安徽工程大学优秀课程评估指标体系及标准(试行)
专业评估指标体系
一、评估指标内涵及标准
XX学院新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）
二、XX学院重点培育本科专业评估指标内涵及标准（试行）
具体内容同XX新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）。
三、评估结论
专业评估设有专业建设、师资队伍、教学条件、教学过程与管理、教学质量5项评估指标5项评估指标，13项二级指标、34项三级指标，专业评估结论分“合格”、“基本合格”和“不合格”三种。
评估结论标准：以“三级指标”和“重要指标”计，三级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C 级之间的为B级，低于C级的为D级。
1．新办本科专业评估结论及其标准
合格： D≤3（其中重要指标项目D≤2）；
基本合格：D≤6（其中重要指标项目D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
2．重点培育本科专业评估结论及其标准
合格： D=0，C≤3（其中重要指标项目C≤2）；
基本合格：D≤1，C≤5（其中重要指标项目C+D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
四、支撑材料。
学校级一流课程评估指标
学校级一流课程评估指标引言学校级一流课程评估是评估学校教育质量和课程水平的重要指标之一。
通过评估一流课程，学校可以了解课程的有效性和创新性，为学生提供优质教育资源，提高教学质量，促进学生综合能力的全面发展。
本文档将介绍学校级一流课程评估的指标和要求。
评估指标以下是学校级一流课程评估的主要指标：1. 课程目标和内容：课程应明确目标和内容，符合学生个体差异和综合发展的要求。
同时，课程内容应体现学科前沿和现实问题，具有时代感和实践性。
2. 教学方法和资源：课程教学应采用多种教学方法，如案例分析、课堂讨论、实践操作等，以满足不同学生的研究需求。
同时，教学资源包括教材、实验设备、电子资源等应保障学生接触最新的学术成果和技术发展。
3. 评估和反馈：课程评估应全面、客观、公正，包括课程考核方式和评价标准。
学生应获得及时有效的评估和反馈，以促进其研究动力和提高研究效果。
4. 师资力量和师生互动：课程应有专业素质高、教学经验丰富的教师担任，以及良好的师生互动机制，鼓励学生积极参与讨论和交流。
5. 创新与发展：课程应具有创新性，包括教学内容、教学方法和教学资源的创新。
同时，课程应与学校特色和社会需求相结合，具有持续发展和适应性。
评估要求为了评估学校级一流课程，以下是评估的要求：1. 高校教务部门应建立完善的评估机制，确定评估指标和评估周期。
2. 评估过程应采取定期抽样、现场观察、学生问卷和专家评审等多种方法，确保评估的客观性和全面性。
3. 评估结果应及时反馈给相关教师和学生，并进行整改和优化。
4. 学校应根据评估结果，制定改进措施，提升教育质量和课程水平。
结论学校级一流课程评估是学校提高教育质量和提升课程水平的重要手段。
通过评估一流课程的指标和要求，学校可以不断优化课程设置和教学方法，为学生提供优质的教育资源，促进他们的综合能力发展。
同时，评估结果也是学校改进措施的依据，推动教学质量的持续提高。
“破五唯”语境下安徽省普通高校设计学专业评价指标实践思考探索
“破五唯”语境下安徽省普通高校设计学专业评价指标实践思考探索作者：***来源：《美与时代·上》2021年第08期摘要：本文对安徽省普通高校设计学专业评价实施过程、评价指标体系、制定原则和观测点进行分析。
在破“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”背景下，反思了设计学专业评价指标体系在实践过程中存在的问题，在教学和科研中定性评价指标过分依赖论文、项目和奖项数量和等级，在师资评价中存在“唯职称、唯学历、唯帽子”的量化评价，在整个评价体系中定量指标和定性指标融合不够等问题。
在此基础上提出了增加“代表作”评价、增加师资社会服务能力评价和增加过程的定性评价建议，为安徽省设计学专业评价指标体系修订完善提供了参考。
关键词：破五唯;设计学;专业评价;指标体系基金项目：本文系安徽省质量工程重点项目设计学专业委员会（2017jyxm1383）;安徽工程大学产品设计专业综合改革试点项目（2018zyzhgg02）;安徽省教育厅人文社科研究基地重点项目（SK2017A0132）研究成果。
