培养估算意识 提高估算能力
培养估算意识 提高估算能力
３ ０ ， ３ ０ ０ ｘ ３ ０ ＝ ９ ０ ０ ０， 所以 ３ ２ ４ ｘ ２ ９ ￣ － ９ ０ ０ ０ 。
以在课 堂上 ．有 些学生对估算 的学 习意识 不 够积极 这就要求教师在课堂上要把握机会 ． 尽 可能让学生多估 算 ． 多交 流 ． 从而感 受估 算 魅力 ， 增强估算 意识 ， 形成 良好数感 。 首先 ． 教师 可以寻找生 活实例 ． 让 学生体 验估 算在生活 中的具体应用 教师在课 堂教 学 时要结合具体 情况创设有趣 、富有 一定挑
的联 系．使 学生感受 到学习数学知 识在现 实 生活 中的意义 ． 从而增 强学生学 习的动力 ． 产 生积极的数学学习欲望
一
习． 才能提高 学生的估算 意识 ． 提高他 们的估 算能力 。
二、 渗透估 算方法 多样 化． 培养学 生估算
能力
、
增 强学生估算意 识 。 体现数 学与生 活
培养需要 在平 时的课堂 中坚持不懈 、 持之以恒 地努力 ． 从而将估算 内化为学生的一种 自觉意 识． 才能使学生的数学学习有价值 、 有创造性 。
参考文献 ：
生２ ：我把 ３ ２ ４看 作 ３ ２ ０ ，把 ２ ９看 做
３ ０， ３ ２ ０ ｘ ３ ０ ＝ ９ ６ ０ ０ ， 所以３ ２ ４ ｘ ２ ９ ￣ － ９ ６ ０ ０ 。
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。
因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。
二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。
估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。
比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。
（二）组织实际的游戏式估算活动。
通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。
例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。
这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。
（三）提供一些估算工具。
估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。
例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。
（四）与学生沟通讨论。
有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。
当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。
三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。
上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养一、了解估算的概念和重要性估算是指在无法准确测量和计算的情况下，用经验或者简单的计算得出一个合理的数值。
在日常生活中，估算无处不在，比如我们在超市买菜时估算总价、在厨房烹饪时估算食材的用量、在规划行程时估算时间等等。
估算能够帮助我们快速地做出决策，并且在很多情况下可以替代精确计算。
培养学生的估算意识显得尤为重要。
二、培养学生的估算意识1. 生活中的估算老师可以通过生动的例子引导学生感受估算在日常生活中的应用。
老师可以拿着一块水果问学生：“你们认为这个水果的重量大概有多少？”然后学生可以根据自己的经验去估算，并且尝试用手里的东西（比如书、铅笔等）来比较估算出的重量。
通过这种形式，学生能够感受到估算在日常生活中的重要性，并且接受到实际的训练。
2. 游戏中的估算老师可以设计一些有趣的游戏让学生进行估算。
老师可以将一些物品（比如糖果、小玩具等）装进一个袋子里，然后要求学生估算袋子里的物品数量，并且将估算的数字写在一张纸上。
老师打开袋子，让学生们逐一数清楚，看看哪位同学的估算最接近真实情况。
通过这种方式，学生不仅可以在游戏中获得估算的实践经验，还能够在比赛中激发求知欲望，培养估算的兴趣。
3. 数学课堂中的估算在数学课堂上，老师可以通过一些简单的估算题目培养学生的估算意识。
老师可以设计一些含有估算的算术题目，要求学生根据问题的实际情境给出估算的结果。
题目可以是：“小明去超市买东西，他估算总价格会是多少？”通过这种方式，学生不仅可以将估算的概念运用到实际情境中，还能够在练习中提高自己的估算能力。
三、加强估算意识的训练1. 多做估算题目为了加强学生的估算能力，老师可以设计更多的估算题目供学生练习。
这些题目可以包括简单的加减乘除题目，也可以包括一些实际情境中的问题。
通过不断的练习，学生能够在实践中熟悉估算的方法，并且逐渐提高自己的估算能力。
2. 注重实践应用老师还可以通过课外实践活动加强学生的估算意识。
小学数学教学中估算意识的培养策略
小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学中常见的一种运算方式，而在小学教学中，培养估算意识对学生的数学学习有着重要的意义。
从小学到中学甚至高中，估算将成为数学科目中不可或缺的部分。
在小学教育中，教育者需要教授学生如何进行估算并注重估算意识的培养，以帮助他们更好地应对课堂任务和日常生活中的数学问题。
下面是一些在小学数学教学中培养估算意识的具体策略。
1. 培养视觉感知能力估算能力的培养需要依赖视觉感知能力的发展。
因此，通过让学生观察和感知各种现实物体的大小、形状、数量等属性，可以提高其估算能力。
例如，老师可以使用实物、图片等形式展示一些日常生活中常见的物品，让学生根据视觉感知进行估算。
学生可以先猜测一些物品数量，然后与实际情况比较，找出其误差，进一步加深对视觉感知的认识。
