低年级识字教学与阅读教学相结合

低年级识字教学与阅读教学相结合

识字与阅读教学是基础教学中的两个重要环节。其中，识字教学是教育者根据课程标准、小学生的识字规律和基本情况进行指导、点拨使学生具备识拼音认字、写字能力的过程；而阅读教学是教育者利用教育手段、资源与环境教会学生养成独立阅读、独立积累等一系列教育过程。

新课程理念提到：“阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中及其重要的内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。”而当今的阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。除二者之重要外，且有着密切的联系. 阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。

一、目标明确、因文施教、因字施教。

低年级的阅读课一般需要两个课时。第一课时，先让学生借助拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求“会认”与“会写”的字。认识会认的字。要求学会的字，第一课时重点是让学生会读、会写。第二课时，复习巩固生字，进入阅读。在阅读感悟的过程中，结合具体的语言环境理解字义，在此基础上逐步达到“会用”。

1、会读：

让学生借助拼音、读准字音、用多种教学手段揭示字词，检查字音掌握情况。在正音方面主要根据学生的实际情况以及方言的特点，重点引导学生区别平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音节、整体认读音节。这也是复习巩固汉语拼音的过程，但最终目的是为了读准音，正确地阅读。

根据低年级学生的记忆特点：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象地东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。教师可以指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。常用的认字方法有：①、结合汉字认识最常见的偏旁；②、熟字加偏旁识字（利用字的分与合）；③、生活中识字（如：利用广告、牌匾、对联、姓名、报纸等等）；④、联系语境识字（字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。）；⑤、分析字义识字（如：“休”）；⑥、猜谜语识字；⑦、归类识字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的结构、反义词等）；⑧、教学时注意音、形、义的紧密结合；⑨、鼓励学生自己想办法识字、记字。

2、会写：

在学生读准字音后，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，引导学生自主识字。我们知道学生在入校前，对汉字的认识并不是零起点。让孩子们广开思路，想想、说说、讨论、交流识记这些字的方法，努力做到每一个字学生都有很巧妙的办法去记、去分辨。同时引导学生掌握正确的笔顺、结构及偏旁。重、难点处，新知识除教师应根据学生学习实际情况进行点拔、指导，突破识字的重、难点。然后引导学生用字进行必要的扩词，说话练习，强化对汉字的掌握，初步了解字义。更应注重培养好学生的写字习惯(头正\身直\臂平\足安).

在学生读准字音，认清字形的基础上，重点指导学生写几个具有代表性的字。指的就是带有新偏旁的、新结构的字、笔画较多、结构复杂的字。最后将生字回归课文，进一步把文章读通读顺，整体感知课文。

3、会用：

课标在关于阅读阶段目标中指出：借助读物中图画、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。那么我们要了解生字、词在语言环境中的意思，它便是一项阅读感悟重点。

二、识字中阅读，阅读中识字。

1、阅读是理解词语的重要手段。

读，是语文教学必不少的一个环节。古语云： " 读书百遍，其义自见 " ，说明了学生的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。如在教学《小松鼠找花生》时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：“你读得很认真，听了你的朗读，教师也想知道是谁把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠为什么没看见一个花生呢？”当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并且滔滔不绝。有的说：“肯定是调皮的小猴摘走了。”有的说：“是地老鼠偷走的。”还有的说：“奶奶告诉过我花生是长在地里的，花生没有被谁摘走。”这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了小松鼠的纳闷，体会到了小松鼠感到奇怪的心情。这时再让学生读课文，学生读得很投入。特别是课文最后一句话，读出了小松鼠感到非常奇怪的心情。读书、说话、情感陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相得益彰。

2.以字词朗读为基础，注重培养语感

课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗读是培养语感的基础的基础，教学中一般经过三步：

a、借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，

集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正确了。

b、反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。

c、沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。