2018年11月，教育部办公厅出台了破“五唯”（唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项）的专项行动通知，涉及项目评审、人才评价、机构评估事项，比如重点建设学科确定、人才培养指标分配等方面，开始深化高校体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，注重推行代表作评价制度，注重标志性成果的质量、贡献、影响[1]。
2020年7月，人力资源社会保障部办公厅、教育部办公厅起草了《关于深化高等学校教师职称制度改革的指标意见（征求意见稿）》，提出了高校教师在职称评价标准上克服“五唯”的要求，从国家层面明确提出了在高等院校人才评价、学术评价、教育评价方面克服“五唯”的倾向要求。
常杉杉2020年提出要正确发挥人才评价在高校队伍高质量发展中的导向作用，引导教师回归育人和科研的初心，建立科学的人才评价机制，充分考虑不同发展阶段和各高校自身的办学特色，避免“一刀切”“一步到位”，更新观念、原则及标准，进行分层分类科学评价[2]。
工程教育专业认证背景下土木工程专业课程目标达成评价方法与实践
容、讲授效果，对新的教学理念缺乏学
师及学生进行引导与支持。教师在教学
习，多种混合式教学、慕课、微课等新型
过程中如果缺少相应的督促与引导，很
革与创新。近年来，成果为目标导向的
教学模式的采用不够积极，适应新形势
容易习惯于满足自身的教学方式，而忽
教 育 理 念（Outcomes-Based Educa⁃
的能力较弱 。因此，课堂教学考核方
准、实验环节教学质量标准、实习环节教学质量标准、毕业设计（论文）质量标准
等方面内容。
建筑教学
安徽建筑
表1
实验教学计划、教学大纲、指导书、学生实验规定、实验教学的考核等；实习教学
《安徽工程大学全日制本科学生实验、实习、课程设计和毕业设 的管理、实习教学计划、对实习指导教师和学生的要求、成绩的考核等；本科学
因传统教学方式的影响，部分教师
毕业生达到行业认可的既定质量标准要
在课程考核内容上仍出现创新性不足的
求，也是一种以培养目标和毕业出口要
现象，考核内容局限于课堂教授的基本
程主要分为理论课程和实践教学环节。
求为导向的合格性评价[1]，与 OBE 理论
理论知识和技能方面，对实践活动、团队
实践教学环节包括实验课程、实习环节、
题”的能力，实践教学环节突出“项目—
才培养的目标及要求。
设计—建造”的能力。
学科，也是一门集勘测、设计和施工于一
3
4
体的综合性学科，该专业的课程教学不
工程专业课程目标达成评价的思
程目标达成评价方法与实践
仅要向学生传授专业理论知识，更要通
路及方法
4.1 课程跟踪、评估和评价的相关规定
2
传统教学背景下土木工程专业
工程教育专业认证 课程评分标准表
工程教育专业认证课程评分标准表工程教育专业认证的课程评分标准表主要包括以下几个方面：1. 教学目标：课程应明确、具体，能够反映学生毕业要求的支撑，符合工程认证标准中的毕业要求指标点。
评分时，应关注课程目标与毕业要求指标点的对应关系，以及课程目标的达成度。
2. 教学内容：课程内容应体现支撑毕业要求指标点的知识、能力和素质，内容安排应科学、合理，具有连贯性和系统性。
同时，课程内容应反映工程实践和科技发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法：教学方法应以学生为中心，注重启发式、互动式教学，促进学生的自主学习和合作学习。
教师应根据课程内容和学生学习情况选择合适的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
4. 教学资源：教学资源应满足教学需要，包括教材、课件、实验设备、网络资源等。
教学资源的质量和数量应与课程内容和教学需求相匹配，确保教学质量和学生的学习效果。
5. 考核评价：考核评价应科学、客观、公正，能够反映学生的学习情况和课程目标的达成度。
考核方式应多样化，包括考试、作业、实验、作品等。
同时，应根据考核结果进行反馈和改进，提高教学质量。
6. 教师队伍：教师队伍应具备足够的教学能力和工程实践经验，能够支撑课程的教学需求。
教师应关注自身教学能力的提升，积极参与教学研究和改革，提高教学质量和效果。
7. 课程管理：课程管理应规范、科学，确保课程的顺利实施和教学质量。
课程管理包括教学计划、教学大纲、课程安排、考试安排等。
同时，应对课程进行定期评估和改进，不断完善课程内容和教学方法。
在评分时，应综合考虑以上各个方面，对每个方面进行细致的分析和评估。
评分结果应客观反映课程的质量和学生的学习情况，为教学改进提供依据。
课程评估指标体系
课程评估指标体系