2. 通过游戏培养估算能力游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
通过制定一些趣味游戏，教师们可以培养孩子们的估算能力。
例如”猜数字”游戏和数值排序游戏等，这些游戏可以帮助学生熟悉数字和数学符号，同时加深对数字的估算和比较运算。
3. 强调估算的重要性在教学中，教育者需要重视估算运算在数学学科中的重要性。
因此，注重强调估算在问题解决中的作用，而非单纯的推导和计算，从而让学生能够认识到估算方法同样重要。
在进行题目时，可以鼓励学生使用估算技能，让学生感受到这种方法的实用性，从而提高他们对于数学的兴趣和学习热情。
4. 举一反三在教学时，教师们可以通过举一反三的方法，来激发学生对估算意识发展的热情和动力。
例如，在给学生上一道问题时，可以让学生根据自己的估计，分成两步骤：较为粗略地估算和求得精确的答案。
第一步估算的结果可以与第二步精确计算的结果进行比较。
通过此方法，学生会逐渐发现估算在日常问题的解决中起到的作用，从而更加注重培养自己的估算能力。
总之，在小学数学教学中，通过培养视觉感知能力、游戏设置、强调估算的重要性和举一反三等方法，教育者可以有效地促进学生估算意识的培养。
培养估算意识 提高估算能力论文
培养估算意识提高估算能力估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法,并不是近似计算,而是解决实际问题的一种策略,也是一种重要的数学思想方法和数学能力。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”……学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。
在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐,重视、加强估算为小学数学教学中令人关注的热点。
一、培养估算意识过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法,但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。
要想培养学生的估算意识,需改变学生对估算的态度,让其体验到估算的实用价值,变估算由“可有可无”到“无处不在”,从“不愿估算”变为“喜欢估算”。
(一)教师要重视估算,养成估算习惯。
小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师的估算方法体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。
在教学中,教师要倡导学生在计算、解决问题时,渗透估算意识,适时运用估算的方法,估计计算的结果,以确定解决问题的大致范围,使学生形成良好的估算习惯。
(二)教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。
1、在计算教学中,让学生感受到估算的作用。
教师要引导学生运用计算知识的规律及运用积的位数规律进行计算结果的估算和判断。
如:你能迅速判断65—28=93、496+305=701、303x26=832等的计算结果是否正确吗?2、在比较大小中,让学生体验到估算的作用。
如在教学比较12/25与19/35的大小时,只要进行估算:12/251/2,就可以判断12/25<19/353、在解决问题教学中,让学生根据题意对解答结果进行估算。
增强估算意识 培养估算能力
增强估算意识培养估算能力在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。
但在日常生活中，人们往往又离不开估算。
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点和教学中张扬学生个性的亮点。
一、什么是估算，怎样进行估算什么是估算？所谓的估算就是大致推算。
估算有三种情况：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约多少。
估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
怎么估算呢？估算都要先对参加计算的数值取其近似值，把一个比较复杂的计算变成可以口算的简单计算，得到一个近似值：估算31×58，最大值：都按比原来大的整十数算，最大是40×60=2400；最小值：都按比原来小的整十数算，最小是30×50=1500；约等于多少：用“四舍五入法”取接近的数算，大约在30×60=1800左右。
二、估算与精确计算的关系笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算。
估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分，可以看作是一种近似计算方法。
估算的应用有两种情况：一是计算教学中应用估算，在计算教学中先估算再精确计算，确定得数的范围，或先笔算再用估算初步判断没有明显的错误，所以估算是计算教学的辅助手段，估算是为精确计算服务的，而不是精确计算为估算服务。
二是解决生活中的问题，应用估算初步解决问题，但是估算不能完全解决问题，即使要取近似数也是先算出准确得数后再取其近似数，所以当人们需要解决实际问题时，首先选择计算准确得数，只有在无法算出准确结果时才应用估算初步解决问题。
如何培养学生的估算意识和估算能力
能 ” 教 师 在 教 学 中 应 以 学 生 熟 悉 的 、感 兴 趣 的 生 活 内 容
３ 联 系实 际估算 法 。即根 据题 意估 计 出与实 际情况 ． 相符 的 结 果 ．或 者 列 出在 实 际 情 况 中不 可 能 存 在 的结
如两个 人合作 一项 工程 的时 间 比单 独完成 所需 的 时间要 少 ．合 格 率 、出油 率不 能 大 于 １ ，等等 。这 样让 学 生在
估 算意 识 的养成 ，并 非一 朝一 夕 ，一蹴 而就 ，需 要
