以学生为主体,让思想品德课活起来
让学生动起来,让思品课活起来[论文]
![让学生动起来,让思品课活起来[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3b903ad876eeaeaad1f3307c.png)
让学生动起来,让思品课活起来摘要：发挥学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性，让学生具有良好的思想品德和健康的人格，培养学生高尚的情操、良好的行为是思品课的主要任务。
在新课程标准逐渐深化的今天，思品教学应打破传统的教学模式，走以学生为本的路，让学生动起来，让思品课活起来。
关键词：新课程改革教学观念情感教育教学设计新课程改革犹如一股春风，给我们的课堂教学注入新的活力。
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有追求、他们渴望获得自由，获得发展，那我们的课堂也应该有思想，活力和发展的空间。
为了能使自己适应思想品德新课程的要求，我在新的教育理念指导下注意角色的转变，研究教法，搞好教学设计，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生在教学过程的主体作用，并逐渐形成了个性化的教学风格。
一、转变教学观念，学生使课堂活起来初中思想品德课是让学生把握时代脉搏，培养社会责任感的重要途径。
如果把思想品德教学的德育知识等同于一般学科知识，只是简单地灌输和传授，忽视学生的情绪感受和情感体验，就难以调动学生自主学习的主动性和积极性，也无法提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
因此教师必须转变观念，带动学生使课堂活起来。
二、注重情感教育，让思品课在学生心里活起来青少年学生情感丰富，教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。
思想品德课教学过程是培养学生知、情、意、行的过程，必须以情感作为促进学生个人行为的内驱力。
1.语言含情，讲活知识我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。
要让学生喜欢你的课首先自己要发自内心地爱这门课。
在讲授初三爱国主义内容时，很多学生认为老师又讲大道理不爱听。
我会在收集的爱国故事中挑出自己最感动的讲给学生听，人们常说：打动自己才能去打动别人。
2.故事渗情，吸引学生书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远不能很好地说服今天的学生，我往往会花时间收集有效的故事。
让思想品德课堂活起来的几点尝试
ｔ
ｌ ｐⅪＪ Ｈ ｌ Ｊ ］
Ｇｏ Ｙ
让 思想 品德课 堂活起 来 的几 点 尝 试
文 ／段 瑞 敏
１学生小组互 助合作学 习。小组合作是让每一个孩子都 活 ． 起来 ， 投入 学习的一种有效 形式 ， 它可 以充 分确立 孩子 的主体 地位 ， 给孩子 自主学 习的权力 。具 体操作可从 以下两条途径进 行： 一是 由教师提供 学习内容 ， 即发 “ 工作单 ”让 学生以小组 为 ， 单位先 进 行 自学 、 讨论 ， 集体交 流 ； 是教 师揭示 学 习 内容 再 二 后 ， 不作 任何要求 与提示 ， 并 完全将学 习的主动权交 于学 生 ， 各 小组 由 自己选派 出的组长； ， 过多种形式 开展各 自喜爱 的 带着 通 学 习活 动 ， 学习 中发 现什么 问题就研 究什 么问题 ， 能在 组 内解 决的就 当场解决 ， 解决不了的 ， 由组长 记下 ， 则 提交班级大组讨 论 。 当然 ， 小 组 的 组 合 中 ， 可 给 予 学 生 一 定 的 自由 空 间 ， 在 也 集 体 讨 论 时 ， 持 人 可 由教 师 充 当 ， 可 由学 生 自己 担 任 。 样 的 主 也 这 课堂 ， 即培养 了学生 主动探求新 知的精神 ， 又将 呆板 单调 的思 品课变得轻松愉快 ， 学效果事半功倍 。 教 ２讨 论课 。讨 论可 以开辟宽 松的民主教学 环境 ， ． 充分体 现 学生 的全体性和主体 性 ， 激发学生 的学 习热情 。 讨论时 ， 师要 教 善 于启发 和诱 思 ， 高屋建瓴 ， 掌握好火 候 ： 出现沉 默时 ， 师 当 教 拨 开话 题 ， 打破沉 默 ， 启发学生发 言 ； 当讨 论进入 高潮 时 ， 别 特 是 出 现 争 论 时 ， 师 要 因势 利 导 ， 教 紧扣 主 题 ， 讨 论 引 向 纵 深 ， 将 最后做 好总结。 总结 时 ， 要表扬质量高 的发言和积极性高 、 进步 快 的学 生 。 特 别 鼓 励 学 生 对 书 中或 前 人 的一 些 传 统 观 念 提 出 要 大胆质 疑 ， 对前人 尚未提示 的规律勇 于探索 ， 即使 有不妥之处 、 得 出 的 某 些 结论 不 尽 成 熟 或甚 至 走 入 “ 区 ” 教 师 也 要 满 腔 热 误 ， 情 地肯 定其创新精神 ， 引导 学 生 找 出不 足 ， 析 原 因 ， 出 “ 分 走 误 区” 变 不足为圆满 ， ， 变错误 为正确 ， 使学生 的认 识 产生质 的飞
怎样让初中思想政治课“活”起来
动相 结合 的 比较少 ， 教师 往往 强调 理论 观 点的灌输 ， 忽视 而 学 生理解 、体验 和 实践 的感悟 。这 种脱 离生 活 的理论 教学 ，
淡化 了思想品德课固有的科学内涵， 很难达到思想品德教育
的 目的 。 践表 明 ， 有 思想 品德 课与 社会 实践活 动相 结合 ， 实 只 才 能真 正发 挥 理论 联系 实 际 的作用 。新课 程 以广 阔 的 自 然 和社 会 为背景 ， 社会 、 生 的实 际有 着广泛 联系 ， 社会 实 与 学 与 践 活动有 效 结合 ， 思想政 治课 堂有 了生机 和活 力 。 让
Ｎ
磁照
壳
怎 样让 初 中思想 政治 课 活” 起 来 “
王 彩霞 ．
永城市李寨镇初级中学 ，河南 永城
４ ６０ ７ ６０
论 ＂一
坛
过 去的初 中思想 品德 课教 学 中， 教材 内容 与社会 实践 活
础 上探 讨 如何 搭建 心 灵沟 通 的桥 梁 。这 样思 想 品德 课就 活 了起 来 ， 不是 呆板 的说教 。 再 二 、 到学 习 与实践相 结合 的 目的 达 以往 思想 品德课 课堂 教学 中 ， 学生被 固定 在课 堂 的某 一 位 置上 ， 容许 乱说 乱动 ， 不 学生 在这 样 的环境 中学 习缺乏 足 够 宽松 的生活 空 间和 交往 空 间， 能为学 生提供 适 当 的思维 不 和想 象 空 间。通过 创设 生活化 的学 习 空间 ， 模拟 真实 的 生活 环境， 把学 生置于 熟悉 的生 活环 境 中来 开展 教 学处过程中的各种烦恼， 把家 长请进课堂讲述家长的烦恼， 然后组织学生自主探究， 寻找 造成他们与父母沟通困难的原因， 并在家长和学生互动的基
