教育心理学第五章学习的迁移
教育心理学 第五章 学习的迁移
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•
迁移的作用
• 1,迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
• 2,迁移是习得的经验得以概括化,系统化的有效途径。
• 3,迁移规律对学习者,教师和培训人员有指导作用。
第二节
学习迁移的基本 理论
• • • •
1,形式训练说 2,相同要素说 3,经验类化说 4,关系转换说
二,现代迁移理 论
• 1,一种强调认知结构在迁移中的作用 • 2,第二种强调外界环境与主体的相互作用 对迁移的影响。
第三节,迁移与 教学
• • • • 一,影响迁移的因素 1,相似性 2,原有的认知结构 首先学习者是否拥有丰富的知识背景这是 迁移产生的前提条件。 • 其次,原有的认知结构的概括水平对迁移 起到至关重要的作用。 • 再次,学习者是否具有相应的认知技能和 策略以及对认知活动调节的元认知策略, 这也影响迁移。
• 3,学习的心向和定势
• 心向和定势是同一种现象,即先于一定的活动而又指向该 活动的一种动力准备状态, 定势对迁移的影响:促进作用 和 阻碍作用
二,促进迁移的教学
• • • • 1,精选教材 2,合理编排教学内容 3,合理安排教学程序 4,教授学习策略,提高迁移意识。
第五章 移
学习的迁
第一节 学习迁移的概述 迁移:举一反三 ,触类旁通 ,闻一知十 ,是迁移的典型表现形式。
学习迁移:一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移的种类
• • 1,正迁移:一种学习对另一种学习产生积极地促进作用。 负迁移:一种学习对另一种学习产生阻碍作用。 2,水平迁移:处于同一概括水平的经验之间的相互影响,学习内容之间的 关系是并列的。 垂直迁移:指处于不同概括水平的经验之间的相互影响,是具有较高水平 的上位经验与较低水平的下位经验之间的影响。自下而上的迁移(归纳), 自上而下(演绎) 3,一般迁移:也称普遍迁移,非特殊迁移,是将学习中的一般原理,方法, 策略和态度等迁移到另一种情境中。 具体迁移:也叫特殊迁移,在一种学习中习得的具体的,特殊的经验直接 迁移到另一种学习中去。 4,同化迁移:不改变原有的认知结构,直接将原有的认知结构迁移到本质 特征相同的一类事物中去。 顺应迁移:改变原有的认知结构,调整原有的经验,或对新旧经验加以概 括,形成更高一级的认知结构。 重组迁移:重新组合原有认知结构的某些构成要素或成分,调整各成分间 的关系或建立新的联系。
教育心理学考试重点提示第五章学习的迁移
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★教育心理学考试重点提示:第五章学习的迁移★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是:(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的基本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
★考纲链接1.迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念:学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性,举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类:正迁移与负迁移;顺向迁移与逆向迁移;横向迁移与纵向迁移;一般迁移与具体迁移。
2.迁移的作用:(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节;(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3.早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理能力,学科学习的意义在于训练某种心理能力。
获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常具体的、并且是有条件的,需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容,前后学习中有共同的内容,一种学习就能影响另~种学习。
(3)经验类化说(贾德)。
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4.现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知结构理论:任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点:①强调认知结构在迁移中的作用。
结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习,可以促进迁移的产生。
5.影响迁移的主要因素:(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。
教育心理学第5章学习迁移
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认知结构迁移理论的主要观点,及其在高 校教学中的应用 什么是先行组织者 先行组织者的作用实质是(强调新知识与 认知结构中原有知识的相互练习)
7产生式理论
信息加工心理学家安德森(Anderson)提 出 是桑代克共同要素说的发展
第三节:影响学习迁移的条件
1.学习材料的相似性 相似点是必要条件 2.学习者的智力水平 智力水平越高,迁移越大 3学习者的态度
相同要素成分只是 产生迁移的必要条件,不足以引起迁移, 而产生的关键在于学习者在两种活动中概 括出它们之间的共同原理。又称“经验类 化说”
在先期学习A种所获得的东西,之所以能迁 移到后期学习B,是因为在学习A时获得了 一般的原理,这种一般原理可以部分或全 部运用于A、B之中,这是迁移的根本。
3 迁移的测量 85-86
4迁移的意义与作用(86) 课堂学习无法使学生在真实生活环境的中 的每一个方面都得到充分准备 我们希望促进学生的迁移 即学生能具有一种能力:根据所学知识, 适应新情境、解决新问题。
第二节:学习迁移的理论
形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换说 学习定势说 认知结构迁移理论 产生式迁移理论
学习的内容并不重要,重要是所学东西的 难度及其价值 古典语言可以训练记忆力 运动竞争可增强意志力、 数学可训练注意力,推理力和判断力
消极影响:教材选择不注重实用价值,只 注重对心的官能训练所具备的形式
2.相同要素说
又称共同成分说(88-89) 只有当两种情境中有相同要素时才能产生 迁移,相同要素越多,迁移量越大。相同 要素包括经验上的基本事实(长度、数量 和颜色等)、工作方法、一般原理或态度 等。 桑代克主要关注共同的刺激与反应之间联 结。刺激相似而且反应相似时迁移才能发 生。
心理学的第五章《学习迁移》
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水平迁移:也叫横向迁移,是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁 移,是处于同一层次(抽象与概括程度相同)的学习间的相互影响。水 平迁移又分:顺向迁移、逆向迁移。顺向迁移是指先行学习对后继学习 的影响;逆向迁移是指后继学习对先行学习的影响。
垂直迁移:也叫纵向迁移,主要是指处于不同层次(概括与抽象的程度 不同)的各种学习间的相互影响。垂直迁移又分:自上而下、自下而上。 自上而下的迁移,即上位的较高层次的经验响着下位的较低层次的经验 的学习;自下而上的迁移,即下位的较低层次的经验影响着上位的较高 层次的经验的学习。
