灵动的数学课堂灵活学
灵活教师,灵动课堂,灵性学生论文
灵活的教师,灵动的课堂,灵性的学生创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
义务教育阶段的数学学习主要任务之一就是使学生具有初步的创新精神和实践能力。
在全面推进素质教育，培养学生的创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的共识。
如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在小学数学教学中愈来愈显得重要。
所以我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，认识到人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学课堂就要充满创新的活力。
于是，在数学课堂教学中，教师必须灵活思想，创设灵动的课堂，创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维认知心理学关于学习机制的确最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动结构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念比更加重要，因此，只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认知主体的主动发展。
因些教师必须精心创设教学情境，有效地高调动学生主动参与教学渗活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性、适应性的情境问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程，创造性教学表现出为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数知识的理解和有效的学习策略。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种创新的互动教学工具，具有多点触控、书写识别、无线投影等功能，可以有效地演绎灵动数学课堂。
下面是一个关于如何巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的示例：第一节课：引入概念在第一节课中，我会利用希沃白板5来引入数学概念。
通过白板的多点触控功能，我可以在屏幕上绘制各种数学图形，比如直线、曲线、图形等。
我还可以利用白板上的书写识别功能，书写各种数学公式和方程，在屏幕上显示出来，让学生一目了然。
我可以利用无线投影功能，将屏幕上的内容投射到教室的大屏幕上，方便全班学生观看。
在引入数学概念的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，制作一些互动性的数学游戏，让学生通过触摸屏幕来解决问题，增强他们的学习兴趣和参与度。
第二节课：示范解题在示范解题的过程中，我还可以利用希沃白板5的录屏功能，将整个解题过程录制下来，并保存下来。
这样学生在家里可以随时通过网络回放教学过程，加深对知识的理解和掌握。
第三节课：小组合作在第三节课中，我会利用希沃白板5来进行小组合作的数学活动。
通过白板上的多点触控功能，我可以设计一些数学问题，让学生分成小组进行合作解决。
每个小组可以利用白板来进行讨论和探究，然后用屏幕投射到大屏幕上展示自己的解答。
第四节课：综合应用在第四节课中，我会利用希沃白板5来进行数学知识的综合应用。
通过屏幕投射到大屏幕上，我可以让学生面对各种数学问题，比如数学建模、数学实验等，让他们灵活运用所学知识，解决现实生活中的问题。
在综合应用的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，让学生进行互动式的探索和实践，提升他们的问题解决能力和创新思维。
通过录屏功能，我还可以将学生的探索过程录制下来，作为教学案例进行分享。
通过以上方式，希沃白板5可以有效地演绎灵动数学课堂。
它不仅可以提升教学的表现力和互动性，还可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的数学素养和创新能力的发展。
希沃白板5是现代数学教育的重要工具，对于提高数学教学效果和质量具有重要意义。
让数学课堂成为一个灵动的世界
教 学 改 革
让数 学课堂成为一个灵动的世界
刘亚 妮 （ 西安 市 太元路 学校
【 摘Biblioteka 陕西 西安７ １ ０ ０ ３ ２ ）
要 】 要提 高小学数 学教 学质量 ， 就必须让数 学课 堂成为一 个灵动 的世界 ， 创 设问题 情境为 学生 营造动 态探 究课 堂， 激发 学生的学
一
上距离、 实际 距 离和 比例 尺 后 ， 鼓励 学 生用 别 的方 法试 一试 。话 音 刚落就 有 好多 学 生举 手 并说 出 自己 的想 法 ， 这时， 一 个学 生 怯 生生 地 举 起 了手 “ 老师， 我有个 想 法 ， 不 知道 可不 可 以 ？我不 是 用数 学 方法 ， 可 我觉 得这样 好记 。根 据 ＝比例 尺 （ 后面 ）我突 然想 起这 么
