图片或模型供学前儿 童观察，会使学前儿童的感性经验不真实、模 糊甚至出现错误。
（四）教师在组织儿童观察活动时的指导要点
2、调动学前儿童的各种感官参与观察 • 启发儿童的各个感官都参与观察活动。 • 客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、
气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感 等多方面的差异。
学前儿童科学教育的方法
（四）教师在组织儿童观察活动时的指导要点
学前儿童科学教育的方法
（三）学前儿童科学教育中观察的类型
主要有两种： 一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行 直接观察的方式。 一种是间接观察，是通过仪器间接的对物体进 行观察。
学前儿童科学教育的方法
个别物体和现象的观察 1
观察的类型
比较性观察
3
2三
长期系统性观察
学前儿童科学教育的方法
1、个别物体和现象的观察
内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
（1）
观察物体的形状、 颜色、大小。
（3）
观察个别物体相对 的静止状态和运动 状态。
个别物体的观察
学前儿童科学教育的方法
（2）
观察个别物体的外 部结构和功能及两 者关系。
（4） 观察个别物体的存 在与周围世界的关 系。
2、比较性观察
内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物 体间的异同点。
一般在引导儿童观察、探索事物的生长、变化过程 时运用。
学前儿童科学教育的方法
（四）教师在组织儿童观察活动时的指导要点
1、尽可能进行现场的观察 • 提供实物、实景是保证学前儿童观察活动成功
的前提，可以使学前儿童的观察得到最真实的 效果。 • 学前儿童年龄小，通过用图片或模型供学前儿 童观察，会使学前儿童的感性经验不真实、模 糊甚至出现错误。
幼儿园学前儿童科学教育PPT课件
幼儿园学前儿童科学教育ppt课件
目 录
• 引言 • 学前儿童科学教育的重要性 • 幼儿园学前儿童科学教育的内容 • 幼儿园学前儿童科学教育的方法 • 幼儿园学前儿童科学教育的实施 • 幼儿园学前儿童科学教育的评价与反思 • 总结与展望
01 引言
主题简介
幼儿园学前儿童科学教育是培养孩子科学素养的重要阶段， 通过科学教育，可以激发孩子的好奇心和探究欲望，培养其 观察、思考、实验和解决问题的能力。
本课件以幼儿园学前儿童为对象，通过生动有趣的图片、动 画和实验等形式，向孩子们介绍生活中的科学现象和原理， 帮助他们建立正确的科学观念和探究精神。
目的和意义
提高学前儿童的科学素养
为后续学习奠定基础
通过本课件的学习，孩子们可以了解 生活中的科学现象，掌握基本的科学 知识和技能，提高科学素养。
良好的科学教育可以为孩子们未来的 学习和成长奠定基础，培养其创新思 维和实践能力。
进度安排
遵循循序渐进的原则，逐步引导幼儿 从简单到复杂，从具体到抽象，逐步 提高科学素养。
注重个体差异和个性化教学
个体差异
关注每个幼儿的个性特点和学习风格，针对不同幼儿的需求和兴趣，提供个性 化的教学方案。
个性化教学
采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、实验操作、观察记录等，激发幼 儿的主动性和创造性。
详细描述
观察学习是幼儿园学前儿童科学教育的另一种重要方法。通过引导学前儿童观察自然环境、生活现象和科学实验， 让他们发现问题、思考问题并寻找答案。观察学习有助于培养学前儿童的观察力和思考力，提高他们的科学素养。
科学游戏
总结词
通过游戏的方式，让学前儿童在玩乐中学习科学知识，培养科学素养。
详细描述
科学游戏是幼儿园学前儿童科学教育的一种有效方式。通过设计有趣的科学游戏，让学前儿童在玩乐 中学习科学知识，提高他们的科学素养。科学游戏能够激发学前儿童对科学的兴趣和好奇心，培养他 们的探索精神和创造力。
目 录
• 引言 • 学前儿童科学教育的重要性 • 幼儿园学前儿童科学教育的内容 • 幼儿园学前儿童科学教育的方法 • 幼儿园学前儿童科学教育的实施 • 幼儿园学前儿童科学教育的评价与反思 • 总结与展望
01 引言
主题简介
幼儿园学前儿童科学教育是培养孩子科学素养的重要阶段， 通过科学教育，可以激发孩子的好奇心和探究欲望，培养其 观察、思考、实验和解决问题的能力。
本课件以幼儿园学前儿童为对象，通过生动有趣的图片、动 画和实验等形式，向孩子们介绍生活中的科学现象和原理， 帮助他们建立正确的科学观念和探究精神。
目的和意义
提高学前儿童的科学素养
为后续学习奠定基础
通过本课件的学习，孩子们可以了解 生活中的科学现象，掌握基本的科学 知识和技能，提高科学素养。
良好的科学教育可以为孩子们未来的 学习和成长奠定基础，培养其创新思 维和实践能力。
进度安排
遵循循序渐进的原则，逐步引导幼儿 从简单到复杂，从具体到抽象，逐步 提高科学素养。
注重个体差异和个性化教学
个体差异
关注每个幼儿的个性特点和学习风格，针对不同幼儿的需求和兴趣，提供个性 化的教学方案。
个性化教学
采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、实验操作、观察记录等，激发幼 儿的主动性和创造性。
详细描述
观察学习是幼儿园学前儿童科学教育的另一种重要方法。通过引导学前儿童观察自然环境、生活现象和科学实验， 让他们发现问题、思考问题并寻找答案。观察学习有助于培养学前儿童的观察力和思考力，提高他们的科学素养。
科学游戏
总结词
通过游戏的方式，让学前儿童在玩乐中学习科学知识，培养科学素养。
详细描述
科学游戏是幼儿园学前儿童科学教育的一种有效方式。通过设计有趣的科学游戏，让学前儿童在玩乐 中学习科学知识，提高他们的科学素养。科学游戏能够激发学前儿童对科学的兴趣和好奇心，培养他 们的探索精神和创造力。