一、参考《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，课程评估包括以下基本要点：
1.课程体系与教学内容；
2.教学方法与考核手段；
3.课程教学对学生能力和素质的培养；
4.教材的选用与编写；
5.教师队伍。
二、课程评估计分方法及标准
课程评估计分公式为M =，mR ,满分100。
i m
其中m i为第i项指标的评分系数，其取值为m3 (1.0, 0.0) , m i =1.0时说明该项得满分；匕为该指标的分值，其值指定。
课程评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
优秀：M >85，且所有的me 0.4 ，不存在mi < 0.2的情况；
良好：70< M<85,且mi=0.4的个数不超过3个，mi<0.3的不超过1个；
合格：60< M<70;
不合格：M<60
三、课程评估指标体系。
课程建设评估指标体系
课程建设评估指标体系概述随着各个行业领域的不断发展和变化，课程建设的重要性日益彰显。
为了保持竞争力和持续发展，各企业和组织必须不断优化和改进自己的课程建设，而课程建设评估就成为了一个至关重要的环节。
本文就课程建设评估指标体系进行了探讨和。
评估指标体系的构成课程建设评估指标体系是一个包含多个评估指标的综合性体系，主要由以下几个部分构成：1. 教学目标教学目标是课程建设评估的关键基础，也是评估指标体系的重要组成部分。
教学目标应该清晰明确，能够指导整个课程的教学内容和评估结果。
2. 教学过程教学过程是课程建设评估的重点，也是评估指标体系的核心部分。
教学过程应该包含教师教学的方法、课程内容、学生反馈等多方面内容，能够全面反映课程的质量和效果。
3. 教师能力教师能力是课程建设评估的关键因素之一，也是评估指标体系的重要组成部分。
教师的能力包括教学经验、教学理念、教学技能等多个方面。
4. 学生学习成果学生学习成果是课程建设评估的最终目的，也是评估指标体系的重要组成部分。
学生的学习成果可以通过考试成绩、作业完成情况、实践成果等多个方面来评估。
评估指标体系的建立和应用评估指标体系的建立需要遵循一定的原则和方法，包括：1. 明确评估目的评估指标体系的建立需要明确评估的目的和评估方法，以便筛选出合适的评估指标，并保证评估结果的准确性和有效性。
2. 统一标准和方法评估指标体系的建立需要遵循统一的标准和方法，并要求评估人员遵循一定的操作步骤，以保证评估结果的客观性和可比性。
3. 重视反馈和改进评估指标体系的建立需要在评估结果反馈和改进方面进行重视，及时收集学生和教师的反馈意见，不断优化和改进评估指标和方法。
评估指标体系的应用需要根据具体情况进行设计和调整，包括：1. 考虑课程特点评估指标体系的应用需要考虑课程特点和教学目标，选择合适的评估指标和方法，以便更加客观地评估课程建设的质量和效果。
2. 改进课程建设评估指标体系的应用需要及时反馈评估结果，并不断改进课程建设，以达到提高教学质量和效果的目的。
本科课程评估指标体系及自评依据
本科课程评估指标体系及自评依据本科课程评估指标体系是用来评估本科课程质量和效果的一套指标体系，它通常由多个方面的指标构成，以全面评价课程的教学质量、学习成果和教学效果。
这些指标通常包括教学目标的明确性、课程设置的合理性、教学内容的科学性和前沿性、教学方法的多样性和灵活性、教学资源的充足性、教学评价的科学性和客观性、师资队伍的素质和水平等方面。
首先，教学目标的明确性是评估本科课程的重要指标之一。
课程目标要明确具体，符合学科特点和发展需求，能够指导学生的学习和教师的教学活动，使学生在课程学习过程中能够达到预期的学习效果。
其次，课程设置的合理性也是评估指标体系中的重要方面。
课程设置要符合学科的发展趋势和学生的学习需求，能够全面培养学生的专业素养和综合能力，促进学生的学科交叉和综合实践能力的提升。
另外，教学内容的科学性和前沿性也是评估指标体系中需要考虑的方面。
教学内容要符合学科的发展前沿和学科知识体系的逻辑结构，能够引领学生了解最新的学科发展动态和科研成果，提高学生的学科素养和创新能力。
此外，教学方法的多样性和灵活性也是评估指标体系中需要综合考量的方面。
教学方法要能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的自主学习和团队合作能力的提升。
教学资源的充足性、教学评价的科学性和客观性、师资队伍的素质和水平等方面也是评估本科课程的重要指标。
充足的教学资源能够保障教学活动的顺利开展，科学客观的评价能够准确反映学生的学习情况，优质的师资队伍能够提供高质量的教学服务。
总之，本科课程评估指标体系应该是全面的、科学的，能够客观准确地评价本科课程的教学质量和效果。