让思想品德课堂活起来
出浑身解数 ， 以提起学生 的兴致 。（ ） 也难 ２ 注意形象 。教
一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ － ＋ ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ －－ —一 ●
＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一＋ 一＋
－ ＋
－ ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋
－＋ －＋ 一＋ 一＋
会到教师对他们 的浓浓爱 意 ， 他们 才会感 激 、 诚服 、 敬爱 教师 。并 由对教师 的喜欢转变为对 学科 的喜爱 、 对学习 的用心 。 反之 ， 则有可能 由厌人而导致厌课 ， 由教师使 任
、
打造 良好 的师生关 系， 营造和谐的课堂气氛
俗话说“ 爱屋及乌” 没有学生对教师 的喜欢 、 ， 崇敬 ，
没有 良好 的师 生关 系 ， 没有和美 的课 堂气氛 ， 就 没有学
习积极性可言。 以 ， 了在备课上下工夫 ， 所 除 教师还更应
在 自身的亲和力上下工夫 ， “ 除 备教材 ”“ 、备学生 ” ， 外 还 要“ 备教师 ” 教师有 了亲和力 ， 。 能让学生喜欢你 ， 这节课 也就 成功一半 了。为 了这一点 ， 教师必须做 到 ：１充满 （） 爱心 。 爱你 的课堂 、 爱你的学 生 ； 不但要从心底里热爱学 生， 而且要让这种爱充分流露。 关心学生 、 了解学生是爱
学情境 ； 通过图画再现情境 ； 通过音乐渲染情境等 。
３合 作探 究教 学 ．
参考文献 ［］ １ 河北省教师教育专 家委 员会编写． 课程 与教 学论
［ ． 家庄 ： Ｍ］ 石 河北人 民出版社 ，０ ９ ２０ ． （ 责任 编辑 袁 妮）
让政治课堂活起来论文
让政治课堂活起来[摘要]本文以教学为实例，结合以“教师为主导，学生为主体”的教育教学理念，对新课导入进行精心策划，努力探索新方法，力求讲活政治课。
为探索符合中学生思想实际，效果最佳的教学模式，笔者共设计选择了以下十一种导入方案。
[关键词] 政治课新方法导入【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
可以说，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。
正所谓导之有法，导无定法。
由于教育对象不同，内容不同，开头也就不会相同。
在进行哲学常识《矛盾》的教学过程中，我对新课导入进行精心策划，共设计选择了以下五种导入方案。
举例如下：方案一，温故知新导入。
在我们高一经济常识和高二哲学前两课的学习中，有很多涉及到关系的知识点，而对于这些关系的讲解往往是归结为“辩证关系”、“对立统一关系”、“相辅相成”、“相互影响、相互制约”、“既有区别又有联系”等等。
其实这些关系最终都可以从哲学上归结为对立统一的关系即矛盾关系。
这样就很自然地引出了哲学的矛盾概念。
如我们可以选取比较典型，学生记忆比较深刻的知识：生产力与生产关系、生产与消费、社会存在与社会意识、使用价值与价值、物质文明与精神文明、物质与意识、原因与结果、整体与部分等。
这种导入法的好处是，复习了以前学习的旧知识，温故知新，加强了知识之间的内在联系和相互渗透。
但可能碍于政治课呆板沉闷的特点，趣味性不足。
方案二：利用教材的导语导入。
教材导语引用两位古代著名哲学家的论述，极富思想性和启发性，对于学生具有独特的教育意义。
一位是我国春秋时期著名思想家老子。
他指出：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。
”即事物都是相反相成的，各以其对立面为自己存在的前提。
让思想品德课堂“活”起来
让思想品德课堂“活”起来我在长期的教学观察发现：如果学生对学习没有兴趣，不仅不会有学习的积极性和主动性，还会直接影响到教师教学的效果。
因此，要想提高教学效率，首先得激发学生的学习兴趣。
思想品德课在很多学生眼中是一门副科，内容空洞、乏味，没有实用性。
在以考试为主的观念下，认为学不学习都是无所谓的。
因此，在课堂上经常会出现昏昏欲睡，无精打采或者交头接耳的现象，使得教师教学非常被动，教学效率可想而知。
那么在教学中，如何改善这样的一种状况，克服学生对于思想品德课程的厌学状态，努力使思想品德课堂活起来便显得至关重要。
要真正使思想品德课堂教学摆脱空洞的说教活跃起来，本人二十多年来做了许多的探讨和尝试，现表述如下，与同仁共勉。
一、教师教学语言要优美、活泼多年的思想品德课教学使我深深地意识到：一个教学语言贫乏的老师无论如何也讲不出富有魅力的课，更谈不上搞活课堂。
因而语言功力便显得非常重要。
思想品德课教师要追求语言优美活泼，我认为应努力做到：教师的语言要丰富多彩，感情充沛，跌宕起伏，抑扬顿挫，形象生动，幽默风趣。
并且具有一定的条理性和逻辑性，这样学生的兴趣被激发，求知欲望被激起，整个课堂气氛被激活，学生参与课堂教学的积极性、主动性及学习效果不言而喻。
二、教师的教学方法要灵活实用二十多年来，我经常尝试的方法是创设情境法。
我们常说在教学中要发挥学生的学习主体地位，将课堂让给学生，可是执行起来却很难。
如何将这样的一个理念从理论层次落实到实践中，使学生变“要我学”为“我要学”呢?我在教学实践中总结出的经验认为其中最重要的一个措施就是要全面掌握学生的学习心理特点，进而唤醒学生的学习意识，这样才能发挥学生的主体地位。
这其中，创设情境是一种较好的措施，因此，在教学中，教师通过挖掘教材中深层的内容，根据学生的学习实际，创设一定的情境，激发学生学习兴趣和欲望，让学生在一种积极的心态和情感中学会知识，产生积极的情感体验，心灵收到净化。
让学生动起来 让课堂活起来——思想品德课堂讨论存在的问题、原因及对策
３结 语
总 之 ， 具 体 的 教 学 中根 据 实 际 的 课 在
造 成 了 课 堂 教 学 的 虚 假 繁 荣 。 果 是 很 少 “ 品 ～ 法 轮 功 ” … 老 师 给 予 的 评 价 就 结 毒 … 听 到 学 生 交 流 的 声 音 。 刚 刚接 触 这 部 分 是 ： 大 家 说 得 很 好 ， 些 都 是 不 良诱 惑 ， 就 “ 这 ” 内 容的 初 一 学 生 来 说 ， 于 什 么 是 反 科 学 、 讨 论 至 此 结 束 。 道 这 就 是 我 们 所 讨 论 的 对 难 难 反 人 类 、 社 会 都 难 以 理 解 ， 这 种 情 况 答 案 ？ 道 这 次 讨 论 的 目 的 就 仅 限 于 此 吗 ？ 反 在