学前儿童科学教育(共44张PPT)
（三） 中班儿童科学教育活动目标
▪ 1、情感方面 ▪ （1） 发展学前儿童的好奇心，引导学前儿
童探究周围生活中常见的自然现象、自然物 和人造物，愿意参加制作活动； ▪ （2） 培养学前儿童关心、爱护动、植物和 周围环境的情感和行为。
（三） 中班儿童科学教育活动目标
▪ 2、方法技能方面 ▪ （1） 学会比较观察不同物体或同类物体的特征；
▪ 一）学前儿童学习科学特点 ▪ 二）学前儿童科学教育活动的特点
一）儿童学习科学的特点
▪ ⑴ “儿童是天生的科学家” ▪ ①儿童有着强烈的好奇心和探究欲望 ▪ ②儿童最关心与自然环境有关的问题，
而这些问题是基本的科学问题 ▪ ⑵儿童通过直接经验来认识事物的 ▪ ⑶儿童的探究方法具有试误性 ▪ ⑷所获得的知识经验具有“非科学性”
（4） 使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。 三）学前儿童科学教育是什么？
识的过程和方法。 （3） 使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。
（2）有利于学前儿童学到科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。 ⑵儿童通过直接经验来认识事物的 二)学前儿童科学教育的特点
的目标中。
▪ 其次，儿童的学习是一种个人性、经验性的学习，不 同地域、不同经验背景的儿童所获得的科学知识会具 有很大的差异.
▪ 第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联 系，又存在差异.
▪ 最后，《纲要》不专门列出具体的科学知识目标，还有
利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念，避免
教育实践中片面追求知识的倾向的产生。
1、有利于科学人才的培养，促进社会的发展。 2、有利于学前儿童科学素质的培养。 （1）有利于保护学前儿童的好奇心和探究欲望。 （2）有利于学前儿童学到科学方法，提高分析问
学前儿童科学教育.ppt
组成包含一个上位概念（飞行物体）和 两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的 图示
儿童科学概念的发展
例子
前运 算阶 段
具体 运算 阶段
儿童已有的知识 对新经验的同化
对新经验的顺应
月亮跟着我走
月亮有一张脸
月亮也跟着我的兄弟和朋友走。
月亮是非常非常远的
远处的树看上去也跟着我，但是树不能动 的。
月亮不是活的。 如果月亮看上去跟随着每一个人，它又 怎么能跟着我呢？
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间 产生一种平衡和谐的关系。
皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段，
一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的 平衡阶段；
二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因 此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于 不平衡阶段；
三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一 种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到 一种新的平衡状态。
1、智力的本质 2、认知结构及其获得 • 皮亚杰的认知发展阶段 • 皮亚杰认知理论对教育的启示
1. 智力的本质
• 智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 • 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 • 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立
新的认知结构以适应环境的结果。
• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境 之间的不平衡状态，它会促使儿童进行 心理调适，借以解决内部心理与外部环 境之间的失衡状态，以重新恢复认知平 衡。
只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东 西都是鸟
儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍 打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平 衡，于是给它起一个新的名字（或询问： “这是什么？”）从而在已有的“会飞的 东西”图式中，将飞机这个新的类型加入 到自己的原有的图式中，进而改变了已有 的图示
儿童科学概念的发展
例子
前运 算阶 段
具体 运算 阶段
儿童已有的知识 对新经验的同化
对新经验的顺应
月亮跟着我走
月亮有一张脸
月亮也跟着我的兄弟和朋友走。
月亮是非常非常远的
远处的树看上去也跟着我，但是树不能动 的。
月亮不是活的。 如果月亮看上去跟随着每一个人，它又 怎么能跟着我呢？
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间 产生一种平衡和谐的关系。
皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段，