体 现师 生互 动 、 生生 互动 ， 让 学 生充 分参与 教学 ， 那日 寸 课 堂教 学会焕 的 知识 ， 并在 “ 自学 ”中去 了解 、 去思 考 、 去解决 问题 。在 “ 比例 尺 发 出 生命 的活 力 。在 执教 小学 数学 的十 几年来 ， 作 者 以满腔 热情 投 的 应 用 ”的 复 习课 中， 笔 者 为 了增强 学 生对 知识 发 生 、 发 展 和形 式 入 到 工作 中 ， 不 断地 积累 经 验和 提 炼新 教 法用 于教 学 中 ， 得到 了 学 过 程 中的 体验 和 感 受， 促 进 学生 的 自主 建构 ， 创 设 了让学 生 讨论 交 生强烈 的喜 爱 ， 也激 发了 他们 学 习数 学 的兴 趣 。下 面笔 者就谈 谈 自 流 、 汇报 自 己想法 的教 学环 节 。在 小组 讨 论用 分数除 法的 关系 求图 己的 几点看 法 。
小学数学课灵动技巧论文
小学数学课的灵动技巧著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。
同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二.优化学习过程。
优化学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。
自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。
所以，教师必须从以下几方面施教。
（1）教会学生阅读。
数学知识的获取离不开阅读，教师必须加强对学生的数学文字语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用、译等几个环节的反复练习与训练，做到拾级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。
巧用数形结合，让数学课堂精彩灵动
巧用数形结合，让数学课堂精彩灵动摘要：由于小学生还处在由形象思维逐步向抽象思维发展的过度阶段，在许多数学问题的解决上及数学知识的学习上，对于小学生而言都是那么的抽象，因此作为教师的我们在教学中要把数形结合思想与教学内容有效地结合在一起，使其更加形象、直观，让学生能更好地感悟数学、理解数学，探索解决问题的思路，同时学生的数学思维与实践能力在探索的过程中也得到充分地培养。
关键字：小学数学；抽象；数形结合；直观形象；我国著名数学家华罗庚先生曾说过:“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。
”非常精准、形象地道出了数形结合的绝妙之处。
在教学中，教师合理巧妙地将数形结合思想与学生学习新知和解决问题的过程有效融合在一起，可以使抽象的数学问题更加直观；使复杂的数学问题趋于简单；使模糊的数学问题更为清晰；使枯燥的数学问题更为有趣……为学生探索新知解决问题提供直观有力的支撑，活跃学生的思维，让数学课堂变得精彩灵动，绽放活力。
一、巧用数形结合，化抽象为直观[2]如何处理好直观与抽象的关系，就需要巧妙的运用数形结合，借助数与形的相互转化以达成抽象数学知识的学习，对于低段学生尤为重要。
例如：北师大版二年级下册第三单元第一课《数一数（一）（认识并感受“千”）》一课中，由于二年级的学生在现实生活中很少接触千以内的数，对于感性认识十分匮乏，因此“千”作为一个新的计数单位，对于二年级的学生来说数比较大，如果一个一个地数出一千比较麻烦，还易出错，因此相对百以内的数，千的学习就更加抽象了。
为了使“千”的学习更加形象化，我们可以设置如下的教学环节：环节1：读出计数器上的数，再添一个珠子是多少？在计数器上拨一拨。
借助在计数器（形）上的拨数活动，帮助学生直观地从序数角度体会九百九十九再添1是一千（数）的由来过程，与此同时也强化了“满十进行1”的道理。
环节2：借助直观模型（形），小方块便于操作——北师大版数学二下《数一数（一）》教学参考书教学建议中这样阐述：“先一个一个地数，10个（一条）是十；再一条一条地数，10条（一片）是一百；再一片一片地数，10片（整体）是一千。
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的 “点睛”之策
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的“点睛”之策随着科技的发展，教育也在不断创新和进步。
小学数学课堂的灵活性和趣味性对于培养学生的数学兴趣和学习能力至关重要。
“灵动课堂”是一个新型的课堂教学模式，通过多媒体技术和互动教学方式来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高课堂效果。
本文将从几个方面探讨灵动课堂构建的“点睛”之策。
灵动课堂应注重培养学生的合作意识和团队精神。
在灵动课堂中，学生们可以通过小组合作来解决问题和完成任务。
这样做不仅能培养学生的合作意识，还能锻炼他们的团队精神和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，比如解决一个数学难题或者设计一个数学游戏。
