人教版语文九年级上册《短文两篇》教案

《短文两篇》教学设计

【指导思想】

１、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；

２、认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

３、学习比较阅读的方法，了解议论文的常识；

４、培养学生搜集资料、处理信息的能力。

【教学设想】

作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点；着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究；强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。

【课前准备】

１、学生通过各种渠道（网络、图书馆、家庭藏书……）搜集名人读书的故事、名言，两篇短文作者的有关情况。都是针对学生搜集的情况进行指导或补充。

２、学生将整理后的资料在小组间展示、交流，并进一步补充。

语音

1、狡黠“xiá”不能读成“ jié”

2、咀嚼“jǔjué”不能读成“ zuǐjiǎo”

3、诘难“nàn”不能读成“nán”

4、滞碍“chì”不能读成“zhì”

5、死抠“kōu”不能读成“qū”

6、豁然“huò”不能读成“ huo”

7、相似“sì”不能读成“ shì”

8、曲解“qū”不能读成“ qǔ”

9、大而无当“ dàng”不能读成“dāng”

10、迂腐“yū”不能读成“ yú”

◎字形

1、怡情：“怡”不能写成“移”。

2、傅彩：“彩”不能写成“采”。

3、策划：“划”不能写成“化”或“画”。

4、蒸馏：“馏”不能写成“溜”。

5、辩论：“辩”不能写成“辨”。

6、辨异：“辨”不能写成“辩”。

7、胸肺：“肺”不能写成“月市”。

8、滥加粗暴：“滥”不能写成“烂”。

9、要诀：“诀”不能写成“决”。

10、独到：“到”不能写成“道”。

◎词语

1、藻饰：修饰文辞。

2、狡黠：狡诈。

3、诘难：诘间，为难。

4、滞碍：不通畅。

5、味同嚼蜡：形容文章或说话枯燥无味。

6、吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。

7、寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。

8、不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于了解个大概，不作深入理解。

9、咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义，指过分注重文字而不去领会精神实质。

10、豁然贯通：形容（久思不解的问题）一下子明白过来，迎刃而解。

11、学究：迂腐的读书人。

12、开卷有益：读书有益处，有收获。

◎常识

驳论文

议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点，即先举出对方的荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论点与论据之间列内在的逻辑联系，即所持论据不能证明论战，其论点不能由论据推出。

【学习过程

一、导入新课

１、方式一：名言导入

名言“知识就是力量”，知道是谁说的吗？（培根）而知识又从何而来？现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么？

２、方式二：由名人读书故事导入

３、方式三：由中学生学习现象导入

二、简介作者：

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、朗读课文，探讨。

作者从哪几个方面谈读书（要理清作者的思路，归纳总结。）

１、第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

⑴先正面说读书有三种不同目的：怡情，傅彩和长才。

⑵后反面指出读书的三种偏向：惰，矫和学究，

２、第二层：（读书时不可存心诘难作者―始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

３、第三层：（读史使人明智―结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

四、探究课文内涵

１、读书要有哪些好处呢？

明确：怡情，傅彩和长才。

２、读书与经验的关系是什么？

明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。

３、什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？

明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之”

４、理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。

明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

５、正面说读书有三种不同目的：“怡情，傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰，矫和学究”，用的是哪种议论方法另举一例。

明确：对比论证，正反全面，对比有力。

６、作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。

明确：①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。②对不同的书，要不同的读。③提倡把读书和讨论，作文，做笔记结合起来。

７、读书会有哪些功效呢？试举例说明。

明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

８、结合课文谈一谈你的读书感悟

生1：《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙，我发自内心地道一声：我爱读书!

生2：前几天，看到一则网络消息：“读书无用论抬头，福建农村中学生三成辍学”，青少年厌学现象严重，新读书无用论抬头。青少年往往被眼前的脑体倒挂、知识贬值等现象迷惑，感到读书无用、吃亏，再加上大学收费颇高，家庭不堪重负。辍学现象的产生有社会根源，也有辍学学生自身的因素。读了《谈读书》，我对此现象深感忧虑，缺少知识的滋养，这些辍学的孩子前景堪忧。

生3：“读书的态度——推敲细思”，这一点我做得很不够。书是读了不少，可都是囫囵吞枣，结果弄得自己精疲力竭，而又两手空空，岂不痛哉?

五．分析文章的说理的方式。

学生四人一组，交流提纲笔记，重点分析说理的方式。

教师在课堂上巡回指导并发现优秀提纲笔记。

展示学生优秀提纲笔记。并对一些重点进行分析。

⑴比喻说理：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”

⑵排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

⑶对比说理：开头正面说读书的目的，接着从反而说了读书的三种偏向。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反而说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。

六、进一步研讨──找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。（老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。）

例１：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”

（用“自然花草”比喻“人的天性”，“修剪移接”比喻“求知学习”，用比喻为了论证“读书对人的天赋的作用”，使论述的道理通俗易懂，论述语言形象生动。）例２：否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。

“蒸馏过的水”比喻“一本好书”，使读者懂得读书不能只读别人的笔记摘要，生