一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的 平衡阶段；
二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因 此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于 不平衡阶段；
三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一 种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到 一种新的平衡状态。
1、智力的本质 2、认知结构及其获得 • 皮亚杰的认知发展阶段 • 皮亚杰认知理论对教育的启示
1. 智力的本质
• 智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 • 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 • 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立
新的认知结构以适应环境的结果。
• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境 之间的不平衡状态，它会促使儿童进行 心理调适，借以解决内部心理与外部环 境之间的失衡状态，以重新恢复认知平 衡。
只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东 西都是鸟
儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍 打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平 衡，于是给它起一个新的名字（或询问： “这是什么？”）从而在已有的“会飞的 东西”图式中，将飞机这个新的类型加入 到自己的原有的图式中，进而改变了已有 的图示
第八章-学前儿童科学教育的方法PPT课件共70页PPT
第八章-学前儿童科学教育的方法PPT 课件
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相Байду номын сангаас依存的。——伯克
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的 一个重要环节。
学前儿童科学教育的方法包括两种含义：一种是 指教师在组织儿童科学活动时，指导儿童学科学 的方法（怎么教）；另一种是指儿童在科学活动 中所采用的学习方法（怎么学）。
.
学前儿童科学教育有哪些方法？
1
观察
2
科学实验
3
科技制作
5
科学游戏
6
种植与饲养
上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离……
.
6.引导儿童在观察中学会比较不同事物的特征
（1）顺序观察法
就是根据观察对象外部结构的特点，有顺 序地进行观察，如自上而下或自下而上， 自左而右或自右而左、从整体到局部或从 局部到整体、从明显特征到不明显特征、 从外到内等有顺序有层次地细心观察，使 学前儿童对观察对象有整体的、较全面的 认识。
一般在引导儿童观察、探索事物的生长、变化过程时运用。
.
二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点
1. 教师首先要启发儿童的观察兴趣
兴趣是活动得以顺利进行的保证。教师要通过多种 方式引起儿童的观察兴趣。
（1）运用文学作品引起儿童兴趣 如，观察啄木鸟的活动之前，教师可以给儿童讲
一个故事。“小苹果树请医生”，由小苹果为老苹 果树请来的医生是啄木鸟，自然引出观察内容。也 可以用谜语的方式引出。
一
不同处
比较观察
要求儿童学会以
两种物体的相应
二 部分和整体性进
行比较观察
要求儿童以一种认
识过的物体与新的
观察对象进行比较
三
观察
对两种新的自然
物或科技产品进
四
行比较观察
.
长期系统性观察
内涵：是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体 或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过 程有较完整的认识。
7
早期科学阅读
4
分类与测量
为什么要用这些方法？
.
确定某种方
法作为科学 活动的主要 方法应考虑 的因素
科学教育活动的目标和内容
幼儿园的客观环境条件
不同年龄儿童的 认识能力和动手能力
第一节 观察
观察
.
观察方法概述
指导要点
内涵
特点和作用
类型
.
（一）什么是观察
1. 观察是一种有目的的知觉活动
观察是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目 的和任务出发，有目的、有计划、比较持久地 认识某种对象的知觉过程，是知觉的高级形态。
（四）学前儿童科学教育中观察的类型
主要有两种： 一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观
察的方式。
一种是间接观察，是通过仪器间接的对物体进行观察。
.
个别物体的观察 一
.
观察的类型
三 长期系统性观察
二 比较性观察
个别物体的观察
内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
.
.
（2）比较观察法
是同时观察两种或两种以上的事物，对相似事 物中的不同因素，对不同事物中的相同因素进 行对照和辨别的一种方法。
引导儿童在观察中比较不同事物的特征
（2）运用情境表演的方法引起兴趣 （3）创设问题情境，引起观察的兴趣 （4）从为儿童准备的材料入手，引起儿童观察兴趣
.