合 一 些社 会 热 点 、 点 来 设 计 讨 论 的 问题 。 焦 ２ ２科 学有效 的调控 ， ． 是课 堂讨 论有 效进 行 的 保 障 教 师 要 把 握 课 堂 讨 论 的 节 奏 ， 极 参 积 与 ， 时 介 入 ， 时 引 导 ， 好 讨 论 的 组 织 适 及 做 调 控 工作 。 师 提 出 讨 论 的 问题 后 ， 给 学 教 要 生 留 有 适 当进 行 个 别 思 考 的 时 间 ， 学 生 让 带着 自己 的观 点或 思 维 结 果 的雏 形 参 与 到 小 组 讨 论 中去 ， 样 他 才 能 真 正 体 验 到 讨 这 论 给 人 带 来 的 挑 战 性 以 及 与 他 人 分 享 思 想 果 实 的快 乐 。 论 时 ， 师 要 积极 参 与 到 学 讨 教 生 的活 动 中去 ， 师 在 参 与 的过 程 中 ， 学 教 要 会 专 心 地 倾 听 学 生 的 发 言 ， 注 学 生 的 思 关 想动态 ， 注讨论进程。 关 在学 生 发 言 的过 程 中， 指导学生学会倾听， 要 用批 判 的 眼光 和 思维对待他人的发言。 对于 学生 的 回答 ， 教 师应 该 客 观 真 实 的 评价 。 ２． 及 时深化 ， 保证 课堂讨 论 实效 的关键 ３ 是 教 师 提 出 的 问 题 被 学 生 一 下 子 说 出答 案 的 情 况 也是 经 常 出现 的 。 这 种 情 况 下 ， 在 学 生 虽 然 说 出 了 答 案 ， 往 往 没 有 经 过 深 但 思 熟 虑 ， 多 的 是 知其 然 未 必知 其 所 以然 。 更 教 师 可 以 与 学 生 一 起 深 入 探 讨 “ 什 么 ”、 为 “ 么 办 ” 问 题 ， 学 生 的 思 维 由事 物 的 怎 的 将 表 层 引 向深 处 ， 求 现 象 背后 的本 质 。 追 ２． 梳理 概括 ， 完善 讨论 结果 的重 要一环 ４ 是 讨 论 结 束 时 ， 必 要 对 整 个 讨 论 过 程 有 和结果 作总结概括 。
让思想品德课活起来
让思想品德课“活”起来
向阳中学任倩
思想品德课应该让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃学生思维；激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力等。
而“活”是有效实施政治课堂教学的前提和基础。
第一、在教学中应充分重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。
组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等。
第二、切实做到转变观念，教学方法与教学手段体现“活”。
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。
在新课改新形势下，教师应该采用形式多样、灵活多变的教育教学方法来提高学生学习思想品德课的兴趣，而不是“死记硬背”。
第三、让课堂小结“活”起来。
在学完一课后，让学生画一株“知识”树，将知识的主干和分枝全部画下来，学生针对“知识树”对本节课的内容进行讲解并归纳。
这样可以促使其对知识进行梳理识记，并将知识系统化。
政治(思想品德)(心得)之让思想品德课活起来
政治(思想品德)（心得）之让思想品德课活起来政治(思想品德)论文之让思想品德课活起来德育是塑造人灵魂的工程，思品课是学校德育的主阵地，更应以德育人、以情感人。
老师要充分敬重同学的人格，老师与同学间、同学与同学之间应有充分的情感沟通，以心灵撞击心灵，以心灵赢得心灵。
为此，笔者以为教者在课堂上要努力营造一种和孩子等高的公平气氛，让孩子在轻松的环境里率真地坦露一切，把共性生命进展的主动权还给孩子，让孩子自主地学习，尽情享受童年的欢快，健康欢乐地成长。
如何上好思想品德课，我认为重在一个活字，下面结合本人的教学实践谈谈几点粗浅的体会一、活化情境思想品德的教学不仅仅是道德学问的传授，它还肩负着道德行为的养成，这就要求老师制造肯定的情境，活化心情，与同学的情感融合在一起，激发乐观向上的爱憎分明的情感，逐步转化为行为上的好习惯。
1、活化心情思想品德课是以情感人，以理服人的。
这就要求老师通过良好的心情来感染同学，老师一句亲切的话语，一个确定的微笑都能使同学仰头挺胸，布满自信，有助于激发同学的道德情感，给人以启迪，给人以力气，使同学终生受益。
有人说老师要具备演员的才华是不无道理的。
要不然，一个刻板的老师，上课总是面元表情而滔滔不绝的叙述，即使再生动感人的课文，同学上起来也是枯燥无味的。
如我在上《乐观向上》一文时，同学通过学习生活的强者――张海迪姐姐事迹后问海迪姐姐在生活中遇到了哪些困难和挫折？争论后小结生活中海迪姐姐不能站立，不能走路，不能上学，连生活都不能自理，她遇到了多么严峻的困难和挫折啊！可是她是怎样对待这些困难和挫折的呢？看图争论后再用饱含激情的语调小结面对困难和挫折，海迪姐姐克服了悲观绝望的心情，实行了乐观开朗、乐观向上的态度，靠着惊人的毅力，战胜了困难和挫折。
如今，她不仅学会了四国语言，翻译了几十万字的资料，一本100万字的小说《黄河的女儿》就是她坐在轮椅上困难地创作出来的！她还是山东高校的一名名誉高校生，一位专业的创作人员，中国作家协会会员呢！海迪姐姐说过她要用歌声来唱歌生命，用笑容迎接生活，这几年，她坐在轮椅上自己作词自己演唱出版过磁带，还参与过射击项目的训练呢？声情并茂的一番话激发了同学对张海迪姐姐的深深的敬意和无限崇拜之情。
如何让农村初中思想品德课堂教学“活”起来
如何让农村初中思想品德课堂教学“活”起来【摘要】农村中学思想品德课堂教学就是让学生在愉快、自主中学习思想品德课，教学中要尊重学生的主体地位，营造生动活泼、积极主动的课堂教学模式，创设生动活泼的课堂环境，处理好学生的主体与教师的主导地位，将学习的时间和空间还给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习、独立思考。
激发学习兴趣。
【关键词】农村初中；思想品德；活起来；方法在初中生学习的诸多学科中，思想品德课是素质教育的前沿阵地，是树立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。
然而，在社会主义经济浪潮中，这一门重要的课程，却得不到应有的重视，特别是在农村中学。
那么，农村思品教学改革势在必行，而传统、单一、古板的教学方法与手段，只能让思想品德课堂变得枯燥乏味，给人的总是一副冷冰冰、干巴巴的面孔。
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”！那么，如何使农村思想品德课堂教学“活”起来呢，本人结合二十多年的教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供大家参考：首先要创设生动活泼的课堂环境。
要创设生动活泼的课堂环境，那么在课堂上，教师就要突破传统知识教育的束缚，营造生动活泼、积极主动的课堂教学模式，构建新型的师生关系，通俗点说，就是要用亲切和蔼的语言和学生进行交流、沟通，和学生拉近距离，让学生参与到教学中去。
