课堂观察：走向专业的听评课

课堂观察：走向专业的听评课（摘要）

华东师范大学崔允漷

一、当前听评课主要存在哪些问题？

1.无合作的任务：有任务，没合作

几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。

名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。

2. 无证据的推论：有结论，没证据

假如我来上，我会怎么上——没有证据

相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分

3．无研究的实践：有实践，没研究

每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。

专业的问题，简单化地处理——

4．出路何在——改变心智模式

◆从简单思维走向复杂思维

–关于理论与实践：“死猪与活猪”说

–听评课：就此课与此人对话

–好课是什么：多样性的统一（标准与底线）

◆从对立思维走向理解思维

–自我本位——换位思考

–改进缺点——发挥优势

◆从业余思维走向专业思维

–关注学生学习

–基于证据

–同行评议

二、课堂观察的知识基础有哪些程序怎样？

1. 何为课堂观察？

运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。

听评课是什么？

听评课就是教师同伴合作研究课堂；

听课就是收集证据；

评课就是作出基于证据的解释与推论。

2. 课堂观察需要哪些知识基础？

课堂观察至少需要三方面的知识基础：

第一是何为课堂教学4个要素20个视角68个观察点

中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。

第二是何为科学观察？

◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。

◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料

◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制

第三是何为合作？

3．课堂观察的程序

有关每个阶段的程序参见讲义或PPT

课前会议——

◆上课教师陈述：

1、本课的内容主题是什么在该课程中的关系与地位怎样？

2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？

3、你想让学生明白什么难点在哪里你准备如何解决？

4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。

5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）

◆观察者提问与上课教师进一步说明

◆双方就上述问题商议，确定观察点。

课中观察——

课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。

◆提前进入课堂

◆明确观察任务

◆选择观察位置

◆如实做好记录

◆避免影响教学

课后会议——

◆上课老师陈述：

1、这节课是怎样获得成功的学习目标达成了吗？

2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？

3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同为什么？

◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论

◆协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）

三、如何开发课堂观察记录的工具？

1. 课堂观察记录工具开发的一般程序

◆澄清“我想解决什么问题”（观察点）

◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）

◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）

◆设计便于收集证据的图表（工具）

2. 如何确定观察点

◆谁来决定

观察者

被观察者

合作体

◆观察什么

–观察者或被观察者或合作体的需求

–该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架）

3. 如何按观察点设计工具？

以“学生课堂参与”为例。

要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。

四、如何评价课堂观察记录工具？

1. 一种课堂观察记录工具的评议框架

◆指向明确

拟解决的问题比较明确

该问题与此人/此课的关系密切

该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展

◆分解合理

该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解

分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为

该关键行为是可观察、可记录、可解释

关键行为记录与表格的匹配程度

◆记录可行

该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求

–该表格容量适合记录人在现场边观察边记录

–该表格便于记录后的整理/归纳/推论

2. 课堂观察的局限性

◆它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

◆它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。

◆它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。

它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。