本章小结
二、相同要素说
代表人物桑代克、伍德沃斯 伍德沃斯的共同成分说:只有当学习情境和迁移测验情境存在共同 成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生迁移。 詹姆士的记忆实验:记忆能力不受训练的影响;记忆的改善不在于 记忆能力的改善,而在于方法的改善。要提高教学效果,在教学中 如果忽视了学生对于知识、技能、学习方法等的掌握,而一味追求 提高其观察力、记忆力、注意力、那是一种天真的幻想。 学习上因有共同成分,可产生积极性的迁移作用,但学习的情况并 不都是如此。在学习的经验中,常有两种可能的干扰:一为前摄抑 制,即原先的学习,对于后来的学习起干扰作用;另一为后摄抑制, 即后学的材料对于先前学习的干扰作用。而且两种材料相似成分越 多,则干扰的影响越强。
三、概括说
贾德提出:两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必 要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之 间的共同原理。这个理论认为,只要一个人对他的经验进行了概括, 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 对教育来讲,重要的是在讲授教材是要鼓励学生对核心的基本概念 进行抽象或概括。
第五章 学习迁移
教育心理学第五章 学习的迁移
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第五章学习的迁移»»简答简述学习迁移的种类。
从不同的角度着手,心理学家们将迁移划分为不同的种类,强调了迁移的不同方面。
(1)根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分的三种类型:正迁移、负迁移、零迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能:教师注重调动学生的积极性,促使他们积极思考,发散思维。
(2)传授基本知识:教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。
(3)给予有效的指导:给学生提供有效的及时的指导,给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性:教学中,教会学生举一反三,触类旁通。
(5)合理安排教学内容:教学内容要把握好难度和进度,根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学:创造引人注意的情境,比如设想、举例或者换位思考等。
举例分析相似性对迁移的影响。
[参考答案]以学习材料的相似性为例,英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征,学习这两门外语时,在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求,这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性,因此彼此之间很容易产生正迁移。
由此说明,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。
而英语与汉语之间的共同成分较少,因此相对而言,不容易产生迁移。
学习迁移学习迁移:也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点:(1)相似性。
相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。
第五章 学习迁移
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教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征:迁移⏹学校教学假设:学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。
⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在,人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。
例如,掌握英文的人学起法文来就比较容易;会骑自行车的人就容易学会骑摩托车;学过加法再学乘法就比较容易。
此外,也可以看到一些与此相反的现象,如,学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰;不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等,类似这样一些现象,心理学上都称之为迁移。
⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响;或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式,可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。
分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容,可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。
如学习了数学的基础知识,有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。
⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。
如一个不喜欢数学的学生,在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后,不仅对数学教师产生了好感,而且喜欢上数学这门课。
⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。
如一个掌握数学中因式分解技巧的学生,解任何因式分解题都显得游刃有余,这是认知技能的迁移。
棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。
back按迁移的顺序,可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移(forward transfer)指先前的学习对后继学习的影响。
教育心理学第5章学习迁移
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五、认知结构迁移理论
代表人物:奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移; 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结,而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系; 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征(可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性)来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论(J.R.Anderson) ❖ 用来解释基本技能的迁移,基本思想是,先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式(production)的重叠,重叠越多,迁移量越大。 ❖ 什么是产生式(产生式系统)?
