点亮阅读明灯 成就悦读人生(培教小学阅读课题总结)

点亮阅读明灯成就悦读人生

——培教小学《小学生阅读困难及发展策略研究》课题总结

2014.11

作为基础教育的小学阶段，学生的语文阅读能力是一个人终生阅读能力的基础性工程。如果不重视该阶段学生阅读困难的排除，一方面必将导致他们的学习成绩下降，致使其失去学习信心；另一方面，还将直接影响学生的后续学习及影响到成年后的生活，使其在激烈的社会竞争中失去发展优势。为此，我们开展了阅读课题的研究，希望通过寻找孩子们在阅读学习中遇到的困难及形成这些困难的原因,探索出帮助小学生克服语文阅读困难的策略，提高小学生语文阅读学习能力，培养良好的语文阅读学习品质，促进教师阅读教学能力的提高和专业成长。通过三年的研究，我们探索出一些能解决学生阅读困难的策略，取得了一定的成效，现总结如下：

一、关于课题变更的说明

2012年5月我校向全国教育科学“十一五”规划重点课题《义务教育阶段儿童分级阅读的研究》总课题组申报了子课题《小学生阅读障碍及矫治对策的研究》，在2013年6月得到立项并举行了开题报告会。在研究中，我们发现，把发展性阅读困难的学生定为研究对象更符合我们研究实际，更有针对性，因为先天疾病引起的阅读困难学生非我们实验教师可以帮助范围。在阅读能力抽样测评中，我们发现低年级有阅读困难的学生占 44.23%，中年级占48.15%，高年级占 65%。抽样显示，小学各年段的学生阅读能力有相当一部分明显低于同年龄的同学,且随着年级升高情况有加重趋势。为寻求更有效帮助学生提升阅读能力，我们把研究课题更改为“小学生阅读困难及发展策略研究”，并向总课题组申请变更，在同年9月22日得到了总课题组的同意变更批复。

二、课题研究实施过程

在课题组专家的指引下，课题组开展了以下阶段的研究：

（一）问卷调查，获取信息

在课题实施的准备阶段，我校先以全校的学生为调查对象，每个年级随机抽取2个教学班及家长进行调查，从阅读习惯、阅读选择、阅读态度、阅读方法等方面了解学生的阅读状况，获取了相关的数据和信息。其次，学校也对各班的语文任课老师进行调查，调查各班学生在阅读方面存在的问题，以及造成学生阅读困难的成因。通过对学生、教师、家长的调查，我们了解到不同年级的学生造成阅读困难的原因也是有所不同的，为开展有针对性的矫正帮扶，提供了有力的保障。

（二）理论学习，加强研究

（可从这方面也总结下）

（三）制定量规，确定对象

为统一衡量学生阅读困难的程度，实施因材施教，课题组的老师精心制定了各年级的阅读评价量规。各量规分别从认读能力、理解能力、欣赏能力、阅读兴趣、阅读习惯等五个维度、三个层次进行判断阅读困难的程度。量规制定以后，每个老师对自己班级的学生进行检测，根据评价标准对学生进行判断。如果学生得分为29-38分就

是重度阅读困难，这些孩子也就成为老师重点帮扶的对象，得分是19-28分的学生为中度的阅读困难的学生，老师根据学生缺失的某些方面改变自己在课堂教学上的策略，加强这些方面的培养，促学生的整体提高。

（四）分析特征，探究成因

为能更好地帮助学生发展阅读能力，开展后阶段的帮扶，课题组老师从课堂、作业、检测试卷、课余活动等多个角度进行观察，并对学生阅读困难的特征进行了梳理和提炼。此外，老师们还就每个学生性格特征、家庭背景、生活爱好、学习习惯等方面进行观察，寻找每个学生造成阅读困难的原因，方便老师日后能对症下药。

（五）跟进帮扶，全员提高

在整个帮扶的过程中，我们设计了学生的帮扶跟踪表，结合学校的日常工作，对其进行检测，并记录相关的成绩，这样可以检验老师的帮扶成效，此外实验老师在日常的教学中还要记录整个帮扶过程，积累优秀的经验和方法。这些方法取得成功以后，课题组的老师还在整个科组中分享经验，这样可以实现全员提高。