2. 教师要善于提出有质量的问题
教师应改变过去封闭式的暗示性很强的提问方 式，较多采用开放性的启发式提问，使儿童从 多方位去思考和探索，让儿童在活动中感知、 操作、比较、思考和发现，充分调动儿童思维 的活跃性和探索的主动性。
一
观察物体的形状、 颜色、大小。
三 观察个别物体相 对的静止状态和
运动状态。
个别物体的观察
二
观察个别物体的外 部结构和功能及两
者关系。
四
观察个别物体的 存在与周围世界
的关系。
.
比较性观察
内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的 异同点。
在比较观察中发
现自然物和科技
产品的相似处与
客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、 气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感 等多方面的差异。
.
5.教会儿童全面有序的观察方法
一般可先对现象有一个整体、大致的认识，使学前儿 童先能了解观察对象的全貌；
再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得 注意的细节；
最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系， 使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的 认识。
1. 帮助发展感知能力; 2. 观察活动为儿童提供了直接与周围世界接
触的机会，使儿童获得最直接、最具体地 反映客观事物的经验，把儿童带入学科学 之门; 3. 观察法是学习自然科学，研究自然科学的 一种科学方法和技能，通过多侧面、多层 次、多角度地审视观察对象，儿童可以学 到科学的观察方法和技能; 4. 观察能促进智力的发展; 5. 观察能激发儿童对周围世界的探索兴趣.
2. 观察是儿童认识世界的一种基本方法
人类认识客观世界，首先必须通过感知觉，感 知觉是客观事物直接作用于感觉器官的结果， 它是认识世界的开端
人们通过感知活动，认识了客观事物的外部特 征，通过分析、综合，进一步了解事物的本质 特征，并在认识新事物时，把新事物同化于已 有的认知结构中。
3. 观察是学前儿童科学教育的基本方法
如，“制作不倒翁”科学活动中，教师应让 儿童充分地观察摆弄不倒翁，然后提出问题引 导儿童思考：“你刚才在玩的过程中发现了什 么？”“不倒翁为什么不会倒？”
.
3.教师要注意观察儿童在活动中的探索情况， 以便做出恰当的指导。
4.引导儿童利用多种感官参与观察活动 启发儿童的各个感官都参与观察活动
第八章 学前儿童科学教育的方法
.
关于方法
什么是方法？ 什么是学前儿童科学教育的方法？ 学前儿童科学教育有哪些方法？ 为什么要用这些方法？
.ห้องสมุดไป่ตู้
什么是方法？
方法是一种行为方式，泛指为达到某种目的而采取的途径、 步骤、手段等。
.
.
什么是学前儿童科学教育的方法？
学前儿童科学教育的方法，是指教师和儿童在科 学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方 式和手段。
.
观察的方法
是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用 多种感官，去感知客观世界的事物和现象，使之获得 具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
你看到了什么？
.
（二）学前儿童观察的特点
从无意性到有意性 从零碎的、片段的到完整的 从模糊的到精确的
.
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（三）学前儿童观察的作用
学前儿童科学教育的方法包括两种含义：一种是 指教师在组织儿童科学活动时，指导儿童学科学 的方法（怎么教）；另一种是指儿童在科学活动 中所采用的学习方法（怎么学）。
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学前儿童科学教育有哪些方法？
1
观察
2
科学实验
3
科技制作
5
科学游戏
6
种植与饲养
上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离……
.
6.引导儿童在观察中学会比较不同事物的特征
（1）顺序观察法
就是根据观察对象外部结构的特点，有顺 序地进行观察，如自上而下或自下而上， 自左而右或自右而左、从整体到局部或从 局部到整体、从明显特征到不明显特征、 从外到内等有顺序有层次地细心观察，使 学前儿童对观察对象有整体的、较全面的 认识。
一般在引导儿童观察、探索事物的生长、变化过程时运用。
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二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点
1. 教师首先要启发儿童的观察兴趣
兴趣是活动得以顺利进行的保证。教师要通过多种 方式引起儿童的观察兴趣。
（1）运用文学作品引起儿童兴趣 如，观察啄木鸟的活动之前，教师可以给儿童讲
一个故事。“小苹果树请医生”，由小苹果为老苹 果树请来的医生是啄木鸟，自然引出观察内容。也 可以用谜语的方式引出。
一
不同处
比较观察
要求儿童学会以
两种物体的相应
二 部分和整体性进
行比较观察
要求儿童以一种认
识过的物体与新的
观察对象进行比较
三
观察
对两种新的自然
物或科技产品进
四
行比较观察
.