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移(续)
“面积计算原理:面积=底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移(加涅)
▪ 侧向迁移(水平迁移):已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林:概括不是一个自动化的过程,它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒(Kohler)
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟, 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系,是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
小学教师资格考试《教育心理学》第五章 学习的迁移
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第五章学习的迁移1、奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从{pz_填空}观点解释迁移的一种主流倾向。
【答案】认知|2、(2008年4月)“汉语拼音的学习干扰英语音标的学习”体现的迁移种类是()。
A.逆向迁移B.负迁移C.垂直迁移D.一般迁移【答案】B【解析】根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用;负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。
3、(2007年10月)了解事物关系的角度对经验类化的迁移理论重新解释的学说是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说【答案】D【解析】关系转换理论强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。
该理论的代表人物是格式塔心理学家,他们证明产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
4、已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的()。
A.迁移B.动机C.策略D.技巧【答案】A【解析】学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
因此,答案为A。
5、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为()。
A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移【答案】C【解析】根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,可以分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用,负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
因此,答案为C。
6、由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为()。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移【答案】C【解析】根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分,可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移,是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响;垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
因此,答案为C。
教育心理学 第五部分:学习的迁移 题库
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教师招聘考试必考点、题库高频试题汇总-压中真题已成为一种习惯教育心理学第五部分:学习的迁移题库1、单选题是指先前学习对后继学习发生的影响;是指后继学习对先前学习发生的影响。
A: 负迁移、正迁移B: 正迁移、负迁移C: 逆向迁移、顺向迁移D: 顺向迁移、逆向迁移参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析:本题考查对顺向迁移和逆向迁移概念的的理解。
2、单选题“触类旁通”“闻一知十”指的是学习中的A: 定势现象B: 迁移现象本题解释:【答案】B。
解析:种学习阻碍了另一种学习的顺利进行、知识的掌握等,学习效率低下。
这是负迁移4、单选题“举一反三”“触类旁通”通常指的是什么心理现象?A: 学习的迁移B: 高原期C: 元认知D: 记忆参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析:学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响,迁移是学习的一种普遍现象,广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中,平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式【答案】C。
解析:迁移是一种学习对另一种学习的影响,“闻一知十”是典型的迁移现象。
7、单选题安德森的产生式迁移理论是的现代翻版。
A: 关系转换说B: 经验内化说C:共同要素说D: 形式训练说。
参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析:产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠。
重叠越多,迁移量越大。
两项任务之间的迁移是随其共有的产生式的多少而变化的。
它与共同要素说有相似之处。
8、单选题安德森的产生式迁移理论是C: 记忆现象5、单选题“举一反三”和“触类旁通”的现代翻版。
D: 创造现象参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析:学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响,迁移是学习的一种普遍现象,广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中,平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式3、单选题“汉语拼音的学习干扰英语音标的学习”体现的迁移种类是A: 逆向迁移B: 负迁移C:垂直迁移D:一般迁移参考答案: B 所说的是A: 创造性B: 学习迁移C:发现教学法D:学会学习参考答案: B本题解释:【答案】B。
高等教育心理学课件-5学习迁移