而自评依据则应该结合评估指标体系，由课程负责人和教师团队根据实际情况进行自我评价，找出存在的问题和不足，制定改进措施，不断提高课程的质量和水平。
2014-2015学年本科教学质量报告
2014-2015学年本科教学质量报告安徽工程大学机电学院二〇一五年十月目录第一部分本科教育基本情况 (3)一、学院概况 (3)二、人才培养目标及服务面向 (3)三、本科专业设置情况 (3)四、全日制本科在校生及生源情况 (4)第二部分师资与教学条件 (4)一、师资队伍数量及结构情况 (4)二、教学经费投入情况 (4)三、教学基本设施建设情况 (5)四、实验实训建设情况 (5)五、图书及其应用情况 (5)六、设备及其应用情况 (5)七、信息资源及其应用情况 (5)第三部分教学建设与改革 (6)一、专业及课程建设 (6)二、教材建设 (6)三、实践教学 (6)四、教学改革 (6)五、质量工程项目建设 (7)第四部分质量保障体系 (7)一、巩固本科教学中心地位 (7)二、完善教学质量保障与监控体系 (8)三、强化教学过程质量常态监控 (9)第五部分学生学习效果 (10)一、学生学习满意度 (11)二、学生身心素质情况 (11)第六部分发展经验与特色 (11)一、深度教学改革，创新应用型本科人才培养模式 (11)二、完善教学管理体系加强教学质量监控 (11)三、加强教学改革，培养学生创新创业意识与潜力 (12)四、搭建“三创”平台，以学科竞赛带动创新创业能力培养 (13)五、创新基地多元化建设，提供创新创业支持 (13)第七部分需要解决的问题 (14)一、存在的主要问题 (14)二、今后的工作思路、主要任务和保障措施 (15)安徽工程大学机电学院2014年本科教学质量报告2014年学院为准备接受教育部关于我院转设为独立设置的民办普通高校评估，全校教职工团结奋进，开拓创新，紧紧围绕迎评转设，扎实做好各项工作。
学院坚持以需求为导向、在改革和发展中不断完善，规范教育管理过程，保障人才培养质量，整体呈现良好的发展态势。
第一部分本科教育基本情况一、学院概况安徽工程大学机电学院是经教育部批准的全日制普通本科院校。
工程教育专业认证指标体系
工程教育专业认证指标体系一、培养目标培养目标是工程教育专业认证的出发点和落脚点，其制定要有清晰明确、可达成、可衡量、能支撑毕业要求的达成，还要考虑行业需求和自身特色，能够得到行业认可。
同时，培养目标应具有足够的稳定性，但也要根据内外环境的变化及时调整。
二、学生发展学生发展主要关注个体知识的增长、能力的提升、素质的养成以及个性的发展。
学校要提供多元化的成长平台和发展路径，强化学生的实践能力和创新创业精神，促进学生全面发展。
同时，要建立完善的学生指导体系，提供个性化的辅导和咨询。
三、毕业要求毕业要求是专业认证的关键环节，必须明确列出毕业生应具备的知识、能力和素质，且能够支撑培养目标的达成。
毕业要求的制定应由专业教师、行业专家、校友等多元主体参与，确保其科学性和合理性。
同时，毕业要求应定期进行修订，以适应行业发展和学生需求的变化。
四、课程体系课程体系是实现培养目标、满足毕业要求的重要保障。
课程体系的设计应紧紧围绕培养目标和毕业要求，确保学生知识结构的完整性和能力结构的合理性。
同时，要注重课程内容的更新和整合，加强实践环节和创新创业教育，提高课程质量和教学效果。
五、教师队伍教师队伍是实现专业认证的重要支撑，必须具备足够数量和质量的合格教师。
要注重教师的师德师风建设，提高教师的教学水平和科研能力。
同时，要加强与行业的联系和合作，引进具有丰富实践经验和行业影响力的专家学者作为兼职教师或客座教授。
六、支持条件支持条件包括教学设施、实验设备、图书资料等硬件条件以及校内外实践教学基地等软件条件。
这些条件必须能够满足教学和科研的需要，且达到一定的先进水平。
同时，要加强对设施设备的管理和维护，提高使用效益。
课程评估办法
课程评估办法一、评估指导思想为了完善我校教学质量保障体系;进一步提高课程建设水平;深化教学改革;提高教学质量;有效地提升我校教育教学水平和人才培养质量;按照教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见教高〔2012〕4号的精神;结合我校实际;制定本办法..二、评估工作组织与评估对象1.课程评估工作由教育教学质量评估中心负责组织实施..2.教育教学质量评估中心负责遴选课程评估专家;并组织专家开展课程评估工作..3.课程评估对象为我校本科人才培养方案中开设的课程..三、评估工作方法1.课程评估工作每三年一轮;原则上一门课程一轮只被评估一次..2.课程评估分课程自评、学校评估和整改三个阶段..3.