那么，在课堂中如何创设生动活泼的情境呢？1 合作学习，营造民主平等的课堂氛围，让学生动起来。
我想：只有让学生在一种良好的学习氛围中，积极主动、心情愉快的学习，才能够做到在有限的时间内，让学生有更大的收获。
因而，提高课堂教学的关键是营造良好的课堂氛围。
农村的学生比较纯朴，在以往的教学中，教师很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，更不敢发表自己的观点，不能进行多角度的考察和思考。
久而久之，学生就失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。
创建互动式教学模式让思想品德课活起来
创建互动式教学模式让思想品德课活起来新课程改革要求教师改变传统的教学方式，充分发挥学生学习的自主性，让课堂活起来、让学生动起来。
一、积极创建合理高效的课堂教学模式（1）创设教学情境，激发学生的表演欲望。
在课堂教学中、如果教材内容是带有表演性质的，就可以让学生把教材内容表演出来，通过表演能够提高学生学习的积极性，能够把课堂教学变得生动有趣。
这样做的目的不仅能给学生创造一个展示自我的机会，还能使学生松愉快地获得知识，能够在表演过程中锻炼自己的综合能力，使课堂真正活起来，学生动起来。
（2）把课堂变成学生获得新知的主阵地。
教师要根据教学内容组织学生围绕某一课题进行辩论，在辩论中总结新知，在讨论中求得正确结论。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习热情，还能够激发学生学习的积极性和主动性，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
学生在和谐的氛围中获得新知，提高了学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。
二、把互动式教学中的关键环节落到实处（1）全面把握课程资源的预设和生成。
课程资源的挖掘要有针对性和实效性，做到心中有数，在进行互动教学中要充分利用各种资源，尽可能多地搜集材料，材料的选择必须具有典型性和真实性，坚决避免材料严重脱离教学内容、脱离实际，要紧紧围绕课程资源构建有效的教学情境，根据学生的实际进行有效的教学设计，充分达成教学目标，同时要把握好课堂中出现的各种突发情况，善于发现学生在学习中的灵动性，多对学生进行鼓励，把课堂教学中生成的资源运用到极致。
（2）调控好课堂，做到动而不乱。
合作互动式课堂教学注重师生之间、生生之间的交流，所以课堂秩序的调控至关重要，既要轻松、和谐、活跃，又要做到活而不乱。
这就要求教师要适时地、正确地、不失时机地对学生的探究性学习加以引导，指导学生正确的探究方法，启迪学生的思维，使学生的创新意识和能力得到较好地培养，形成喜爱质疑、乐于探究、敢于创造的心理倾向。
（3）教师的组织和引导要恰到好处。
让思想品德课“活”起来
让思想品德课“活”起来思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
在思想品德课的教学中，“知”是基础，“行”是目的，而学生良好行为的形成是一个从“知”到“行”的实践过程，使学生把学习道德观念转化为行为准则，形成自身良好的行为习惯是教学中的重点和难点。
教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。
教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。
正如巴甫洛夫所说的：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而有效地改造世界。
”从这一角度考察，我们都应当十分重视小学思想品德课教学方法的应用，让思想品德课“活”起来。
一、角色扮演引发共鸣角色体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。
在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
思想政治课发挥学生主体作用探索
了解社会。如针对当前公民纳税意识淡薄的情况， 学习“ 纳
税人意识” ， 时 请税务干部来讲课 ;学习消费者权益保护时 请“ 消协” 人员或技术监督局的同志来作报告 、 现场表演如 何识别假冒伪劣产品等。(4) 学校或班级有组织地参观活 动， 如学国企改革， 组织学生参观当地经营不善的企业 ， 分 析其原因， 为企业改革走出困境出谋划策;讲市场经济、 价 值观时， 组织他们到劳务市场观摩等。 发挥学生主体作用的方式是多种多样的，还有情景式 、
从实现学科本位、 知识本位向关注每一个学生转变， 以 由“
教为中心” 以学为中心” 向“ 转变 ， 以学生为本” 即“ 。但在教 学实践中大多还是教师讲为主， 主体参与较少， 影响了学生 个性的启发和培养。 二、 采取多种方式发挥学生的主体作用 演讲式和论辩式教学。高中思想政治课的特点之一， 是 教学内容经常涉及到一些时政知识， 高考题目 也不回避时政
50Байду номын сангаас
角色转换、 表演式等， 也可以组织学生竞赛、 游戏， 以及将漫 画、 音乐引进课堂。 选择这些方式要确定目 针对学生的能 标， 力、 兴趣和学习任务的特点， 处理好内 容与形式的关系;应用 时要有分寸， 不宜夸张， 否则就会喧宾夺主， 影响教学效果。
三、 发挥学生主体作用的积极意义
关 于 程 序 性 知 识 中认 知 策 略 的 教 学
的第一任老师， 对家庭教育环境利用得好， 会取得事半功倍 的效果。 如在《 经济常识》 学习银行和储蓄内容时， 取得与家 长的联系， 让一些平时铺张浪费、 被娇惯的学生当当家， 并 写出家庭理财计划，这样可以帮助他们养成良 好的理财习 惯， 尊重父母劳动成果， 发扬勤俭节约的美德。 (3)请进来的
方式。 社会这个大舞台蕴涵的知识是十分丰富的， 单靠学生 自己去了解是相当有限的，条件许可请有经验的有关人员 到课堂现场表演 、 讲课或作报告 ， 让学生更直接 、 更丰富地
让学生动起来,让课堂活起来
让学生动起来，让课堂活起来也谈品社课教学学生主体性作用的发挥永春达埔中心小学康燕丽内容摘要：新的小学品德与社会课程标准要求我们教师改变以前那种单纯以教为主的教学方式，把学生作为教学的主体，充分调动学生的主动性﹑积极性，培养学生具有良好的道德品质和健康人格。
本文将介绍新课标理念下的教学实践中如何发挥学生主体作用让品德与社会课堂教学活起来的做法。
关键词：动起来活起来主体性作用新的小学品德与社会课《课程标准》强调：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际,充分发挥学生的主体作用。