教师长 时 间 、有 计划 、有 步骤 地渗 透 和训练 。 只要 教 师 在教 学 中善 于抓 住 各种 有 利 的时 机 ，创 设生 活 化 情景 ， 创造性 地 开发教 材 内容 ，有 目的 、有 意识 地 渗透 到教学
学生 的估算 能 力 ，让 学生 拥有 良好的数 感 ，具有 重要 的 价值 。 ”在教 学 中 如何 呈 现估 算 过程 ．让学 生 在过 程 中
五人 ”把加 数 、被 减数 、减数 、因数 、被 除数 、除数保 留到整 数 ．然后计 算 出大概 的数 。
２ ．规 律 估 算 法 。 即 根 据 教 学 中 的 有 关 规 律 进 行 估
《 数学 课程 标准 》指 出 ：“ 算在 １常生 活与 数学 学 估 ７ １
习 中 有 着 十 分 广 泛 的 应 用 ，培 养 学 生 的 估 算 意 识 ．发 展
角度 ，适 时 教给 一些 基本 的估 算方 法 ，让学生 在实 际运 用过 程 中逐 步形 成 比较熟练 的估算 技 能。 １ 化 整估算 法 。即在 进行 四 则运算 时 ，根据 “ ． 四舍
小学数学教学中估算意识的培养策略
小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学中非常重要的一种技能，它不仅可以用于实际生活中的计算问题，而且还可以促进孩子们对数学的理解和探究。
因此，在小学数学教学中，我们需要培养孩子们的估算意识。
下面是我总结的几种培养估算意识的策略。
一、利用实际问题进行估算让孩子们利用实际生活中的问题进行估算，可以让他们将抽象的数学概念和实际应用结合起来，加深对数学的理解。
例如，可以让孩子估算某一件商品的价格，或者估算两个物体的重量差别。
通过这些实际问题的估算，可以让孩子们更加深刻地理解数学的实际应用。
二、使用近似数进行估算在估算过程中，可以让孩子们使用一些近似数来进行计算。
例如，在计算乘法问题时，可以使用四舍五入的方式来计算。
这样不仅可以减少计算的难度，还可以让孩子们更好地理解数的数量和大小关系。
三、让孩子理解数的估值在交流中，家长或老师可以让孩子们发表他们的看法。
这种方法可以引导孩子们更好的理解数值的应用，以及数位的含义。
例如，问孩子们巧克力蛋糕的重量，他们会感到更自信并掌握更多估算的方式。
四、让孩子进行计算器估算比较让孩子运用计算器进行估算比较，可以帮助他们培养精确估算的能力。
例如，比较两个数谁大谁小。
这种方法可以提高孩子的思维敏捷度，也可以让他们学会更好的思维计算方式。
五、使用游戏和故事激发孩子的学习兴趣在数学的故事中和数学游戏中，家长和老师可以提出估算问题，以引发孩子们的学习兴趣。
例如，让孩子们玩猜数字游戏，鼓励孩子们自己想办法进行估算。
这样，孩子们会感到兴趣，而且会更好地理解数学。
六、鼓励孩子学习数学技巧学习数学技巧是培养估算意识的重要方法，例如交叉相乘法。
家长和老师可以给孩子们提供一些学习数学技巧的机会，以帮助他们更好地理解数学。
总之，培养估算意识是小学数学教育中非常重要的任务。
通过充分利用实际问题和数学技巧，鼓励孩子们学习和发展自己的估算技能，可以帮助他们更好地理解和掌握数学。
培养估算意识
培养估算意识，提高估算能力上蒜二小李雪一、什么是估算所谓估算是指在一定范围内对计算结果进行粗略的测算。
它的本质是在不求精确值的情况下，迅速算出近似值。
简而言之，一是方便，二是接近准确数，但不是漫无边际的，而是有一定范围的。
在简洁方便的基础上要尽可能地接近实际结果。
二、认识估算能力估算能力是指个体在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种大概结果的能力。
从表现特点看，估算能力的认知操作更类似一个平行式的思维加工过程，表现出较强的直觉性、跳跃性和内隐性，其所得的结果是在一定范围内对答案的估计。
学习估算用以解决生活中的实际问题，逐步形成估算的能力；从长远看，学习估算使学生面对复杂问题，学会估算结果，判断、选择数据，逐步培养学生基本的数学意识和死亡和思维的灵活性，从而形成良好的思维品质。
三、估算的意义笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法，是小学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。
四、估算的内容针对小学生的具体情况，有一下估算内容：大数目的岀略计算。
对于数目较大的计算题，可先求出近似数的精确。
通常保留最高位和次高位，然后用口算求出这些近似数的和、差、积、商。
一般不求出精确的得数。
只要求达到得数的高位数或与精确得数高位数相同或相近的数。
日常笔算的验算。
因为被减数减去减数等于差，差加减数等于被减数，用估算的方法进行验算可以更直观、更简洁地判断计算结果的合理性。
现实生活中一些简单量的估算。
针对小学生形象思维的特点，在生活中最常估算的是物体的长度面积、体积、距离、多少。
比如：从家到学校估计有1千米，步行上学估计要10分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉，18+23经估算估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。
小学数学估算的方法有哪些
小学数学估算的方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈三年级学生估算能力的培养
浅谈三年级学生估算能力的培养学习估算是学生提高数学操作能力的关键之一，也是数学教育中不可或缺的一环。
估算是指根据经验或确定的基准值，不用精确计算而得出近似结果的方法。
它可以提高孩子的算术技能，提高孩子思维能力和解决实际问题的能力。
三年级是小学生学习估算的一个重要阶段，孩子们已经具备了一定的基础能力。
因此，我们教师需要以有效的方法来引导孩子们进一步提高其估算水平，从而更快成为算术高手。
1. 培养估算的意识和心态在教学估算时，首先需要培养学生的估算意识和心态。
即让学生认识到估算是一种可以在日常生活和学习中使用的技能，而不仅仅是学习数学的一部分。
教师可以通过讲解实际生活中估算的例子，如加油、买菜等，让学生认识到估算的实用价值。
同时，让学生认识到估算的重要性。
