【专家讲座】中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0解读

• 应用驱动 • 关注真实场景中的任务 • 课程与任务密切相关 • 有学习动力 • 可以达到“应用层”的水平
应用 学习 完成 任务 课程 任务
精准测评
工程1.0——工程2.0
成果层： 在个人与组织绩效方面所产生变化
行为层： 在实际工作环境中学以致用的能力
学习层： 在知识、技能和态度方面的收获
反应层： 对学习条件的反应和满意度
• 到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精 准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展 教师信息技术应用能力培训（每人5年不少于50学时，其中，实 践应用学时不少于50%），其中实现“三提升一全面”的总体发 展目标：校长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队 信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创 新发展。
教学资源或工具
学生作品
学生反思
微能力测评指南的基本结构和内容
A1技术支持的学情分析
实践 问题
能力 描述
实践 任务
应用信息技术可以了解哪些学情？ 呈现学情分析结果时需要注意哪些问题？
校本教研的主要形式
基于任务 的学习
开发校本课程 开发学案 完成课题
出标准化测试题 共同完成PPT
听评课
焦点评课 一课三磨 同课异构 示范教学
学习课程
录播课程 直播课程 现场报告 工作坊
其他
阅读图书 本体知识测评
…… ……
让我们听听米芾三日的故事
校本教研方法之一：焦点评课
• 每个教师与教研组一起，找准自己的练 功点（一至两个环节）。
A11评价量规设计与应用 A12评价数据的伴随性采集 A13数据可视化呈现与解读
信息技术应用环境
混合学习环境
B1技术支持的测验与练习
B2微课程设计与制作 B3探究型学习活动设计
B4技术支持的发现与解决问题 B5学习小组组织与管理 B6技术支持的展示交流 B7家校交流与合作 B8公平管理技术资源
B9自评与互评活动的组织 B10档案袋评价
中小学教师信息技术应用
能力提升工程2.0解读
专家汇报人：XXX
《教育信息化2.0行动计划》
• 教育信息化2.0行动计划是充分激发信息技术革命性影响的关键举 措。经过多年来的探索实践，信息技术对教育的革命性影响已初 步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距。数字教育资源开发 与服务能力不虽，信息化学习环境建设与应用水平不高，教育信 息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足，信息 技术与学科教学深度融合不够，高端研究与实践人才依然短缺。 充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模 式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运 用新手段、制定新举措。
• 微能力测评：支持教师“做中学”，教师可以通过提交相应的实 践证据，证明自己具有某种微能力。
微能力测评点
维度 学情分析 教学设计
学法指导 学业评价
多媒体教学环境
A1技术支持的学情分析
A2数字教育资源获取与评价 A3演示文稿设计与制作 A4数字教育资源管理
A5技术支持的课堂导入 A6技术支持的课堂讲授 A7技术支持的总结提升 A8技术支持的方法指导 A9学生信息道德培养 A10学生信息安全意识培养
工程1.0——工程2.0
成果层： 在个人与组织绩效方面所产生变化
行为层： 在实际工作环境中学以致用的能力
学习层： 在知识、技能和态度方面的收获
反应层： 对学习条件的反应和满意度
2.0：关注学以致用 和学校发展
1.0：关注个人能力
工程1.0 VS 工程2.0
工程1.0
工程2.0
2.0的目标是什么？
以校为本
困惑 • 为什么在培训班表现优秀的学员，回去
以后学生并没有发生变化？
08:58:39
案例：马来西亚银行——重新找回 “马来西亚虎的精神”
8
2003RFS支行的培训
柜员、迎宾等前台服务人员:
微笑服务、激励型领导
支行的销售与服务目标
支行高级管理层：
1.高效的支行运营 2.支行特色服务促动师技能 3.服务型领导团队 4.教练辅导分支员工
• 在本学期的每次课中，都重点关注这一 至两个环节，并告知评课者
• 评课者也重点针对这一至两个环节提出 建设性的意见。
应用驱动
思考：721法则
美国创新领导力中心的研究成果
08:58:39
721法则
• 10%：正式学习
• 结构性、按计划开展
• 20%：教练辅导
• 其他人，交流对话、社交 网络
• 70%：非正式学习
• 体验与实践，有挑战性的 工作
JUST IN CASE——JUST IN TIME
以先进技术类课程为例
第一步 第二步 第三步 第一步 第二步 第三步
学时驱动VS应用驱动
• 学时驱动 • 关注学分 • 课程与作业可能没有关系 • 缺乏动力 • 最多达到“学习层”的水平
学习 提交 获得 课程 作业 学分
？？？ ？？？ 学习后作业、考试 培训后问卷
要点与挑战
以校为本 基于课堂 应用驱动 注重创新 精准测评
1. 学校自主空间变大，管理的抓手是什么？ 2. 学校发展目标及路径差异明显，如何引导？ 3. 教师的实践应用如何检验？ 4. 如何实现精准测评？
两个师傅教“轻功”
师傅1
师傅2
成果评估方法——微能力测评
智慧学习环境
C1跨学科学习活动设计 C2创造真实学习情境
C3创新解决问题的方法 C4支持学生创造性学习与 表达 C5基于数据的个别化指导
C6应用数据分析模型 C7创建数据分析微模型
提交材料形式
课堂录像
课程计划 教师可以用教学教学 课堂观察记录
实践成果作为证据，申请
认证他们已经掌握或发展 教学反思 的能力。
愿景驱动源自文库校本研修
教师研修与实践 • 确定能力提升目标 • 学习相关的课程 • 开展实践研学
学校的信息化 教育发展愿景
学校管理团队培训
• 形成信息化教育教 学规划
• 形成校本研修计划 • 形成校本应用考核
办法
教研组长校本研讨
• 形成教研组能力提 升方向
• 学习相应的要求与 标准
• 制定研修计划
基于课堂
支行经理主管层：
1.学习积极的进攻性战略思考 2.支行特色服务促动师技能 3.制定支行的战略销售与服务计划 4.运用教练技术辅导分支员工
支行的全员培训：
1.理解当前的绩效水平，制定集体的销售 与服务目标，然后全力以赴达成目标
支行销售队伍：
1.销售入门 2.销售导入 3.对比销售技巧 4.“零缺陷”备忘录 5.再创销售辉煌