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结语
学习迁移在高等教育中起着重要的作用,它可以帮助学生将所学应用到实际 中,提高学习效果和应用能力。未来的努力方向是探索更有效的教学策略和 培养学生的迁移能力。
参考文献
• 参考文献一 • 参考文献二 • 参考文献三
学习任务因素
• 学习任务的复杂程度 • 学习任务的相关性
环境因素
• 学习环境的相似性 • 学习环境的支持性
如何促进学习迁移
1
诱导合理归纳
帮助学生将不同领域的知识和技能进行归纳和总结,以便更好比
通过比较不同领域中的相似性和差异性,引导学生将已有知识迁移到新的领域。
3
迁移技能
学习迁移
学习迁移是指将在一个领域获得的知识、技能和策略应用到其他领域的过程。 它是高等教育心理学中非常重要的概念。
学习迁移的定义和重要性
学习迁移的定义
学习迁移是指将在一个领域获得的知识、技能和策略应用到其他领域的过程。
学习迁移的重要性
学习迁移可以帮助学生将所学内容与实际生活联系起来,提高学习的效果和应用的能力。
实例说明学习迁移
举例说明学生在学习数学知识后能够运用数学思维解决实际问题,如理财、统计数据分析等。
学习迁移的类型
1 完全迁移
学习内容可以完全应用到其他领域。
2 部分迁移
学习内容只能部分应用到其他领域。
3 负迁移
学习内容在应用到其他领域时产生错误或干扰。
影响学习迁移的因素
主体方面因素
• 学生的先前知识和经验 • 学生的动机和情绪状态
培养学生自主学习和迁移知识的能力,如解决问题的方法、自主学习的策略。
优化学习迁移的教学策略
强调原理
帮助学生理解学习内容的原理 和概念,以便灵活运用到不同 的情景。
教育心理学史 第五章 学习的迁移
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教学中,怎样促进学生的学习迁移?
为什么两情景有相似性不一定产生迁移
1.在语法和标点符号测验中成绩好的学生不一定能将 这些技能运用在自己的作文中
2.在数学测验中能进行小数和百分数的乘法运算,却 不一定会计算收入的所得税
分歧
1.决定迁移产生的关键性因素
共同的主观成分还是客观成分? 抽象的表征还是活动?
2.关键性因素何时形成的?
在最初的学习情境中还是在迁移情境中? 或两种情境共同决定?
3.迁移是一般的还是特殊的?
决定迁移的主要成分是一般的基本能力、基本原则或结构, 还是一些具体的成分或活动要素?
第三节 影响迁移的因素
实验
在被试面前呈现两个物体,一立方体,一立体三角形。在 其中的立方体下藏有食物,并用它作强化物。几次尝试后, 被试知道食物藏在立方体下。
接着,给他呈现另一问题,即都是立方体,但颜色不同, 被试须解决新的辨别问题;解决了又呈现新的辨别问题,如 此多次后,被试解决问题的速度越来越快,尝试的次数越来 越少。
结果:
小鸡对新纸片的反应为70%,儿童对新纸片的反应为100%
实验
第一次
食物
第二次
食物
主要观点
学习者突然发现两情境中的关系(即顿 悟)是迁移发生的原因
特征
迁移不是自动的(需要学习者认识到它们的关系) 对概括化理论的补充(即认识到关系才能概括)
5.学习定势说
代表人物
哈罗(Harlow,H.F.)等
2. 学习迁移的判断 因噎废食 上行下效
4.情境性理论(situated theory)
格林诺等人(J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,1993)
2020年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案
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2020年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.学习原有知识对新学习的影响属于( C )。
A.逆向迁移B.负迁移c.顺向迁移D.正迁移2.闻一知十、触类旁通是指学习中的( B )。
A.定势现象B.迁移现象C.记忆现象D.创造性3.( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A.奥苏伯尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学4.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于( B )。
A.顺向正迁移B.逆向正迁移c.顺向负迁移D.逆向负迁移5.两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( B )。
A.正迁移B.负迁移C.横向迁移D.纵向迁移6.认知结构迁移理论的提出者是( C )。
A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁纳7.根据迁移性质的不同和影响效果的不同,可分为( A )。
A.正迁移和负迁移B.逆向迁移与顺向迁移c.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移8.缺乏实验支持的迁移理论是( A )。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说9.不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( A )。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说10.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( C )。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转化说12.桑代克提出的学习迁移理论是( C )。
A.形式训练说B.经验泛化说c.相同要素说D.关系转化说13.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( A )。
A.形式训练说B.共同要素说C.概括原理说D.关系转化说14.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对( A )。
A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响15.由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为( D )。
教育心理学第五章学习的迁移
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原有认知结构
1、学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的 基本前提条件。
2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的 作用。
3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知 活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移 的产生。
学习的心向与定势