课程自评阶段内容：被评估课程组填报课程评估基本情况表、本科课程评价表;制作课程汇报PPT并准备支撑材料..4.学校评估阶段内容：专家检查相关材料;听取课程负责人现场汇报并提问;对被评估课程评分..5.课程整改阶段内容：课程组根据专家意见进行整改..6.课程评估结论分四个等级：优秀、良好、合格、不合格..四、评估结果反馈每学期的评估工作结束后;评估专家对评估情况进行总结;撰写书面报告..教育教学质量评估中心负责汇总、撰写评估工作总结;并将评估结果上报相关校领导;通报给相关职能部门、学院部及被评估课程组..本办法自发布之日起施行;由教育教学质量评估中心负责解释..附件：1.本科课程评估指标体系2.课程评估基本情况表3.本科课程评价表——附件1本科课程评估指标体系附件2课程评估基本情况表课程名称：课程属性：所属学院部：一、基本情况课程名称：所属学院部：课程属性：课程负责人：是否双语教学：课程建设获奖情况：注：课程属性指：通识教育必修课、学科必修课、专业必修课、专业选修课、实践环节、通识教育选修课二、课程介绍注：请从课程定位、教学目标及课程建设进程等方面进行填写三、课程负责人情况六、师资队伍十、其他需要说明的事项附件3本科课程评价表学院部名称：课程名称：课程负责人：课程属性：专家签字：年月日。
学校课程评估指标体系
学校课程评估指标体系近年来，随着教育改革的不断推进，学校课程评估成为教育发展的重要方向之一。
学校课程评估指标体系的建立及应用对促进教育教学质量的提高具有重要意义。
本文将围绕学校课程评估指标体系展开讨论，通过十二个小节，探讨相关问题，从不同角度分析评估指标体系的重要性与未来发展方向。
第一部分：评估指标体系的定义和意义学校课程评估指标体系是根据学校课程实施情况，制定一套科学有效的指标和标准。
它通过对学生学业成果、课程设置和教学方法等方面进行量化评估，从而全面评价课程质量和学校教学水平。
评估指标体系的建立对学校提供了科学的参考依据，帮助学校了解自身的教学现状，推动教育教学的改进和创新。
第二部分：评估指标体系的构建原则评估指标体系的构建应遵循科学性、客观性、全面性和可操作性原则。
科学性意味着评估指标要基于教育学理论和实践经验，充分体现课程目标和教学要求。
客观性要求评估指标能够客观地衡量学生的学习水平和课程质量，避免主观评价的影响。
全面性要求评估指标能够全面反映学生的知识、能力和素养的发展情况。
可操作性意味着评估指标要具备实施的可行性，教师和学校能够方便地进行评估工作。
第三部分：评估指标体系的内容评估指标体系应包括学生的认知能力、情感态度和实践能力等多维度的内容。
其中，认知能力包括学科知识掌握、科学思维和创新能力；情感态度包括道德情感、公民意识和文化素养；实践能力包括实验能力、社会实践和实践创新等。
这些内容能够全面反映学生的综合发展水平，为学校提供全面的参考依据。
第四部分：评估指标体系的方法评估指标体系的方法应包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价通过课堂观察、作品评比等方法，对学生的表现进行综合评估。
定量评价则通过考试、问卷调查等方式，对学生的知识水平和能力进行量化刻画。
两者相结合，能够更全面地评估学生的学习成果和课程质量。
第五部分：评估指标体系的结果应用评估指标体系的结果应用包括对学生的个体评价和对学校的整体评价。
课程评价指标体系
课程评价指标体系课程评价是对课程的一种综合评判和分析，它能够为教育机构和教师提供宝贵的反馈和改进意见。
为了科学地评价课程的质量，发展出了一套完整的课程评价指标体系。
本文将探讨课程评价指标体系的构建，并介绍其中的相关指标。
一、导引课程评价指标体系是评价课程质量的重要工具。
它通过建立一套可以测量课程效果的标准和指标，来帮助教育机构和教师评估课程的成功度和可改进的空间。
二、课程设计指标课程设计是课程开发的起点，它决定了课程的结构和内容。
在课程评价指标体系中，包括以下指标：课程目标的明确性、学习者是否能够达到预期的目标、是否提供合适的学习资源等。
三、教学方法指标教学方法是指教师在课堂上采用的具体教学手段和策略。
在课程评价指标体系中，教学方法的效果是一个重要的评价指标。
包括以下指标：学习者的参与度、教师的教学技巧、教学材料的使用等。
四、学习评价指标学习评价是对学习者在学习过程中所取得成绩和进步的评估。
在课程评价指标体系中，学习评价的效果是一个重要的评价指标。
包括以下指标：学习者的学习成绩、学习者的学习动力、学习者的学习反馈等。
五、教学环境指标教学环境是指学习者在学习过程中所处的环境条件。
在课程评价指标体系中，教学环境的优劣是一个重要的评价指标。
包括以下指标：教室的设施和布局、学习资源的可及性、学习者之间的互动等。