”小学生的主体性即学生的主观能动性,它不是学生被动接受教师传授的知识,成为知识的接收器,不敢积极参与课堂教学活动,养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性,而是在教师的引导下,学生自主、自由地参与课堂教学活动,积极回答教师的问题,形成良好的师生之间、同学之间的互动关系,养成积极主动的参与习惯,为今后终身学习,不断认识客观世界奠定扎实的学力基础,同时形成相对稳定的素养和品质。
根据新的小学品德与社会课的课程标准，小学品德与社会课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。
这一过程的核心是学生自主性和创造性的激发和发展。
在本课程教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。
就是这种新型的思品课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
同时，在品德与社会教学过程中，学生作为一种活生生的力量，会常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。
因此，笔者认为：小学品德与社会课教学必须全面关注“人”的发展，将老师的注意力从单纯道德意志的传授转移到道德主体的培养与发展上来。
落实到具体的教学过程中,不仅要转变传统的教育教学观念，承认和尊重学生的主体地位,而且要创设情境,激发和发挥学生的主体性,更要注意促进和发展学生的主体性。
以学生为主体,让思想品德课活起来
２改进课 堂教 学 ， 引 导主体 参 与
课 堂是教学 的主阵地。怎样才能发挥学生 的主观能动
性， 让每个学 生都 能积极 主动 地投入课 堂学 习中 ， 变“ 要 我
学” 为“ 我要 学 ” 呢？
ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｗ ｅ ｍｕ ｓ ｔ
Ｔａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ￣ａ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｍａ ｉ ｎ Ｂｏ ｄ ｙ／ ／ Ｙａ ｎ ｇ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｎ ｒ ｓ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｐ —
鸣。 （ ３ ） 辩论。理愈辩愈明 ， 课 堂辩论能锻炼学生 的思维 和 应变能力 。在搜集资料的过程中 ， 也培养 了学生处理信息的
能力 。通过辩论 ， 也让学生初步掌握辩论 的方法和技巧 ， 尤
１创 设教 学情 境 ， 让 学生 主动 参与
良好 的教学氛 围 ， 是学生学 习保持 最佳状态 的关键 ， 它
摘 要
思 想 品德 课 是 对 学 生进 行 思 想教 育 的 最佳 途 径 ， 在
情激愤 ， 爱 国热情空前高涨 ， 学 习积极性 明显 提高。因为是
学 生关 注的话题 ， 所 以课 堂上是思想 的碰撞 、 心灵 的交融 、
教学 中， 我们必须更新观 念 ， 凸显学 生的主体地 位 ， 引导 学
可以激发学生 的学 习兴趣 ， 点燃学生思维的火花。 １ ． １创设情景导入 ， 引学生积极进入师生互动
思想品德课教学“活起来”的几点思考
思想品德课教学“活起来”的几点思考【摘要】思想品德课是一门看似平常无味却耐人寻味的课程。
根据新课改理念和精神，应全面提高学生的素质，使学生得到全面发展和成长。
因此，本文为认真贯彻新课改精神，真正实现品德造就人生的目的，在基本的教学中，想方设法让思想品德课‘活’起来，真正达到“我要上思想品德课—我愿意上思想品德课—我爱思想品德课”的情感理念上升境界。
【关键词】新课改;新理念;寓教于情;寓教于趣中学思想品德课在教学中总会存在一定的问题：第一：概念原理很抽象，学生认为记住了就了事了，还有一部分学生就畏学；第二，学生会认为思想品德课学到也没有什么意义，导致厌学；第三，在平常的教学中，部分教师只讲条条，只讲框框，导致学生也不愿学。
作为进入教学领域没有多少年的年轻思想品德教师，我深信“世上无难事，只怕有心人”，只要我们能坚持，相信成功会属于我们的。
为解决和纠正学生的偏见，从而提高学生的学习兴趣，我一方面寓教于需，在学生的内化上下功夫，使学生从“为用而学”到“越学越有用”再到“越用越想学”，从而形成“学—用—学的良性循环。
另一方面，作为教学，我们应该大胆进行课堂教学改革，积极和认真贯彻党的教育教学方针和新课改的理念精神，做到寓教于情，寓教于趣，最终使思想品德课在教学中“活”起来。
1寓教于情受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多的注重效果。
表现为一是以教为中心，学围绕教转。
教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。
二是以教为基础，先教后学。
在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。
教师以说教者的形象p心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。
情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以在思想品德课教学中，为了呼唤、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围，这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样。
让思品课“活”起来
让思品课“活”起来现在有很多学生认为思想政治课晦涩、枯燥、乏味、空洞,尤其是涉及法律部分繁琐冗长,于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。
那么怎样才能改变这样的局面,调动广大学生学习政治的积极性,让政治课真正活起来呢?在长期教学实践中,我认为应该优化课堂结构,实施教学改革,力求突破传统的教师说教为主的教学模式,运用各种教学手段,激发学生的求知欲,调动学生的积极主动性,在发挥学生主体的作用上下功夫。
一、注重时事教学,激发学生求知欲“新闻每天发生,视角各有不同”,不要小看新闻时事的力量,每天上课给学生说点最新的时政要闻就能把学生的兴趣调动起来,因为许多学生课下聊天对于当前的一些热点时事也会津津乐道,所以以时事新闻生动事例提高学生的兴趣,将丰富生动的时事事例和教材有机联系在一起就能激发起青少年强烈的好奇心,求知欲,也能调动起他们对国家大事的关心。
比如:在讲初二《生命与健康的权利》时,给学生介绍有关“三鹿奶粉”的相关时事材料,以及甲型h1n1流感的事例贯彻到教学中,可以将抽象的内容具体化,有助于帮助学生理解生命健康权的保护,同时也提高了学生学习的兴趣。