通过估算，学生可以更快速地得到正确的答案，同时也可以避免一些错误的计算。
2. 学生需要具备的基本技能对于三年级的学生来说，他们需要具备在加减运算中的基本技能。
教师可以通过练习让学生掌握加减运算的基本方法，如用单位量算，用几个数的和或差来估算等。
另外，为了便于估算，学生需要掌握一些生活中常用的数字，如15（分钱），50（分钱）等。
在学生熟练掌握基本技能的情况下，可以逐渐引导学生通过这些数字来估算。
3. 利用游戏进行估算练习孩子们通常比较喜欢玩游戏，利用游戏来进行估算的练习是一种非常有效的方法。
例如，老师可以组织班级上闯关游戏，让学生估算答案解决问题，这不仅能锻炼学生的估算能力，同时也能让孩子们在游戏中感受到乐趣和成就感。
4. 引导学生通过比较和判断来进行估算在教学中，教师需要引导学生通过比较和判断来进行估算。
例如，在解决一个问题的时候，学生可以将这个问题和其熟悉的问题进行比较，通过比较来确定一个合理的答案范围。
同时，学生也可以通过判断计算结果与估算结果的大小关系，来判断答案的合理性。
总的来说，三年级学生估算能力的培养需要教师用心指导。
教师可以通过巧妙的方法引导学生培养估算意识和心态，掌握基本技能，利用游戏进行练习，引导学生进行比较和判断来进行估算。
小学生估算意识的培养
191学习版■文/索朗群宗估算在学生的学习与生活中都起着重要的作用，各版本的小学数学教材中都呈现出了相应的内容。
估算虽然不是对题目精确的计算，但是在小学数学教学中加强估算教学，培养小学生的估算意识，从而提高小学生的估算能力，让学生能够通过估算来提高精确计算能力，检验精确计算，是提高小学生计算能力的重要方法。
一、培养学生的估算意识.估算的根本在于简化问题，要知道并不是所有的数学问题都要求直接给出具体的最终答案，如果碰到每一个问题都闷头计算，不仅费时费力，而且得到的也不一定是最佳结果。
因此，在处理一些不需要精算的问题时完全可以根据给出的各项条件对问题结果做一个大致的范围限定，然后再根据需求来逐步缩小这个范围。
估算同样也可以作为验证问题的方法，把估算的范围带回到问题中，如果与需要的数据相差过大，那就意味着存在问题需要重新计算，反之则保留。
教师可以有意识的为学生布置有关估算的课外作业，以及在课堂上专门的带领学生进行估算，总的来说，在进行具体的估算方法介绍之前，让学生先意识到生活中有诸多的估算场景。
比如说在学习四年级下册时要遇到对位置进行确认的知识，教师可以在正式计算之前，先让学生根据生活经验对其进行一个大致的估计，然后在计算后进行比对。
二、创设良好的学习情境.教师如果想要切实有效地强化学生的估算意识，促进其深度成长，显然需要积极地挖掘教材当中的知识内容，助力学生的数学思维和形象意识的同步成长，正所谓实践出真知，对于现代小学教育来讲更是如此。
正是因为生活是检验学生学习情况的炼金炉，当生活和估算相互衔接的时候，估算学习必然会富有生活化气息，也就从侧面印证估算和生活存在相当密切的关联，学生只要能够进行深入思考观察，便能够发现估算的重要作用，从而促进学生利用估算能力来解决各种生活化问题。
例如，在“公园的每张门票的价格是9元，现在要带领班级当中的42名同学去游玩，请问最终带370元钱够不够？”部分学生认为，因为42≈40，因而最终所需要的门票钱是42*9≈360（元），360<370，所以携带370元是可以的；而其他学生则认为因为9≈10，42≈40，所以42*9≈40*10=400（元），因而携带370元是不可以的；此外还有部分学生认为42*9≈42*10=420元，因而携带370元是不可以的。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略小学数学是培养孩子数学思维和逻辑能力的重要阶段，而估算是数学教学中的一项重要技能。
通过估算，学生能够在日常生活中快速、灵活地运用数学知识，解决实际问题。
很多小学生在估算方面存在一些困难，教师需要采取有效的教学策略来帮助学生提高估算能力。
本文将探讨小学数学的估算教学策略，以期引导教师在教学中更好地培养学生的估算能力。
一、培养学生的估算意识在小学数学教学中，估算的重要性往往被忽视，学生通常更加注重精确计算。
在现实生活中，估算是很常用的技能，教师应当通过引导学生解决实际问题的方式，培养学生的估算意识。
教师可以在教学中穿插一些实际的问题，比如物品的数量估算、长度、面积、体积的估算等，引导学生通过大致计算来解决问题。
通过这样的教学方式，学生将逐渐形成估算的意识，从而更加注重一些实际问题的解决方式。
二、引导学生掌握估算的基本技能在培养学生的估算意识后，教师应当引导学生掌握估算的基本技能。
估算的基本技能包括对数字的大小、数量、长度、面积、体积等的估计。
教师可以通过实际问题的引导，让学生掌握估算的方法和技巧，比如利用近似数、合理估计、粗分粗算等方法。
教师可以通过一些课堂练习和游戏引导学生掌握这些基本技能，提高学生的估算水平。
三、注重估算与精确计算的结合估算与精确计算并不是割裂的，而是相互关联的。
教师在教学中应当注重估算与精确计算的结合，让学生理解估算是为了更好地进行精确计算。
通过实际问题的引导，教师可以要求学生先进行估算，然后再进行精确计算，让学生理解估算和精确计算之间的关系。
通过这样的教学方式，学生将更加深入地理解估算的重要性，提高估算与精确计算相结合的能力。
四、设置具体实例进行教学五、引导学生进行实际操作与实践教师还应当引导学生进行实际操作与实践，通过实际情境的引导，让学生在实际问题中运用估算的方法和技巧。
教师可以组织学生进行实际测量、比较、估算等活动，让学生在实际中理解估算的重要性，提高估算的能力。
培养估算意识 提高估算能力
对州
培养估算意识
提 高估 算 能 力
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郭 春 艳 （ 河北峰 峰矿 区峰峰 实验 小 学 河北 峰峰矿 区