六、教学活动指标教学活动是指学习者在课程中所进行的各种学习活动。
在课程评价指标体系中，教学活动的质量和效果是一个重要的评价指标。
包括以下指标：教学活动的多样性、教学活动的趣味性、教学活动的实用性等。
七、课程评价的方法与工具课程评价的方法和工具是指进行课程评价时所采用的具体方法和工具。
在课程评价指标体系中，方法和工具的科学性和有效性是一个重要的评价指标。
包括以下指标：问卷调查的设计、观察记录的准确性、数据分析的准确性等。
八、课程改进和优化课程评价的最终目的是帮助教育机构和教师优化和改进课程的质量。
在课程评价指标体系中，改进和优化的效果是一个重要的评价指标。
论本科专业的分类评估与分层次建设——以安徽工程大学为例
本科 专业 合 格评估 方 案 》 ； 适 用 于传 统专 业 的《 安徽 工 程 大学 本科 专业 综合 实力 评 价体 系 》 ．
１ 新 专 业 评 估 方 案 的构 建 与 实 施
《 安徽 工 程大 学新 办本 科专 业合 格评 估方 案 》 是按 照 本科 专业 教 育教 学 目标 ， 对 新 办本 科 专 业 的教 学
等 教育 市场 化 和未来 按专 业大 类招 生 的新形 势 ， 专业 建 设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ成绩 的社会 认 可 度 在 吸 引优 质 生 源方 面 起 到 日 趋 重要 的作 用． 因此 ， 建 立科 学 的专业 评估 体 系是学 校 开展 专业 结构 调 整和 专业 分层 次建 设 的重要 依 据． 安徽 工 程 大 学按 照专 业 建设 年份 ， 建立 了两 个评 估体 系 ， 即适 用 于毕 业 生 不满 三 届 的新 办 专 业 的《 安徽 工程 大 学新 办
（ １ ． 安徽工 程大学 纺织服装学 院 ， 安徽 芜湖
２ ． 安徽工程大学 教务 处 ， 安 徽 芜 湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ；
３ ． 安徽工稗大学 人事 处 。 安 徽 茹 湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 为 适 应 区 域 经 济 发 展 的新 常 态 ， 高 校 的本 科 专 业 结 构 调 整 力 度 不 断 加 强 ， 对本 科专业进 行科学 、 合 理 地
建 设 与 自评 总体情 况 的工作 汇报 ； 听取 各 新办 专业 负 责人 的 自评报 告 ； 专家 组查 阅有 关专 业建 设文 件 资料
及 支撑 材料 ， 实地察 看 办学条 件 ， 随机 听取 一 堂课 ， 分别 召 开师 生座 谈会 ， 抽 查试 卷 、 毕业 论文 等 ； 专 家组 集
课程评估指标体系
课程评估指标体系引言课程评估是教育领域中一个重要的环节，它对于教育质量的提升和教学改进具有重要意义。
本文将探讨课程评估指标体系的构建过程和评估方法，旨在为教育工作者和决策者提供有益的参考。
一、评估指标体系的定义与作用评估指标体系是用于衡量和评价课程质量的一系列标准、指标和方法。
它能够通过量化和定量化的方式，对课程的教学效果、学习成果以及教师的教学质量进行评估，为课程改进和教学质量保障提供依据。
二、评估指标体系的构建原则1. 目标导向原则：评估指标体系的构建应该与课程设定的目标紧密相连。
要明确课程所希望达到的教学效果和学习成果，然后确定相应的评估指标。
2. 多元化原则：评估指标体系应该包含多种评估方法和多个评估指标，以确保评估结果的全面和准确性。
可以采用问卷调查、观察、测试等方法，配合学生评价和专家评审等手段，综合考量课程的各个方面。
3. 可操作性原则：评估指标体系的指标和方法应该具有可操作性，即能够被教师和评估者所采用和应用。
评估指标应该具体、明确，评估方法应该简便、易行。
这样才能让评估工作更有效地进行。
三、评估指标体系的构建步骤1. 确定评估目标：首先，需要明确课程评估的具体目标。
根据课程的类型和性质，确定评估所关注的方面，如教学效果、学习成果、学生满意度等。
2. 制定评估指标：根据课程目标和评估目标，制定相应的评估指标。
评估指标应该具备可测量性和可操作性，能够反映课程的实际情况和教学效果。
3. 确定评估方法：根据评估目标和评估指标，选择合适的评估方法。
可以采用问卷调查、观察、测试、成绩分析等方法，以及学生评价和专家评审等手段，综合考察课程的各个方面。
4. 收集评估数据：运用所选的评估方法，收集相关的评估数据。
可以组织学生填写问卷、进行教学观察和访谈，收集学生作品和成绩等，确保收集到全面和准确的数据。