因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。
取得良好的教学效果。
二、充分创设教学情景,增强学生的主体参与意识教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我愿学”,从而将外在的知识转化为内在素质。
为此,在教学中,我常常创设情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。
如在《肖像与姓名的权利》这一课的学习中,教师设置情景让学生进行角色表演,让学生分别扮演“肖像权和姓名权”被侵害的角色,体会被侵害后的心情,表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,教师因势利导开展“维权卫士”活动加深学生对本课的理解,增强学生参与意识,发挥学生主体作用,取得良好的效果。
三、理论联系实际,知行统一,提高实践能力理论联系实际是政治教学的基本原则,贯彻理论联系实际,既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的,也是学生掌握知识认知活动的客观要求。
新课改下,让思想品德课动起来
浅谈新课改下，让思想品德课动起来【摘要】思想品德课教学要有新理念、新突破，要在教学活动中关注学生、关注这一主体的主动参与，关爱学生，促进他们形成健全的人格、积极的生活和学习态度，并体验现实，感悟生活的真谛。
【关键词】课堂教学教法活动感知【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0124-02课堂教学是一门艺术，要在有限地时间内取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，需要精心细致的设计和周密的安排。
目前，大部分学生认为思想品德课比较单调、枯燥。
不容否认，长期以来，现行的中学政治课教学仍处在以升学为目的的僵化教学轨道上。
上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，内容枯燥，方法呆板，气氛沉闷，学生厌学，思想品德课教学的明理、启智、导行功能不能发挥，效果不尽人意。
如何才能让课堂回归青少年的天性，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一呢？我认为，必须让课堂活起来。
通过师生互动、生生互动，在活动中产生体验、产生感动，形成冲动，最终化为行动。
这才能真正赋予课堂教学为生活服务的意义。
本人在实际教学过程中，作了一些有益的尝试，与各位同行共讨。
一、转变教学观念，建立民主平等和谐的师生关系。
曾记得索利特尔富在他的《教育心理学》中说道：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分惊喜！这就是师生之间的一种情感交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。
由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。
明白了这个道理，在课堂教学中我时刻提醒自己注意自己的言行，以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生。
例如：在以前的教学中上课板着脸批评、数落学生的现象经常出现，这样很容易使师生间产生距离感，互相无法靠近。
所以，在一节课的开始我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生、感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。
实践教学让思政课活起来(3篇)
第1篇随着社会的发展，教育改革不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为高校教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的思政课教学方式往往以理论灌输为主，缺乏实践性，导致学生参与度不高，教学效果不佳。
为了提高思政课的教学质量，实践教学应运而生，让思政课真正“活”起来。
一、实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质实践教学通过将理论知识与实际相结合，使学生深入理解思政课的核心要义，提高学生的思想政治觉悟。
在实践过程中，学生能够亲身感受社会主义核心价值观的内涵，增强“四个自信”，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
2. 培养学生的创新能力和实践能力实践教学注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在实际工作中运用所学知识，解决实际问题。
通过实践活动，学生可以锻炼自己的组织协调、沟通表达、团队合作等综合素质，为未来的职业发展奠定基础。
3. 激发学生的学习兴趣和主动性实践教学以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
在实践过程中，学生可以自主选择实践项目，发挥自己的特长，提高学习兴趣。
同时，实践教学强调学生的主体地位，使学生更加主动地参与到课堂教学中。
二、实践教学的具体措施1. 创设实践教学环境（1）加强实践教学基地建设。
高校应与企业、社区、政府等部门合作，建立一批实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
（2）优化实践教学课程体系。
将实践教学融入思政课的教学过程中，形成理论与实践相结合的课程体系。
2. 丰富实践教学形式（1）开展课外实践活动。
组织学生参加社会调查、志愿服务、实习实训等活动，让学生在实践中提升思想政治素质。
（2）举办实践教学竞赛。
通过竞赛形式，激发学生的创新精神和实践能力。
（3）利用网络平台开展实践教学。
借助互联网、移动终端等现代信息技术，为学生提供线上实践教学资源。
3. 强化实践教学评价（1）建立实践教学评价体系。
对学生的实践过程、实践成果进行评价，激励学生积极参与实践教学。
让思想品德课堂活起来
让思想品德课堂活起来关键词：思想品德课堂；活跃；课堂气氛【中图分类号】g623.15传统的思想政治（品德）课堂大多是以师生间”我讲你听”、”我抄你记”的方式实施的，学生在教师的”一言堂”上，一般都处于消极被动的地位，要改变这种状况，必须”将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动”，①让思想品德课堂活起来，本文指的是”在教师的主导作用下，学生作为学习主体，积极参与课堂教学，所有学生在活跃的课堂气氛中都能够有所收获”。