长期系统性观察
内涵：是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体 或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过 程有较完整的认识。
7
早期科学阅读
4
分类与测量
为什么要用这些方法？
.
确定某种方
法作为科学 活动的主要 方法应考虑 的因素
科学教育活动的目标和内容
幼儿园的客观环境条件
不同年龄儿童的 认识能力和动手能力
第一节 观察
观察
.
观察方法概述
指导要点
内涵
特点和作用
类型
.
（一）什么是观察
1. 观察是一种有目的的知觉活动
观察是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目 的和任务出发，有目的、有计划、比较持久地 认识某种对象的知觉过程，是知觉的高级形态。
（四）学前儿童科学教育中观察的类型
主要有两种： 一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观
察的方式。
一种是间接观察，是通过仪器间接的对物体进行观察。
.
个别物体的观察 一
.
观察的类型
三 长期系统性观察
二 比较性观察
个别物体的观察
内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
.
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（2）比较观察法
是同时观察两种或两种以上的事物，对相似事 物中的不同因素，对不同事物中的相同因素进 行对照和辨别的一种方法。
引导儿童在观察中比较不同事物的特征
（2）运用情境表演的方法引起兴趣 （3）创设问题情境，引起观察的兴趣 （4）从为儿童准备的材料入手，引起儿童观察兴趣
.
2. 教师要善于提出有质量的问题
教师应改变过去封闭式的暗示性很强的提问方 式，较多采用开放性的启发式提问，使儿童从 多方位去思考和探索，让儿童在活动中感知、 操作、比较、思考和发现，充分调动儿童思维 的活跃性和探索的主动性。
一
观察物体的形状、 颜色、大小。
三 观察个别物体相 对的静止状态和
运动状态。
个别物体的观察
二
观察个别物体的外 部结构和功能及两
者关系。
四
观察个别物体的 存在与周围世界
的关系。
.
比较性观察
内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的 异同点。
在比较观察中发
现自然物和科技
产品的相似处与
客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、 气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感 等多方面的差异。
.
5.教会儿童全面有序的观察方法
一般可先对现象有一个整体、大致的认识，使学前儿 童先能了解观察对象的全貌；
再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得 注意的细节；
最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系， 使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的 认识。
1. 帮助发展感知能力; 2. 观察活动为儿童提供了直接与周围世界接
触的机会，使儿童获得最直接、最具体地 反映客观事物的经验，把儿童带入学科学 之门; 3. 观察法是学习自然科学，研究自然科学的 一种科学方法和技能，通过多侧面、多层 次、多角度地审视观察对象，儿童可以学 到科学的观察方法和技能; 4. 观察能促进智力的发展; 5. 观察能激发儿童对周围世界的探索兴趣.
2. 观察是儿童认识世界的一种基本方法
人类认识客观世界，首先必须通过感知觉，感 知觉是客观事物直接作用于感觉器官的结果， 它是认识世界的开端
人们通过感知活动，认识了客观事物的外部特 征，通过分析、综合，进一步了解事物的本质 特征，并在认识新事物时，把新事物同化于已 有的认知结构中。
3. 观察是学前儿童科学教育的基本方法
如，“制作不倒翁”科学活动中，教师应让 儿童充分地观察摆弄不倒翁，然后提出问题引 导儿童思考：“你刚才在玩的过程中发现了什 么？”“不倒翁为什么不会倒？”
.
3.教师要注意观察儿童在活动中的探索情况， 以便做出恰当的指导。
4.引导儿童利用多种感官参与观察活动 启发儿童的各个感官都参与观察活动
第八章 学前儿童科学教育的方法
.
关于方法
什么是方法？ 什么是学前儿童科学教育的方法？ 学前儿童科学教育有哪些方法？ 为什么要用这些方法？
.ห้องสมุดไป่ตู้
什么是方法？
方法是一种行为方式，泛指为达到某种目的而采取的途径、 步骤、手段等。
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什么是学前儿童科学教育的方法？
学前儿童科学教育的方法，是指教师和儿童在科 学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方 式和手段。
.
观察的方法
是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用 多种感官，去感知客观世界的事物和现象，使之获得 具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
你看到了什么？
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（二）学前儿童观察的特点
从无意性到有意性 从零碎的、片段的到完整的 从模糊的到精确的
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（三）学前儿童观察的作用