5. 数据分析与解读：对收集到的评估数据进行统计和分析。
可以采用数据可视化的方法，对数据进行图表展示，帮助评估者理解课程的优势和不足，找出改进的方向。
国家级精品课程评审指标体系
国家精品课程评审指标体系（2007）
总分：100
一、精品课程评审指标说明
1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；②在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；
③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%。
总分计算：M=∑KiMi,，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。
第四轮学科评估指标体系
学科评估指标系统（一）（哲学、文学、历史学门类）一级指标A.师资队伍与资源B.人材培育质量C.科学研究水平（含教师和学生）D.社会服务与学科名誉二级指标三级指标A1.师资质量S1.师资队伍质量▲A2.师资数目S2.专任教师数S3.课程教课质量B1.培育过程S4.导师指导质量▲质量S5.学生国际沟通S6.学位论文质量B2.在校生质S7.优异在校生▲量S8.授与学位数S9.优异毕业生▲B3.毕业生质量S10.用人单位评论▲S11.学术论文质量△C1.科研成就S12.第一版专著S13.第一版教材C2.科研获奖S14.科研获奖S15.科研项目C3.科研项目（含人均状况）D1.社会服务S16.社会服务特点与贡献贡献▲D2.学科名誉S17.学科名誉▲三级指标说明数据根源供给师资队伍的年纪构造、学历构造、学缘构造、职称构造、国外经历等基本状况；供给 20 名骨干教师（此中青年教师许多于 6 名）状况（年纪、学科方学校填报向、学术头衔、学术兼职等状况）和团队状况。
本学科专任教师总数。
本指标设置上限。
学校填报①国家级教课成就奖、研究生教育成就奖、省级及军队教课成就奖；②国家级精选视频公然课、国家级精选资源共享课、教育部来华留学英语讲课公共数据品牌课。
对在校生问卷检查，观察导师对学生的指导状况问卷检查①赴境外学习沟通连续超出90 天的学生；②来华学习沟通连续超出90 天的境外学生（含授与学位学生）；学校填报③中外合作办学机构 / 项目质量全国博士学位论文抽检状况。
公共数据列举 15 名优异在校学生并简要介绍其主要在学成就（如参加比赛获奖、参加重要科研项目、获得重要科研成就、创新创业成功、获取科研奖赏或其余荣誉学校填报称呼等）。
授与博士和硕士学位人数。
本指标设置上限。
公共数据供给近四年毕业生的整体就业状况（就业率、就业去处、就业质量等）并列举学校填报20名近十五年优异博士、硕士毕业生。
供给必定比率的毕业生及其工作单位联系方式，学位中心对毕业生的职业胜任力、职业道德、满意度等进行问卷检查。
学校课程质量评估指标
学校课程质量评估指标随着教育的发展，学校课程质量评估成为了教育体系中重要的一环。
为了确保学校的教学质量和学生的学习效果，课程质量评估指标应该是多样化、科学化和全面化的。
本文将从学校课程质量评估的定义、指标内容等方面展开探讨。
一、定义学校课程质量评估指标是通过量化和评估学校课程实施过程中的各个要素，来判断课程设计的合理性、教师的教学能力、学生的学习效果等，以评价学校课程质量的一系列指标。
二、指标内容1. 教学目标的评估教学目标是课程的核心，通过评估教学目标的明确性和与学生需求的契合度，可以评价课程是否符合学科发展和学生需要。
2. 教师教学能力的评估教师是课程实施的主体，评估教师的教学能力包括教学设计的合理性、授课方式和方法的多样性、教学资源的合理利用等。
3. 学生学习效果的评估学生学习效果是课程实施的根本目标，通过评估学生在知识、能力和情感等方面的成长情况，可以判断课程教学质量的高低。
4. 教学资源的评估教学资源是课程实施的基础保障，包括教材、教具、实验室设备等。
通过评估教学资源的质量和充足程度，可以提高课程的实施效果。
5. 教学评价的评估教学评价是课程实施的重要环节，通过评估教学评价方式的科学性、客观性和公正性，可以提高教师和学生对课程的反馈度。
6. 课程开发的评估课程开发是课程质量的源头，通过评估课程大纲、教学计划和课程内容的设计合理性，可以提高课程质量的稳定性和可持续性。
7. 教学环境的评估教学环境是学生学习的舞台，评估教学环境的舒适度、安全性和便利性，可以提高学生的学习积极性和创造力。
8. 标准化考试的评估标准化考试是评价学生学习成绩和能力的手段之一，通过评估标准化考试的科学性、准确性和公正性，可以提高对课程教学效果的评价。