心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定 的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
二、共同要素说 ◆ 代表人物 桑代克、伍德沃斯 ◆ 主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的 迁移,只是由于这两个学习情境存在相 同的成分,迁移是非常具体而有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺 激反应联结上的相同要素。
实验:判断图形面积
预测
估计127个 图形面积
训练
训练判断90个平行四边形 面积(10cm2~100cm2)
定势也有消极的一面,它妨碍学生思维的灵活性,不利于智力的形成和发展, 使心理活动表现出惰性,显得呆板,而不利于适应环境,有碍于解题的速度 和灵活性。
陆钦斯(A.S.Luchins)的“量杯实验”证明了这一现象。在这 一实验中,研究者要求被试用容积不同的量杯(A、B、C)来 量取一定量的水。量杯与要量的水量如下表6。实验组与控制 组开始时做一道练习题,然后按要求解决其他几道题。实验组 做全部题目,而控制组只做7—11题。
例如,人在重复感知10—15次两个不同大小的球后, 对两个大小相同的球也会感知为不同。这就是过去的 感知对当前事物的感知所产生的定势现象。
定势有积极的一面,它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。比如,短跑 选手在听到“预备”口令之后准备起跑的姿势,就是一种积极的定势。在教 学中也能经常看到定势的这种积极作用,例如,学生学习了完全平方公式和 平方差公式以后,用它们来分解因式,对诸如9-x2-y2+2xy,b2-x2+2xy-y2, 以及a2-2ab+b2等题目的解答,就可以很容易地完成,对日后再次遇到这种 形式的题后,可以迅速实现迁移,提高解题的效率。
《教育心理学》全套精品课件 第五讲 学习迁移
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⑶.认知策略迁移理论
心理学家进行的研究,证实学习者的自 我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
要实现“为迁移而教”,除了要重视陈 述性知识和基本技能的迁移之外,更应重视 策略性知识的学习和迁移。
认知策略迁移说,为教学改革指明了新 的方向。
但认知策略迁移研究的实验结果要转化 为学校的教学实践,仍有许多路要走。因为 传统学校教材中并没有把策略性知识作为学 校教学的独立目标,教师也没有受过策略性 知识教学的专门训练。
某学科 训练 某官能 迁移 类似问题情 境
二、相同元素说
桑代克 A 1901实验 S(10-100scm-- 150300scm )
WL
三 概括化理论
贾德 1908实验研究原则和概括性的歉
意。认为:原理和原则是前已发生的主要原
因。
迁移
A 原理
部分或全部
B 活动中
水中打靶实验
水中打靶实验(亨德里克森)
原有的知识经验概括水平越高,就越容 易用过去理解事物本质的经验、知识去理解 新事物的本质,并把它纳入到已有的经验系 统中去,使迁移顺利进行。
3.学生分析问题的能力
如果学生思维品质较好,善于分析问题, 比较事物之间的异同,就能根据课题的特点 准确分类,找到新旧知识之间的联系,把新 课题纳入旧知识系统中去,选择合适的解题 方法。
人数 获得正确答案 获得正确答案
者%
者%
方法 错误者
%
实验组 79
81
控制组 57
0
17
2
100
0
5.影响迁移的其他因素
情境
初始学习的情境也会影响到迁移,人 们有可能在一种情境中学习,但却不能迁 移到其他情境。
在教学中,一定要使学生能够对所学 的知识进行抽象和概括,这样才有利于知 识的迁移。
教育心理学章节习题 学习的迁移
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一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.学习原有知识对新学习的影响属于()。
A.逆向迁移B.负迁移C.顺向迁移D.正迁移2.闻一知十、触类旁通是指学习中的()。
A.定势现象B.迁移现象C.记忆现象D.创造性3.()的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A.奥苏伯尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学4.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于()。
A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移5.两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为()。
A.正迁移B.负迁移C.横向迁移D.纵向迁移6.认知结构迁移理论的提出者是()。
A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁纳7.根据迁移性质的不同和影响效果的不同,可分为()。
A.正迁移和负迁移B.逆向迁移与顺向迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移8.缺乏实验支持的迁移理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说9.不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说10.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说11.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,被称为()。
A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移12.桑代克提出的学习迁移理论是()。
A.形式训练说B.经验泛化说C.相同要素说D.关系转换说13.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.概括原理说D.关系转换说14.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对()。
A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响15.由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为()。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移16.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分,可以分为()A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与横向迁移C.普通迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移17.从迁移的观点来看,“温故而知新”属于()。