（六）研究课堂，优化方法

在整个研究过程中，为了能够全面提升学生的阅读能力，我们开展了课堂教学的序列研究：低年级注重识字教学、绘本教学；中年级注重阅读教学、作文入门教学；高年级注重古诗文教学、略读课文教学等课型的研究。老师们通过科组磨课、比赛课、街道展示等方式，不断研究课堂的教学方法，并探索出有效的教学模式，其中语文科组《阅读促写作》的专题研究还在全街道进行了课堂教学的展示和经验介绍。

（七）家校合作，共同帮扶

要提升学生的阅读能力，除了教师在校的指导，家长在家的督促也是少不了的。为此，我校借全民阅读的契机，每个寒暑假都会下发假期阅读书目，让家长和孩子进行共读，培养孩子良好的阅读兴趣。我们还请了相关的专家莅临学校为家长们进行阅读习惯培养的专题讲座，让家长们从思想上，行动上参与我们的课题研究，从而形成教育的合力。

三、阅读困难的特征

为了让课题顺利开展，我们做了大量前期的数据调查，通过问卷、日常的观察以及参考相关的资料，我们课题组的老师总结出阅读困难的学生有如下一些特征：

1、字词识记能力差：有此倾向的学生语文基础差，他们对于一些同音字、形近字，经常混淆，导致经常写错别字、读错字，拼音基础差，不能借助拼音准确读出字音。

2、朗读不流畅：容易错读，如跳行、省略、替换、歪曲、添加或颠倒字词等情况，对阅读内容的断词、断句有误，或朗读时磕磕巴巴，不够通顺流畅，甚至到了高年级还保留逐字阅读或以手指读的习惯。

3、缺乏分析理解的能力：在阅读的时候，有困难的同学往往不能正确理解词、句的含义，不能概括出文章的主要内容，体悟文章的主题思想和表达方式等。

4、注意力容易分散：阅读困难的学生在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。

5、阅读习惯不良：在家没有固定的阅读时间，在阅读的时候，应付了事，也没有养成查字典，作批注、写体会等良好阅读习惯。

6、阅读兴趣不浓：不能主动利用课余时间选择自己感兴趣的书来读，基本没有课外阅读习惯，缺乏阅读热情。

7、书面语言表达差：“我手写我心”的能力弱，在提笔时词不达意，不能准确用语言表达心中所想。他们的作文一般都是平铺直叙，写得呆板，没有精彩的语句，也没有动人的情节。

四、阅读困难成因分析

在研究中，我们发现小学生的阅读困难是造成学生学习成绩发生偏差的重要原因。为了帮助学生克服阅读的困难，发展学生的理解能力、思维能力、表达能力、欣赏能力，实现课题研究的最终目的，我们根据学生的表现，深入分析造成学生阅读困难的原因，主要有以下几方面的因素：

（一）内部因素

1、基础知识薄弱

识字量的多少是影响学生进行语文阅读的重要因素。在对存在阅读困难的学生进行个案分析后，发现这部分学生的基础知识薄弱，对词语的理解存在困难，他们缺乏分析和综合的能力、归纳与概括的能力、对思想内容与方法的领会与把握的能力等，从而导致他们对文章的理解无从下手。

2、阅读习惯差

阅读需要泛读，更需要有选择性地进行精读。大部分学生既没有精读的意识，也没有精读的意志，或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯，只是流于形式走过场，看看热闹讲讲情节，连有些字词的意思都不完全懂得，就囫囵吞枣一带而过。有的学生一味地泛读，许多可吸收、可利用的宝贵精神财富往往就在泛读过程中白白流失了，起不到应有的指导作用和教育作用。阅读困难的学生不能静心阅读，又疏于引导，导致他们养成了不良的阅读习惯，对自己没有信心，在同学中很难树立阅读自信。连续的阅读失败体验，使他们对阅读有种畏惧感，遇到问题就逃避，更不用说当阅读失败时采取补救的行动。从学生调查情况看，只有一部分学生能够坚持每天阅读，学生自主性阅读要求不高，阅读主动性明显不足。

3、阅读时间少

调查显示，每天能主动抽时间阅读的学生占20%，在老师督促下能安排时间阅读的占30%，且阅读时间比看电视、玩耍时间等自主控制的课余时间普遍少。

4、阅读动机不强

阅读困难学生的重要特点是缺乏正确、足够的学习动机。焦虑、抑郁、易情绪失控、违反纪律是其表现。阅读困难的学生意志薄弱，遇到困难就退缩，无法克服学习、生活上的困难，这就更导致了学习落后。

（二）外部因素

1、老师引导不足，同学不认可

调查数据表示，学生阅读时能圈圈点点，写批注的，低年级仅有17.5%，中年级