通过这样的合作，学生们可以相互学习和交流，提高自己的数学能力和解决问题的能力。
灵动课堂应注重培养学生的实践能力和动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
通过灵动课堂，教师可以设计一些实践活动，让学生们亲自动手解决问题。
在学习几何的时候，教师可以让学生们用纸板、剪刀等材料制作一些几何图形，通过实践的方式来理解几何的概念和性质。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学的知识和概念，并掌握一些实用的解题方法和技巧。
灵动课堂是一个非常有潜力和创新性的教学模式，可以有效地提高小学数学课堂的教学效果。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该注重培养学生的创造力和思维能力，合作意识和团队精神，实践能力和动手能力，应用能力和创新能力。
只有这样，我们才能使数学课堂更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种使用先进科技的互动教学工具，可以使数学课堂变得灵动而有趣。
它的功能强大，可以用来呈现各种数学概念和问题，同时也可以用于学生的参与和互动。
下面是一些巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的方法。
希沃白板5可以用来呈现数学概念和问题。
教师可以利用白板的投影功能，将问题或概念呈现在大屏幕上，让学生更加清晰地理解和掌握。
教师可以利用白板呈现数线和坐标轴，让学生了解数的大小和位置关系；还可以呈现图形和几何问题，帮助学生理解各种图形的特征和性质。
希沃白板5还可以用于学生的参与和互动。
白板具有触摸屏功能，学生可以直接用手指进行操作，与白板互动。
教师可以设计各种互动游戏和练习，让学生通过触摸屏对问题进行解答和操作。
教师可以设计一个数学游戏，要求学生在白板上选择正确的数字或符号，通过比赛的方式提高学生的参与性和动力。
希沃白板5可以用来展示与数学相关的多媒体资源。
白板具有多媒体播放功能，可以播放各种与数学相关的视频、音频和图片资源。
教师可以利用白板展示一些数学实例和应用案例，让学生更加直观地了解数学的应用和价值。
教师可以播放有关数学在科学、经济和工程领域的应用视频，引起学生的兴趣和好奇。
希沃白板5还可以用来进行实验和演示。
白板配备了各种传感器和设备，可以连接到其他外部设备，用于实验和演示。
教师可以利用白板进行各种实验和演示，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和原理。
教师可以连接白板到一个电子天平，进行质量和重量的实验；还可以连接白板到一个数学模型，进行几何图形的演示。
希沃白板5可以巧用于演绎灵动数学课堂。
它可以用来呈现数学概念和问题，进行学生的参与和互动，展示与数学相关的多媒体资源，进行实验和演示。
教师可以通过巧妙地运用希沃白板5，使数学课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
希沃白板5为传统教学提供了新的可能，让数学课堂变得更加有趣和富有创造性。
构建灵动的小学数学课堂
构建灵动的小学数学课堂摘要】在小学数学教学中，构建灵动课堂是践行新课改理念和实施素质教育的重要载体。
灵动课堂注重过程的灵活性、动态性，始终基于学生核心素养的需求构建灵动课堂，对于促进学习兴趣的提升和教学成效的优化有着十分重要的意义。
本文对构建灵动课堂的策略展开探究，以达到寓教于乐的目的。
【关键词】灵动课堂；小学数学；构建小学数学灵动课堂是指具有较强灵活性、动态性的课堂，在灵动课堂构建中，需要摒弃传统灌输式的教学模式、教学方法、教学过程，紧密结合学情、教学需求针对性地创新课堂教学过程、优化课堂方式，属于多种教学方法的综合体，以下笔者结合自身的浅见，谈一谈如何构建灵动的小学数学课堂。
1.以兴趣培养、学习能力提升为导向，构建灵动的小学数学课堂在小学数学教学中，构建灵动课堂，需要将学生的数学学习兴趣培养和学习能力提升作为根本前提。
教无定法，贵在得法，在教学中充分意识到构建灵动课堂的重要性，在良好的导向下深入实施灵动教学。
比如在教学有关估算的知识时，为强化学生的问题解决能力，采取小组合作的方式，做好对学生的点拨、指导，就能有效地促进学生估算能力的提升，而且还能将学生的数学思维激发出来。
再如在教学分数除法的内容之后，引导学生结合所学的知识解决实际问题，而且学生将自己对实际问题地解决过程展示出来，学生之间相互学习和互动，最终促进实际问题地解决。
再如，在学习小数加减法后，教师可以与学生的生活经验相联系，设置相应的数学应用题。
如王阿姨上午卖西瓜得了28.5元，下午卖李子得了38.5元，问王阿姨一共卖了多少钱？卖西瓜比卖李子少了多少钱？教师通过生活化问题情境设置，让学生在练习中巩固所学知识，突破重点难点，而且还能训练学生应用数学知识解决实际问题的能力。
笔者认为，构建灵动的小学数学课堂，既要注重良好教学情境的创设，又要与数学实践活动相结合，引导学生根据活动实际总结经验，对课程内容进行解读，在优化教法的同时帮助学生掌握更多的学习方法。