教育心理学课件第五章学习迁移
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无论是宏观的、整体的教学规划还是微观的、每节课 的教学活动,都应体现学习迁移规律,都应该把各门学 科中具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位 。
二、学习迁移的类型
学习迁移
(一)正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同,学习迁移可分为正迁移与负迁移 。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用,产生 触类旁通的学习效果。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍 。
二、学习迁移的类型
学习迁移
(二)水平迁移与垂直迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平,学习迁移可分为 水平迁移与垂直迁移。
学习迁移
四、教学内容编排科学,教学程序设计合理
要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验, 教学内容必须精选。
其次要突出重点内容,特别是基本概念、基本原理,还要包括基本 的、典型的事实材料,脱离事实材料空谈概念、原理,则概念、原理 也是空洞的,是无源之水、无本之木,当然也无法迁移。大量的实验 证明,教师在教授概念、原理等基础知识的同时,配有具有典型代表 性的事例,并阐明概念、原理的适应条件,将有助于学生学习迁移的 产生。
一、要善于引导学生“找相同”
学习迁移
依据桑代克和伍德沃斯的理论,只有 学生学习的材料中有共同要素或共同 成分, 学习迁移才会发生,这就要求 教师和学生善于“找相同”。
二、关注学生认知结构的构建
学习迁移
原有认知结构的特征直接决定了学习迁移的可能 性及学习迁移的程度。原有认知结构对学习迁移的影响 主要表现在以下几个方面:
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第五章学习的迁移1、学习迁移概述学习迁移的概念:心理学家定义为“一种学习对另一种学习的影响”。
也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新金额跟和解决新问题所产生的一种影响;或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
学习迁移的类型:一、根据迁移的性质划分,分为正迁移与负迁移(正迁移指一种迁移的获得对另一种学习起促进作用;负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用)二、根据迁移的方向划分,分为水平迁移(横向迁移)和垂直迁移(纵向迁移)顺向迁移逆向迁移自上而下的迁移自下而上的迁移(先行学习与后继学习的影响的划分)(水平迁移是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移,是处于同一层次(抽象与概括程度相同)的学习间的相互影响,学习内容之间是并列的,即在难度和复杂程度上大致属于同一水平的学习之间的迁移;垂直迁移主要指处于不同层次(概括与抽象的程度不同)的各种学习间的相互影响,即上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
)三、根据迁移的内容划分,分为一般迁移(普通迁移)和具体迁移(特殊迁移)一般迁移指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理原则和概念具体化,运用到具体的事例中。
具体迁移指学习之间发生迁移时,学习者原有经验的组成要素没有发生变化,即抽象的结构没有变化,只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并用于另一种学习之中。
特殊迁移的范围仅限于有限的情景中,不如一般迁移广泛。
四、根据迁移发生的学习情境不同,分为远迁移和近迁移个体能将所学的经验迁移到与原来学习情景极不相似的其他情景中时,即产生了远迁移;近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境中。
学习迁移的作用:(凡是有学习的地方就会有迁移,孤立的彼此互不影响的学习是不存在的,学校中的学习迁移是无所不在的)1、对提高解决问题的能力有直接促进作用学习的正迁移量越大,说明学生通过学习所产生的适应新的学习情景货解决新问题的能力越强,教学的效果也就越好。
2、对学生毕业后的适应社会生活的间接作用现代教育的一个重要特征是面向未来,即认为学生能够将他在学校中学到的东西应用到学校以外的情境和问题上去,能够对新的问题情境产生最大的适应。
学习迁移是指一种条件下进行的学习对另一种条件下学习产生的影响。
其作用可概括为以下几点:(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。
2、学习迁移的基本理论形式训练说(18世纪德国心理学家沃尔夫,心理学基础是官能心理学)从形式训练的观点来看,迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
迁移的产生是自动的。
形式训练说把训练和改进心的各种官能,作为教学的最重要目标。
它认为学习的内容不甚重要,重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
它重视形式的训练,不重视内容的学习,因为形式训练是永久的。
相同要素说(桑代克提出,同形式训练说相对抗)(美国著名心理学家詹姆士)结论:记忆能力不受训练的影响;记忆的改善不在于记忆能力的改善,而在于方法的改善。
(以此表示了对形式训练迁移理论的怀疑)桑代克在知觉方面的实验:训练大学生判断不同大小和形状的图形面积。
结论:能通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的注意力、记忆力、观察力是不存在的。
相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说,意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生迁移。
“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素是,一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
”----(桑代克)概括说或类化说(美国心理学家贾德)概括不是一个自动过程贾德认为,两个学习活动之间存在共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
实验:水下击靶实验。
(概括理论的经典实验)理论把有关的全部经验--水外的、深水的和浅水的经验---组成了整个的思想体系。
学生在理论知识的背景上,理解了实际情况后,就能利用概括了的经验,迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。