【 要】 算 ， 一种 重 要的 数学 思想 方法 和数 学 能力 。学 生掌 握 了科 学 的估 算方 法 ， 能灵 活运用 ． 提高 学 生 的分 析 、 断能 力 ， 养 学 生 摘 估 是 并 对 判 培 思维 的深 刻 性、 活性和 独创 性都 将 起到 积极 的促 进作 用 。但 估算教 学现状 不尽 人 意， 灵 不重 视 、 不关 心 、 清楚 如何 教 学估 算 由来 已久。 本文 试从 不 增强 估算 意 识、 握估 算方 法、 掌 培养 估 算 习惯 三个 方 面来 阐述 估 算教 学 ， 学生经 历估 算 的过程 ， 让 掌握科 学 的估算 方 法。 【 键词 】 算 意识 ； 算能 力 关 估 估 【 中图分 类 号］ ６ ３ ５ Ｇ ２． 【 文献标 识码 】 Ｂ 【 章编 号１ ０ ９ ５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ２ —０ 文 １０ — ０ １２ １ ）１ ２ １ ２
有 的 教师 认为 ， 算是 概算 ， 估 是过 渡性 的 ， 算 的结 果不 能 作 为 正式 因此大 约 ５ 平 方米 。在 计算 结 束 后 ， 师 要有 意 识地 引导 学 生对 照 生 估 ０ 教 结 果 。也有 的教师 认为 ， 算 在 教 材 中 的安 排 并不 多 ， 算 教 学并 不 重 活 经验 来检 验 、 估 估 估计 计算 结果 是否 合理 。 在 学生 估算 之后 ， 师还 要 组 织学 生 交 流 各 自的 估算 方 法 ， 教 比较 各 要 。显 然 ， 些 认识都 是 不 正确 的 。精 确 计 算 离不 开 估 算 ， 这 估算 能 力 是 计 算能 力不 可 缺少 的组 成部 分 。学生 估算 意识 和 能力 的 强弱 ， 将直 接 影 自的估 算结 果 ， 在交 流与 比较 中 ， 使学 生 了解 到估算 方法 的 多样 化 ． 进 促 响计 算 能力 的 形成 ， 至影 响数 学 能力 的发 展 。 甚 对估 算 方法 的 比较 和 优化 。在 学 习“ 两位 数乘 两位 数 ” ， １ ×２ 后 对 ８ ２进 笔 者认 为 ， 重视 并加 强估 算 的教学 ， 应 学生 的估 算 意识 ， 高 学生 的 行估 算 ， 生采 用不 同 的估算 方法 ：（ ） 两 个乘 数都 看 成整 十 数 ， Ｏ 提 学 １把 ２× 估算 意 识 ， 导学 生形 成估 算 习惯 。 进数 感 的形 成发 展 。 引 促 ２ 结 果约 为 ４ ０ ２ 把其 中 的一个 乘 数 看成 整 十数 ， 估 大” ２ Ｏ结 Ｏ ０ ；（ ） “ ２ ×２ １ 结合 生活 实 际 ． 培养 估算 意识 果 约为 ４ ０ “ 小”１ ｘ２ ４ ，估 ８ ０结果约 为 ３ ０ ６。 估 算在 人 们的 日常 生活 、 产劳 动和 科 学实验 中有 着较 为 广泛 的应 生 估 算对 提高 计算正 确率 起 着 重 要 作 用 ， 有利 于发 展 学 生 的 思 维 能 用 。在 教学 中 ， 学生 尽可 能地 “ 要 首顾 大 略 ， 欲算先 估 ” 运用 估 算粗 略地 力 。估 算需要 对 计算 中的 数据 进 行观 察 、 析 和思 考 。 要 结合 实 际 问 ， 分 需 解决 一些 与 现实 生活 密切 相 关 的 现 实 问题 ， 感受 估 算 的 应 用价 值 ， 强 题进 行 判断 和 选 择 。 比如 ， 学 三 年 级 除 数 是 一 位 数 除法 的 估 算 ， 增 教 把 估 算意 识 。 比如 ， 妈妈 带钱 去超 市 ， 买 洗衣粉 （ 要 每袋 ９ ） 牙 膏 （ 只 ３ ２ ４个 苹果 平均 分 给 三 年 级 ４个 班 ， 班 大 约分 得 多少 个 ？ 列 出 算 式 元 、 每 ２ 每 元 、 发水 （ 洗 每瓶 ２ ８元 ） 大 米 （ 袋 ５ 元 ） 、 每 ０ 各一 件 ， １ ｏ 够 吗 ？通 过 ２ ４ 后 ， 生 一般会 采 用这样 的估 算方 法 ： ２ ４看成 ２ ０ ２ ０ — 带 ０元 ２ —４ 学 把 ２ ０ ， ０ —４ 类似 的生 活 实际 问题 ， 使学 生认 识和 理解 ；（ ） 于生 活 中“ １对 够不 够 ‘ 能 ５ ， 以 每班大 约分 得 ５ 把 ２ ４看成 ２ ０ ２ ０ ＝６ ， ０所 Ｏ ２ ４ ， ４ －４ ０ 每班 大 约 分 不能 ” 问题 。 往不 需 要 精 确 计 算 ， 要 “ 大 放 小 ” 粗 略 估 计 即可 ； 得 ６ 个 。在 教学 中， 让学生 交流 估算 的思 考过 程 ， 且肯 定 这些 估计 的 往 只 抓 ， ０ 要 并 （ ） 精确 计一 样 ， 算也 是一 种计 算 方式 ， 是有 根 据 的 ； ３ 估算 在 生 都是 正 确的 。但 如果进 一 步追 问 ： ２和 估 也 （） 每班 能 分 得 ６ ０个 吗？使 学 生 体 会在 活 中应用 广 泛 ， 用很 大 。 以往 的估 算 教 学 ， 往 在 专 项 安排 的估 算 课 后一 种估 算方 法 中 ， 于实 际苹 果 没 有 ２ ０个 ， 而 每 班 不 能 分 得 ６ 作 往 由 ４ 因 Ｏ 上 ， 过操 练大 量 的 习题 完 成 ， 要 是 传 授 估 算 知 识 和 训 练 估 算 技 能 。 个 ， 通 主 明确估 算结 果 与实际结 果 的差异 。 ． 整个 教学 过程 ， 学生 只是 按 照教 师 的指令 亦步 亦趋 地进 行 估 算 ， 于“ 至 什 在 日常问题 解 决教 学 过程 中， 引导 学 生 自觉 地 把 计 算 和实 际 同 要 么时候 要 估算 ” 为 什 么要 用估 算来 解决 问题 ” “ 等往 往 被 忽视 。 我在 教 学 题情 境 联 系起 来 。理 解 为什 么 要 计 算 ， 么 时候 要 用 到 估 算 ， 估 算 什 将 中 ， 可能 地引 导学 生运 用 估 算解 决 一 些 与 现实 生 活 密 切 相关 的 问题 ， 作 为解 题 的一 个组 成 部分 。还要 结 合 具 体情 境 理 解 “ 约 、 概 、 不 尽 大 大 差 重 视 让学 生在 解决 实 际 问题 的体 验 中感 受 估算 的应 用价 值 ， 透估 算 思 多” 词 语 的意 思 ， 有 助 于 学 生 选 择 合 适 的计 算 策 略 ， 凑 整 估 算 、 渗 等 这 如 想 ， 学生 形成 估算 意识 。 