运用教学策略,让数学课堂灵动有效
二 、精心 设 置 问题 。引导 学 生学 会思 考 问题 的方法
“ 问题 是数 学 的 ， ” １脏 ，没有 问题 ，就 不会 有解 释 问 ２ 题 和解 决 问题 的 知识 、思 想 和方 法 。 因此 ，有 效 的数学 教 学 ，应把 问题 看成 是学 习的 动力 、起 点 ，将 问 题贯 穿 于整个 教学 过 程 ，不 断地 引 导学 生 发现 问 题 、提 出问 题 和解决 问题 。即使 教 师在 讲 授 时 ，也 要 设 置适 当 的问 题 串来激 发学 生积 极 思考 。
比如 ．我 在 教 学 “ 行 四边 形 的 面 积 计 算 ”一 课 平
验 ：① 出示 两 个 同样 大 的玻 璃 杯 ，一 号 杯 子 里 放 一 个
桃 ．二号 杯子 里 放满 水 ．先 猜测 将 二号 玻 璃杯 中的水 倒 入一 号杯 ，结 果 会怎 样 ？利 用学 生 的好 如将 二 号玻 璃 杯 中的水 倒 人 一号 杯 ，再 将三 号
杯 子 里 放 满 水 ．倒 人 二 号 杯 ，猜 测 三 号 杯 中 哪 次 剩 下 的
也 就会 很 多 ，最 后 在交 流 与 归纳 中得 出 ：它 们 的形 状 变
水 多 。这 时 ，学 生 已兴 趣 盎 然 ，纷 纷 主 动交 流 猜 测 结
是 有 难 度 的 。 教 师 根 据 学 生 的 认 知 规 律 ， 通 过 三 次 实
、
创设 良好 的教 学 氛境 。建 立融 洽 的师 生关 系
验 把 体 积 这 个 静 止 的概 念 ，借 助 水 的 剩 余 多 少 不 同 而 动 化 了 ．使 学 生 通 过 实 验 真 切 地 感 知 到 “ 积 ”这 一 体 概 念 的 内涵 ，提 高 了学 生 的学 习 兴趣 。 并 借 助 这 三 次
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式发布时间：2021-05-10T05:32:31.557Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：曾露[导读] “灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
曾露柳州市鱼峰山小学摘要：“灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
关键词：小学数学；“灵动课堂”教学；教学模式随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式更加需要创新，结合小学阶段的学生特点而言，需要营造一种师生间能够相互沟通，学生能够积极参与，进而实现共同发展的一个氛围。
因此，这种数学教学的方式需要以人的自然发展为基础，根据小学生的身心特点，营造良好的学生氛围，进而让学生更好的学习数学，这些创新的教学思想正是课程改革的核心，有效促进了新课程改革的不断深入。
小学数学灵动的课堂模式是数学教学改革的需要。
一、“灵动课堂”教学内涵“灵动教学”除了是一门科学，更是一种艺术，其既以客观再现教学内容而求“实”，也以主观表现思想感情而求“活”。
总书记反复强调“想方设法促进人的全方位发展，积极创新，早日复兴中华民族。
”得到了创新地践行。
“灵”就是指教师利用自己的素养，很好地驾驭课堂教学；而“动”就是教师运用自己的专业素养激励学生，让学生敢想、敢疑、敢说、敢辩，让自己的教学课堂“活”起来，促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力。
让不一样的学生读到不一样的书，让所有的学生得到发展，得到不一样的发展。
应用科学方法 打造灵动数学课堂论文
应用科学方法打造灵动数学课堂摘要：在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。
作为小学数学教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
关键词：小学数学；科学方法；课堂效果；课堂氛围中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-223-01随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科1、无限爱心唤醒学生在小学生心目中，教师崇高而神圣。
为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。
特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。
教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。
2、满腔热情感染学生教师的热情往往会对学生产生无形的影响。
作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。
通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。
比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。