建构主义学习观强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生，学生-学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互教学。
人本主义心理学学习论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者作为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观......必须在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。
新课程理念要求教师把课程作为”促进学生解决问题过程中感悟、体验、强化知识，变传统的说教为解决问题的工具”②。
教学实践中，如果教师融入学生集体中，做为参与者在课堂上集体所有成员之间双向交往，并努力创造能力促进大家彼此交流的机会、形成促进交往的气氛，课堂效果最好。
因此，教师必须想方设法让课堂活起来。
首先，新教材在教材观、教材知识体系、教材呈现方式上做了大幅度变动为教师营造活跃课堂气氛奠定了基础，就广东版教材而言，至少有以下三个变化有利于教师营造活跃课堂气氛。
1、从内容上看，难度降低、知识点减少，但课时并没有减少，这克服了传统初中教材以传递知识为主要目标的局限和缺失。
这可以让教师更注重教学过程和教学方法，更注重提升学生的情感、态度、价值观。
2、从教材知识体系上看，它有机整合了心理健康、伦理道德、法律和国情教育的相关内容，选材贴近学生生活、贴近社会生活，由易到难、由浅入深，有利于学生在体验和探究中引起情感上的共鸣，有利于学生进行合作学习，有利于教学过程中促进学生相关道德品质的内化和升华。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学生为主体，让思想品德课活起来杨程（广东省平远县仁居中学广东·梅州514621）中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）03-0148-02摘要思想品德课是对学生进行思想教育的最佳途径，在教学中，我们必须更新观念，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，让思想品德课活起来。
关键词教学情境主体意识自主合作探究Making Ideological and Moral Education Course Vivid by Taking Students as the Main Body//Yang ChengAbstract Ideological and moral education course is the best ap-proach of students'ideological education.In teaching,we must update ideas,and give priority to students'role,so as to guide students to actively take part in class activities and make ideo-logical and moral education course vivid.Key words teaching situation;consciousness of the main body; independent;cooperation;inquiry思想品德课是对学生进行德育教育的重要阵地，是帮助学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主渠道。
新课改理念认为教学不在于知识的传授，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。
我们在教学中必须更新观念，与时俱进，突破传统教学模式的束缚，凸显学生的主体地位，创设多姿多彩的教学情境，给学生创新的自主、合作、探究式的空间，使学生积极参与到教学活动中去，让思品课活起来。
1创设教学情境，让学生主动参与良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。
1.1创设情景导入，引学生积极进入师生互动情景的创设是学生情感的催化剂。
精彩的导入，能为教学创造一个良好的学习氛围。
在讲《对不良诱惑说“不”》这一内容时，一上课，我拿出手机对同学们说，我收到的一个短信，说我的手机号码中了一万元的幸运奖，并请我去领奖。
然后问同学们：你怎么看待这个短信？我能去领奖吗？你怎样认识这种诱惑？你如何拒绝这样的诱惑？这种教学情境激发了学生的学习兴趣，驱使学生积极去探究问题，使他们在上课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。
1.2借助时事热点问题，激情引趣，引发学生思考在教学中我们要联系时政热点，使学生关注时事，引导学生关注社会，关注生活，解决学生在生活中存在的问题，提高社会适应能力。
在钓鱼岛事件白热化的时候，我让学生搜集钓鱼岛自古是中国领土的资料，在课堂上讨论，学生群情激愤，爱国热情空前高涨，学习积极性明显提高。
因为是学生关注的话题，所以课堂上是思想的碰撞、心灵的交融、彼此的理解，师生之间、生生之间的互动就多起来，课堂当然精彩了。
2改进课堂教学，引导主体参与课堂是教学的主阵地。
怎样才能发挥学生的主观能动性，让每个学生都能积极主动地投入课堂学习中，变“要我学”为“我要学”呢？2.1教学形式多样化（1）观看。
思想品德课上如能结合课文，运用一些图片、录像等，给学生一种身临其境之感，学生一定会被感染，从而学得主动。
比如学习“孝敬父母”这一内容时，就给学生观看中央电视台公益广告《妈妈，洗脚》：小时候妈妈给儿子洗脚，当儿子看到妈妈还帮奶奶洗脚时，就去端了一盆洗脚水给妈妈。
学生一看便明白“孝心接力”，会受到深刻的教育。
（2）表演。
表演历来为学生所喜欢。
中学生具有较强的表现欲，让学生在课堂上表演，就可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。
如教学《注意公共安全》时，让学生根据课文内容，表演自编小品《上学路上》，在表演过程中，深化了所学知识，学生有了亲身体验，容易产生情感共鸣。
（3）辩论。
理愈辩愈明，课堂辩论能锻炼学生的思维和应变能力。
在搜集资料的过程中，也培养了学生处理信息的能力。
通过辩论，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神。
辩论为学生搭建了展示自我的平台，拓展了学生的知识面，增长了同学们的才智，还锻炼他们的口才，更重要的是调动了他们的积极性。