结论:只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。
对教育来讲,重要的是在讲授教材时要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括。
这种学习方法能使学生的认识从低级的感性阶段上升到高级的理性阶段,从而实现更广泛更成功的正向迁移。
关系转换理论(格式塔心理学家)苛勒从事物关系的角度,对经验类化理论进行了重新解释。
定义:迁移不是由于两个学习情景具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
实验:小鸡啄米实验。
让小鸡学会辨别浅灰色纸和深灰色纸上上的谷粒,经过联系,小鸡学会了捡浅灰色纸啄米;然后变换条件,将灰色纸变成更浅灰色纸,结果70%小鸡啄更浅灰色纸,30%啄原来的浅灰色纸。
结论:他们是根据灰色纸的深浅关系发生反应,是对整体情境中所包含的相对关系的反应,而不是对特殊刺激发生反应。
根据这一迁移理论,关系转换理论强调个体的作用,认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚,并能加以概括化,则越容易产生迁移,迁移的作用也就越加普遍。
认知结构迁移理论(美国教育心理学家奥苏伯尔)理论认为:一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
无论在接收学习或解决问题学习中,凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方,就存在着迁移。
“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。
理论主要内容:一、学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素一方面、强调先前的学习经验是新知识学习的一个关键因素另一方面、认为过去的经验对当前学习的影响不是直接发生的,而是通过引起认知结构的变化而间接发生的。
认知结构:就是学生头脑里的知识结构。
广义的说,它是某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的说,它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。
二、认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响(个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量)1)可利用性及其作用在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。
2) 可辨别性及其作用新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度,是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。
也就是说,当学习者面对新的学习任务时,原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。
3)稳定性与清晰性及其作用原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性,是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。
3、促进学习迁移的教学策略一、影响学习迁移的主要因素一)相似性不同的学习对象具有共同因素,是学习迁移发生的基本条件之一。
共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。
二)原有认知结构1、学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用已有经验的泛化水平,必然要影响到迁移的效果。
3、学习者是否具有相应的认知机能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
三)学习的心向与定势指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态,它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
定势实际上是关于活动方向选择方面的一种倾向性。
这种倾向性本身是一种活动经验。
它有两重性,积极的促进作用,消极的阻碍作用。
定势在迁移方面的消极作用,往往表现为一种具有负迁移的机能固定性,使人盲目的搬用某种经验,而不利于问题的解决。
影响迁移的因素有哪些?响着迁移的产生。
(1)相似性。
相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。
(2)原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式。
原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面:①学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;②原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用;③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。
(3)学习者的心向与定势。
心向与定势常常是指同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。
此外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
二、促进学习迁移的教学策略一)改革教材内容,促进迁移二)合理编排教学内容,促进迁移------使教材达到结构化、一体化、网络化三)改进教材呈现方式,促进迁移1. 从一般到个别,渐近分化2. 综合贯通,促进知识的横向联系四)教授学习策略,提高迁移意识性促进学习迁移的方法有:(1)精选教材。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。
(2)合理编排教学内容,注意学科之间的联系。
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。
从迁移的角度来看。
合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
(3)合理安排教学程序。
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
(4)注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质。
要使学生将学到的知识、技能、思维方法、学习态度等得到迁移,并且能够因迁移而产生积极的结果,还需要克服思维品质中的消极因素,培养良好的思维品质。
(5)教授学习策略,提高迁移意识性。
研究证明,学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性,同时又能提高学习者迁移的意识性。