此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来【关键词】多媒体学生思维发展静与动教材开发如何处理课堂静与动，更有效促进学生思维发展是数学课长期值得研究的课题，笔者认为：巧用多媒体技术可以把静态的课本知识变成动态的影像，把学生单一的课本学习变为广阔的数学生活空间探索，调动学生主体性，使学生思维灵活、清晰、开放，深刻起来，有效地促进了教学，发展了学生的思维能力，使知识得以增值，思维得以碰撞，课堂得以灵动起来。
下面是笔者的几点教学体会。
一、情境模仿激发思维多媒体技术可以突破时间与空间的限制，可以与时俱进将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，引发学习动机，激发学生思维。
如在教学“分数的基本性质”时，多媒体出示：在欢快的音乐声中，村长带着喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊和美羊羊高高兴兴地做游戏。
休息时村长拿出几个同样大的蛋糕对小羊说：“孩子们，你们今天表现得都很好，我要奖给你们蛋糕吃。
”说着村长把其中的一块平均分成两份，奖给喜羊羊一块。
沸羊羊说：“我要两块。
”美羊羊赶紧说：“我要三块。
”懒羊羊接着说：“我四块。
”……村长看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了。
笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子又得到的同样多。
”这样通过多媒体的情境模仿，把多媒体的鲜艳色彩，生动逼真的画面，展现在学生面前。
此时，学生自然产生疑问：村长是怎样分的呢？为什么分的份数不一样而得到的却一样多呢？从而激起学生思维的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习中去。
二、动画表演激活思维动画表演引入有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；更加顺应学生的认知特点，展示知识逻辑推理过程，使内容变得清晰易懂。
如我在教学《圆的认识》一节时，课件演示：屏幕上出现一片绿地，一只猴子坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。
看到小猴颠得一上一下，学生开怀大笑。
这时老师引导学生讨论：小猴为什么会觉得颠簸？学生回答说，因为车轮是方的，有棱有角。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂随着信息时代的到来，数字化教学已经成为了解决教育教学难题的有效手段。
作为数字化教学的前沿代表，希沃白板5集成了许多智能教学功能，有效地提升了教学体验。
特别是在数学课堂教学中，希沃白板5的智能化功能的应用更是具有无限潜能，让教学不再枯燥乏味，更富有灵动性和趣味性。
一、灵动数学课堂的集结号在传统的数学课堂教学中，老师主要是通过口头授课，黑板板书和纸笔作业的方式进行知识传授。
然而这种教学模式的局限性也相当明显，其中最大的缺点在于课堂上的学习氛围难以保持稳定，毕竟每个学生的数学能力和兴趣程度都是不同的。
而利用希沃白板5，教师可以定制化课程内容，更高效地针对学生的学习特点进行设计，以更灵活丰富的方式呈现知识点和教学内容，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2.1 数学公式的展示和录入数学公式是数学课堂教学的重点和难点，也是数学学习的基础。
利用希沃白板5，教师可以使用数学公式输入功能，直接对公式进行展示和录入，而不必再画龙点睛的手写公式。
这种方法不仅能够避免手写不清晰或不准确的问题，而且还可以大大节省时间和提高教学效率。
2.2 视频和图片的插入和展示教师可以利用希沃白板5的多媒体功能，插入相关的图片和视频，直接进行播放和展示，增强教学内容的可视化和感染性。
比如，教师在讲述三角函数的概念和定理时，可以使用希沃白板5中的多媒体功能，展示相关的图片和视频，直观生动地向学生演示应用场景，提高理解难度。
2.3 案例分析和解决方案针对常见的数学难题和典型案例，教师可以使用希沃白板5的思维导图功能进行分析和解决方案的制定，这样可以使教学更加有目标性和针对性。
这种方法的优势在于，让学生能够更加贴近生活，更深入理解数学的实际应用和原理，打破学习障碍和干巴巴的知识结构。
三、总结总之，希沃白板5的应用带来了新型的教学模式，以更加丰富和灵活的方式展现数学知识，让教学的氛围更加有趣和生动。
对于提高学生学习兴趣和主动性，提升教学效率和质量，希沃白板5的发挥不可忽略，它“灵动”营造的数学课堂为学生成长提供了更多可能。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又严谨的学科，对于学生来说，很多时候会觉得数学枯燥乏味。
为了改变这种状况，让数学课堂变得更加有趣和生动，我们需要更好地活用教材，打造灵动数学课堂。
本文将从教材选择和教学方法两个方面来探讨如何实现这一目标。
