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以合作探究激活初中生物课堂教学

在初中生物课堂中应用合作探究式教学法，能较好地激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动，让学生在合作中探究知识，培养学生的问题能力和实践能力。那么，如何在初中生物课堂中应用合作探究式教学法呢？下面，笔者结合“人体的呼吸”一课的教学进行简单探究。

一、创设情境，提出问题

课堂教学中，创设问题情境，能较好地激发学生的学习兴趣。同时，通过教师提出的问题，引发学生解决问题的欲望，提高课堂的参与度。

如在该课时的教学中，教师先用课件展示视频录像或动画：潜水员潜水作业前检查呼吸器具和氧气瓶，运动员剧烈运动时的急促呼吸，婴儿出生时的第一声啼哭……然后引导学生计算自己一分钟内的呼吸次数，计算每天气体进出身体的次数，最后通过问题“氧气是如何到达人体内部的？在身体里又发生了什么变化”引出新的学习课题。这样使学生在情境中感受到呼吸的重要性，激发学习兴趣，启发思维，使他们兴趣盎然地参与新知的学习。

二、合作探究，解决问题

学生在情境中了解了本课时要学习的内容后，教师就需要引导学生通过小组合作的方式来分析并解决问题，从而构建新知。在这个过程中，教师要根据教学内容设计不同的学习板块，然后循序渐进地通过问题来引导学生探究。学生探究后，教师要引导他们进行展示交流，然后归纳总结。

如该课的教学内容，“呼吸系统的组成和呼吸作用的原理”是基础知识，而“肺与外界气体交换的原理”是难点。教学中，教师可将学习内容

分为“人体的呼吸系统”和“呼吸运动”两个板块。

在呼吸运动探究中，先通过情境来引导学生感受胸廓的变化以及进出身体的气体变化，然后提出“在吸气和呼气时，鼻孔前面的气体有什么变化，原因是什么”“在吸气和呼气时，你感受到胸廓的起伏了吗”“是什么力量使胸廓运动的”等问题，引导学生讨论、交流。接着，教师引导学生作出假设，探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。在这个过程中，先让学生观察书本的人体呼吸运动示意图和呼吸运动的媒体动画，并出示呼吸运动模型，然后交流、讨论：呼吸运动时，主要哪些肌肉的收缩、舒张引起了胸廓容积的变化？在呼吸肌收缩和舒张时，肋骨和膈的位置发生了什么变化？胸廓容积发生了什么变化？随着胸廓容积的变化，肺的容积发生了怎样的变化？是肺容积的变化导致气体的吸入和呼出吗……然后在总结的基础上继续探究肺容积的变化与吸气、呼气的关系，最后得出结论：肺的容积扩大―→外界气体入肺；肺的容积缩小→肺内气体排出。

从上述教学中不难发现，教师通过问题引导学生合作探究，使学生在不断分析和解决问题中构建新知。在这个过程中，教师除了提出问题引导学生合作探究外，还要深入到各个小组中引导学生进行总结。尤其是在学生遇到问题时，教师要注重引导学生从多个角度来思考问题的解决方法。当然，在探究活动中，教师还要注重对学生实施积励性评价，鼓励和引导学生不断深入学习。

三、目标检测，拓展应用

学生通过合作探究初步感知了新知，接下来教师要引导学生利用所学知识来解决问题。在这个过程中，教师要摆脱传统“一刀切”的题海训练

方式，根据学生间的个体差异，采取针对性的分层训练。

如在该课教学中，教师首先用多媒体来展示肺与外界气体交换的过程，然后以小组比赛形式来描述肺与外界气体交换的过程，看哪个小组的描述最为精简而准确，最后通过填表来再次巩固所学知识。

这种训练多对基础一般的学生进行，主要目的是引导学生掌握课堂学习中的基础知识，然后教师可通过拓展应用环节来进一步培养学生的实践能力。

又如，在该课教学中，教师以学生广播操、人工呼吸等图片为探究素材，让学生小组成员演示广播操中有利于锻炼呼吸肌的动作，谈谈体育锻炼对增强人体呼吸功能的好处。这种方式对基础一般的学生能较好地激发其应用知识的兴趣，学生在发表自己的观点时，教师要引导他们应用所学知识来证明。然后教师以“你知道怎样做人工呼吸吗”为任务，引导学生在课后用学到的知识给同学或家长讲一讲人工呼吸的原理。

总之，在初中生物课堂教学中，教师要充分发挥其引导作用，以问题为主导，引导学生不断探究、不断实践，使课堂更有活力，让学生获得发展。

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都要打好基础，才能坚固不倒。