9. 教育质量管理的评估教育质量管理是学校教育的保障机制，评估教育质量管理的科学性、有效性和持续性，可以提高学校教育质量的整体水平。
10. 学生综合素质的评估学生综合素质是课程培养的重要目标，通过评估学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力等，可以全面评价课程的效果。
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提供课程主讲教师名单（含年龄、职称、学历）及授课任务通知书复印件
主讲教师45岁以下教师比例P3
3
P3>55%，其中36-45岁占1/2以上（3）
55%≥P3>40%（2）
提供课程主讲教师名单（含年龄、职称、学历）及授课任务通知书复印件
教学
学术
水平
教师参加科研比例P4
4
基础课、技术基础课: P4>50%
实验名称及开出率、开出类型（验证性、综合性、设计性内容与比例）
实验设备及人员
5
设备完备，使用率高，符合定编，有水平较高的实验人员（5）
设备较完备，有符合定编的实验人员（3）
设备名称及情况，实验人员配备名单及基本情况
教学
手段Байду номын сангаас
教学手段
7
积极改革教学方法与手段，成效显著，必修课应用多媒体授课的课时不低于12%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好（6-7）
专业课: P4>80%（4）
50%≥P4>30%
80%≥P4>60%（3）
提供相应的教师名单及参加的科研项目清单、批文
科研论文
3
年人均≥1篇（3）
0.5篇<年人均<1篇（2）
论文、杂志封面及论文所在目录复印件
科研成果（项目、专著等）
3
有市级获奖的科研成果（3）
有一般科研成果（2）
科研成果清单、获奖情况（证书复印件）
论文、杂志封面及论文所在目录复印件
教学
改革
教学研究项目、改革
5
积极改革、效果显著，有获奖项目，积累了一定数量的国内外同类课程的教学资料及课程改革研究的动态资料，有省级教研项目（5）
能进行改革，有一定效果，有资料积累，有院级教研项目
（3）
项目（或获奖）批文复印件，项目清单、教改项目及效果分析
得分≥85分的课程为校级优秀课程
教材选用整体水平高，主干课程选用同行公认的优秀教材，并注意选用近三年出版的新教材，有自编教学参考资料（4-6）
教材、教学参考资料获奖证书（清单及教材、教学参考资料封面、获奖证书复印件）
实验
实验
10
实验设备更新率高，有较好的设计性实验,实验开出率达100%（10）
实验设备更新率高，有设计性实验，实验开出率>85%（8）
10
有较完整的教学质量监控体系，认真执行学校有关教学质量方面的要求，措施得力
（8-10）
有教学质量监控体系
（6-7）
有关文件，整理督导组听课反馈、学生座谈会记录、同行评价材料、后续课程评价材料等
Ⅳ、教学研究与教学改革（10分）
教学
研究
教学研究论文
5
年人均论文≥1篇（4-5）
1篇>年人均论文≥0.5篇（2-3）
（7）
提供教学大纲或教学基本要求、课程简介、授课计划、试卷库、试卷分析、课程小结
教学
环节
教学环节（试讲、备课、讲授、批改作业、答疑.....）
10
各教学环节健全，认真执行教学（10）
基本健全，执行较认真（7）
各教学环节执行情况汇总，提供学生作业、实验报告、一章节的备课笔记
质量
管理
教学质量管理（学生测评、授课信息反馈、同行听课评价）
学科带头人或骨干教师
5
有省级学科带头人或骨干教师（5）
有院级学科带头人或骨干教师（3）
学科带头人或骨干教师名单（文件复印件）
、教学条件（30分）
教材
教材及参考资料
8
教材选用整体水平高,使用效果好,针对本校的优势学科，有重点支持特色教材编写的规划和措施，成效好，有一定数量的获省部级(含)以上奖励的教材(6-8)
安徽工程大学优秀课程评估指标体系及标准（试行）
、师资队伍（30分）
项目
评估要素
满分
A级
B级
提供资料（近三年）
师资
结构
主讲教师高职称比例P1
6
P1>30%（6）
30%≥P1>25%（4）
提供课程主讲教师名单（含年龄、职称、学历）及授课任务通知书复印件
主讲教师博士硕士比例P2
6
P2>40%，本科以上学历教师（6）
积极改革教学方法与手段，成效一般，必修课应用多媒体授课的课时不低于10%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件(3-5)
提供清单、课件光盘及效果情况分析
、教学管理（30分）
教学
文件
教学文件（课程大纲、课程简介、授课计划、试卷库、试卷分析、课程小结）
10
教学文件齐全，质量符合要求（10）
教学文件基本齐全，符合基本要求