一、教材选择1. 多样化的教材类型在教学过程中，我们应该尽量多样化地选择教材，可以有教科书、习题册、教学PPT、教学视频等各种形式的教材。
这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 生活化的教材内容在选择教材的内容时，我们应该尽量选择生活化的内容，将抽象的概念与现实生活相结合，让学生觉得数学并不是一个与生活毫无关系的学科。
在教学四则运算时，可以通过购物、做饭等实际生活场景来引入，让学生在实际操作中体会数学的魅力。
3. 创新的教材设计在使用教材时，我们也可以进行一些创新的教材设计，比如制作一些有趣的数学游戏、动画教材等，这些新颖的教材形式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性。
二、教学方法1. 启发式教学启发式教学是一种让学生通过自主探究和思考来获取知识的教学方法，这种方法可以激发学生的求知欲，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在教学解方程的过程中，我们可以引导学生通过试验和验证来发现解方程的规律，这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和学习知识。
2. 创设情境教学通过创设情境教学，可以将数学知识与实际生活相结合，让学生在具体情境中感受数学的应用与价值。
在教学几何学时，可以引导学生设计一些实际的景观图或建筑图，让学生在实际操作中发现几何学的美妙之处。
3. 合作探究合作探究是一种让学生通过共同合作来解决问题的教学方法，这种方法可以培养学生的团队协作精神和问题解决能力。
在教学中可以组织学生小组互相讨论，合作解决一些数学难题，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让他们在合作中共同挑战难题，共同解决问题，提高他们的数学思维能力。
激发学生学习兴趣创设灵动的数学课堂
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新课程引导教师把教学 的中心不仅要 转 向学生 的认 知结 构 的形 成 ， 还要注 重学 生情感 的激 发 ， 学生 获取 知识 的过程成 使 为学会学 习和形成价值观 的过程 。学生是 数学学 习的主体 ， 教师 是数学 学 习过 程 的 组织者 、 引导者 和合 作者 。老 师们能 在数 学 教 学 中积 极 构 建 灵 活 生 动 的 课 堂 ， 注 关 课堂 中个体 的精神 生活 ， 关注 学生 的情感 需求 ， 能以“ 受数学 的快 乐” 享 的理念 帮助 学生树立热爱数学 、 学好数学的信心 ， 在数 学教学 中不 断激发 学生学 习 的热情 ， 使学 生把数学学 习融人 自己的生活 ， 把数 学学 习看成是一件乐事 ， 当成一种享受 ， 数学课 堂必将成 为焕发 生命 活力 的殿 堂 。因此 ， 构建灵动 的数 学课 堂 ， 当成 为数学 教师 应 自觉 追 求 的 目标 。 数 学 课 堂 应 该 是 学 生 的 精 神 家 园 数学课堂应 该是学 生生 活 的课 堂 ， 是 学生 的精神 家 园， 应该 为丰 富学生 的情感 世界提供广 阔的基地 。数学课堂应该是人 的世界 、 的世 界 、 活 丰富多 彩 的情 感世 界。 学 生 正 处 在 人 生 的 成 长 发 展 阶 段 ， 们 的 他 成长过程 ， 无论是智慧成长还是精神生成 ， 是生命使然 ， 内在 的 、 合 当下 需要 的。 是 符 因此数学课堂应该充满生命 的活力 。学生 要 有 从 事 数 学 活 动 的 时 间 和 空 间 ， 自主 在 探索 、 自实践 、 亲 合作交流 的氛 围中解除 困 惑， 更清楚 自己的思想 ， 并有机会分享 自己 和他人 的想 法 ， 在亲 自体验 和探索 中认识 数学 、 解决 问题 ， 理解 和掌握 基 本 数学 知 识、 技能和方法 ， 合作交 流 、 在 与人分 享 和 独立思考 的氛 围中倾 听、 疑 、 服 、 质 说 推广 而感 到豁然 开 朗， 使数 学学 习变成 学生 主 体性 、 能动 性 、 立 性 不 断生 成 、 扬 、 独 张 发 展 、 升的过程 。 提 二 、 学 课 堂 应 该 是 学 生 生 活 的 世 界 数 知识 是前 人 在 生 活 中 积 累 的 经验 或规 律， 而教学是 为了掌握 规律 及学 习发现规 律的方法。若 教者 只是让 学生 掌握 知识 ，
追求数学课堂灵动
追求数学课堂的灵动摘要：学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这要求我们数学教师树立生态教育的理念，用生态的观点和方法变革我们的教学，建立和谐、独立自主的学习生态环境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让数学课堂充满灵动的生态气息。
关键词：引导生态灵动如何让我们的课堂教学充满生态的旋律，这就需要教师巧妙引领，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让师生智慧尽在课堂体现。
