学前教育评价复习过程

学前教育评价

学前教育评价

第一章教育评价的基本理论

1.评价的含义：评价-=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。（2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。（3）也有学者认为，这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。（4）根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。

2.测量（measurement),是根据法则给事物分派数字。广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量）狭义的测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。

3.评价（evaluation）。大陆翻译为“评价”或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴”。“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。

评定（assessment) 指向的是学生

认证（accreditation）指向教育机构

4. 评价（评定——对学生的评价；考评——对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价

5.教育评价的主体：（1）教师（2）教育管理人员（3）儿童（4）家长

6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评价）（2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价）（3）对活动的评价（如对项目的评价，对课程的评价等）

7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。

8.所谓教育评价的标准，对一切教育活动质量或数量要求的规定，一般包含评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标，教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。评定标准是根据指标体系，判断被评价对象达到什么程度，才可获得相应的分数，等级或评估。

9.要搜集评价信息，首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；其次，要确定信息源的数量，这个数量确定不是随意的，而是有科学依据的；最后，要选择搜集信息的具体方法

10.教育评价的信息有多种类型，根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的信息和质化取向的信息。量化取向的信息是指：用数量描述事物或现象的属性，如平均数，百分比等；质化取向的信息是指：用非数量化的方式，如用文字，图片，事物等，以“讲故事”的方式描述事物或现象的属性

11.教育评价的功能：（1）诊断功能（2）改进功能（3）鉴定功能（4）激励功能（5）导向功能

12.（1）诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制定教育计划或解决某些实际问题做准备（诊断，改进功能）

（2）形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（改进，导向功能）

（3）总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。（鉴定，激励功能）

13.教育评价的类型

（1）整体评价，局部评价和微观评价。整体评价可能涉及两方面的“整体”，一是评价事物，现象的地域范围和评价所涉及的范围较大，二是评价所涉及的教育领域非常广泛，所涉及的教育话题具有全局性，全面性；局部评价指的是对教育的某一个方面，或对教育机构内部的一个部分进行评价；微观评价，也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小，或是评价的教育话题是一个比较具体的领域。

（2）相对评价，绝对评价和自身差异评价。相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度，相对评价也可称为常模参照评价；绝对评价是以某种既定的的目标为参照，将被评者与目标一一对比，判断其是否达到目标的程度；自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展，变化的一种评价方法。

（3）自我评价和他人评价。自我评价是指评价者对自己进行的评价，评价主体与评价对象统一；他人评价指的是除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价

（4）分析评价和综合评价。分析评价是把评价的内容分解成几个项目分别进行评价，然后将各个部分的评价结果相“加”，以对评价对象做出判断；综合评价是指对评价内容的整体评价，而不是去做分解的工作

（5）硬评价和软评价。“硬”评价通常包括：涉及能够辨别因果关系的评价设计，搜集客观的，可靠的，有效的资料，运用缜密的统计技术对资料进行分析；“软”评价通常包括：一项至多能表明相关关系的评价设计，主观的和判断性的资料，对资料缺乏缜密的统计分析。有人将“软”评价叫做现象学评价，这种评价要搜集个人的观点，反应以及参与者的经验，描述他们之间的相互作用。

14.教育评价的模式：

（1）目标达成模式。

1）提出：目标达成模式的提出者是美国“课程之父”，“教育评价之父”的拉尔夫·泰勒。

2）基本含义：泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现经验目标的程度的过程，也就是说，评价就是要判断是否实现了教育目标及实现的程度如何；

评价至少包括两方面的内容：第一，评价必须评估学生的行为；第二评价在任何时候都必须包括一个以上的评估

目标达成模式的四个基本问题：a为何而教 b教什么 c怎么教 d教得如何