怎样才能激活语文课堂教学[论文]

怎样才能激活语文课堂教学

摘要：俗话说：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子就曾说过：知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣对于学习是多么的重要。教师在课堂中运用多种方法，激发学生自身的学习动机，提高学生学习语文兴趣。

关键词：语文课堂；引导；互动；迁移；延伸

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-222-01

“激活语文课堂教学”这是所有语文教学工作者梦寐以求达到的课堂教学效果，也是新课程对语文教学提出的迫切要求。怎样才能激发语文课堂呢？古人说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”从这几年的语文教学实践中我悟出：要想语文课堂“清如许”——活，必须引来源头活水——生活。只有从学生熟悉的生活教语文、学语文，才能活跃学生、激活课堂。

《语文课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的语言……”但是，小学生对什么是语文是比较模糊的，因此要结合课堂教学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从广阔的大自然和丰富多彩的生活中采撷语文信息，开阔学生的视野，让学生感到生活中处处有语文，从而愿意、喜欢观察生活，了解生活中的人、物、事。在语文教学中，如果能将社会和生活实际引进来，就犹如增添了催化剂，能更好地激起学生的兴趣，荡起学生思维的浪花，使课堂充满生机与活力，使孩子们的视野得到开拓，思维得到训练，创

新能力得到开发。

语文教学引生活之水，定能激活学生的潜能，高涨学生的学习热情，使学生的“灵光一闪”得到更大限度的释放。在小学语文教学中，要根据不同课文，在教学的不同环节中方法灵活多样地引生活之水来激活语文课堂。

一、课前重“导”

将学生经历过的、看见过的、听说过的、体验过的事、人或事物融进课前导入中，通过教师情文并茂的演说，启发式的引导，使学生从关注生活到关注课文，学生的兴趣定会油然而生。在语文课堂上，切忌统得过死。只许学生往我们预先设计好的“袋子”里钻，这样无疑会束缚学生的创造力，不利于学生创新能力的培养。要创造良好的心理环境，给学生充分的自由，让他们充分表达自己的观点，释放各自的潜能。陶行知先生指出：“创造力最能发挥的的条件是民主。”教学时要千方百计使学生能够大胆猜测，敢于发表不同意见。课上插话的同学都是处在认真听、积极想的过程中，他们才会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是学生思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。因此，教师容许乃至于鼓励学生插话，关注好这一次，积极地引导，适时燎原学生灵感的火花。也许，学生的这种近乎于风马牛不相及或异想天开的“插嘴”，正蕴藏着一颗颗创新的种子。

二、课中重“动”

你动、我动、他也动。“人——物”互动与“人——人”互动交

融，动中要有序、有量、有度、有面。有序就是教师仅仅是教学的组织者、引导者，只是为学生服务的；有量是就“动”而言的，要根据课文内容来定“量”；有度就是在课堂上，不仅仅是学生外显的活动，更要有学生思维、创新的火花闪现；有面就是尽量要做到全员参与。因此，在进行课堂教学时，教师若能将课文内容搬进学生的“生活”，设计一些有趣的教学活动，给学生提供重新思考的机会，再给予适当的点拔、启发，让学生从生活中领略文章的内涵，还怕学生动不起来吗？还怕语文课堂不活跃吗？

三、课尾重“移”

要善于以迁移来拓展学生思维，“曲虽终而余音绕梁三日不绝”，这是琴师对结尾的要求，对语文课堂来说，一节课结束后要做到“余音绕梁”就要使结尾有所迁移。教师应因势利导，根据课堂教学的内容创设情境、设置悬念，或联系学生的生活实际迁移知识和技能达到“举一反三”的目的。只有引来生活之“水”，浇灌于迁移之“地”，才能更好地发散、扩展学生的思维，闪现创新的火花。四、课后重“延”

“延”是指延伸内容、延伸思维、延伸评价。所谓“功夫在课外”，语文教学注重的是平时对语文知识的积累，只有注重了课后延伸，才能使语文课堂教学的效果得到升华，学生的思维得到更充分、更完整的拓展，才能更大地挖掘学生的潜能，培养学生的实践能力和创新能力。

语文与生活同在，语文从生活中来，应让它回到生活中去。在语

文教学中要让生活融入语文、让语文融入生活，让生活实际丰富我们的语文知识，让语文使我们的生活变得更加精彩。

综上所述，在语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能让我们的语文课堂教学演绎成学生人生旅途中最亮丽的风景，才能让我们课程改革真正呈现勃勃生机，才能使素质教育真正落到实处。

热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬。语文教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力，动之以情，授之以趣。朗读就是一个很好的途径，它能够感染学生的情绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，从而引导学生走进语文天地。走得进，方能悟得多，才能思得透。当然，这需要研究教师怎么读，学生以什么方式读。如果大家都读出美感来，学生的兴趣难道不会大大地提高吗？当然，教师授课的语言也同样重要。不同类型、体裁的课文需要不同的语言艺术去演绎，例如，趣闻逸事可以以活泼欢快的形式，让学生参与；抒情的散文可以以诗情画意的描述，让学生沉醉；哲理性的小品文可以以简洁隽永的分析，让学生领悟；人物传记可以以教师慷慨激昂的姿态，引学生感受；写景状物的说明文可以以清晰的线索，让学生沿着线索去想象……语言艺术是催化剂，是语文教师的制胜法宝，火候到家，便可事半功倍。那么学生的心田必定得到滋润，主动学语文的劲头就会自然增强。