一、生动的开场导之以趣灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。
很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力。
所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。
如：讲故事、出示实物、创设生活情境等，还可以用电教手段、设问、类比、剪剪、拼拼等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯。
二、和谐的氛围导之以情作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。
数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学生的最佳氛围，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。
在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。
教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。
三、方法的点拨导之以法古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。
数学灵动课堂心得体会
数学灵动课堂心得体会数学灵动课堂心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编整理的数学灵动课堂心得体会，希望对大家有所帮助。
“灵动课堂”，就是学生活动的课堂，让学生通过交流、展示、质疑、补充、评价等行为模式，使他们的能力得到全方位的提高，让学生真正成为学习主人！如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、激发兴趣，打造灵动课堂气氛。
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，我把创设情境，激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
我尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
在课堂中我创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
如教学“长方形面积计算”，我设计了一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”顿时枯燥的数学课堂一下变得生机盎然，孩子们觉得学数学很有趣，从而激发了学生学习的兴趣。
二、引导质疑，点燃学生灵动火花。
俗话说：“学贵心悟，守旧无功。
”“疑是思之始，学之端。
” 在教学过程中，我以学生的“学”为标准和导向，引导学生大胆质疑，以疑问引导思维。
学生的质疑，就是一种资源，提出一个问题比解决一个问题更有价值。
课堂上经常能听到这样的声音：“老师，这道题可不可以这样做？”“老师，我还有个想法。
”“老师，我有个问题想问一下。
”“老师，我还有一个更简便的方法。
”……每每这时，我总是欣喜地、耐心地听孩子们陈述完自己的意见，并给予恰当的评价和引导，当遇到一些学生间有争议的问题时，充分发挥组织者、引导者的作用，引导争议各方分别陈述自己的观点，把评判权交给学生，引导他们最后达成共识。
水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。
让课堂成为一个学生无话不敢说、无题不敢辩的对话场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂【摘要】本文主要探讨了如何巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂。
在介绍了希沃白板5的功能和灵动数学课堂的重要性。
在分别阐述了希沃白板5在数学教学中的应用、利用希沃白板5打造生动教学场景、提升学生参与度以及引发学生思维的方法。
结论部分探讨了灵动数学课堂带来的变革以及未来希沃白板5在数学教学中的发展。
通过本文的讨论，可以看到希沃白板5在数学教学中的巨大潜力，能够为教师创造更加生动、参与度高的教学场景，同时也能够激发学生的学习兴趣和思维能力，为灵动数学课堂带来全新的体验和效果。
【关键词】希沃白板5、灵动数学课堂、功能介绍、重要性、数学教学、生动教学场景、学生参与度、学生思维、变革、未来发展。
1. 引言1.1 希沃白板5的功能介绍希沃白板5是一款专为教育场景设计的交互式白板设备，具有多项强大功能，适用于各种学科的教学。
希沃白板5拥有高清、触控、无辐射等特点，能够保护学生的视力健康，让他们在教学过程中更加舒适。
希沃白板5支持多点触控，能够实现多人同时书写、互动，方便师生之间的实时交流和合作。
希沃白板5内置丰富的教学资源和互动工具，如数学公式编辑器、几何图形绘制等，能够帮助教师轻松设计生动有趣的课堂内容。
希沃白板5还支持无线投屏、录制课堂内容等功能，方便教师进行备课和回顾教学过程。