让 依 据生 活 经验 估 算 、 据 运 算 性 质 估 算 、 据 位 数 估 算 、 据 尾 数 估 根 根 根 （ ） 用估 算探 索运 算 中的数 学 规律 。 比如 ， 除法 运 算 中 ， 生 较 算 ， 等 。 １运 在 学 等 难 理 解被 除数 不变 ， 除数 乘几 后 商的 变化 规律 。教 师可 以让 学 生联 系 生 ３ 结 合解 决问题 ． 培养 估算 习惯 活实 例进 行思 考 ：２ 瓶 果汁 分 给 ２ 小朋 友 ， 人分 得 １ ６ 个 每 ３瓶 ； 如果 分 给 在 教学 中我 们 经 常 发 现 ， 多 数 学 生 只 知道 根 据 根 据 题 目的 要 大 ４个 小朋 友 ， 每人 大 约 可分得 ６瓶 ； 果分 给 ８个 小 朋 友 ， 如 每人 大 约 只 可 求 。 用 近似 凑 整 的策 略进 行估 算 。如果 题 目 中投 有 明 确 提 出要 求 估 采 分 得 ３瓶 。在 具 体 的 生 活 实 例 中 ， 生 通 过 估 算 能 够 感 受 分 的 份 数 越 算 ， 们 则往 往 习 惯 于 选 择 精确 计算 。可 见 ， 生 缺 少 的 不 是 估 算 方 学 他 学 多， 每份 就越 少 ， 理解 抽象 的运 算 规律 打 下基础 。 为 法 ， 是估 算 习 惯 。所 以 ， 们在 教 学 中要 让 学 生 尽 可 能地 运 用 估 算 而 我
如何在估算教学中培养学生估算意识和估算能力
如何在估算教学中培养学生估算意识和估算能力发布时间：2021-12-29T08:19:57.079Z 来源：《素质教育》2021年9月总第392期作者：周福勇[导读] 能够提高学生在生活中应用数学的自觉性，帮助学生更好地运用数学知识。
霍邱县城关镇中心小学安徽六安237400摘要：估算是小学低年级阶段重要学习内容之一，《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：在具体情境中，能够选择适当的单位进行简单的估算。
为此，在具体教学过程中，教师应结合小学数学课程标准提升小学生的估算意识和估算能力，帮助学生会用数学方式来解决一些数学问题，培养学生们的数感和数学应用意识。
关键词：估算教学估算意识估算能力估算，简单地说，就是用粗略的方法进行的计算，也就是快速的近似的计算，它的特点是通过对数值扩大或缩小，来确定出一个范围，或作出一种估计。
估算是小学低年级阶段数学综合能力的重要体现。
估算能够提升学生的观察能力，让学生从整体上判断数量关系，进行探究思考；能够提升学生的数感，强化学生对数字、数量关系、计算的理解与感知；能够提高学生在生活中应用数学的自觉性，帮助学生更好地运用数学知识。
一、估算教学中存在的问题北师大版小学数学课本，二年级、三年级、四年级都安排了估算教学内容，从加减法估算到乘除法估算，从计算估算到应用估算。
在教学中，部分教师对估算在数学中的作用认识不足，造成小学生的估算能力薄弱。
主要表现：一是估算练习“走形式”。
有些学生通过笔算，先算出准确答案，然后写出一个估算结果，过程中根本没有运用到估算方法，更没有对题目进行深入分析，因此，估算能力自然得不到有效运用；二是混淆估算概念。
有的学生在估算作业中胡乱猜测，导致估算结果与正确答案相去甚远；三是有的学生缺乏运用估算知识的意识，使得估算仅停留在作业上，难以达到在生活中应用。
二、加强估算教学的策略1.培养学生估算意识。
(1)强化估算意识。
一是要求学生把估算作为计算的一个重要方面；二是加强情境问题的估算教学。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略估算是数学学科的重要内容之一，它不仅能提高学生的计算能力，还能培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
在小学数学教学中，估算教学是不可或缺的一环。
那么，如何有效地进行小学数学的估算教学呢？接下来，我们将就小学数学的估算教学策略进行探讨。
一、培养学生的估算意识进行小学数学的估算教学，要培养学生的估算意识。
估算并不是简单的取一个数，而是要通过对问题的分析和思考，找到合适的数字进行计算。
在教学中，可以通过生活中的例子来引导学生进行估算，比如说超市购物时的估算总价，家庭的水电费估算等。
通过这些例子，学生可以逐渐形成估算的意识，看到估算在生活中的重要性。
二、培养学生良好的算术基本功要进行小学数学的估算教学，学生必须具备良好的算术基本功。
只有掌握了基本的加减乘除的计算方法，才能在估算中应用得当。
在教学中，要重点训练学生的算术基本功，让他们熟练掌握简单的运算方法，这样在进行估算时才能更加得心应手。
三、引导学生根据实际情况估算在小学数学的估算教学中，要引导学生根据实际情况进行估算。
比如在进行加法估算时，可以要求学生根据题目的实际情况进行推断和估算，然后再进行计算，这样既能充分锻炼学生的逻辑思维能力，又能提高他们对于问题的分析能力。
四、拓展学生的估算能力小学数学的估算教学还要拓展学生的估算能力。
可以通过设置多样化的估算题目，来帮助学生锻炼估算的能力。
比如比较大小的估算、近似数的估算、加减法的估算等。
通过这些不同类型的估算题目，可以让学生了解估算的灵活性和多样性，从而提高他们的估算能力。
五、应用真实的情境来进行估算在小学数学的估算教学中，可以通过应用真实的情境来进行估算。
比如在购物、旅行、跑步比赛等实际情境中，通过估算来帮助学生进行实际操作。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们在实际情境中锻炼估算能力，从而更好地理解估算的重要性。
小学数学的估算教学需要我们采取多种策略来进行。
通过培养学生的估算意识，提高算术基本功，引导学生根据实际情况进行估算，拓展学生的估算能力，应用真实的情境进行估算等多种策略，可以更好地帮助学生掌握估算的方法和技巧。
加强估算意识 提高估算能力
加强估算意识提高估算能力估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算和估算技能。
也明确提出了“加强口算，简化笔算，增加估算”的要求。