2.2教学内容生活化，课堂活动经常化课程标准提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。
在思想品德课教学中，我们尽力做到把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
把教材内容与生活情景有机地结合起来，通过故事、小品、歌曲、漫画、案例、表演、辩论、演讲、模拟法庭等多种形式，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，用思想品德的有关内容来解决生活中的实际问题，引领学生积极主动参与学习。
作者简介：杨程（1965-），中学政治一级教师，现就职于广东省平远县仁居中学，研究方向为初中思想品德教学。
（下转第152页）3营造以生为本的课堂氛围，强化主体意识“以学生发展为本”是新课改的精髓。
只有让学生在精神上处于一种自由放松的状态，课堂上充满笑声和争议，学生积极参与，才能收到良好的教学效果。
因此，课堂上要创设民主自由和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，畅所欲言。
一段师生精彩的对话、一句富有哲理的比喻、一个风趣幽默的插曲、一个看似平常的手势或教师的一个眼神、一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至一个会心的微笑，都可以营造一个和谐的课堂氛围。
比如，上课有学生讲话，你不妨给他一个警示的眼神或一个会心的微笑，这样既可以使其明白自己违反纪律，又让学生感到教师有颗宽容心，正常的教学也不会中断，气氛又和谐，可谓是一举多得。
4思想品德课堂应该是自主、合作、探究式的课堂新课程强调学生自主、合作、探究，在教学中，教师要努力为学生创设条件，营造氛围，使学生产生自主学习的愿望，变被动发展为主动发展。
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主体的根本。
在教学中，教师要敢于放弃自己操控的时间，留充足的时间让学生独立思考，让学生积极参与课堂教学。
学生有足够的时间深入地思考，他们的认识就会更成熟，更有个性，一旦参与讨论，便会层浪迭起，会碰撞出思维火花，课堂上的气氛就会更加活跃。
在上“营造美好的文化环境”这一活动课时，我就让大家讨论：“目前，在中学生中出现了‘上网热’，请大家对这个现象进行评说。
”因为充分发扬民主，课堂气氛热烈，有同学认为：网上学习可以避免学生胆怯心理，许多在学校中难以启齿的问题在网上可以得到满意的答案。
有的认为：上网容易喜欢上游戏，容易受一些不良诱惑的影响……我在让学生充分发表意见的基础上总结———要把握好“上网”的度，要兴利除弊。
这样，这堂课的效果就很好。
5用激励性评价激发学生的自信心，让学生快乐学习新课程倡导学生的自主、合作、探究，但并不意味着教师就可以不闻不问。
在学生发言后，教师要及时地予以评价，评价应该更重视过程而不是只重视结果，重视创造而不是重视答案。
对学生在发言中冒出的奇思妙想，要及时给予表扬；对一些不尽如人意的环节，则采取适时引导，婉转处理的方式，及时捕捉他们身上的闪光点，帮其树立自信心。
在课堂上，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一段鼓励性的话语，都能对学生进行正面的引导。
这样的评价增强了他们的学习自信心和学习主动性，课堂的气氛自然也就“活”了。
总之，在思想品德教学中，教师应以新课程标准为依据，张扬学生的个性，尊重学生的人格，使学生的情感得到体验。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
我们的思想品德课堂才会充满生机和活力。
参考文献[1]毕田增.新课程教学设计[M].北京:首都师范大学出版社.[2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社,2005.[3]思想品德课程资源共建共享的研究[J].思想政治课教学,2009(5).[4]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.3结果和过程相统一的课堂《标准》在总体目标中明确提出数学课程要培养学生的“四基”：“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
可以看出，《标准》除了尊重知识的系统性之外，也强调了数学课程的过程性、直观性、生活化和情境化，更加重视和强调了学生的学习过程和参与度。
然而，从现实的数学课堂可以瞥见，数学课确实比以往热闹了许多，课堂上教师会经常组织学生探究、体验、操作等，但最终还是归结为对某个概念、法则的引出。
从这个层面说，这样的过程参与只片面强调“亲历”过程，而忽视了过程参与的本质。
学生的过程参与不应只成为获得“结果知识”，达成教学效果的例行手段，学生在参与过程中的感悟甚至经历的失败探索都是体验过程中的宝贵财富。
好的课堂应是结果和过程相统一的，过程参与不仅仅是达成教学效果的例行手段，教师不仅要看到过程参与的工具价值，更要充分关注学生在参与过程中习得的过程知识，并且应意识到这些过程知识对于结果知识的指导和促进作用。
4师生交往和对话的课堂《标准》提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”在新课程背景下，教师不再只是“传道、授业、解惑”的角色，而且更是学生学习过程中的同行者和引路人，是学生学习生活中对话、交往、诉说的对象。
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”师生之间要建立良好的交往和对话关系，就要求教师首先要做好一个“倾听者”和“引导者”———关注学生的思维、态度、情感。
正如德国教育之父洪堡所言：“教育必须培养人的自我决定能力，而是要培养人去适应传统世界，不是首先要去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳和理解力，以便能使他们在目前无法预料的种种未来局势中自己作出有意义的选择。
”同时，教师要做好学生学习过程中的“合作者”和“参与者”，师生形成学习的共同体，在共同经历知识的获得、内化的过程中彼此交流、互相探讨、双向互动，实现教学相长、共同进步。
参考文献[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.[2]弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].上海:上海教育出版社,1995.[3]郑毓信.数学教育:动态与省思[M].上海:上海教育出版社,2005.（上接第148页）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!。