希沃白板5的功能多样且易于操作，是教师们借助现代科技提升教学质量的利器。
通过巧妙运用希沃白板5，教师们可以在数学课堂上打造出更加生动、丰富的教学场景，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.2 灵动数学课堂的重要性灵动数学课堂的重要性在于提高学生对数学的兴趣和学习效果。
传统的数学教学方式往往枯燥乏味，学生容易失去学习的动力，导致学习效果不佳。
而灵动数学课堂通过结合现代科技和教学方法，使得数学知识更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在灵动数学课堂中，学生可以通过实践操作、互动探讨等方式参与到课堂中，而不再是被passively 接受知识，这样能够增强他们的学习体验和记忆深度。
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灵动的数学课堂灵活学
吕悠优新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。
《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
一、变被动接受为自主学习。
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。
在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
1、合理创设情境，使学生乐学。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。
”接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。
学生将信将疑，但跃跃欲试。
学生所报的数，教师次次猜
中，学生产生了极大的好奇心。
这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。
这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。
2、把时空留给学生，使学生研学。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。
如在教学“移多补少应用题”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。
3、渗透学法指导，使学生善学。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够
的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
二、变教师讲述为学生操作。
目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。
操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。
课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。
例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。
学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。
因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。
不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。
我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。
三、变个人学习为合作交流。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
1、营造适合学生合作学习的环境。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。
而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。
但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
2、留给学生足够的独立思考时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
3、精心设计合作学习中的问题。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。
不提出过于简单，不假思索就能解决
的问题。
问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
如教学“梯形面积”时，可组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯形的高有什么关系？（3）每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！。