学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的作用。
引导学生正确理解估算意识和估算技能的含义，着重进行估算方法的培养，让学生形成估算技能标签：估算；估算能力；估算方法《新数学课程标准》指出：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算和估算技能。
也明确提出了“加强口算，简化笔算，增加估算”的要求。
学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的作用。
1 正确理解估算意识和估算技能的含义估算的意识在实际生活中，面临着有待解决问题时，能主动尝试从数学角度运用数学的思想寻求解决问题的方法。
懂得在什么情况下宜于估算而不必做准确的计算，并以正确处理基础，通过迅速合理的观察和思考，在众多的信息中间寻求有用的或关键数学信息，从而得到尽可能接近状态和结果。
估算意识和能力的培养是学生数学能力的重要方面。
估算可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和估算意识、提高估算能力呢？2 重视估算方法的指导估算不是乱猜，而是一种数学思考，用一种简便的方法知道答案的范围。
学生学会一些基本的估算方法，是提高估算能力的基础。
在平时课堂教学中要多指导学生掌握一些估算的方法。
小学数学中的估算主要是围绕市面上加、减、乘、除四则运算进行的。
常用的估算方法有：取近似数估算、看数位估算、结合规律估算、联系实际生活估算等。
当然，估算的方法还有很多，这些方法都需要教师和学生在实践中自己不断去发现和总结，从而内化为个体的一种估算能力。
3 重视估算意识的培养要加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。
小估算大作为——小学数学估算意识提升和强化的点滴实践
小估算大作为——小学数学估算意识提升和强化的点滴实践前言估算是数学中极为重要的技能之一。
众所周知，估算能够帮助我们更好地理解数值关系，增强计算的灵活性，提高数学解题的速度和准确度。
尤其对于小学生来说，我们应该在教学中注重估算意识的培养和强化，使他们对数值的感知更加敏锐，计算能力更加强大，从而提高他们的数学综合素质。
下面，我将分享一些我们的教学实践经验，帮助老师和家长们更好的提升和强化小学生的估算能力。
一、塑造良好的思维意识1. 培养逻辑思维估算需要通过分析数字关系，从而得出大致的答案。
因此，培养小学生的逻辑思维能力显得尤为重要。
我们可以通过针对性的思维训练，提高小学生的分析数据能力，帮助他们更好的理解数值关系，从而快速、准确地解决问题。
2. 培养观察力观察力是估算能力的重要基础。
可以让小学生通过观察生活现象，感性认识数值大小。
例如我们可以通过一些生活场景，如同桌的尺寸、教室的大小等等，来培养小学生对数值的简单估算能力。
二、注重实践操作1. 设计有趣的课堂活动课堂活动的设置直接影响学生的学习积极性和兴趣度。
对于小学生来说，我们可以设计一些具有趣味性和实用性的活动，如谜语游戏、实验探究等，让小学生在实践中提高估算能力。
2. 借力于综合实践课程综合实践课程不仅能够丰富学生的知识层面，而且还能够增强小学生的估算能力。
我们可以利用综合实践课程来让小学生亲身体验估算的重要性，从而在实践中提高他们的估算能力。
三、培养良好的习惯1. 养成时间感时间感是估算能力的重要基础。
小学生应该养成良好的时间观念和时间管理习惯，从而在日常生活中积累时间经验，并且提高估算的能力。
2. 培养数字意识数字意识是小学生提高估算能力的重要基础。
我们必须让小学生熟练掌握基本数字概念，如数字大小、数字的应用范围等，从而对数值得感知更加敏锐，对数字的理解更加深入。
四、总结小学数学估算意识提升和强化是一个逐渐积累的过程，需要一个长期的持续过程。
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培养估算意识提高估算能力
估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法,并不是近似计算,而是解决实际问题的一种策略,也是一种重要的数学思想方法和数学能力。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”……学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。
在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐,重视、加强估算为小学数学教学中令人关注的热点。
一、培养估算意识
过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法,但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。
要想培养学生的估算意识,需改变学生对估算的态度,让其体验到估算的实用价值,变估算由“可有可无”到“无处不在”,从“不愿估算”变为“喜欢估算”。
(一)教师要重视估算,养成估算习惯。
小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师的估算方法体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。
在教学中,教师要倡导学生在计算、解决问题时,渗透估算意识,适时运用估算的方法,估计计算的结果,以确定解决问题的大致范围,使学生形成良好的估算习惯。
(二)教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解
决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。
1、在计算教学中,让学生感受到估算的作用。
教师要引导学生运用计算知识的规律及运用积的位数规律进行计算结果的估算和
判断。
如:你能迅速判断65—28=93、496+305=701、303x26=832等的计算结果是否正确吗?
