关于语文古诗词鉴赏教学的探究

关于语文古诗词鉴赏教学的探究

发表时间：2017-06-01T09:44:07.653Z 来源：《教育学》2017年4月总第116期作者：杨丽[导读] 教师要利用好这些现有的资源，用学生感兴趣的教学方法将这些元素融入到教学工作中，使教学更加活性化，提高教学质量。

辽宁省抚顺市第二中学113000

摘要：古诗词鉴赏是语文教学的重要组成部分，在语文教学中，古诗词鉴赏既是重点又是难点。为提高学生古诗词鉴赏能力，本文笔者通过长期教学工作总结了一些古诗词鉴赏的方法，并提出了一些教学建议，希望为语文教学工作者提供有效借鉴。关键词：古诗词鉴赏鉴赏方法教学建议

前言：古诗词是中华民族的文化结晶，它的文体特殊，讲究韵律和格式，寥寥几句却饱含丰富的意蕴，寄托了诗人的万千思绪。在语文教学中，古诗词鉴赏发挥着丰富学生想象、培养学生高尚情操的重要作用，是重点教学内容。但是，古诗词文体的特殊性导致了学生在学习过程中对其难以理解。事实上，古诗词鉴赏也存在许多捷径，只要找到了捷径，鉴赏古诗词就会变得更加简单。

一、古诗词鉴赏方法

1.鉴赏古诗词要先明确古诗词的类别。诗歌有很多种类别，不同类别的诗歌在写作手法与感情表达方面有所不同，因此，在鉴赏古诗词时，明确古诗词的类别有利于更好地理解古诗词的表达内容。古诗词主要从表达方式、体裁、语言、内容、创作风格等方面进行分类，可以依据表达方式把古诗词分为抒情诗、哲理诗、叙事诗；依据古诗词题材把古诗词分为古体诗和格律诗；根据语言把古诗词分为四言诗、五言诗、七言诗、杂言诗等；根据创作风格把古诗词分为婉约派、豪放派等；根据表达内容把古诗词分为咏物诗、咏怀诗、写景诗、边塞诗等。鉴赏不同类别的古诗词，要针对其特点注意一些问题。（1）关于写景诗。写景诗也可以说是山水田园诗，重点在于对自然景物的描写、歌颂。一首优秀的写景诗是大自然美的艺术体现，其艺术感染力十分强烈。这种类别的诗歌主要特点就是“寄情于景”，诗人通过自然景物的描写表达内心的感受，在鉴赏时要重点分析景物的形象特征以及寓意，感受诗歌的意境，从而把握诗词中蕴藏的情感。（2）关于咏物诗。诗人通过描写物，根据物的一些特征表达内心情感，“托物言志”是咏物诗的主要特点。对咏物诗进行鉴赏时，要注意分析所描写的物的特点，根据物的特点把握诗人表达的感情。（3）关于边塞诗。边塞诗一般体现的是国家兴亡，是对时代风貌的一种展现，不同朝代的边塞诗特点也不同，例如盛唐时期的边塞诗通常具有一往无前、豪迈奔放的特点，代表性的诗人有高适、岑参等；然而宋朝的边塞诗则大多抒发国难当头的愤慨，对于国家灭亡的哀愁，代表性的诗人有范仲淹。因此在进行边塞诗的鉴赏时，要对诗人所处的时代有所了解，从而推测诗人表达的情感。（4）关于咏怀诗。咏怀诗通常是作者遇到一些事，产生了一些感悟所作，咏怀诗的情感内容实际上就是诗人抒发的感慨。在鉴赏时，首先要清楚诗人写的是什么事情，再结合自己的感受，体会诗人抒发的情感。

2.鉴赏古诗词要结合诗词意象。意象是古诗词的重要组成元素，在古诗词的创作中运用最多的就是各种花草树木的的意象。这些意象就是诗人寄情于物、寄情于景的体现。学生在学习过程中，应该记住一些常遇到的意象及作用，然后根据不同的情况作具体分析。比如草木，诗人通常使用反衬的手法，描写草木的繁盛来暗讽盛世的衰落。意象大多是由典故得来，也有的是取字面意思。古诗词的意象并不是完全固定的，要根据不同的情境进行理解，不能一概而论。

3.从鉴赏古诗词要了解内容。“诗言志，文传情”，古诗词中最重要的就是“志”和“情”，把握“志”和“情”最简单有效的方法就是了解古诗词的整体内容。

陶渊明的《归园田居》中就体现了实情实景，全诗看似写诗人的躬耕感受，其实不然，如果运用前文提到的古诗词鉴赏方法就可以发现，其实陶渊明是把为官生活与农耕生活作对比，而他喜欢的是贴近自然的农耕生活，哪怕生活累一点也好过官场的勾心斗角。在鉴赏古诗词时，从内容上鉴赏相对较难，因为有些古诗词的内容十分难懂，无法探究其感情路线，所以应该作为鉴赏古诗词的辅助方法。

二、古诗词鉴赏教学

1.导入时代背景，帮助学生理解古诗词内涵。封建社会等级制度明显，人们思想感情不能够自由表达，只能寄情于诗词歌赋，所以古诗词中体现了创作者的思想、情感。在古诗词鉴赏教学中，教师可以向学生介绍诗词作者所处的时代环境，帮助学生更好地理解作品。这就要求教师必要多读书、多学习，积累丰富的文学史相关知识，这是鉴赏古诗词的重要途径。

2.灵活利用现有资源，使教学更加活性化。教师在进行诗词鉴赏教学时，要善于运用现有的各种资源，使教学更加活性化，提高学生学习的兴趣。在鉴赏诗词时候，教师可以利用音乐资源，把音乐带到课堂，让学生们在轻松愉快学习的同时感受古诗词的魅力。另外，当下的许多小说、影视剧等都有古诗词的身影，教师要利用好这些现有的资源，用学生感兴趣的教学方法将这些元素融入到教学工作中，使教学更加活性化，提高教学质量。

参考文献

[1]周金声论诗歌鉴赏过程[J].文艺理论与批评，1995，（03）。

[2]葛宇虹意象与诗歌鉴赏[J].课程教材教法，2001，（09）。