2、在比较大小中,让学生体验到估算的作用。
如在教学比较
12/25与19/35的大小时,只要进行估算:12/251/2,就可以判断
12/25<19/35
3、在解决问题教学中,让学生根据题意对解答结果进行估算。
例如这样一道选择题:某织布厂有男职工550人,女职工占全厂职工数的45%,女职工有多少人?答案有三个:a、1000,b、750,c、450。
我让学生进行估算,一部分学生很快就选择c答案,并说明了他们的理由:因为女职工占全厂职工数的45%,已知男职工有550人,女职工肯定小于550人,而答案中只有c小于550,所以可知道女职工应该是450人。
4、在估算中体验计量单位。
教师应多结合身边的实际例子,利用自己的生活经验和直觉进行估算教学。
如:一本数学书大约
15( );教室的高大约3( )……
(三)提供信息数据的不确定性,使学生体会估算思想,强化估算意识。
例如教学“100以内加、减法的估算”可以这样创设问题情境:聪聪过生日想买蛋糕和遥控器车两件生日礼物,蛋糕58元,其中,
遥控汽车价签上的个位数字看不清了,学生不能顺利计算,于是试
图思考另外的策略。
果然,陆续有学生的思维转向估算:汽车的价格是30多元,就算把它看成40元,40+58=98(元),妈妈给的100元也够了。
二、掌握估算方法。
培养估算能力
(一)挖掘教材,掌握估算的一般策略。
虽然估算的方法灵活多样,答案也并非唯一,但估算并非是无章可循,我们可以总结出估算的一般策略
1 凑整估算。
这个方法在日常生活中是运用最广泛的,也是数学学习中最基本的估算方法,即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。
如估算71×19,可以取近似数70×20,即71×19≈70 x20=1400。
2 据具体的问题情境,灵活选择估多估少。
比如在买东西时,要往多了估,还有装油几个桶的问题,多带就比较好。
又如,笔算除法中的试商,具体操作起来就是调商,就是应用乘法估算进行试商的,其实质就是“商”和“除数”这两数的乘积要“估少”,而不能“估多”。
3 根据位数估算。
例如:4.992÷2.4=2.8,这是商中间有0的除法,学生出错率较高,可以这样估算,除数是小数的除法,转换成
49.92÷24,被除数前两位49比除数24大,可以商2,说明商的最高位在个位上,位数最少应该是一个三位数,是可判断商“2.8”是错的。
4 根据规律估算。
即根据数学中的有关规律进行估算。
如计算整数、小数或分数乘法时,可根据一个因数(0除外)小于1,积小于另一个因数;一个因数大于1,积大于另一个因数进行估算;除法时
除数大于1,商小于被除数;除数小于1,商大于被除数等规律进行估算。
5 根据尾数估葬。
如201+232-365=67,只需算一下个
位:1+2=3,13-5=8,就可以知道得数67是错误的;又如59×64=3621,只需算一下:9x4=36,得数个位一定是6,3621这个得数是错误的。
6 依据生活经验估算。
例如,一篇文章,甲单独打需o,5小时完成,乙单独打需0.4小时完成,甲乙合做几小时打完?根据经验可知,两人合做需要的时间一定比一人独做要少一些。
如果你这样计
算:0.5+0 4=0.9(时),说明一定是错误的。
(二)重视交流,鼓励估算方法的多样。
由于每个学生不同的文化环境,对相关数学知识和技能的掌握
情况及思维方式、水平的不同,估算时,必然会有各种各样不同的方法。
教师要鼓励学生估算方法多样化,让学生充分交流,使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法,促使学生进行比较和优化。
总之对于计算题的估算,我们提倡以:“快、灵”为原则,在合理误差的范围内不拘一格地思考。
我们的标准答案应提供一个误差范围,而不是一个具体的数。
(三)关注结果,采取合理的评价策略。
学生估算之后,教师要对学生的估算给予评价。
评价时,要注意
以下几点,一是正确评价估算的结果。
估算结果是不唯一的,不是离精确值越接近就一定越好。
平时课堂教学中。
我们经常可以听到“比一比谁估的最准”等等类似的评价,这样的引导评价只关注了估算结果的精确度,显然是片面的。
二是重视评价估算的方法。
估算时,只要切合估算的目的或解决问题的需要选择合理的估算方法就是
好的方法。
因此,不同的情境会选择不同的估算方法,有时估大比较合理,有时估小比较合理,学生可以根据问题的需要,运用生活经验,灵活选择估算方法。
三是注意针对不同年龄学生的认识水平的实际情况。
应给予有计划性的评价。
三、要明确一点,估算不是万能的
有时候,某种估算策略能在某一问题情境中加以应用,但有的时候,用若干估算策略仍然不能解决问题,必须进行精确计算。
例如,要解决这样一个问题:“89个同学去公园,门票9元一张,带800元够吗?”如果把89估成90,90×9=810,如果把9估成10,89×10=890,如果把89估成80,80 x9=720,这三种策略都不能很好地解决这个问题。
在这种时候,要精确计算。
总之,让小学生具备初步的估算能力,需要师生一起增强意识,
将估算内化为一种自觉意识,努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源,让学生经历估算的过程,掌握科学的估算方法并切
身体验用估算解决问题的实用性和便捷性,凸现估算应用的价值。